为了确定工作或事情顺利开展,我们需要事先制定方案,方案是阐明具体行动的时间,地点,目的,预期效果,预算及方法等的企划案。那么制定方案需要注意哪些问题呢?下面是为大伙儿带来的4篇《幼儿园区域活动实施方案》,希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
幼儿园区域活动设计方案 篇一
活动目标:1、让幼儿知道扇子有多样性。2、让幼儿大胆发挥想像,设计不同的扇子。3、培养幼儿的想像力及创作能力。。活动准备:美工区:各种扇子图片、硬纸板、卡纸、一次性筷子,浆糊等
表演区:各种各样的扇子、一些扇子舞的音乐
角色区:扇子大卖场
活动过程:
一、谈话。 师;小朋友你们知道夏天来了我们要怎样使自己更凉快吗?(风扇,扇子)
师;对了,我们感觉热了就可以用扇子扇风。。
师;那你们知道扇子是什么样的吗?(知道)今天老师带来了几把用废旧材料制作扇子!那今天我们一起来看看老师带来的扇子吧!(教师幼儿一起观察用废旧材料做的各种扇子,讨论幼儿各种扇子的特点) 二、介绍活动内容。 1、今天,老师就请你们来制作扇子吧!来一起看看都有哪些区角吧! 2、介绍区角。
美工区:各种扇子图片、硬纸板、卡纸、一次性筷子,浆糊等
表演区:各种各样的扇子、一些扇子舞的音乐
角色区:扇子大卖场
三、提出区域要求。
1、活动前,先想好自己想要进入的区域。
2、活动时,不随意走动,材料不乱丢乱放。
3、活动结束时,把材料收好放回原处,回到自己的位置坐好。
师:我们在区域活动的时候一定要记住,做什么事不要太急,细心一点,可以和身边的好朋友一起讨论,但是不要大声喧哗。
四、幼儿操作,教师适时指导。
师:如果有不懂的地方可以请好朋友帮忙或者跟老师说,但是我们要先学会自己思考,不要一遇到问题就请求帮助,不动脑筋。
五、评价本课,结束活动。
幼儿园区域活动方案 篇二
一、玩法隐含,引发合作
首先我们设计了一些幼儿必须合作才能玩的游戏,使幼儿体会到合作游戏比一个人玩更有趣,几个人的智慧胜过一个人的聪明才智,从而体验合作的快乐,萌发合作的兴趣和愿望。
如中班手工区游戏“乌龟爬”的合作体现在两个方面:一是制作乌龟时,我们引导幼儿在画好的小乌龟下面粘两根吸管,并从吸管中穿线:我们有意识地投放较长或较细的吸管,这使幼儿在穿线时必须一个人在管子一头将线穿进去,另一个人在管子另一头把线头拉出来,从而不得不与同伴合作。二是玩游戏时,两个幼儿必须合作拉动绳线(一张一合),才能使“小乌龟”爬起来。
二、规则约束,促进合作
教师经过观察发现,如果只提一些宽泛的要求,而不对幼儿的合作行为作出明确规定,幼儿的合作便会流于形式。如以“我和好朋友的画”为例,教师的设计意图是通过好朋友共同作画来促进幼儿分享绘画经验,提高绘画能力。但在操作过程中,教师发现由于没有提出明确的合作要求,制订合作规则,孩子们或各自为政,或由能力强的幼儿全权包办,幼教之友《在区域活动中学习合作》。于是师幼经过协商制订了以下规则:
①两个好朋友共同商议,确定主题,每个幼儿至少要表现一点以上的想法,保证那些内向、能力弱的幼儿有表达、表现的机会。
②绘画内容由两人根据各自特长,分工来画。
③作品完成后,各组每个成员都要在全班幼儿面前表述合作的过程及经验,促使每个幼儿都有一种强烈的任务意识,自觉合作作画。
又如,在小班表演区的“手偶剧场”游戏中,经常可见一个幼儿抱着好几个手偶漫无目的地玩耍。他们感兴趣的是手偶而不是表演,更谈不上合作了。为此我通过以下规则进行干预,引导幼儿合作表演。
①每次游戏只选一个最喜欢的手偶,扮演一个喜欢的角色。
②找一个小动物手偶做自己手偶的好朋友。
③对好朋友说一句好听的话,与它玩一个好玩的游戏。
这些规则使幼儿在选择手偶时有了取舍,他们在教师精心布置的故事背景的提示下,自编角色间的对话,丰富表演情节,从原来的自娱自乐逐步走向合作表演。
三、情境暗示,推动合作
幼儿的合作行为易受一定情境的暗示和推动。如,在手偶表演区,如果教师只是单纯地投放几个手偶或头饰,幼儿往往因表演素材和经验的缺乏而茫茫然。如果教师以连环画的形式张贴角色形象,展示故事情节,或投放录音磁带作为参照对象,营造表演氛围,便能很好地推动幼儿的合作表演。又如,在“垒高王”(用建构材料垒成)的游戏中,每天都有幼儿进入这个区域和“垒高王”对擂,但他们发现凭一个人的力量已无法超越“垒高王”的高度,便自发地结对合作:一个人负责维护“地基”,一个人往上垒高,终于超越了“垒高王”的高度。
四、混龄交往,探索合作
为了使幼儿多层面地体验、探索人际交往和合作,我们每周开展一次全园混龄区域活动,扩大幼儿的交往面、合作面。如,手工活动“美丽的拖鞋”要求小、中、大班的三个幼儿为一组合作制作。刚开始,大多由中、大班幼儿合作制作,小班幼儿则站在边上观看,无所事事。教师发现这一情况后及时引导幼儿讨论如何分工合作,哪些事可由小班幼儿来做,哪些事由中大班幼儿来做。后来,他们进行了分工,小班幼儿用印章画制作鞋面,中大班幼儿先合作搓纸绳,然后由大班幼儿将搓好的绳子粘贴在鞋底上,并将小班幼儿印好的鞋面粘贴在绳子上,装饰拖鞋。在这个活动中,每个幼儿都担负着整个制作活动的一部分工作,既增强了年幼孩子的观察学习能力及模仿能力,也增强了年长孩子的责任感和自信心。他们友好谦让,共同体验了合作的快乐。
在实践中,我们感到只要教师精心设计,就可以创设出充满活力的合作情境,从而向幼儿渗透合作意识,使他们自觉合作,提高合作台旨力。
幼儿园区域活动方案 篇三
活动名称:
语言——小虫
活动目标:
1、引导幼儿认真观察图片,能大胆讲述图片内容。
2、初步学习儿歌,对儿歌有一定的了解。
活动过程:
一、引起兴趣。
教师出示挂图:小朋友,看看这幅图里有什么?(小虫)除了小虫还看到了什么?(引导幼儿根据图片大胆讲述)
二、学习儿歌。
1、刚才,小朋友都说的很好,那今天老师就要教小朋友学一首儿歌,名字就叫(小虫)儿歌的名字叫什么?那你们想知道儿歌里是怎么说的吗?听完老师念的儿歌就知道了。
2、教师朗诵儿歌,幼儿欣赏。
小朋友,你们告诉老师儿歌的名字叫什么?(请个别幼儿回答)听到儿歌里是怎么说的吗?(引导幼儿讲述儿歌里句子)
3、教师再次朗诵儿歌,幼儿欣赏。
小虫小虫在干嘛?(泥里过冬)教师完整讲述并带领幼儿跟读
小虫不怕什么?(不怕风寒)引导幼儿用儿歌里的句子来回答。教师同时完整讲述。
除了不怕风寒还不怕什么?带领幼儿讲述
春风一吹,会怎么样?桃花怎么样?
4、学念儿歌。
(1)师读一句,幼儿跟读。
(2)全班读。
(3)指名读。
(4)教师播放儿歌录音,引导幼儿想像儿歌所表现的画面,帮助幼儿理解儿歌内容。
(5)全班幼儿完整朗诵儿歌内容。
幼儿园区域活动方案 篇四
活动背景
“我们喜欢的标记”是我园大班幼儿经历学习活动“我们的幼儿园真大”活动片段之一。在这之前幼儿已经经历了“调查幼儿园、设计标记”两个阶段的活动。第一阶段的“调查幼儿园”分两次进行,第一次调查以教师带领为主,幼儿跟随教师熟悉幼儿园的各个地方,教师只作简单介绍;第二次调查以幼儿自主调查为主,在调查的同时做好调查记录(教师预先设计好调查记录表)。第二阶段“设计标记”分三次进行,第一次活动是交流“生活中的标记”,对标记的用途有一个初步的概念;第二次活动是“设计标记”,重点讨论幼儿园需要哪些标记及设计标记的要点,初步尝试设计标记;第三次活动依然是“设计标记”,重点是讨论前一次设计标记的优点与不足,借鉴同伴及自己的已有经验,对前一次设计的标记进行调整与修改。本次活动“我们喜欢的标记”是第三阶段的活动,主要是通过自选投票的方式,对各班通过评选推荐的标记进行再次集中评选,最终确定可以悬挂在幼儿园内的标记。在此次活动之后,还有第四阶段的活动“悬挂标记”和“带弟弟妹妹参观标记”。至此,经历学习活动“我们的幼儿园真大”才告一段落。这一经历让幼儿的活动范围从班级延伸到幼儿园,使幼儿获得了探索和了解幼儿园的机会,并拥有了在力所能及的范围内参与幼儿园管理的真实体验,为幼儿提供了更新更广的学习空间。
活动目标
1.能自主选择自己喜欢的标记,并积极参与统计活动。
2.能大胆地表达自己的意愿,感受作为小主人的自豪。
活动准备
待选标记布置成展板,集体统计表,小组统计表,个人选票,选票的PPT。
活动过程
一、观看标记,引出活动
1.幼儿进入布展场地后自由观看标记。
2.教师组织幼儿坐下后提问:刚才你们在看什么?这些标记都是谁设计的?
教师指导语:前段时间,我们每个大班小朋友都为幼儿园设计了标记,每个班级都进行了投票,选出了参加年级组评选的标记。今天,老师把每个班级评选出来的标记都集中展出在这儿了。现在我们有个重要的任务,就是在这些标记中再选出最适合挂在幼儿园内的标记。
二、讨论标记的选择标准
1.教师提问:(1)如果让你选,你会选择什么样的标记呢?为什么?(引导幼儿各抒己见)(2)什么样的标记能让小朋友一看就懂?
(在此之前的班级标记评选,孩子们已知道了标记应该具备的特点。因此,这一环节的提问主要是让幼儿进一步明确选择标记的标准,同时引导幼儿学着从他人的角度看待问题,要选择让人看得懂、醒目又美观的标记。)
三、观察、熟悉选票
1.观看PPT熟悉选票(选票上用简笔画的方式画出幼儿园的一些地点)。
教师提问:选票上的这些简笔画表示幼儿园的哪些地点?
2.了解评选记录方式。
教师指导语:老师把小朋友为每一个地点设计的标记都集中展示在展板上,因此每块展板上的标记只要从中选出一张,将它的编号记录在选票相应的地方。
3.交流要求:选完后可以和朋友一起交流,你选了哪一张,好朋友选了哪一张,为什么?
四、自由选择认为最棒的标记
1.幼儿自由在展板前填写选票。
教师指导:提醒幼儿要把每张标记都看清后再选择,如果看不懂可以相互讨论;引导幼儿在每块展板上找出一张自己最喜欢的标记,然后将标记的。编号填写在选票上相应的位置。
2.选择位置就坐,与同桌的小朋友交流。
五、分组统计
1.出示小组统计表,教师提问:你们每个人都选好了自己最喜欢的标记,现在我们要小组统计了,应该怎么统计呢?
2.教师根据幼儿的回答小结统计的方法:每组先要推选出组长负责记录,组员轮流报自己选出的编号,组长在统计表上相应的数字下面做个记号;统计的时候要统计完一块展板后再统计另一块展板。
3.每组推选小组长。
(这一环节看似只是为了选一个负责人,实质是让孩子经历学习解决分歧、统一意见的过程,点点滴滴地积累与同伴一起商量、协作的方法。在推选的过程中,有的小组意见比较一致,很快推选出小组长;有些小组却争论不休,吵了一会儿后有的孩子主动做出让步:有的小组用点兵点将的方法来确定人选;还有的用少数服从多数的方法来确定人选,这些都是孩子们在经历中获得的宝贵经验。)
4.幼儿统计记录。
教师指导:用符号把票数最多的编号表示出来;两个标记的票数一样多时怎么办?
(因为有了班级统计的经验,因此孩子们很快就进入了活动状态,统计出了结果,由此说明孩子的学习需要经验的累积。)
六、汇总各组统计情况
教师指导语:我们—起来看看究竟哪些标记最受小朋友的欢迎。
1.引导幼儿观察每一块展板中哪个标记得票最高,用红色笔标出。同时出示该标记,提问:为什么它的得票会最高?
2.如果两个标记得票一样,可让幼儿讨论用什么方法再次选择。
3.引导幼儿一起欣赏选出的标记。
结束语:今天你们为幼儿园选出了这么多精彩的标记,真是幼儿园的小主人,谢谢你们!下次我们就要把这些标记挂到幼儿园各个需要的地方,还要带着中班的弟弟妹妹参观,要让所有进入幼儿园的人都能看到、看懂小主人自己设计的标记。
活动分析
活动内容尊重满足成长需求。幼儿从小班到大班要在幼儿园生活三年。随着年龄的增长,他们对这一生活空间的关注会从班级内延伸到班级外,常常会跑到幼儿园的各个地方去张望他们活动以外的空间有谁在、是干什么的,一旦得到答案便很满足地跑开,或神秘地告诉伙伴,或神气地告诉家长。充满童趣的行为表现的是幼儿一个成长的阶段、表达的是幼儿一种成长的需求——渴望独立探索更广阔的空间、了解幼儿园更多的人和事。面对幼儿的需求与渴望,教育应该给予积极回应,使其得到尊重和满足。我园大班幼儿的经历学习活动“我们的幼儿园真大”很好地诠释了这一教育理念,而本次活动“我们喜欢的标记”又是在活动开展过程中生发而来的。幼儿在调查中发现幼儿园很大、有许多地方需要有标记,并萌发了自己来设计标记这一愿望,潜意识中他们觉得自己有能力、有责任为幼儿园做一些事情,这是他们成长的一种表现,而我们要做的就是敏锐觉察、珍视幼儿这种发自天性自然的主动性并给予应然的引导,使应然不悖于自然并超越自然,是教育教学应该追求的境界。
活动过程
自主自由充分经历。整个活动是从“调查幼儿园”开始,幼儿强烈地表现出想自由调查的愿望,教师尊重了幼儿的愿望,在落实安全措施的前提下让幼儿自由结伴调查记录,教师只是通过设计的调查记录表来引领幼儿调查。在调查过程中,幼儿互相分享记录统计的方法、互相借用橡皮铅笔等工具、互相商量解决问题的办法、随时随地形成不同的学习团体……在调查结束后的交流中,各个班级孩子都共同反映“没有老师带着真自由,想看什么就看什么,想多看几次都可以,我们看到了许多原来不知道的地方······”他们表现出了自主的满足。这样的“经历”对于幼儿来说是第一次,他们真实地体验了自主自由的快乐和满足。活动在幼儿的愿望中进一步延伸:他们想为幼儿园设计小朋友看得懂的标记,于是“设计标记、选择标记、悬挂标记”这一系列的活动又在幼儿自主自由的经历过程中层层展开。
特别是在“我们喜欢的标记”这一活动中,我们采用“投票公选”的方法让幼儿自主决定。幼儿先在班内投票选出参加年级组公选的标记,然后各班再轮流无记名投票选出可以第一批悬挂在幼儿园的标记。我们发现,无论是在班内还是在年级组内,每个幼儿在选择、投票时都表现得非常自主、认真,带着些许神圣的表情履行着自己的责任,公正地投出自己的一票。在这样的经历过程中,幼儿不仅获得了能力和知识,更获得了精神上的满足和快乐。
活动着眼于促进幼儿具有生命意义的成长。对于幼儿而言,并不是教师教授了什么他们就能获得什么,而必须要真正体验了、经历了才能获得对于个人具有意义的经验。因此,利用生活中的具体情境、真实事件让幼儿“经历学习”,使得幼儿当前的生活更有价值。幼儿正是通过各种经历获得了具有意义的、完整的生活经验,得到了精神需求的满足和体现了生命意义的成长,从而使幼儿园的生活成为生命中一段愉快而有意义的经历。
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