《匆匆》教学设计
一、教学目标:知识与技能:学习本篇课文中的新字词,有感情的朗读课文,积累课文中自
己喜欢的优美词句。
过程与方法:品味课文的语言美,学习作者在课文中运用的比喻、排比、拟
人等的手法。
情感态度与价值观:感受作者在课文中想要表达的思想感情,懂得珍惜时间
的道理。
二、教学重点:把握作者的思想感情,懂得珍惜时间的道理。
三、教学难点: 从课文中得出珍惜时间的感悟,对自己怎样才能不虚度光阴进行思考。
四、教材分析:
《匆匆》是选自人教版课本小学六年级下册第一单元的第二篇课文。这个单元注重培养学生的自学能力。要求在学习的过程中,抓住重点句段。联系生活实际,在平凡的小事中受到启发,领悟课文蕴含的道理。体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
五、学情分析:
小学六年级的学生已经具有了一定的自学能力,可以在老师的帮助下很好的完成自学的内容。在对写作手法的运用方面,如:比喻、排比等也有了一定了解,所以在这方面的学习也不算困难。但是这个阶段的学生生活的阅历尚浅,对时间的流逝没有直观或深刻的感受,要理解作者在课文中表达的对时间流逝的感伤和无奈还比较困难,需要老师的帮助和引导。
六、教学方法:朗读法、讨论法、讲授法
七、教学工具:《匆匆》flash字幕朗读作品、课文重点内容的课件、黑板板书。
八、课时安排:1课时
九、教学过程:
(一)导入
同学们,又和大家见面了,老师觉得时间过得真快,从昨天给大家上课到今天好像只过了两三个小时,真是犹如白驹过隙,不知道同学们是不是也有这样的感觉呢?。大家都知道我们这节课要讲《匆匆》这篇课文吧!老师上节课也给同学们布置了预习任务。现在,老师就要对同学们的预习情况做一个检查,你们准备好接受我的挑战了吗?(同学们都说准备好了,那我们就开始吧!)
1.我的第一个问题是我们这一单元有哪几篇课文?《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》、《顶碗少年》、《手指》
2.老师的第二个问题是这个单元对同学们学习课文有哪些要求?(看到同学们一脸茫然,看来大家都不知道这个问题的答案是什么。)请大家翻到课本第一页,第二、三自然段。来,大声朗读一下。
学习本组课文,要抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
通过几年的学习,你已经具备了一定的自学能力。在这个学期的语文学习中,要更多依靠自己的努力,认真读书作文,使各项语文技能得到进一步提高。
可能有的同学不服气,说老师你只让我们预习《匆匆》这一篇课文,怎么问的却是关于整个单元的问题。老师在这里要告诉大家,同学们都是六年级的大同学了,预习的时候呢,要注意方法的运用,结合编者的要求来预习来就会有一个比较明确的方向,会达到事半功倍的效果。
3.老师的第三个问题是,这篇课文的题目叫《匆匆》,那么课文写的是什么的匆匆呢? (时间的匆匆),同学们回答得很对。
4.老师搜集了一些关于时间的名言警句,下面就和同学们一起来欣赏一下。
明日复明日,明日何其多!
少壮不努力,老大徒伤悲。
一年之计在于春,一日之计在于晨。
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
一万年太久,只争朝夕。 ——毛泽东
抛弃今天的人,不会有明天;而昨天,不过是行去流水。 ——约翰· 洛克
三更灯火五更鸡,正是男儿读书时,黑发不知勤学早,白发方悔读书迟。--颜真卿 少年易学老难成,一寸光阴不可轻。--朱熹
吾生也有涯,而知也无涯。 --庄子
时间的步伐有三种:未来姗姗来迟,现在像箭一样飞逝,过往永远静立不动。--席勒
(二)整体感知
1.老师为了给同学们上这篇课文,昨天晚上多读了几遍这篇课文,发现越读越有味道。现在呢,老师就为同学们阅读这篇课文,请同学们一边听一边思考你从这篇课文中听出了作者什么样的感情。
2.好了,老师朗读完了。有没有同学自告奋勇来与大家分享一下你从课文中听出了作者什么样的感情。(对时间的珍惜、后悔、懊悔、无奈、忧伤、叹息)
看来,每个同学都有自己独到的感受。老师也是,除了同学们说的对时间的珍惜、无奈和忧伤之外,老师从这篇课文里还读到了“回忆”。老师读这篇课文的时候,眼前浮现的是一个坐在夕阳中的对自己逝去的岁月无比伤感和怀念的人。
3.现在,就请同学们顺着自己的感受,去朗读这篇课文。感受到作者后悔的就用后悔的感觉去读,感觉到作者无奈的就用无奈的感觉去读,感受到忧伤的就用忧伤的感觉去读,感受到对时间珍惜的,就用想抓住又抓不住的感觉去读。老师给你们5分钟时间,可以吧!
4.好了,时间到了。有没有同学愿意秀一秀你朗读方面的才能呢?老师将请4个同学来朗读,第一个同学读第一自然段,第二个同学读第二自然段,第三个同学读第三自然段,第四个同学读第四五个自然段。读的时候呢,要先说你是按照什么样的感觉去读的。明白要求了吧?
5.在自己过了一把朗诵瘾之后,同学们想不想听听真正的朗诵大家是怎样朗诵这篇课文的呢?我们一起来欣赏一下,同学们可以跟着默读。
6. 古语有云:读书百遍,其义自见。同学们在课后进行了预习,刚才又读了那么多遍,不知道对课文中的字词有一定了解了呢?接下来,老师就要考考同学们了。
nuózhēng
挪 (挪动、挪移、挪威) 蒸(蒸发、蒸腾、蒸馒头)
确乎:确实、的确的意思。
涔涔:a.形容雨水、汗水、泪水等流个不停。B.形容天色阴暗。(雪意涔涔满面风。)
潸潸:形容泪流不止的样子。(热泪潸潸、潸然泪下)
凝然:形容举止安详或静止不动。
徘徊:来回地走。
(同学们都答得非常好,看来大家的预习工作都做得很到位,老师在这里要表扬你们,你们非常用功,很可爱。接下来呢,老师要和同学们对课文的内容进行交流和探讨。)
(三)问题探究
1.朱自清子先生在课文中提出了一个什么样的问题?课文中有这个问题的答案吗? 我们的日子为什么一去不复返呢?
2.课文的题目是《匆匆》,你觉得在课文中最能体现匆匆的句子或字、词是什么,把它找出来并说说你的理由。(问学生这是写的什么东西的匆匆。)
同学们都分享了自己的看法,老师受了这种气氛的感染,也想发表点自己的观点。老师觉得“天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了”中的跨和飞最能体现这种时光如流水,于无形中消逝得无影无踪的感觉。
3.在学习课文的时候,我们不仅要体会作者的思想感情,还要品味优美的语言。现在请同学们每四个人分成一小组,找找课文中使用了哪些修辞手法,这样写有什么好处呢?(如:排比、比喻、拟人等)
(四)文化探究
通过对课文的学习我们可以知道,每时每刻时间都在不停的流逝,昨天过去了,即便我们今天做着和昨天一样的事,但今天也不再是昨天了。刚才那一分钟过去了,即便我们现在说着跟刚才一样的话,现在也不是刚才了。时间就是这样在我们不经意间偷偷溜走,不再回头。平庸的人在时间的金马车走远之后,才发觉自己失去了最宝贵的财富,但无论怎样懊悔,都已经于事无补了。聪明的你们,你们一定有好办法来挽留住时间,不让自己白白虚度光阴。告诉老师,你们都有些什么好办法呢?(同学们真聪明,想了各种各样的办法来合理利用时间。)
老师也想到了一个办法,大家都学过林清玄的《和时间赛跑》这篇课文,仔细回忆回忆,课文中的小朋友是怎样去珍惜时间的呢?(和时间赛跑,在有限的时间里把事情做得又快又好。)
同学们,以人的力量虽然无法让时间听从自己的意志,随意倒回流转。但是,我们做事情可以比原来快一步,把时间节省出来,那节省出来的时间虽然很少很少,但用途却非常大。
十、板书设计:
十一、课后作业:
作者是怎样描写日子的去来匆匆的?仿照课文中的写法,再写几句。(课后第三题)
《匆匆》教学设计
2016-09-06 14:34 | #2楼
教材分析:
课文选自人教版六年制教材第十二册的第2课《匆匆》。
教材简析:
《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜,又为前途不明而感到彷徨的复杂心情,从而警世人们应该珍惜时间和生命。
学生特点:
散文本身就是一种美文,但学生对散文的接触却较少,显得陌生和茫然。首先要解决的是引导学生去接触、发现、体验、感悟散文的美。在学习这篇散文之前,推荐一些著名的散文以及一些名家对散文的看法,作为课前的阅读,让学生自己惊喜地去发现散文竟是那么美丽动人。厚积而薄发,把对其他散文的感悟融汇到对《匆匆》一文的理解中,感受一定会更深层一些。
学习目标
1.学会本课生字,能正确读写下列词语:挪移、蒸融、游丝、饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等词语。
2.能抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
3.能熟练地、入情入境地朗读课文。
4、能积累文中优美语句,会背诵自己喜欢的部分,并把喜欢的句子抄下来。
5.知道课文的语言美,学会作者细致描写、多用比喻的方法。
6、能体会作者表达的思想感情,懂得时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
学习重点:
1、正确、有感情地朗读课文。
2、体会作者的思想感情,懂得珍惜时间。
学习难点:
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜,却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
学习课时: 2课时。
教学方法:
这部分教学活动主要围绕指导学生感受时光来去匆匆,体会作者表达的思想感情。引导学生抓住重点词句,运用自主品味,感情朗读,自主发现,发挥想象,读写结合等方法学习和体会。让静止的文字动起来,让抽象的意思直观形象。这样通过多种方式让学生走进文本,
触摸文本,与文本,与作者对话,而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领悟作者表达方法,还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
设计理念:
课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要“尊重在学习过程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计,充分体现了课程标准这一教学理念,采用“对话”,“个性化阅读”的教学方式,先让学生与文本对话,自主阅读、自主感悟,体会作者对时光的感悟,自由表达自己从作者字里行间获得的感受。
创造一种适宜的“倾诉”环境,使学生把对学习完课文之后有感而发、有情可抒。
学生与老师,学生与学生对话,联系生活实际抒发自己对时间的感受,最后通过仿写、感情朗读等方式加深对课文、对时光的体验。促进了学生的个性化阅读。
第一课时
学习目标:
1、学会本课生字,能正确读写下列词语:挪移、蒸融、游丝、饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等词语。
2、能正确地朗读课文,知道时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
3、学会第一自然段,能熟读第一自然段,知道课文的语言美。
4、背诵第一自然段。
学习重点:
学会本课生字,能正确地朗读课文,知道课文的语言美。 学习难点:
懂得作者的思想感情,懂得珍惜时间。
课前小研究:
1.搜集朱自清简介及朱自清作品。
2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3. 自读课文2-3次,把课文读通读顺,划出并读准生字生词,理解词语:确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
4、再读课文,想想课文写的是什么?课文先写什么,接着写了什么?
5、从第一段中画出自己喜欢或认为含义深刻的句子,在旁边写下自己的感受或提出问题。
6、熟读第一自然段,背诵第一自然段。
检测题:
1.读拼音,写汉字.
2.形近字组词:
利( )徘( )徊( )裸( ) 俐( )排( )回( )果( )
3、课文写的是什么?
4、背诵第一自然段。
教学过程:
一、名言欣赏,激趣引入。
1、指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。 师:是啊!时间转眼就流逝了,尽管人们知晓了时间的可贵,可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。(板书课题)
2、请大家谈谈你认识的朱自清。(个别提问)
二、小组交流课前小研究:3、4题
三、全班汇报。
(一)汇报题目3: 自读课文2-3次,划出并读准生字生词,理解词语:确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
1.(抽一组)检查全班学习生字新词情况并听写词语。空虚、挪移、旋转、遮挽、掩面叹息、徘徊、薄雾、痕迹、蒸融、赤裸裸。
2.(再抽小组)读文,纠正字音和断句不准的地方。
3.检查学生对下列词语的理解:确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
4、(抽一组)练习把课文读熟,小组挑战朗读竞赛。
小结:生字要读准,课文要读通顺流利。完成检测题1、2.
(二)汇报题目4、再读课文,想想课文写的是什么?课文先写什么,接着写了什么?
(抽一组)汇报,其他组补充或评议。
小结:课文围绕时间匆匆写,第一自然段提出问题,二、三、四自然段写日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充满惆怅和伤感。
四、自主感悟,初步理解。
1.选择自己喜欢的读书方式(如轮读、范读、小组读、默读等)读课文第一段。再次检查或画出自己喜欢或认为含义深刻的句子,多读一读,在旁边写下自己的感受或提出问题。
2.小组交流感悟深的句子,讨论讨论不懂的问题。
3、抽一组汇报题目5。
小结:抓住第一句排比句进行讲,并适当进行仿写。( )去了,
有( )的时候。
4、有感情朗读第一段,并试背诵。
第二课时
学习目标:
1、正确朗读课文2、3、4、5、6段,了解作者是怎样描述日子去来的匆匆的,并能联系实际生活仿写排比句。
2、能有感情朗读第四自然段,知道作者面对时间流逝的复杂心情,懂得珍惜时间。
3、能积累课文优美语句。会背诵自己喜欢的部分。
4、知道课文的语言美,学会作者细致描写、多用比喻排比的方法。
5、能写出珍惜时间的名句,树立珍惜时间的意识。
学习重点:
掌握感悟深的句子,知道作者的思想感情,懂得珍惜时间。 学习难点:
了解作者对虚度时光感到无奈和惋惜,却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
课前小研究:
1、作者是怎样具体描写日子来去匆匆的?找出文中的语句画下来,写上你的体会。
2、作者发出了什么人生感慨?找出文中的语句画下来,说说你的体会。
3、找出你不理解的句子,和同学们交流你的看法。
4、读了这篇文章,你想到了什么?联系收集的资料,把你想到的说一说,然后写下来。
检测:
1、根据课文填空,再仿写句子。
洗手的时候,日子( );吃饭的时候,日子( );默默时,便( )。
( )的时候,日子( );( )的时候,日子
( );( )的时候,日子
( )
2、找出文中不同的修辞手法的句子,说一说体会。
3、学习了这篇课文,你有什么感受?
教学过程:
一、导入新课:
1.上一节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个匆匆的意思?
2.导入:朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢?这一节课我们一起来探究。
二、自主诵读、感悟体验
(一)自由读课文,小组交流课前小研究1、2、3。
(二)集体交流:第1题
1、作者是怎样具体描写日子来去匆匆的?找出文中的语句,说说你的体会。抽小组说(大概每一个重点说一组)
重点(1)“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从从凝然的双眼前过去。”
A、谈谈感受。(日子从我们生活的细微之处,在我们不注意时不知不觉地流逝了。)
B、感情朗读:你能通过朗读感染大家,让大家体会时光易逝。谁还愿意读读?我看到还有很多同学想读?愿意读的同学请站起来一起读一读好吗?
C、拓展句子:作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时,在我们不注意它时悄悄地过去了,除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?这个单元的读写例话就是从阅读的内容想开去。(聊天时,日子从嘴边过去;玩耍时,日子从手里过去;看电视时,日子从屏幕上过去;晒太阳时,日子从身边一闪而过;
重点(2)“我觉察他去的匆匆了又开始在叹息里闪过了。”
A、首先谈谈你的体会好吗?(作者想留住时间,但时间还是匆匆的过去了,作者只能掩面叹息,而时间又在叹息里闪过了;
B、结合你画的句子,能读出你的感受吗?
过渡:是啊,从这些句子中作者体会到了时光流逝的踪迹。岁月如梭,时光飞逝,时间在我们每个人的眼前飞快地闪过,一日复一日,一年又一年。这就告诉我们,要珍惜美好的时光,把握住自己生命中的每一刻,跟时间赛跑,不要让时间白白地匆匆地流逝,以至于叹息、惋惜。
重点(3)、找出其他的句子,交流:谈体会,朗读,说理由 如:“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间里,没有声音,也没有影子。”
汇报第2题:作者发出了什么人生感慨?找出文中的语句画下来,说说你的体会。
(1)作者为什么会发出这样的感慨呢?你知道作者是在什么背景下写这篇文章的呢?老师也查到了有关资料(出示资料),并进行了组合,大家来读读吧。
(2)请你再读读最后几句话,体会到了什么?你知道这篇文章
是在怎样的背景下写的吗?(请查阅资料的同学汇报)
(3)相信大家读了这段文字后,会对作者的思想感情有了更深的体会。
(4)感情诵读最后两个自然段,试背诵。
三、总结全文
1、时间匆匆,一去不复返,作者认为不能虚度此生,应该有所作为,他是在告诫自己,更是在唤醒人们。让我们带着这种体会,一起来来读读最后一个自然段。
2、过渡:作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆,去也匆匆。请同学们想一想读了这篇课文,使你想到些什么?把你想到的说一说。(可以是一些关于时间的文章、诗词、格言、警句、故事,或者是自己、他人的日子是怎样过的,也可以是人的一生应当怎样度过的。)
四、学生超市(任选一题做做,课后检查。)
(1)认真去读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
(2)读一读林清玄的《和时间赛跑》(人教版六年制小学《语文》第七册)。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会。
(3)同学们也可以自己搜集资料,写出《我所了解的朱自清》。
(4)办一期珍惜时间的手抄报。
附:板书设计
洗手时
吃饭时
默默时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
遮挽时 只有匆匆 躺在床上时
课后反思:
这节课,我个人觉得有几点比较成功的地方:
一、反复诵读,积淀感悟。让学生在阅读中揣摩,在阅读中体会,在阅读中领悟,注意营造以读为本的学习氛围,给学生充足朗读课文的时间,运用自己喜欢的方式读、指名读课文,有感情地朗读重点句子并边读边谈体会,再读等。在朗读过程中注重指导学生积累词语,提高学生语言文字的感悟能力。
二、注重学习方法的指导
“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学
生会学。在教学过程中,我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)”的学法。读写迁移法:读是吸收,写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的,从读学写,以写促读,读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。
三、在课堂教学中,师生之间形成了积极的互动效应。教师力求成为学生学习的合作者、引导者和参与者。比如在与学生谈话交流时,既注意认真倾听,又注重适时的点拨。
另外,学习活动的设计注重层次性。教师始终把握住语文课的个性特征,一切学习活动着力于发展学生的语文综合能力。在具体的指导过程中不搞花架子,切实地帮助学生,给予学习方式方法上的点拨,使整堂课中学生的学习水平有层次地提高。
本节课的`不足之处:从整体看,教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导,重视了学生读后谈理解和感受过程,而学生自读会产生什么问题,自悟会有什么困难,怎样适时机地指导、帮助他们,考虑这方面不多。个别学生参与不够主动,依赖小组其他成员。“细节决定成败,”一节课的细节有很多,只有我们将每一个细节都考虑周全,才能真正向课堂要质量,只有我们将每个细节都巧妙设计,才能向课堂要效率。
《匆匆》作业设计:
A必做:
1、抄写词语三次,听写词语。写完后,让爸爸妈妈夸夸写得规范、端正、整洁的字,并圈出写错的字,改正后再写几次。
2、背诵课文,积累语言。(组长或家长评价)
已背诵:: A、流畅、有感情 ( )
B、流畅,感情不够 ( )
C、要提示1到3处地方。 ( )
3、课外阅读有关朱自清的优秀散文,列出篇目。
B选做:
1、摘抄文中的好词好句。
好词:
好句:
2、集珍惜时间的名言警句和诗句。
3、结合自己的生活实际写一写读后感。
《匆匆》作业设计反思
《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生
的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以,语文的作业应有助于学生良好习惯的养成和语文素养的提高;有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。如何有效地布置作业呢?如何使布置的作业能做到既夯实了学生的基础,又激发了学生的兴趣、培养了学生的创新能力呢?在《匆匆》一课的作业设计中,我从以下几个方面着手,力求使作业的设计讲求实效性。 1、分层性作业,突出自主性
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我们设计和布置课外作业也应该针对学生的个体差异,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。在《匆匆》一文的作业设计中,我根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业,让学生自主选择,从而使不同水平的学生都能较好地参与作业,享受到做作业主人的快乐。在B组选做题的作业中,有课文知识的积累,又有课外资料的搜集,还有读写能力的训练,这些题目有难有易,从而满足了不同程度学生的需求。学生根据自己的能力和水平选择作业题,在完成作业的过程中,既达到了教学目标,也发展了各自的个性。 2、评价作业的方法开放
新课程倡导评价方式的多元化,形式要活泼多样。在这次作业的评价中,我打破单一的分数、等级评价方式,打破只由老师评价的方式,通过学生、家长来检查、评估作业,既有等级评价,还用短语评价、动作评价、表情评价等,发挥了学生的积极性。
3、重视语言的积累和运用。
作业是学科教学的延伸和补充,是对所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。因此,作业的设计更应讲求实效性,要充分发挥学生主动做作业的精神,提高学生的综合素质。
夏造中心小学 曾伟平
《匆匆》教学设计
2016-09-06 11:23 | #3楼
姓名:桂琼单位:武昌区珞珈山小学学科:语文
(一) 研究的问题:指导高年段学生抓重点词句理解文本的有效策略
小学语文高年段教材中有部分课文在写法,结构和表达方式上较为复杂,有的文章情感细致而微妙,学生理解起来有一定的难度。而准确理解词句,是理解感悟语文的基础,是培养语感的关键。基于高年级学生已具备一定的知识积累和自学能力的特点,老师应该抓住语文学科的特点,注意在理解感悟和运用语言文字的过程中,渗透语文教学的学法指导,在训练和掌握知识的过程中揭示学习方法,教会他们能够抓住文中的重点词句理解文本,使语文学习素养得到全面的提升。具体的实施策略是我们高年段语文老师必须深入研究的问题。
(二)研究目标:
在教学中精心设计,引导学生理解,体味语言,能够从词句中走进语言内在的情感世界,使学生具有阅读理解的方法,找准切入点来进行学习
(三)研究的策略:
精心设计教学语言,激发学生的阅读兴趣。
引导学生抓住重点词句,反复诵读。
学生结合自身体会,走进语言内在的情感世界。
品味文字之妙,渗透学法指导。
(四)教学设计:
教学目标:
1、引导学生从课题想开去,整体把握课文内容,借助课前预习理解文中部分关键词的意思。
2、正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文第二自然段。
3、使学生充分认识时间一去不复返的特点,激发爱惜时间的情感。
4、感受课文的语言美,初步感受散文的特点----形散而神聚,领悟作者细致描写、对比及比喻的写作方法。
教学重点:
1、感受文章的语言美,初步感受散文的特点----形散而神聚,领悟作者的表达方法,积累语言。
2、感受时间的“匆匆”,懂得珍惜时间。
教学难点:
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动的表现出来的,感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜,懂得时间的匆匆流逝。
教学准备:学生搜集朱自清的相关资料,教师自制课件
板书 19匆匆
时光 一去不复返
课后反思:
本课的教学过程,体现了“还学于生,突出主体,以学定教,顺学而导”的理念,反映了课程改革的一个方向。具体有三处明显表现。
1.课堂的时间,请留给孩子。课堂上,教师的引导应该有一个“度”,很难想象,当孩子还没有充分地感知课文,就被老师牵着鼻子由一个环节奔向另一个环节,还何谈阅读教学?本节课,教师给学生大量的读书时间,从听读录音到感知朗读,从静心默读到个性品读,做得充分而到位。其中,听读录音用了足足5分钟,静心默读又是5分钟,让学生找准一个点再用心读,又花了1分钟——40分钟的一节课,学生个人的读书就用
了如此多的时间,课堂看上去沉闷得有些“冷”,却是真正地让学生“自己去跟作品打交道”(叶圣陶语),符合“让学于学生,还学于学生”的理念。
2.从学生中来,到学生中去。在品读环节中,教师的引导其实只有三处,一是燕去燕回、杨柳枯荣、花谢花开的感慨;二是面对时间如水滴逝去的彷徨与不安;三是日子挪移而自己茫然旋转的无奈与忧虑。教师由第一处展开,让学生抓住一个“点”继续深入,所有的内容皆由学生引出,再让学生进一步研讨,不再由教师一步一步“牵着”学习,而是顺着学生的思路探究,避免了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
3.抓文体特点,显主体地位。《匆匆》作为一篇经典的优美散文,教师教给学生的“与作者的悄然对话与共同的思考”方法,现场运用的“静心地读,安静地想”的批注式阅读方式,把握住了朱自清散文品读的关键;而课堂上鼓励学生“大胆地表达个人的不同感受”,突显了学生的主体地位,培养了学生的能力,促进了学生的发展。
曾几何时,当课内大比武成了教师竞技的舞台,教师在台上比拼研读文本是否独到,教学设计是否精巧,课件制作是否华丽,而将教学的主体——学生,给忽略了。任何脱离开学生的课堂,即使有着以上华丽的“衣裳”,也都是苍白的。本节课的教学不做作,不矫情,真正把学生放在了主体的位置,教师充当引导者、交流者的角色,以促进学生发展为目的,展现了学生的精彩,因此,课堂也就真正地精彩亮丽起来了。