有了一些收获以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，读书破万卷，下笔如有神，以下是爱岗敬业的小编帮助大家整编的3篇教育改革的相关文章，希望对大家有一些参考价值。
新的教育改革方案范文 篇一
关键词：新高考；改革方案；思考
由于高考涉及社会千家万户的心灵，牵涉我国的基础教育和高等教育，针对高考制度的固有弊端，促进了我国高考制度的改革，曾经高考制度作为选拔人才、促进社会流动的重要推手而备受瞩目，然而，高考制度的弊端却产生了较大的社会影响力，使高考制度改革成为了牵一发而动全身的政策，为此，遵循与社会物质和文明水平相适应的制度变革，中国的新高考制度方案要显示其遵从现实的理性思考。
一、新高考改革方案的内容及价值思考
在新时期，我国的经济正在迅速发展，并进入了关键的转型期和调整期，社会亟需多样化、高素质的综合型人才，鉴于高考制度的原有弊端，我国于2013年11月决定对高考制度实施综合性的变革，重点探讨新高考改革方案的机制，其中包括：招生和考试分离、学生自主选择考试、学校自主招生、政府宏观管控、社会参与监督等机制。2014年，我国又对新高考改革制度进行了具体实施意见的，其具体内容为：（1）普通高校的高考改革方案与高等职业教育入学考试分离；（2）全面、综合性地评价高中学生的综合素质，采用“两依据一参考”的评价模式；（3）为学生提供同一科目允许参加两次考试的机会；（4）进一步健全和规范高考招生名额分配，力求公平公正；（5）设立多元化的升学立交桥，创造多种机会；（6）学校可以进行自主招生。
（一）新高考改革方案的价值体现在公平公正、多元化评价和破除了一考定终生的固有模式，它的重要价值和意义主要表现在
1.文理不分科的重要举措可以全面提升学生的综合素质
在新时期经济发展的导向下，社会需要多元化、综合素质的人才，传统的文理分科制度不利于学生的全面发展，容易造成学生的偏科现象，随着新高考改革制度的拟定，取消了文理分科制度，将高中阶段的全学科与高考成绩实现“硬挂钩”，可以使基础教育有长足的进展。
2.部分学科可以根据学生的需求实施多次考试、多年适用
这就彻底扭转了原来应试教育“一考定终身”的弊病，在新高考改革方案中，外语允许考两次，其他学科可以“学完即考”，在填报大学志愿时可以自选三科成绩，这就为学生创设了多种路径和选择的机会。
3.实施对学生综合素质的全面评价
这一改革举措可以引导学生向多方面发展，将学生的思想品质、学业水平、身心状况、兴趣特长、实践活动等内容均纳入考评体系中，有助于学生综合素养的生成。
4.推行学生自主选择三科学业成绩计入高考成绩
这有助于学生特长的发挥，可以使学生扬长避短，从原有的“标配”时代进入到“自选”时代，体现一种高水平、高层次的公平教育。
（二）新高考改革方案在引起社会强烈反响的同时，也出现了一些质疑的声音
1.高校的招生制度如何与学生的高中学业成绩和综合素质评价衔接
在推行新高考改革方案的过程中，注重招生制度与学业成绩分离，注重对高中生的全面、综合性评价，然而，如何处理好三者之间的关系，使这三个部分有机衔接在一起，则是质疑的一个内容，因为如果对这三者的关系处置不合理，或者出现脱节，则会重返老路。
2.学生的高考学习压力是否减轻还存在质疑
从“3+X”到全科学业考试，部分家长认为学生的高考压力仍旧没有减轻，尽管英语学科允许考两次，然而学生肯定会希望考取最高分，因而不太可能减轻压力。
3.教育的公平性还存在质疑
部分家长认为，学生的综合素质评价固然是招生的重要参考依据，是改革中的巨大进步，然而，对学生的综合素质评价尚缺乏一个标准的、实质性的、可操作的体系，在社会诚信风气未根本扭转的前提下，对学生的综合素质评价难以切实保证，教育公平性还存在一定程度的质疑。
二、新高考改革方案对教育体系的全面实施和思考
（一）以学生自主选学选考作为新高考改革方案的突破口和关键点
新高考改革方案在素质教育的背景下，学生具有自主选择权，注重学生兴趣和特长等方面的全面发展。在新高考改革方案具体实施的过程中，它从考试类型、考试科目、考试组织等方面进行了变革，以此为突破点，进行学生自主选择性的提升。
1.考试类别的选择
新高考改革方案将高职院校的招生与普通高校分离，依据“文化素质+职业技能”的方式，高中生可以自主选择职业技能考试，可以在这两个发展轨道上自主抉择。
2.考试科目的选择
新高考改革方案取消了文理分科，采用“3+3”制，即：统一高考的语、数、外三个科目的成绩+高中学业水平考试三个科目的成绩。它可以使学生根据自己的兴趣和能力，对考试科目进行多样化、个性化的组合选择。
3.考试时间和频率的选择
在新高考改革方案中，允许学生参加两次外语考试，学生可以根据自己的综合素质和兴趣特长，进行课程学习之外的活动选择和规划。
（二）科目选修制推动高中教育体系的全面改革
科目选修制使我国中学普遍推行的班级制转变为“走班制”，它不仅是教学组织形式的转变，更催生出各种教学模式的创新，诸如：分层教学、跨年级选课学习制度等。这对教师的授课提出了新的要求，为了满足学生多元化的需求，教学课程要呈现出多样化的教学方向，并要开设具有特色的校本课程、网络公开课程等，并强化对学生的指导，要根据不同高校对不同专业人才的评价机制不同，指导学生的课业安排，使学生的学业选择呈现出理性的特点。
（三）高校多元自主招生得到普及
高校在拥有自主招生权之后，要客观、公正、科学而高效地筛选出适合高校的优秀学生，要根据其办学类型、学科专业等进行多样化的招生，要拟定适合自身人才培养的招生标准、条件和方案，并在健全招生权力的自我约束机制下，得到完善和发展。
总而言之，新高考改革方案为高考迎来了“新时代”，对学生的综合素质、专业兴趣等质量的竞争成了主流，并逐渐形成了多元化的人才培养质量观。
新的教育改革方案范文 篇二
为认真贯彻落实市委、县委《关于在党史学习教育中深入开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》要求，推动住建局“四史”宣传教育扎实开展，现就具体工作制定方案如下：
一、深刻认识开展“四史”宣传教育的重大意义
围绕庆祝中国共产党成立100周年，在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，是以同志为核心的党中央作出的重大决策部署，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的现实需要，是引领广大人民群众统一思想意志、齐心协力全面建设社会主义现代化国家的重要途径。局党组、党委及各党支部要切实提高政治站位，深入学习领会关于党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的重要论述，以党史学习教育引领“四史”宣传教育，以“四史”宣传教育促进党史学习教育，进一步教育引导全局党员干部职工学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，切实增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，汇聚起“激情干事业、挑战不可能”的强大合力。
二、全面落实“四史”宣传教育重点任务
（一）组织读书学史活动。统筹安排党史专题学习，以《中国共产党简史》《中国共产党的一百年》《中华人民共和国简史》《改革开放简史》《社会主义发展简史》为重要参考材料，开展多种形式的读书学史活动。在加强个人自学的基础上，采取理论学习中心组、举办专题读书班、参加专题培训等多种形式开展学习交流研讨。各支部采取“三会一课”和主题党日等形式，结合实际开展学习活动。要把学习“四史”作为2021年全局党员干部学习教育培训的重要内容，
(二)开展“四史”基层宣讲。在党史专题宣讲中充分体现新中国史、改革开放史、社会主义发展史有关内容。由党组书记带头开展“四史”基层宣讲、各支部书记在本支部或所管辖的部门、企业等开展“四史”基层宣讲。结合本单位工作实际突出组织化动员、面对面宣讲，充分发挥爱国主义教育基地和“学习强国”学习平台作用，用好网上自媒体平台，用好公园广场、企业、工地，增强基层宣讲的吸引力和感染力。
(三)推动“四史”学习体验。注重体验教育，结合革命旧址、纪念馆、展览馆、党史馆、烈士陵园等各类纪念设施，定期组织局机关党员干部就近就便开展体验学习，通过实地实物、鲜活讲解、互动体验等开展“四史”学习体验，以富有现场感、体验感的教育形式，引导党员干部职工在体验中增长知识、接受教育。
(四)致敬革命先烈。聚焦“七一”建党节、“八一”建军节、“9·30”烈士纪念日、“十ー”国庆节等重要节点，组织党员干部特别是入党积极分子与青年干部职工走进烈士陵园、爱国主义教育基地、红色革命纪念地等，开展祭扫烈士墓、敬献鲜花、宣读祭文、瞻仰遗物等活动，致敬革命先烈，重温革命志士的精神遗产，缅怀英雄烈士的历史功勋。
(五)学习先进模范。各党支部要组织党员干部向“七一”勋章获得者、全国和省市县“两优一先”获得者、“光荣在党五十年”纪念章获得者学习，向各个历史时期的杰出革命英雄、杰出建设楷模和杰出时代先锋学习，以典型为引领，向榜样看齐，在全住建系统形成崇尚英雄、学习英雄、关爱英雄的良好风尚。
(六)传承红色家风。组织开展拜访老革命、老党员、老干部等多种形式的红色家风传承活动，发挥文明家庭、五好家庭、最美家庭的示范带动作用。同时，结合“我为群众办实事”实践活动，组织局机关志愿服务队帮助老党员、老同志、老模范、解决实际问题，以实际行动传承优良红色家风。
（七）组织群众性文化活动。各党支部要把党史学习教育融入群众性文化活动，推出建党百年题材的主题文化活动。开展“唱支山歌给党听”群众歌咏活动、“观红色经典·颂百年华章”百部红色电影进基层、“翰墨丹青颂党恩”书画展览等，吸引广大党员干部职工主动参与、广泛参与、深度参与。
三、着力强化“四史”宣传教育工作保障
(一)加强组织领导。局机关党委系统各党支部要站在政治的、全局的、战略的高度，把在住建系统开展“四史”宣传教育纳入党史学习教育之中，明确工作职责，细化工作安排，切实做好各项工作。党支部书记要切实履行第一责任人责任，认真抓好本支部“四史”宣传教育工作。各党支部书记要充分发挥示范引领作用，以更高标准、更高要求先学一步、学深一层。全体党员干部要主动学、积极学，在全局起好带头作用。形成全住建系统良好的“四史”学习宣传风气。
(二)强化分类指导。各党支部要立足职能特点，结合工作实际，研究制定符合本支部的具体实施方案，有针对性地开展主题宣传和群众性宣传教育，确保“四史”宣传教育质量。
新的教育改革方案范文 篇三
关键词：导学案；课程改革；师资培养；教学理念
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0108-03
作者简介：唐淑红，女，硕士，副教授，研究方向为学科教学（物理）。
山东杜郎口中学的教学改革，引领了全国的基础教育改革，它创造出的导学案已是当前各所学校学习和效仿的标杆。实践证明，“导学案”教学模式不但提高了杜郎口中学的升学率，而且有效提高了学生的自我学习能力和综合素质。但是，“导学案”教学模式是否对城乡各类学校都具有普适性？能否机械模仿？如何根据各自学校的具体情况设计导学案？在课堂教学过程中又如何具体实施？这些，都是课改时值得深思的问题。本文在考察的基础上对基于“导学案”的课程改革的高师师资培养问题进行了分析探讨。
一、“导学案”教学模式的积极意义
1.改变学生的学习方式，推动以学生为本的新课程实施
基于“导学案”的课堂教学改革，是从实践中探索出的符合教育教学规律的教学模式。它通过学生预习、交流、展示、反馈等，把思维空间留给学生，把学习主动权还给学生，把课堂还给学生，把自主实践还给学生，期望以此达到从传统教育中的“教师本位”逐渐向现代教育的“学生本位”转化，充分体现了以学生为主体的课程理念，改变了学生的学习方式。虽然，新课程改革早已提出建构以“学生为本位”的课堂教学，但这种改革模式却往往出现在各级各类教学竞赛中，日常的教学中并没有得到真正有效的落实。
无容置疑，“导学案”课堂教学模式的出现，已成为我国新课程改革的一朵奇葩，它为新课程改革的实践提供了具体的可操作性，是未来课程改革的方向之一，为推动新课程改革的实施起到了巨大的推动《www．》作用。
2.培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习能力
自主学习被看作是学生能“对学习进行控制的能力”，体现为一种“超然、批判性反思、决策好独立行动的能力”。 [1]就学习的内在品质而言，自主学习指的是学生在教师指导下，能主动、积极地参与到学习中来。[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，并提出“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。很显然，“导学案”教学模式的实施有利于学生自主学习习惯的养成，能够提高学生自主学习能力，符合新课程改革的理念，也体现了叶圣陶老先生说的“教育就是要养成良好的习惯”的教育思想，是在向“教是为了达到用不着教”的境界努力迈进。
虽然“导学案”的课程改革出发点是好的，方向也是正确的，但在一些学校中，仍由于不能把学校具体情况和课程改革很好地结合，导致了一些问题的出现。在高师教育中，分析并探讨解决这些问题，是对高师学生的重要的职前教育，也是新课程改革的奠基之举。
二、存在的问题
1.不能面向全体学生，分组讨论实施具有一定困难
新课程标准中提出要注重学生发展，面向全体学生。杜郎口中学班级学生人数在35～40人左右，实施“导学案”课程改革取得了卓越的成效。而我国很多城市（如湖南省各市）中学班级人数都在80人左右，实施分组讨论，对教师驾驭课堂和组织学生的能力要求非常高，是否所有的学生都能参与进来，教师难以掌控，对课堂教学的调控总不能如愿。在课堂教学过程中，虽然教师注重发挥学生的主体作用，但主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们思维活跃，展示讲解时，条理清楚，受到教师的青睐。但由于担心中等或差生在展示时耽误时间，教师往往总是让优秀的学生上台展示，而中等生和相对比较差的学生则丧失了发挥“主体性”的机会。考察中发现，很多学生并没有真正参与，课前预习应付差事，课堂讨论当看客，合作探究事不关己，展示提升不敢上台。对此，如果教师不加以引导和关心，长此以往，优者更优，差者更差，两级分化更为严重，与课改中提出的要充分发挥学生的主体作用、尽量使每个学生都“动”起来的理念相违背，不能达到预期的、应有的效果。
2.导学案的设计
导学案的设计过于单一，不能有的放矢。有些“导学案”和“练习卷”、“测试卷”没有什么本质区别，只是把习题分成了预习、合作探究、展示提升等几类，导学性不强，存在照搬教材内容的现象。许多教师把解题技巧和重复训练视为教学的“法宝”，在导学案设计时作为重点内容来考虑，而不考虑教学的现实意义，使得教学脱离了生活与实践，导致学生在面对联系现实生活的题目时显得束手无策，严重影响了学生提升分析问题和解决问题的能力。另外，在设计导学案时，很少考虑如何来调动学生的学习积极性，如何满足学生身心发展的需要，而在实施过程中采取“简单粗暴”的所谓“行之有效”的方法。比如，要求学生课外完成导学案，包括课堂探究、展示提升、当堂检测等，也就是在校七节课堂上完成的内容全部要在放学后两三个小时内完成。众所周知，课堂探究、展示提升等环节应该是在课堂上进行的，怎么能全部要求学生在课外完成呢？学生的学习几乎就是课前“做导学案”，课中交流、展示“导学案”，课后“再做下一个导学案”，这样的学习实际上就是“习题操练”，无疑更加重了学生的学业负担，违背了新课程改革的基本理念，也违背了基于“导学案”的教学改革初衷。长此以往，优者产生厌学情绪，差者抄袭导学案，使得学生逐渐对学习失去兴趣，对教师、学校会越来越反感。
3.“导学案”教学模式的实施
调查发现，不少教师对基于“导学案”的课程改革自身没有经验，对课程改革的理念认识不够深刻，教学过程指导不到位。课堂上，小组成员中一些学生对学习的体验不足，很多学生根本没有参与，而是趁机说些与讨论无关的话题，小组的作用并没有真正地发挥出来。由于学生疲于应付“导学案”作业，展示时大多是将网上查阅的资料、“教学用书”之类教辅书籍上的答案在课堂上一一回答，课堂表面上是热闹的，学生是活动的，但他们分析解决问题的能力并没有得到锻炼。还有些学校在实施过程中，不考虑年级，不考虑学科教学的具体内容，一味硬性要求教师讲课时间不允许超过10分钟。笔者认为，知识内容较为简单的部分可以引导学生自主分析，但对有一定难度和深度的内容，则需要教师讲解、引导，不能机械照搬。
三、原因分析
1.学校层面
有些学校在学习考察完毕后，还没有对教师进行深入的培训，没有考虑自己学校的实际情况，没有进行对比研究分析论证，就进行机械的模仿和照搬，并且对所有的年级、班级和开设的全部课程全方位实施。诚然，实行课改的初衷是好的，思路也是进步的，但是对人的培养，一定要慎重，不能仓促。对于好的教学模式，应该遵循鲁迅笔下“拿来主义”之意，有选择地拿，能为我所用地拿，并根据各自学校的实际情况，探索适合自身的教学模式。
2.教师层面
很多教师对新课程改革的认识不到位，教学理念转变慢，角色转换不到位。他们往往在形式上做到了课程改革，实质上却没有达到应有的效果；教师对于上级教育主管部门要求课改的原因思考甚少，只求做好教书匠，不求成为教育研究者。在实行“导学案”课程改革过程中，教师是执行者，导学案的设计、编写、实施及教学效果都与教师密切相关，教师在授课时如何运用导学案，工作是否到位，对课改的成败有直接影响。所以，课改的前提是要提高教师对新课程改革的认识。
四、思考与建议
1.加强师资培训，转变教师教学理念
笔者认为，所有的教学理念、改革措施最终都要落实到课堂教学当中。教师的教学理念决定了教学方法，教学方法决定了教师的教学行为，而教学行为则直接影响了教学效果。通过调查发现，有不少教师不理解也不知道应该怎么进行“导学案”教学模式的课改，所以学校应该提供教师学习交流的机会，高师院校应注重增加对学生的新课程改革教育，让在职的教师和未来的教师都能深刻理解新课程改革的目的及其深远意义。只有这样，教师在进行“导学案”课程改革过程中才是主动的，积极的，才能保证课改的成功。
2.导学案的设计
要设计一份好的导学案，首先应注重导学案的指导性作用。导学案重在引导学生学习，而不是一味地做练习。要通过阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的学习能力。同时，注重对学生进行学法指导。在“导学案”的编写中，要有一条清晰的线索，沿着这条线索指导学生掌握学法。第二，要能发挥主体性作用。即要以生为本，导学案的内容要切合学生的实际，不要过多过滥，引导学生由“学会”到“会学”逐步落到实处，实现“导”与“学”的最佳结合。第三，体现培养创新能力。导学案在设计探究活动方面，应促进学生主动积极的参与，鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，大胆质疑，逐步培养学生创新性能力。第四，体现开放性、实践性。一份好的导学案应该具有开放的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。“导学案”的设计编写应该在实践中不断更新和完善。
3.“导学案”教学模式的实施
课外，教师不应布置过多的家庭作业；课中，教师要积极鼓励全体学生参与，要放手让学生自主学习，充分地探索、思考、交流、讨论、猜想、总结，发展学生自主学习的能力；要充分发挥“导”的作用，拓展学生思维，引导学生积极发展各种思考策略和学习策略，暴露学生的前概念，寻找学生思维的闪光点，及时给予鼓励和拓展；同时，引导学生在学习过程中对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适；课后，教师应引导学生对自己的学习做出正确的评价，并作适度拓展和延伸。
随着新课程改革的深入，城市和乡村各级各类学校，都在积极探索新的课堂教学模式，努力提升课堂效率和教学质量。在改革过程中，高师教育的责任应该立足于冷静思考，立足于基础教育的新课程改革，把师资培养和改革实践的需求紧密结合起来。一味“追新潮、赶时尚”，盲目模仿，会失去自我，甚至会迷失方向，背离学科教学规律。
参考文献：