当我们有一些感想时，可以记录在心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？它山之石可以攻玉，下面壶知道为您精心整理了5篇《多媒体教学培训方案》，希望能够满足亲的需求。
多媒体培训 篇一
关键词：教材建设；特色培训；媒体技术；网络资源；管理平台
带电作业作为提高电网供电可靠性的重要手段，目前已经成为社会和经济发展的必然需求。为全面落实“以特色亮校，强化管理，打造国家一流的电力高技能人才培训中心”的建设思路，河南省电力公司技术技能培训中心提出了要重点建设和发展“特色实训基地”，旨在全国高技能人才培养与建设中发挥积极的作用。为此，针对配电线路带电作业培训基地提出“以多媒体教材推动其特色培训基地建设与发展”的新思路。
一、以多媒体教材推动特色基地之培训教材创新
1.纸质教材与多媒体教材
教材作为知识的载体，按照其表现的形式可分为：
其一，普通版纸质教材。多以文字为主或者图片多为黑白的示意图，但作为其主流教材，目前看来在很长一段时间内很难有所突破或被替代。
其二，图解版纸质教材。以图为主（包括实际图片和绘制图片等）并兼顾文字的彩色教材，可实现图文并茂、通俗易懂，是目前教材发展和推广的一个方向。
其三，电子版多媒体教材。采用新技术在图解版纸质教材的基础上转化的数字化教材。它具有完整或系统的教学内容以及能独立使用或具有双向互动的功能。多媒体教材的出现不仅实现了多媒体教学上的新突破，而且配合电脑或手机可实现真正意义上的电子图书以及网络版上的各种资源“动态浏览、播放或网络交流、学习和考评”等，是未来教材发展和推广的一个方向。目前比较认同的有关多媒体教材的定义与理解为：
（1）多媒体教材是利用现代计算机和网络技术，以文字、声音、图像、视频以及虚拟场景等多种媒体有机结合来呈现教学内容的数字化教材。
（2）目前已广泛在教学中使用的，如多媒体课件、音像教材以及计算机辅助教学软件并不是现在所指的多媒体教材。课堂教学使用的多媒体课件在功能上并不具备教材的特性，在内容上往往是文字教材简明扼要的展示或是幻灯片、文稿、动画、音像片段的集中展示，只能称为多媒体教学资料，而非真正意义上的多媒体教材。音像教材是单一的视听认知方式，在教学方式上是单向的、灌输式教学，其学习是被动的，多媒体教材则是集成了文字、图像、声音、视频以及虚拟场景等多种媒体的统一体，在教学方式上是双向的互动式教学，其学习可以是主动的。计算机辅助教学软件则是辅帮助学习的工具、材料，必须依托于文字版教材，而真正的多媒体教材具有内容的完整体系，可以作为一门课程的教材独立存在，不需要依托文字版的教材。
（3）传统纸质教材作为主流教材已经形成了条理清晰、结构严谨的风格，特别是在知识的完整性和条理性上是目前多媒体教材无可比拟的。而多媒体教材在其知识的载体上、内容学习的多样性及教学形式上的灵活性、生动性、直观性及其共享性则是传统纸质教材教材所无法比拟的。
（4）在推广和应用多媒体教材时，目前需要亟待解决和处理的问题有：如何将多媒体教材与传统纸质教材进行有效的整合以及如何用多种媒体技术呈现各种资源的动态浏览、播放或阅读等。
2.多媒体教材之媒体文件的选用
（1）文字的选用。目前还没有统一的文字编排格式，建议文字要简明扼要、通俗易懂，便于学习与阅读、理解与应用，满足职工培训教学需要即可，要特别区分于职前教育中的重“知识”传授，教师贵在“传道、授业”；而职后培训，特别是生产技能人员培训中的重“技能”传授，教师重在“授业、解惑”。有关《配网带电作业发展概述》中的文字编写范例摘录如下：
电能的生产（发电厂）、输送（输配电线路）、分配（变配电所）和消费（电力用户）的各个环节有机地构成了由发电、输电、变电、配电、用电以及调度所组成的一个强大的发电和供电系统。2002年，电力体制进行了改革，实现了“厂网分开”，设立了国家电网公司和南方电网公司。其中，国家电网公司分为五个区域电网公司，南方电网公司分为5个电力公司。
2010年，国家电网公司提出了：为了建设坚强智能电网，进一步降低设备停运率、提高供电可靠性、保障电网安全运行，公司系统要大力开展和推进配网带电作业的发展。同年在颁布的《10kV架空配电线路带电作业管理规范》中，增加了综合利用绝缘杆作业法、绝缘手套作业法以及旁路作业设备的“综合不停电作业”项目。
2012年，国家电网公司颁布了《10kV电缆线路不停电作业技术导则》并下发了《关于印发深入推进配网不停电作业工作意见的通知》。同年河南省电力公司为了促进公司配网不停电作业工作的深入开展，又一并下发了《关于印发河南省电力公司深入推进配网不停电作业实施意见的通知》，旨在安全地开展10kV架空配电线路综合不停电作业的同时，推广10kV电缆线路不停电作业并确保此项工作安全开展。
（2）声音的选用。包括现场同步声音、后期配音以及音乐或特效等，建议整部教材应全部配音，其好处是更有利于学员变被动学习为主动阅读，并适当调节一下学习方式与教学氛围。
（3）图像的选用。教材中的图像，包括二维图像、三维图像以及一些平面动画等，是形成以图解形式呈现其教学内容的重要表现方式，特别是二维图像建议应重点采用。
（4）视频的选用。包含了所有的媒体文件，目前来看是突出技能、达到学以致用的最好的培训教学方式，建议应重点推广与应用。
（5）虚拟场景的选用。包括3D技术以及软件与硬件设备等，由于其制作过程复杂、开发与投资费用太高，建议应重点取舍与合理应用（适当地秀一下也未尝不可），但它（包括物联网技术）应该是未来技能培训努力发展的一个方向。
3.多媒体教材之资源的动态浏览、播放或阅读
多媒体教材集成了多种媒体文件，必然带来存储量的增加，对转存、携带以及将来要在平板电脑或手机中使用都带来了极大的不便；配备的播放软件增多，不利于使用，特别是教学中老师或学员的使用；多媒体教材在平板电脑或手机中的使用，因操作系统问题还没有完全解决“某些功能”的实现。综合论证后采用以PDF（图片格式）存储，利用Adobe Reader（图片软件）实现资源的动态浏览、播放或阅读。
二、配合多媒体教材建设，加快实现网络一体化数字培训系统，以推动特色基地之培训模式创新以及管理水平提升
河南省电力公司配电带电作业培训基地位于河南省电力公司技术技能培训中心内，始建于1998年，2001年开始进行配电线路带电作业岗位培训及资质培训工作。目前为国家电网公司带电作业实训基地，主要承担配电线路带电作业人员资质培训工作。为了积极响应和配合培训中心提出的重点建设和发展“特色实训基地”的需要，通过相关可行性技术研究和探讨，提出的建设思路是以多媒体教材为基础，利用先进的软、硬件技术建立的《配电线路带电作业·网络一体化数字培训系统》，其功能的实现均由软件与硬件平台所组成的四个分系统来完成网络一体化数字实训室、网络资源交流管理平台、工器具管理和检测中心、资质培训考评管理系统。
1.网络一体化数字实训室
以先进的硬件和软件技术建立的配电线路带电作业·网络一体化数字实训室主要包括：实训系统控制区、会议交流中心区、安全培训展示区、培训基地概述区、网络一体化教学区、室内高仿真培训区和室内低工位训练区。主要是实现室内培训教学与技能训练一体化；重点是解决实际培训教学中的抽象问题形象化、复杂问题简单化、实际问题现场化、教学内容动态化以及网络一体化培训资源如何共享与再现的问题；目的是通过公司层面的这种大集中式培训示范窗口与平台，加快推进培训向常态化、形象化、规范化、网络化和体系化的方向发展，以推动特色基地之培训模式创新。
2.网络资源交流管理平台
以先进的知识共享软件建立的配电线路带电作业·网络资源交流管理平台包含软件和硬件两大部分，其功能主要是通过资源管理平台和教学管理平台来实现，目的是在满足带电作业人员网络培训或考核的基础上，加强公司层面的带电作业资源统一管控，完善带电作业考核评比制度，实现带电作业新技术推广、交流与创新的平台以及带电作业网络化、信息化、标准化和制度化的管理平台，以推动特色基地之管理水平提升。
其一，配网带电作业应该按照分级管理、分工负责的原则，实行专业化管理，落实岗位责任制，推进带电作业管理的规范化和标准化。
其二，在带电作业项目开展、协调推进等方面应该加强整体考虑和统筹规划，深入研究和推广带电作业新技术、新方法，拓展带电作业应用范围和作业项目，落实带电作业现场标准化作业，满足其带电作业快速发展的需要。
其三，统一强化带电作业班组管理，实现带电作业班组标准化管理，开展班组规范化培训，夯实带电作业发展的班组基础。
其四，建立带电作业技术交流合作机制，加强各地市公司之间的技术交流，积极组织省际间、同行之间的带电作业的技术交流，推动配网带电作业的持续发展。
其五，在带电作业人员激励机制上设立配网带电作业岗位津贴，确保带电作业人员的稳定性和带电作业的创新发展。
其六，在完善带电作业培训考评监督管理机制上，实现动态管理和优胜劣汰机制以及加强带电作业人员储备机制，实现带电作业岗位备用制度。
3.工器具管理和检测中心
以工器具物联技术智能管理为基础，建立的配电线路带电作业·工器具管理和检测中心，主要是强化公司层面的带电作业工器具（包括带电作业车辆）管理与检测等工作，实现带电作业工器具从申购、领用、保存、试验、使用等直至报废整个生命周期进行有效的管控。
健全工器具管理制度，对带电作业用工器具进行对应唯一永久编号，从带电作业工器具的购置、研制开发、保管、作业车辆的维护、保养等方面加强管控，实现配网带电作业工器具绝缘化、轻便化、多功能组合化，以满足配网带电作业不断发展的要求。
以科研试验机构或培训基地成立省公司层面的配网带电作业工器具检测中心，达到规范工器具的检验方法，加强对带电作业车辆的状态检测，满足配网带电作业工器具试验和带电作业车辆检测的需要。
4.资质培训考评管理系统
以计算机软件技术为支撑建立的配电线路带电作业·资质培训考评管理系统：包括用户管理、试题库管理、组卷管理、试卷库管理、试卷打印管理等五个主要功能模块以及资质培训考试试卷制作区等。主要是实现和完善教考分离机制，在确保培训考核公平、公正和科学的基础上客观公正地评价培训成效或学习成效；在健全和完善带电作业用人培养考评机制的基础上，实现带电作业班组的全员培训和持证上岗（带电作业资质证书）以及带电作业培训职业化模式的转变。
多媒体教学培训方案范文 篇二
关键词：媒介素养 舆论引导 非公有制经济
非公有制经济领域的舆论引导工作是一种主观目的十分明确的传播活动。无论是作为传者的政府工作人员，还是作为受者的企业经营者、普通员工，二者的媒介素养如何，必将直接影响舆论宣传的最终效果。所谓的媒介素养是指人们在使用媒介或解读媒介信息时所需要的能力。在以往的研究中，我们往往对政府工作人员 的媒介素养关注较多，而对非公有制经济领域从业者的媒介素养却重视不够。其实，两者的媒介素养对传播效果的取得都有直接的影响。如果传者的媒介素养不足就难以选择正确的媒介渠道、运用合适的传播技巧，如果受者媒介素养低下就无法充分理解传播内容，准确甄别信息，及时提供反馈。
目前，针对我国非公有制经济领域从业者媒介素养状况尚缺乏专门的调查，不过有关中国公民、大学生、农民工媒介素养的调查结果却可以间接地回答这个问题。复旦大学“媒介素质教育理论与实践研究”课题组于2008年公布的《中国公众媒介素养状况调查报告》显示，在深度阅读、批判质疑、独立思考、核实报道四种能力之中，中国公众仅在独立思考这一维度的平均值超过中等水平，余者均在中等水平以下，这说明中国公众的媒介信息处理能力总体上还处于中等偏弱水平。一项针对全国大学生媒介素养的调查报告显示：中国大学生对媒介伦理问题认识不清。比如，在对“网络黑客是否值得崇拜”的回答中，持肯定的态度的比例占11.6%，“不清楚”的占21.7%。在“对匿名任意信息和图片”的看法方面，7.8%的学生表示“同意”，21.7%表示“不清楚”。2008年河海大学公共管理学院尉天骄先生对南京市大学生媒介素养状况进行调查，发现网络媒体成为大学生最喜爱的媒介，但学生对这一媒体的复合利用程度不够。学生在上网时，没有目标地随意浏览占40%，发邮件和娱乐占26%，看新闻等实用信息占23%，查找学术资料的只占11%。一项针对农民工媒介素养调查显示，农民工的媒介素养总体状况不佳，主要表现在媒介使用不均衡，过于依赖手机与电视；对媒介信息缺乏质疑与批判意识；找不到媒介参与途径。
上述问题的出现，主要是由我国媒介素养教育的落后状态决定的。媒介素养的形成主要依靠的是学校教育。在很多国家，早在上世纪就已经将媒介素养教育纳入到国家正式教育体系中。比如，在英国，1997年全国就有近三分之二的学校开设了媒介研究课程，截至2000年，全英国所有的中学都开设了媒介教育课程。在加拿大，从1999起，全国各省自小学到大学都设置了有关媒介素养的独立课程。在美国，已经有60多所大学开设了媒介素养课程。但是，在中国大陆，媒介素养教育却刚刚起步。目前，只是在个别地区开展了试点工作。比如，2003年杭州市夏衍中学开设广电特色班，2004年，上海交通大学在国内高校第一个开设了媒介素养公选课，2005年，深圳市在中小学开展媒介素养教育。
媒介素养教育一时之间还难以在各级学校进行普遍推广，但提升非公有制领域的舆论引导又势在必行。在这种情况下，政府和个体、私营企业就应当率先开展媒介素养教育。而要做好这项工作，必须注意从以下几个方面着手。
一、官、企、学、研各司其职
媒介素养教育是一项庞大的工程，需要借助官、产、学、研四方力量的鼎力配合。首先，政府应当做好媒介素养教育的宣传组织工作。媒介素养教育对于绝大多数中国人来说还是新生事物，非公有制经济领域的管理者、员工在短期内很难认识到它的价值，这就需要政府担负起创新推广的任务，在非公有制企业中做好宣传工作。同时，媒介素养教育会牵涉到企业、学校、行业组织等各个方面，也需要政府出面协调。其次，教育、科研单位是媒介素养知识的传播者。要开展媒介素养就必须拥有优秀的教师队伍。但是，如果借助政府、企业等方面的力量建设一支全新的教师队伍，无论从成本投入的角度，还是从时间急迫性的角度，都存在很大的困难。在这种情况下，最好的办法就是整合社会现有资源。目前，中国很多高等院校都开设了新闻、广告、播音主持等相关专业。一些科研单位也拥有从事新闻、传播研究的学者、专家。以高等教育为例，2006年，全国高校开设新闻传播专业点661个，2008年，这一数字又增至877个。而且，这些新闻传播专业点的分布极为广泛，即便在、贵州等文化教育相对落后省份，也不存在空白。新闻传播专业网点的覆盖面大，专业教师数量众多，能够为各地的媒介素养教育提供充足的人才和便利的服务。因此，在各高校、教科院所选拔一批理论知识丰富的专业人才组成教师团队，通过培训、讲座等方式进行媒介素养教育是完全可行的。第三，企业应当为媒介素养教育提供物质支持。媒介素养教育中教师聘请、培训场地建设、教材编写等等均需要一定的资金投入。这些需要企业来出面解决。
二、确定科学的培养目标
关于媒介素养教育的培养目标，国内外学术界均有详细论述。比如，John Pungent先生认为媒介素养教育应当使学生具备以下知识和能力：欣赏、批判和分别媒体产品的能力；媒介发展的历史；讨论、辨析媒体的用途；辨析媒体运用的技巧和语言；辨析与媒体产品生产相关的各种因素的能力；对媒体信息进行评述、解释、分析和评估的能力；理解媒体对社会的影响；自主选择媒体信息的能力；通过媒体表达观点的能力。但是，由于这些学者关注的是公民媒介素养教育问题，因此他们在总结的过程中更多考虑的是目标的普遍适用性。而此处所提到的媒介素养教育针对的是非公有制经济领域的从业者，因此在培养目标的确定上就必须考虑两方面的问题：一是教育对象的具体状况，二是服从服务于舆论引导的大局。
对于非公有制经济领域的从业者，媒介素养教育应将培养目标集中在以下几个方向：第一是信息甄别力。信息甄别力包括两个：其一是观点性信息与事实性信息的区分能力。具备这一能力的人掌握了观点性信息与客观事实性信息的差异点，不会把媒体中的代表一家之言的观点、判断与客观事实等同起来。其二是真实信息与虚假信息的辨别力。具备这一能力的人会对日常接触的信息保持适度警惕，了解媒体、人群中常见的信息造假手段，能够识别一般的谣言、假消息。第二是信息传播参与能力。这一能力的培养包括两个方面：一是通过对宪法等相关法律的讲解，使教育对象认识到自己在信息传播中权利和地位，从而产生主动传播的意识和愿望。二是通过对媒介渠道的介绍和技术培训，使教育对象掌握信息搜索、制作技术，不仅能够以最简捷、最经济的方式满足自己的信息接收需求，还能够将自己的所知、所思通过正当的渠道传播出去。第三是传播伦理法制常识。网络、手机媒体日益普及，为人们提供了便捷的信息平台。但是，由于缺少最基本的传播伦理、法律知识，一些人往往在有意或无意间进行着不良信息传播，从而扭曲了事实真相、误导了社会舆论。通过媒介素养教育应当使非公有制经济领域的从业者既懂得如何用正当的传播手段保护自己，又明白不能采用不正当的传播手段伤害他人、危害社会。
三、长期培训、分段推广
针对非公有制经济领域从业者的媒介素养教育必须采取长期培训、分阶段推广的方式。这样做的原因有三：第一，媒介素养理论体系的知识含量丰富，对于未接受过新闻、传播教育的人来讲，通过短期突击培训是很难全面掌握的。因此，教育工作者必须按照由浅入深的顺序分阶段地讲授，而绝不能急于求成。第二，媒介技术发展的速度越来越快，导致媒介素养相关知识更新的频率越来越快。美国传播学者施拉姆曾将人类发展的100万年假定为一天，在这一天中的21时33分出现了原始语言，23时出现正式语言，23时53分出现文字，23时59分14秒出现古腾堡印刷术，23时59秒55分出现电视，23时59分57秒电子计算机、人造卫星。由此可知，伴随着人类社会的进步，传播技术的更新越来越快。而且，新媒体一旦出现之后，其普及的速度也变得十分惊人，媒体更新换代的周期间隔正变得越来越小。比如，网络进入中国至今不足二十年，但是截至2008年底，我国网民规模达到2.98亿，互联网普及率达到22.6%。截至2009年底，我国东部地区互联网普及率为40.0％，西部地区为21.5％。在这种情况下，媒介素养教育只能作为一种长期的终身教育，根据时展随时补充新知。第三、针对非公有制经济领域从业人员的媒介素养教育不是全日制教育，必须在不影响正常工作和生产经营活动的前提下进行。同时，非公有制经济领域的人员流动性强，长期的持续性教育很难实施。
因此，将长期的媒介素养教育分割成多个短期培训，而且尽量保证各期培训的内容具有相对独立性，这样一来，不仅方便了非公有制经济领域从业者的学习，而且有利于从事媒介素养教育的教师根据社会发展变化随时调整、补充教学内容。
四、建立媒介素养教育档案
在媒介素养教育推广的过程中，一定要将相关信息随时记录下来，搞好档案建设工作。一方面，只有建立媒介素养教育档案，政府或企业才能够及时了解宣传对象的媒介素养状况，因地制宜地开展舆论引导工作。另一方面，媒介素养教育时间跨度大、覆盖人群广，要想实现科学管理、逐步推进，就必须准确掌握政府、企业的媒介素养教育进展情况，以便组织下一阶段的学习。当然，在私营企业开展此项工作确实存在很多困难。这是因为多数非公有制经济领域的管理者对于档案工作的价值比较漠视，企业中既没有专门的档案管理人员也缺少完善的档案管理制度。而非公有制领域的人员流动性大，如果不及时建立媒介素养培训档案，又必然导致日后媒介素养培训教育的混乱和无序。在这种情况下，就需要政府部门或者行业协会出面做好两方面工作：一是一如既往地积极宣传建立档案对于企业实现科学管理、保证生产安全等所具有的重要意义，督促私营企业建立、健全档案制度；二是在媒介素养教育的过程中，借助电子技术随时储存教育对象的基本信息，开发一种开放性、全国性的媒介素养档案网。凡参加过媒介素养教育者，都可以通过档案网站查询到他的相关信息。这样，一旦有人调换了工作或变更了居住地，政府和企业仍能很方便地掌握他的媒介素养教育情况。
注：本文作者魏海岩为博士在读。
课题项目：本文为2011年沈阳市统战部课题。
参考文献：
[1]周葆华，陆晔．受众的媒介信息处理能力――中国公众媒介素养状况调查报告之一．新闻记者，2008，（4）．
[2]张男星，王炳明．当前我国大学生媒介素养调查研究报告．大学・研究与评价，2008，（9）．
[3]尉天骄．南京市大学生媒介素养状况调查与分析．南京理工大学学报（社会科学版），2008，（5）．
[4]郑素侠．农民工媒介素养现状调查与分析――基于河南省郑州市的调查．现代传播，2010，（10）．
[5]宫淑红，张洁．媒介素养教育与理论与实践．济南：山东人民出版社，2010：3－137．
[6]陈彬．学科30年嬗变之新闻学：从“分枝”成长为“大树”．科学时报，2008－11－25．
多媒体培训 篇三
关键词：煤炭生产；安全教育；多媒体教学
首先要明确的是矿工的安全教育工作不是在做学问，并不是要考核他们安全的理论知识，而是要让煤炭矿工铭记事故，安全生产，保护自身安全。虽然安全教育是每一个矿业生产都会开展的问题，但是矿业的开展工作的效果直接影响到了矿工的安全问题。所以这一项工作是不得有半点马虎的，所以压迫提高安全教育的成效。
1 多媒体教学的优点
多媒体教学就是利用多种手段为大家带来影音的教学模式，通过声音，视频。图片等方式，使教育变得更生动、更有趣、更具体。在多媒体教学上，比较好的好的教学方式实践知识的教学，以及富含图形列表方面的教学。但对于一般的高等数学、思想政治教学的方式影响力相对较小。但是矿工的生产安全教学是一项结合理论和实践的多重教学，另一方面矿工学知识不是用来考试的，所以不需要知道原理以及问题。它需要做的就是利用多媒体，向职工传递生产规范。所以对于此类教育不能用学生课堂这样的教育方式，而是企业的员工素质培训。做好相应的企业培训方案，尤其是一些案例，在企业培训中失败的案例是最好的教育方式，要比一些相对于理论的东西有效的多。
2 煤炭职工接受多媒体安全教育的重要性
在很多煤炭矿难的事故统计中，因为人为原因导致的结果占据90%以上，其主要分为两部分原因，一部分是因为矿业没有做好安全生产管理工作导致的灾害，另一方面是由个人的失误或者意外导致的连锁现象，形成事故。所以矿业加强对员工的安全问题是一个方面，有关部门监督矿业的安全生产时另一个方面。在生产中很多工人不遵守安全守则，为了图方便而采用不合规的机械导致矿洞的结构造成破坏，造成坍塌的事故，或者在危险地带吸烟导致瓦斯爆炸。在矿业的安全管理过程中教学非常重要但是教学可能出现的术语，职工有时是无法理解的，所以直接采用多媒体教学，简单直接。最重要的就是多媒体教学能够展现出一些触目惊心的事故案例，因为矿井工作十分危险，让职工们随时保持警惕，不是什么坏事。在矿井下的工作中，一个失误就有可能导致人员的伤亡。所以在要在下矿井之前，让矿工们谨记危险，规范操作。
在多媒体教学中，矿工是来接受教育的，不是来学习的，所以一些安全工作的意义之类的东西应该减少，直接开展工作规范化的教学。在工作的过程中，很多时候都是因为不规范的行为导致问题的发生，所以可以采用视频的方式指导职工正确的工作，多媒体教学应该分为两个部分一个部分是提高规范化的工作。第二部分应该是工作的问题引发的案例分析，在案例分析中最忌讳的就是制造假案例，对于这些在井下工作一段时间的人，真假案例一眼的就明晰。所以一定采用真实的案例做案例。在多媒体的教育中，主要的方式就是多图片，少文字，减少无用处的篇章，直接开展工作规范教育。同时工作要定期进行，同时时间不宜过长，可用过分章节的教育方式，或者针对工作出现具体问题。具体分析。是教学具有针对性。
分析导致煤炭安全教育培训工作难的根本原因，其主要是因为当前大多数煤矿企业依然使用了传统的培训模式，不能充分调动被培训人员的学习积极性。这时，在培训过程中可以将多媒体技术引入其中，通过建立一整套完善的多媒体教学模式，充分利用多媒体教学技术、方案等，对教学过程中涉及到的安全措施、操作规范、法律法规、质量标准等使用图文并茂、生动形象的方式展现出来，这对于加深参与培训人员的印象，提高培训工作效果极为重要。
3 多媒体技术在煤矿职工安全教育培训工作中的具体应用
3.1 使用多媒体教学模式提高培训效果
当前，煤矿安全教育培训工作涉及的主要内容包括安全措施、操作规范、法律法规、质量标准、危险源、事故案例等。这些知识具有理论性强、内容较为繁琐、抽象难以理解的问题，完全依靠教师的口头讲解并不能够达到较好的效果，且缺乏应有的表现力。应用多媒体技术能够弥补其中的不足：
3.1.1 在讲授理论概念内容时，使用多媒体技术可以提高教学形式的灵活度，从而将更多的知识使用不同的方式展示出来。再辅助以相应的文字和声音，则能够将抽象的内容更加直观的展示出来，加深参与培训人员的印象。
3.1.2 在讲授具体的操作规范、操作程序等内容时，应用多媒体技术中的动画和视频等方式能够将静止的内容用动态形式展示出来，从而使得所有的参与培训人员更清楚的了解相关操作的整个过程，使得教学效率和教学效果都更为明显。
3.1.3 在对事故案例进行分析和展示时，多媒体技术具有其天然的优势。其通过因公录像、动画等方式将事故发生的前后情况一一详细展示出来，不但能够还原整个事故发生的过程，而且可以从视觉、感官等方面给培训者带来更大的影响和刺激。
3.2 利用多媒体技术能够增加教学互动，活跃课堂氛围
参与煤矿安全培训的人员主要是煤矿生产一线工人和相关特种操作人员，其与在校学生存明显的差异，即他们都不习惯于长时间坐在课堂上学习，而是对学习存在一种自然的排斥，存在着学习主动性差、学习态度不端正等问题。而传统的教学方式则不能够有效的避免该问题你，从而导致其教学效果不明显。而多媒体技术能够充分利用其特点从参与培训人员的感官、视觉等多个方面进行对应的诱导和刺激，从而将枯燥的教学方式变得更加活泼而生动，能够很好的激发参与培训人员的积极性和热情。被动接受者变成了主动需求者，能够明显提高教学工作效果。
4 总结
矿业生产的教育工作是非常重要的一个方面，是保障安全生产的一个重要部分，但是我国很多钱企业的安全教育主要的方面在于安全工作的意义，但对于如何安全工作，安全工作的的具体要求是却没有了下文。在生产过程中应该注意的方面就是人员规范化的教育，在施工的过程中，当员工不知道安全规范的时候就会按照自己的意愿和方便来工作这对安全性产生了巨大的挑战。所以多媒体教育中应该抛弃无用环节，直接开展生产规范化教育，以及案例的分析工作。
参考文献
[1]贾彩红。多媒体技术与煤矿机电安全培训的整合[J].同煤科技，2014（3）.
[2]刘朋林。利用现代信息技术推进煤矿职工安全培训工作[J].山东工会论坛，2014（2）.
多媒体培训范文 篇四
[摘要]多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳的表现形式，被广泛应用到教学中，它有着与传统教学手段无可比拟的优势。本文从分析多媒体技术在成人培训教学中的优势和局限性入手，提出优化多媒体教学的几点建议。
[关键词]多媒体技术；多媒体课件；培训教学；培训效果
一、多媒体教学的优越性
（1）多媒体教学形象、直观，可以激发学员的学习兴趣。传统教学注重理论知识的灌输，在教学手段上比较单一，极易产生枯燥、厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体可以发挥其独特的优势，变静为动，把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化，使学员一学就会，一看就懂，从而完成了师生互动，调动了学员的学习兴趣。（2）多媒体可以提高教学效率，突出重点、突破难点，满足培训的教学要求。多媒体的多感官刺激作用有利于学员注意力的长期保持和知识的获取，多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约了培训师板书、画图的时间，屏幕的快速投放，可以在短时间内播放大量的信息。（3）多媒体教学可规范员工技能操作要领，提高技能操作水平。传统教学方式下员工技能培训，是以老师讲解与学员训练相结合，提高学员技能水平。但由于石油工程中钻井、采油、集输、井下作业等工种，实际操作过程中极易发生安全事故造成人身伤害，利用多媒体技术制作视频教程，学员通过观看视频教程，掌握规范的操作要领和安全注意事项，然后进行实战训练，可以避免盲目操作造成安全事故。（4）多媒体教学不受时间、地点限制，灵活性强，方便学习。多媒体信息的储存、仿真和再现功能，使学员可以将系统学习的资料存储到录像带、磁盘或光盘上，可以高效实现集理论学习、技能训练、问题解决为一体的完整、系统的学习过程。互联网和远程教育技术的普及，促进开放性终身教育培训体系的建构，使得学员的学习冲破场地、时间和教师的限制，随时上网学习新知识，接受自己所需要的各种教育和培训。
二、多媒体教学的局限性
（1）课件制作质量不高。课件是多媒体教学的重要载体，其质量的好坏直接关系着课堂教学效果的优劣。而要制作优秀的多媒体课件，教师必须具备一定的计算机知识以及掌握现代的教育手段，更要耗费大量的时间和精力。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求。形式上，只是教科书的简化翻版，文本加图片，或文本加动画，将多媒体作为电子黑板，没能发挥出多媒体教学的优势。（2）教师上课“照屏宣科”，不注意与学员的互动交流。现代培训教学着重强调的是学员的主体性，发挥培训师的主导性。现实中不少培训师在利用多媒体教学过程中，长时间甚至是一堂课都坐在电脑前操作鼠标，“照屏宣科”，学员往往只能望其声而不见其人，整堂课就像是作报告，没有激情，缺乏与学员的互动交流，这种教学模式实质上也就成了“满堂灌”到“满屏看”的升级版。（3）片面理解课堂教学效率，过分追求大容量、快节奏。多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高课堂教学效率创造了便利条件。当前多媒体教学已形成热潮，但不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”。
三、优化多媒体教学的几点建议
（1）制作科学实用的多媒体课件，切实提高培训教学的效率。在设计和制作多媒体教学课件时应教学目的明确，内容精炼，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单书本搬家。设计文本字幕时可采用逐字、逐行或逐段等形式出现，切忌整版播放，让学员应接不暇。充分利用计算机的交互特性，不失时机地穿插学与教的信息交流，打动学员认真听课；通过提问和回答，进行师生现场互动教学；利用手势、位置、眼控、声技、身技、口技、脑技等控场技能，激发学员热情，达到培训氛围的“沸点”；通过“豹尾”收场，浓墨重彩全力推出章节结论。（2）运用进度要适当。多媒体课件容量大，速度快，易操作，但如果培训师在进行课件教学时展示速度把握不当，大量的信息在眼前一闪而过，学员来不及思考、理解，上课就变成了“看电影”，培训师成了“放映员”。因此，培训师在利用多媒体教学时，应仍像在传统模式的教学中一样，牢牢把握课堂节奏，给学员留下一些做笔记和思考的时间和空间，这样才能充分利用多媒体这种先进教学手段，收获更理想的培训效果。（3）加强对培训师计算机各种软、硬件知识的学习，提高培训师运用多媒体技术的水平。目前培训师的课件大多是由培训师自己制作完成，效果往往不尽如人意，因此急需对培训师进行多媒体制作技术培训，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧。这样可以提高培训师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，以满足培训课堂教学的需要。
参考文献
多媒体教学培训方案范文 篇五
【关键词】新媒体；干部；教育培训
1.新媒体在干部教育培训中的运用概述
新媒体在干部教育培训中的运用首先可以带动教育培训形式创新，且可以为教育培训内容的丰富提供很多支持。新媒体不仅仅是一种具体的媒体传播形式总称，其在教育领域内的运用价值越发多元，干部教育培训中很多创新教学法的运用也可以将新媒体作为一个有效载体。正是由于新媒体在干部教育培训中的运用价值较为多样，很多高校在学生干部教育培训中也积极进行着新媒体运用尝试。但也要看到，学生干部教育培训带有一定的特殊性，且相当长一段时间里，高校对学生干部教育培训的重视程度角度，相关教育培训活动在开展上的规范程度也明显不足。这些因素影响和作用下，新媒体在干部教育培训中的运用受到了很多因素影响与制约。如何高效运用新媒体，发挥出其固有运用价值也是值得思考的现实性问题。
2.新媒体在干部教育培训中的运用现状
整体上来看，高校学生干部教育培训状况有了一定程度好转，越来越多的高校也在干部教育培训中进行了新媒体运用尝试。从干部教育培训中新媒体的运用状况看，新媒体运用层面取得了一些成绩，但也存在一些明显不足。一方面，干部教育培训中的新媒体运用形式较为单一，新媒体往往只能充当简单的教育培训内容展示工具，其它层面的运用价值也受制于固化的运用形式无法较好发挥出来；另一方面，干部教育培训中的内容依然较为固化，新媒体的运用并未较好弥补这一干部教育培训不足，在干部培训教育内容十分固化时，新媒体的运用也会带有一定局限性，这也成为了干部教育培训中新媒体运用层面的问题表现。最后，干部教育培训的方法较为机械，很多教师缺乏新媒体运用经验，这也导致新媒体的运用很难转变干部教育培训形式，新媒体运用事宜也受到了一定程度影响。在这些状况无法得到有效扭转时，干部教育培训中的新媒体运用效果自然差强人意。
3.新媒体在干部教育培训中的运用策略
3.1借助新媒体强化教育培训沟通
从新媒体在高校学生干部教育培训中的运用上看，新媒体运用形式需要得到有效多元，借助新媒体强化教育培训层面的沟通也十分必要。教育培训的目标在于促进学生干部素养和能力的提升，且教育培训服务的提供需要同学生干部群体的需求将相互适配。因此，通过新媒体与干部群体进行沟通，获取一些其对教育培训活动开展的看法较为可行，这对于相应教学培训活动开展形式的调整，以及内容的确立都能提供很多参考。不仅如此，教师也可以创设具体的微信公众号或微信群，进行一些学生干部工作技巧、经验的分享交流，使得学生能够通过新媒体获取到一些教育与引导，这也可以将新媒体同干部教育培训事宜更好联系在一起。此外，教师也应当在日常借助新媒体时代下社交软件同学生干部进行沟通交流，为其提供一些针对性较强的教育、培训、引导和帮助。
3.2依托新媒体扩充教育培训内容
高校学生干部教育培训的内容需要较好扩充，新媒体时代下，依托新媒体扩充干部教育培训内容的做法也较为可取。例如，教师可以在MOOC平台上进行干部教育培训内容的获取，并制作成课件，结合课件讲解更好把控教育培训节奏。不仅如此，教师也可以在互联网上对其它高校学生干部教育培训经验进行有效分析，在充分结合本校学生干部教育培训实际状况与需求，制定出具体的教育培训主题。确立出了基本的学生干部教育培训主题后，教师可以在互联网上搜集教育培训主题相关的内容进行教育培训内容的扩充。诸如学生干部的服务意识培养，学生干部的沟通技巧培训相关内容十分多样，通过在互联网上搜集相关教育培训资源，并在教育培训中进行转化也能有效丰富干部教育培训内涵，进而提升干部教育培训的实际有效性。
3.3结合网络中社会热点事件进行教育培训
结合网络中社会热点事件进行案例为主的干部教育培训也较为可行，这种形式不仅十分新颖，同时也具有很强的教育培训说服力。当代大学生对网络的认识程度较深，但部分学生干部的世界观、人生观与价值观与主流社会存在一定偏差。这一方面表明学生干部需要接受较好的教育培训，另一方面也为新媒体时代下学生干部教育培训指明了新的方向。在对学生干部进行教育培训时，教师便可以结合这一反面案例素材，对学生干部言行进行教育、引导与规范，这也能够让学生干部更为直观的进行学习。网络中社会热点事件，特别是与高校学生会、学生干部相关的热点事件较为多样，新媒体时代下，这些事件的传播速度较快，结合这些鲜活的案例对学生干部进行教育培训也提升学生干部自主性，帮助学生干部更好规范自身言行与品性。
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