人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇一
中学数学教学大纲明确指出，要培养学生的自学能力．在教学实践中，又有人把“教学”解释为“教学生学”．因此怎样培养中学生的自学能力，特别是高一新生的数学自学能力是摆在我们每位高中数学老师面前笔削探讨的教改课题之一．在实际教学中也的确如此．构成一些学生困难的因素之一是他们的数学自主学习能力较差．而这恰是培养学生适应高强度的高中教学学习的关键．由此我们必须重视学生能力的培养和训练．这有利于为学生以后的终身学习奠定良好的基础，有利于学生的可持续发展．
一、提高学生的自学能力，首先应提高阅读能力，体现转化思想
1．引导阅读．对要学习的内容，事先列出提纲或作口头指导，引导学生研究课本内容的表达方式，给他们指明阅读的方向和要求．如概念部分的教学，要求学生在阅读中弄清构成概念的要素，体会概念的一般结构，如：逻辑联结词由哪些词构成、反函数关键学什么、数列是什么意思……．让学生指出关键字、词、表达的代数符号等，判断是非并举例说明，并进行相似、相近及相反概念的比较．
2．培养预习的学习习惯．坚持把预习作为课后作业的一部分，让学生通过预习提出疑点，由教师在课堂上答疑，通过解释、点拨、起到举一反三、触类旁通的作用．如讲：和（差）角公式，利用和角公式与差角公式可互化，如何把和角公式化归为（二）倍角公式．让学生自己动手、动脑发现规律，既激发了学生的嘘唏兴趣，又培养了化归思想．
3．分组讨论．对学生容易忽略的内容，要仔细斟酌，反复推敲，必须让他们边阅读，边议论，以达到消化吸收的目的，如：对于一个命题作出否定，关键词是“都是”，其否定词是“不都是”“还是”“都不是”通过分组讨论，加深同学们的理解和认识，还调动了学习的积极性．
4．总结方法．我将阅读总结为读、划、查、思、比、练的六步阅读法．既提高了学生的阅读能力又培养了学生归纳总结的能力，逐步养成良好的自学习惯．
二、提高探究能力，发现知识的内在联系，强化数形结合思想
自学不能只满足于对知识的了解和掌握，满足于思维的展现和模仿．决定自学能力和强弱的另一个重要方面是探索能力的大小．探索就是探究知识的来龙去脉，掌握其发生、发展的过程及所用到的科学方法，并将这种思维的过程和使用方法，运用到解决问题中去，主要从以下几个方面进行．
1．培养观察能力，一方面观察所求式与已知式之间的关系，找到切入点，然后通过逻辑推理，挖掘隐含条件将所求式与已知式建立关系，最后利用已知条件解决问题，另一方面，重视对“形”的观察．高一所学的对数函数、指数函数、三角函数都有图形，通过观察图形，可以发现它们的性质，为解决问题找到突破口．图像具有形象、直观的`特点，牢记图像，有助于对概念的理解和记忆．
2．善迁移、联想，多学科之间知识有横向联系．如高一的三角函数与初中的解直角三角形有密切联系，要培养学生将其它学科的有关知识及学习方法迁移到数学中来，也可将数学的有关知识及学习方法迁移到其它学科中去培养学生从某个知识点联想到与之相关的知识网的能力，这样学生就学活了，知识就形成系统化、条理化、解题能力会大大加强．
3．多类比，找异同点．类比是思维的发展，类比具有对比作用、定向作用方法移植作用、统一作用、从而有利于更好更快的发现新问题，探索新规律在教学中应要求学生能将所学的知识进行对比、分类、强化记忆许多知识间有许多相似之处，也有不同之处，要善于找异同点，如二次函数和三角函数，它们的共同点都是函数，满足函数三要素，都有最值，都有平移，并且平移法则相同，画图都用描点法，都是曲线，都有单调性等；不同点：解析式不同，图像不同，最值不同等．既明确了知识的多向特点，不混淆，又培养了学生的自学能力．
4．培养归纳总结能力这种能力体现出由特殊到一般的数学思想，一方面要善于把分散的、特殊的问题上升，归纳出一般结论和规律；另一方面要求学生遇到难度大、较复杂的问题时，知道“以退为进”遇到特殊的情况，通过对特殊的事物的观察、分析、猜想、归纳概括出一般规律，以达到化思想为行动的目的．
三、提高概括能力变“厚”为“薄”激发学说学数学的兴趣
提高概括能力，一方面要求老师用精练、准确的语言概括所学内容（包括知识点，课堂小结章节总结等）另一方面，培养学生用自己的语言自己的凡是对知识进行归纳、树立总结为精辟的语言，这样学习就能把知识变“厚”为“薄”，起到提纲挈领的作用．
1．编口诀．高中数学知识点多、难度大．如不用精练的语言加以归纳整理，则很难记全、记牢．因而教学时，就将一些规律编成正弦（一、二）正（三、四）负、余弦（一、四）正（二、三）负；求复合函数的增减性，用“同增异减”高度概括诸如此类就不一一枚举，另外，鼓励学生自我“发明”自我“创造”用最小的代价获得最大的收益．
2．建立知识网络结构．每一章学完后，我都要建立知识结构图．尤如语文课的中心思想．让学生了解本章的知识重点和知识点间的联系，便于学生查缺补漏，形成牢固的知识体系，即便有几处遗忘，只要仔细回忆，通过逻辑推理，仍然找到遗忘的部分，此外还可以列图表画图像等用教师自己的行动感染、带动学生学数学的兴趣，从“要我学”转化为“我要学”．
俗话说：学习不要领，苦而无功，面对高中繁重的学习任务，没有良好的学习方法和自学能力，学生就不会取得令人满意的成绩．自学能力的提高必须在教学中一步一个脚印地培养．同时在培养学生自学能力时，必须掌握好学生的主体和教师的主导之间的关系，做到教师导学，学生自学，注重实践．总之引导学生通过思考，学会自学，就能深化新旧知识的联系和理解，辨明概念间的异同，从而达到事半功倍的效果．
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇二
学生数学自学能力的培养论文
摘要】数学自学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养，是在教师的指导下，通过自己的努力深入理解和领会知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题技能的过程。笔者从三方面：给学生一些时间，让学生认真阅读数学知识；激活思维；要求学生融会贯通地理解知识等进行了尝试。
【关键词】自学能力数学思维阅读
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括并形成客观理论和解决方法的一门应用极为广泛的学科。学习数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律并对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择和判断，同时为人们交流现代信息提供了一种有效、便捷的手段。学生数学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养。下面笔者浅谈几点学生数学自学能力培养的体会。
一、给学生一点自读时间，让学生认真阅读数学知识，培养学生自读技能
学生自读技能的训练是培养自学能力的基础。数学自学能力是在教师的亲自指导下，通过学生自己阅读数学课本或有关参考资料，深入理解和领会其中重要知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题的技能过程。读的方式有粗读、细读、精读。粗读就是把数学材料的内容浏览一遍，知道其中大概意思；细读就是把数学材料中的内容从头到尾仔细地钻研一遍，要读懂其中概念、定理、公式、原理、法则和例题的应用范围、适用范围、解题思路；精读就是在粗读、细读的基础上还能领会数学阅读材料内容中的解题方法、解题技巧，能分清内容中主要内容和次要内容，能掌握重点和难点内容，能用精炼的语句概括所阅读内容的精髓之处。这样长期、持续的训练，学生可以形成符合自身认知特点的自读技能，提高学习效率，从而体现了新课程改革的教学方法，培养了学生的自读能力，为培养学生数学自学能力指引了方向。
二、激活思维，加强学生数学应用意识的培养
教师在授课中，必须设计好激活学生思维的教学模式和过程，强调理论联系实践，把学到的知识应用于具体实践中，从实践中找答案、寻方法、探结论，因为实践是检验真理的唯一标准。数学应用意识的培养是数学教学过程改革的结果，是社会发展的要求，它不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生了解数学的具体应用，学会运用数学的知识和方法解决实际问题，使学生产生学习数学的`愿望，激发学生的求知欲。数学应用意识的培养是时代的需要，从近几年的初中升学考试题型来看，题目形式灵活，综合实践性强，这就要求教师在授课时，不仅要加强训练理论知识的综合运用，而且要培养解决问题的应用能力。
过去在教学中往往忽视与学生熟悉的现实生活的联系，对知识综合应用方面训练较少，这在一定程度上造成了学生重书本知识、轻直接体验；重机械记忆、轻实际应用；重书面应试、轻动手创造的局面。因此，为了加强数学应用意识的培养，教师必须在教学方法和学生学习方法的掌握上下功夫，在教学中应从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学知识解决学生身边问题，注重用学生容易接受的方法展开数学教学，注重学生的亲身实践，注重在应用数学中传授数学思想和学习方法，把教学的主线放在学生解决问题的能力上，从而激活学生学习知识和应用知识的思维，充分调动学生在学习中拓宽思维的积极性，最终通过激活思维加强了学生应用意识的培养，为培养数学自学能力提供了方法。
三、要求学生融会贯通地理解数学知识，培养学生独立思考能力
学生对数学自学的要求，不能只停留在书本上的知识和能做练习或解答一般性的作业层面上，还要在学生深入理解书本内容的基础上，加强实践的训练，达到理论和实践的融合与贯通，抓住精神实质，解题时要求学生想出不同于书本上的解法和解释去探索书中的定理、公式和例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等。这些问题的处理方法要求学生不但能独立思考书本上明摆着的知识，而且更要去思考隐藏于书里但看不见的知识，只要各种教学方法和学生的学习方法相互协调发展，就会激起学生爱科学并且更爱数学的思想热情，也能充分调动学生善于思考的积极性，有利于培养学生独立思考的能力，贯彻“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，提高了学生学习的自学性和主动性，把精力放在探索知识的能力上，为培养学生数学的自学能力夯实了基础。
总之，学生数学自学能力的培养，对提高学生自身文化素质有极其重要的促进作用，对未来人才的培养发挥了学生自身内在的动力，为探究科学奠定了一定的基础。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇三
数学教学应注重提高学生数学素养
“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。”这是九年义务教育初级中学《数学教学大纲》对初中数学教学的要求。在《数学教学大纲》中明确提出“数学素养”的要求，建国以来尚属首次，这是大纲在新时期对数学教育提出的要求，也是当前数学教学思想从“应试教育”向素质教育过渡的依据。
人的素质包括先天的和后天的两种，后天的素质也称素养。数学素养是学生在数学学习中所形成的，它将科学主义和人文主义相融合，不仅使学生获得知识，而且使人的品德行为全面发展。数学本身的特点会使受教育者受到优良品质的熏陶，例如：把问题数学化，可以提高分析、解决实际问题的能力，培养学生具有思维的逻辑性和方法的灵活性，形成良好的.思维品质；数学史上探索精神和思想方法对学生的熏陶会影响人的一生，使其受益终生。所以数学是一种文化，它不仅使人得到了数学方面的知识修养，而且可以全面提高人的素质。
然而，长期以来在“应试教育”的影响下，中学数学课堂几乎成了习题的海洋，这样的教学环境压抑学生的个性发展，不利于学生全面素质的优化。因此，我们必须努力在数学课堂教学中创设素质教育的氛围，以促进学生个性的健康发展和素质的全面提高。
一、调动学生学习的主动性
首先，教师应创设一种较为宽松的课堂气氛，采取适合学生年龄特点的激发手段，引发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，减少学习的盲目性。
兴趣是人的认知需要的情绪表现，兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。稳定的兴趣是一个人个性表现的重要方面，学生对学习的兴趣是可以由教师在课堂上营造生动、新颖的情景而激发出来的。学生对数学学习的稳定兴趣或是由他们学习数学的成功、或是由老师生动而引人入胜的讲解等诸多因素带来的。为了激发学生的兴趣，使他们增强学习的主动性，创设问题情景是数学课堂教学行之有效的方法。
例如在“等腰三角形的判定”这一堂课上，我首先复习了等腰三角形的性质，然后设计了这样一段开场白――
有这样一个问题，△abc是等腰三角形，ab＝ac。倘若它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边bc和一个底角∠c，请同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？请大家试试看。
[1] [2]
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇四
数学教学应注重提高学生数学素养
“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。”这是九年义务教育初级中学《数学教学大纲》对初中数学教学的要求。在《数学教学大纲》中明确提出“数学素养”的要求，建国以来尚属首次，这是大纲在新时期对数学教育提出的要求，也是当前数学教学思想从“应试教育”向素质教育过渡的依据。人的素质包括先天的和后天的两种，后天的素质也称素养。数学素养是学生在数学学习中所形成的，它将科学主义和人文主义相融合，不仅使学生获得知识，而且使人的品德行为全面发展。数学本身的特点会使受教育者受到优良品质的熏陶，例如：把问题数学化，可以提高分析、解决实际问题的能力，培养学生具有思维的逻辑性和方法的灵活性，形成良好的思维品质；数学史上探索精神和思想方法对学生的熏陶会影响人的一生，使其受益终生。所以数学是一种文化，它不仅使人得到了数学方面的知识修养，而且可以全面提高人的素质。
然而，长期以来在“应试教育”的影响下，中学数学课堂几乎成了习题的海洋，这样的教学环境压抑学生的个性发展，不利于学生全面素质的优化。因此，我们必须努力在数学课堂教学中创设素质教育的氛围，以促进学生个性的健康发展和素质的全面提高。
一、调动学生学习的主动性
首先，教师应创设一种较为宽松的课堂气氛，采取适合学生年龄特点的激发手段，引发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，减少学习的盲目性。
兴趣是人的认知需要的情绪表现，兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。稳定的兴趣是一个人个性表现的重要方面，学生对学习的.兴趣是可以由教师在课堂上营造生动、新颖的情景而激发出来的。学生对数学学习的稳定兴趣或是由他们学习数学的成功、或是由老师生动而引人入胜的讲解等诸多因素带来的。为了激发学生的兴趣，使他们增强学习的主动性，创设问题情景是数学课堂教学行之有效的方法。
例如在“等腰三角形的判定”这一堂课上，我首先复习了等腰三角形的性质，然后设计了这样一段开场白――
有这样一个问题，△abc是等腰三角形，ab＝ac。倘若它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边bc和一个底角∠c，请同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？请大家试试看。
于是学生们先画出残余图形，然后纷纷在练习本上凭经验试探着画图。有的同学会先用量角器量出∠c的度数，然后以bc为一边，b为顶点，画出∠b＝∠c，∠b与∠c的另一边相交得到顶点a，从而得到△abc。有的同学还可能会有另外的画法。
这时就出现了一个问题：以上两种方法画出的三角形是不是等腰三角形呢？这就是今天要学习的“等腰三角形的判定”的内容，也就是说要判定刚才作出的三角形是等腰三角形，应当进行论证。随后引导学生利用三角形全等定理进行证明。
在这里，等腰三角形是让学生凭经验画图而得到的，那么就产生了“画出的图形究竟是不是等腰三角形”的问题，从问题出发，便得出了判定定理。这样就改变了过去学生只是被动接受知识的状况，从而使学生学习的兴趣和积极性都有所提高。
此外，为了减少学生在学习中的盲目性，应重视上好每章开头的起始课，注意向同学交待以下几个问题：（1）承上启下，即这一章内容建立在已有某些知识的基础上，又是学习后续某些知识的基础；（2）指出不同，即指出与其它类似知识的区别；（3）需要解决的问题；（4）全章的结构。
二、在数学活动教学中重视素质教育
数学本身是一种思维活动，数学教学就本质而言，就是围绕这个思维活动的教学。假若学生在课堂上不参与这种思维活动，就不可能学好数学。为了强化数学课上学生的思维活动，教师必须调动学生的多种感官，即让学生用眼看老师的板书和演示；动耳听老师的讲授和同学的问答；动脑思考课堂上的诸多问题；开口回答老师的提问；动手演算例题、习题和作图。
在数学课上学生的主要活动是动脑，是大脑所进行的思维活动，这就要求教师必须坚持启发式教学原则，为学生的思维活动指路、搭桥。此外，数学课还应担负起对学生思维训练的任务，以达到优化学生思维品质的目的。为此，应把数学教学设计成学生进行数学活动的过程，在数学活动教学中最大限度地调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识变为主动学习知识。
在课堂教学中，只有调动学生的多种感官协同活动，让学生积极参与教学的全过程，并在参与中受到科学的思维训练，才能充分发挥学生的主体作用，也才能真正达到全面优化学生素质的目的。数学活动教学应贯穿于课堂教学的全过程。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇五
提高学生的化学自学能力
如何培养学生的化学自学能力？笔者根据多年教学实践，作如下探讨：
一、学习兴趣的培养
浓厚的兴趣是学生学好化学的基础。首先要培养起学生的学习兴趣，教学时要依此作为突破口，创设化学学习的氛围，增强学生的感性认识，引发学化学的兴趣。
首先，在开课前带领学生打扫实验室，整理、检修仪器设备。第一课的地址选在实验室，边做一些趣味性实验，边展示、讲解部分贵重仪器在教学科研中的作用，并在适宜的晚会上做一些魔术试验，激发学生学化学的欲望。
其次，向学生介绍化学在日常生活中的应用及一些著名化学家的创业史，提高学生对化学课重要性的认识。
另外，在教学时采用先易后难、先慢后快等教学方法，及时补差并结合增开演示实验，利用挂图、录像等直观教学不断强化巩固兴趣。
二、自学能力的培养
（一）读。读书是获取知识的`最有效方法之一。化学课的阅读方法可分为通读、精读、选读、对比读。
（二）记。“读百遍不如抄一遍”这句话强调了记笔记的重要性，说明记笔记能有效地积累知识。
（三）练。练即练习，是对所学知识的综合运用。通过练加深对所学知识的理解。
（四）做。化学是一门实验性学科，实验是直接获取化学信息的重要途径。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇六
浅谈语文教师如何提高学生的自学能力教育论文
【摘要】培养自学能力的过程始终存在着两个侧面，而学生是主要方面，教师的一切活动都是围绕学生展开的。
【关键词】语文教师；自学能力；提高
语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础，学好语文，不但对学好其他学科十分必要，且对于提高学生的思想道德品质和文化素质等方面有着重要意义。然而要真正把语文学好，单靠课堂上的四十五分钟，是远远不够的。我们教师就必须着力提高学生自学能力，那么如何来培养这种能力呢？下面谈谈本人的一些初浅的看法。
1.改变课堂教学模式，培养学生自学能力的基础
1.1巧留学生预习作业，让孩子能在快乐中学习知识。预习作业要巧设悬念，不能让学生过多的注重生字新词的学习，可以让学生课余查阅相关趣味谜语、写作背景，相关的、生活经验等，都能引起学生强烈的求知欲望和浓厚的自学兴趣。
1.2适当预留课文给学生依纲自学，分组讨论。教师可出示本节课的自学提纲，学生依纲自学（根据内容的多少和前后联系可以分段自学，亦可整篇自学）。自学的过程主要是让学生在规定的时间内将教学目标中的认知点、能力点（主要是阅读分析地理图表的能力）加以落实、整理，找出重点、难点问题，小组讨论、组际讨论（此时，教师可进行巡堂，适当指导个别问题），最后将难理解的问题记录下来，反馈给教师。这一环节要注意的是教师应坚持做到：尊重学生，归还时间。让学生有充分的时间讨论、研究、探索，使其畅所欲言，达到透彻的理解和深刻的体会，将学生真正推到其主体位置。
2.抓住时机激发学生自学兴趣，是培养自学能力的关键
一方面,教师应用名人故事教育学生，启发学生，激发学生自学兴趣，教给学生学习方法，把他们从“乐嬉游”引导到乐学习上来，使一般的好奇心发展为求知欲。学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。另一方面,自学需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不愤不启,不悱不发”.说明启发学生自学时应把握时机性.在学生自学之前,教师应充分发挥其主导作用,认真钻研教材和学生实际情况,从不同的角度精心设问创设各种问题情境,引起学生解答问题的知识与方法的兴趣,从而使学生主动自学教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法.这就要我们教师教学过程中不断地创造情境让学生领略，不断地获得新的规律性的知识，这样学生就会经常处于好景在前的心理状态之中，就会越学越有趣，越学越有劲。
3.启发学生思维，是培养学生自学能力的`依托
兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术，课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去了价值。倘若提出的问题超脱学生的实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问题要有适当的难度，把“果子”挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，学生才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子”。
4.严格训练，是培养自学能力的手段
教师要少讲，让学生多练．多看，用脑多想，用手多做，要遵循科学的训练方法。训练既要严，也要有序，出得精巧，以精胜多，循序渐进，还要求实，讲究实际效益。训练是为了让学生巩固知识，化知为能，达到“不复需教，自为研索，自求解决”的目的。离开了这一点，任何训练便都失去了意义。
综上所述，培养自学能力的过程始终存在着两个侧面，而学生是主要方面，教师的一切活动都是围绕学生展开的。因此，要培养学生自学能力，首先必须正确处理好教与学的关系，真正让学生成为主人。如果这个问题解决不好，什么激发兴趣．启发思维．严格训练都会重蹈旧辙，走回“灌注式”教学的老路上去，培养自学能力也就成为一句空话了。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇七
语文教学中应加强自学能力的培养论文
常常会听见有些老师这样说：“语文成绩主要靠学生素质，平常教学中学生学与不学，老师抓与不抓，教学结果都没有什么两样。学语文还不如让学生多用点时间学英语和数学。”这话表面听来挺有道理，其实是极不正确的。因为在教学中如果注重了学生自学能力的培养，其实提高成绩并非想像的那么难。在平常的阅读教学中，我就从以下几方面入手，注重了对学生自学能力的培养：
一、教会学生方法，使学生能自学
《学会生存》一书中曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此看来，学会学习远比学到死的书面知识更重要。为教会学生自学，我让学生做到三“会”，即会读书、会设疑、会迁移。
会读书：现在的学生，因用在看电视、打游戏上的时间多，看书的时间较以前的学生大大减少，很多学生读文章时养成了一种有口无心、不求甚解的习惯。为解决这一问题，我给学生提出了读三遍的要求，形象的称之为“从山脚到山顶，再从山顶到山脚”。第一遍阅读，要求一句一句的读，初步感课文，解决文字上的障碍，有如在山脚行路，虽不见全貌，但是上山不可少的一步。第二遍阅读，要求一段一段的读，知道并概括出每一段的内容，弄清文章的主要内容，找出自己最欣赏的段落。这有如在山顶鸟瞰全山，既能看清山的大致特点，又能找出了最值得看的地方。第三遍阅读，对自己找出的最欣赏的段落进行赏析，说出欣赏的理由。这等于是由山顶到了学生自己认为的全山中景色最美的地方，想说的话自然就多了。经过三读之后，学生对课文有了一定的理解，讨论中学生自然就不会无活可说了。
会设疑：顾颉刚先生在《怀疑与学问》一文中曾说：“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则是盲从，是迷信。”这段文字说的很好，我们只有鼓励学生敢于设疑，敢于在无疑处提出怀疑来，学生的求知欲才能被激活，潜能才会等到挖掘，学生的兴趣才可以得到保护。其实，教师引导学生释疑的过程，就是最好的师生互动过程，也就是真正的实施素质教育的过程。这个过程中学生可以学到很多书本上所学不到的东西，尤其是严谨求实、不畏权威的学术精神。
会迁移：所谓“迁移”，指将文中的知识和已有的旧知、生活的经历相结合，验证课本知识的正确性，用课本知识解决实际问题的过程。我常通过以下几个途径来培养学生的迁移能力：①通过纵向、横向联系求同或求异的方法来培养学生知识迁移的能力；②结合课文内容适当地开放课堂，让学生整理知识结构中固有的知识，引用名言名句或身边实例来帮助理解课文；③选择与所教课文的意蕴相一致的文章，通过比较阅读，达到迁移知识，形成能力的目的；④加强思维训练，让学生在知识的迁移中加深对课文的理解力。
二、注重课堂实效、加强能力培养
现在的初中学生，所学科目多，教材难度大，我们只有抓住课堂，让学生在课堂上形成能力，自学能力的培养才不会是一名句空话。为达到这一目的，我一直遵循这样的原则：可讲可不讲的，坚决不讲；学生能做的，老师一定不讲；学生不能做的，师生一起做。这样，老师就能在精讲课文后，留给学生足够的时间，让他们自己去钻研，去探索，去开拓，去感受收获的喜悦。 我认为，语文教师在课堂上的关键作用不是讲懂内容，传授文章所讲的知识。只要能用有效方式激发学生学习的积极性，点燃他们希望的灯火，启发他们大胆质疑、释疑，激起学生用语言来表达自己内心感受的欲望，使学生的逻辑思维能力、语言表达能力、临场应变能力等都得到提高，让他们享受到自学的乐趣，感受到自身能力提高后的自信。
在阅读教学中，教师还要力求教法多变，可适当的开展一些语文活动，如：对对联，成语接龙，课文新解，读文章标题，猜后文内容，续写结局等等，如此既可增添课堂情趣，又能调动学生的积极性，还可促使学生自己去读课文，收到更好的效果。效果自不待言。总之，只要语文教师大胆的把时间交给学生，有效的加以引导，学生的自学能力就一定能提高，语文素养就一定能上到更高的.台阶。
三、落实课外拓展，感受自学的快乐
语文具有实践性强、应用广泛、学生易于接受的特点，教学中只要在课外活动上多作思考，对提高学生的语文自学能力是大有帮助的。在课外活动的设计上老师若能做到精心设计，形式多样，内容有针对性，如开展专题讲座，讲演、辩论、影视评论、课本剧表演、墙报、板报，调查报告，读书交流等活动。这样，就能促使学生围绕所确定的主题去查找，阅读，理解和运用有关知识，从而丰富学生知识，训练学生能力，更使学生在各方面得以锻炼的活动中体验一自学带来的快乐。其实，在课外活动的的组织上，只要老师注重发挥学生的主动性和积极性，不处处由教师发号施令，甚至包办代替，不束缚学生的手脚，使其养成依赖思想，这样的活动不仅有利于学生的自学能力，还能培养学生的组织能力、钻研精神、创造精神。
四、长期坚持，培养习惯
“教学的本旨在于养成能力，形成习惯，且使学生终身受用之。”叶圣陶老先生早就启迪我们，自学能力的培养还必须注意习惯的养成。学生缺乏自学能力，一个重要原因就是没有养成良好的自学习惯，甚至是读书习惯。自学能力的提高离不开教师对学生良好的自学习惯的培养。为培养学生的自学习惯，我从学生的实际出发，根据他们年龄特点和已经具有的习惯，有的放矢，要求学生养成认真预习的习惯（解决字词障碍，划出疑难语句，记录瞬间感悟），认真听课的习惯（记好课堂笔记，思考课堂问题，表达个人看法，结合实际拓展），认真作业的习惯（独立思考，工整书写，准确表达），认真巩固的习惯。要求他们坚持讲普通话，坚持每天用一定时间读课外的书籍，坚持写读书笔记。只要加强习惯培养，让学生习惯成自然，语文教学的效果就一定能有质的飞跃。
总之，在初中阅读教学中，只要能根据学生年龄特点，有的放矢的采取有效措施，教会学生自学的方法，注重课堂的实效、加强学生自学能力培养，持之以恒的加强自学习惯的培养，语文学与不学都一个样的谬论自会不攻自破。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇八
结合教学培养学生的自学能力论文
要使我们的知识赶上时代要求，要使我们的认知结构能适应新变化，就必须不断更新知识，优化认知结构。为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习，自我汲取知识，对老化的知识及时更新换代的能力。
以高中物理教学方面，谈几点关于学生自学能力培养的意见，以供讨论。
一、自学能力培养上的主要障碍
对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。看来这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业，解题时急于凑答案，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，平时都整齐无误。一旦考试，就六神无主，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，长此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难学”，摆脱不了学习被动的境地。
这种不良学习方法和习惯的形成，大多数是由于长期依赖教师、套公式、套例题的结果。要想彻底解决这个问题，就必须先从教法改革入手。
二、让学生“向教师要说法”是克服学法障碍的好办法
教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。敢于在教师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如，对一些选择题，按常规写出选项就行了。但有的任课教师却没有简单处理，也没有因为某道题有一定难度，举一个类似例题，教会学生解这道题了事；而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。
不仅对选择题进行解析，还要对填空题进行解析，我们在试点班中还让学生当“教师”，让他们坚持对选择题、填空题写求解思路，学生从中尝到了甜头，考试成绩上得到了提高。
“班门弄斧”的实质是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应体现出这一特点。要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配，这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
三、强化课堂教学是自学能力培养的基础
自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列有序启动的各环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下环节构成：设问质疑；在问题解决过程中学习；检测和小结。 下面以“电磁感应”课堂教学设计为例，说明设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看，有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有分有合，时间上可长可短。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
1．“设问质疑”的设计思想
①用学过的磁通量φ来回答△φ、△φ／△t，重点突出针对性很强的预备知识△φ＝？
②分组进行实验操作和观察，深化△φ是否“零”的条件，为e∞△φ／△t作准备。
③由实验导出产生感应电流的条件。
以上内容不需教师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布；多余的时间回答有关这部分练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能全身心投入。他们主动想问题，而不是听众。其结果就可避免死记硬背，因为每步都紧扣教学目标。
2．“在问题解决过程中学习”的设计思想
能力的培养总是伴随着知识的内化进行的，内化的外因又总是寓于问题解决过程中。电磁感应这节课由φ、△φ、△φ／△t出发，重点解决e感的产生，突破“感应动势“这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题过程中出现的。在此过程中，学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。
由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。因此使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断得到落实。
3．“检测和小结”的设计思想
通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等，获得即时反馈，小结的做出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向，对一般学生要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高要求会使用楞次走律。
总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起监控和调度作用。当然，教师还要做到保证双向反馈的沟通。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，做了一些探索和尝试。
综上所述，在问题解决实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步概括化、系统化。这一过程就是个体经验的类化过程，在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇九
数学教学应充分发挥学生的主体作用的论文
摘要：我国考试文化背景下数学课程的应试教学仍以教师为中心，忽视了学生的主体作用用，教师只注重知识的传授，不注重学生能力的培养和思维的锻炼，培养出来的是高分低能的“人才”。本文阐述了学生在数学教学过程中的主体地位，并提出在教学中通过激发学生主动提出问题、启发学生独立解决问题、引导学生主动探究问题、指导学生辨析错误问题等几方面充分发挥学生的主体作用。培养学生创新精神，提高学生创新能力。
关键词：数学教学；学生；主体作用
当前，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会的信息化，经济的全球化使创新精神与创新能力已成为影响我国发展的基本因素。培养学生的创新精神和创新能力将成为我国持续发展的动力和增强综合国力的基础。学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新型人才的摇篮，在学校教育中，数学课程是最重要的学科之一，也是最能培养和锻炼学生思维的学科之一，通过学校教育中的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力已成为数学教学改革的一个重点。
然而，长期以来，我国考试文化背景下的数学教学，始终以教师为中心，以书本和大纲为依托，只注重知识的传授，不注重思维能力的培养，这种应试教育观念已经根深蒂固，尽管我国的教育改革正努力向着素质教育的方向发展，但是部分教师在数学教学中还自觉或不自觉地沿袭着传统式的应试教学，忽视了学生学习的主观能动性，采用的是“填鸭式”、“注入式”的教学方式，常常是教师在讲台上滔滔不绝，学生在课堂里昏昏欲睡。学生为了应付考试，就只会死记硬背，勤学苦练罢了。这样，学生的大脑成了知识的容器，被动的学习压抑了学生学习数学的积极性、主动性，限制了学生个性的发展，泯灭了学生的创新精神。虽然这样使我国学生在基础知识、基本技能、解答现成问题，以及勤奋刻苦精神方面比西方学生要强得多，但是在实践能力、创新能力、创新精神、情感体验与自尊自信方面却远远不如西方学生，培养出来的是高分低能的“人才”。
美国认知心理学家皮亚杰(jean piaget，1896-1980)认为，教育的目标是造就批判性思维的头脑、敢于验证问题的头脑，而不是人云亦云的头脑；是培养有创造力、有发现和发明能力的人，而不是只懂得单纯地重复上几代人的工作的人。学习的目的，不仅仅是限于掌握前人积累起来的知识，更重要的是发展人的认知能力，善于用旧的经验来解决新的问题。因此，要培养适应当今社会发展而具有创新精神和创新能力的新世纪人才，就要求我们广大教师转变教育观念，改革教学方法，将数学教学以教师为中心转变为以学生为主体；将传授教材内容为主要目标转变为以提高学生数学素养为主要目标；将传授灌输、被动接受的课堂教学转变为启发引导、主动探索的课堂教学。
一、正确认识学生在数学教学中的主体地位
数学教学过程是学生的数学认知结构的建构过程。数学知识结构只有通过学生本身的内化才能转化为学生头脑中的数学认知结构。因此，学生在数学教学中处于非常重要的地位。唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，而外因是通过内因而起作用的。学生能够不断学习与发展，根本的原因是学生求知欲和自身的数学水平之间的内部矛盾，而不是学生之外的诸如教材、教学手段等外部条件。求知欲中包含着自觉、积极、主动和独立的学习特性，这种矛盾驱使学生根据自身的数学水平和自身的需要有目的、有计划的来支配自己的学习活动，以满足自己的需要，获得自身的发展。由于学生具有这种自主性、选择性和能动性，在不断的学习中，自身的数学认知结构也不断建构与优化，学生由不会学发展为会学，由完全依赖教师发展为部分依赖教师，最终发展为不依赖教师。
因此，在数学教学中，教师的教是要服务于学生的学的，学生才是学习的主人，教学的一切活动都必须以发挥学生的主动性、积极性为出发点，不能忽视学生学习的主观能动性，应充分激发学生的求知欲，启发引导学生主动探索、积极思考、自觉实践，让学生看，让学生想，让学生问，让学生讨论，让学生讲，让学生练，让学生验证，帮助学生正确建构自己的数学认知结构，提高他们的数学水平，同时也培养了他们的创新精神和创新能力。
二、充分发挥学生在数学教学中的主体作用
问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题的解决，所以数学教学的核心就是培养学生发现问题和解决问题的能力。在数学教学中要充分发挥学生的主体作用，就要做好以下几个方面的工作：
(一)、在数学教学中要注重激发学生主动地提出问题
问题意识是学生在认识活动中遇到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、自问、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。“学源于思，思起于疑”。只有学生产生了问题意识，才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；才能提高自己的学习兴趣；才能积极调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力。因此在课堂教学中教师要增强问题意识，激发学生主动地提出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。我国长期以来的应试教育使广大学生只会“学答”而不会“学问”，质疑的精神比较差，学生墨守成规，缺乏标新立异、勇于创新的精神，学生不善于提出问题。为了培养学生浓厚的问题意识，教师在教学过程中要针对具体的教学内容，创设一定的“问题情境”，激发学生主动地提出问题，充分调动学生学习的积极性，让学生自始至终积极思考，师生共同去分析问题、解决问题。这样才能充分调动学生参与探索问题的主动性、积极性和自觉性，使学生真正成为学习过程的主体。
(二)、在数学教学中要注重启发学生独立解决问题
在教学中，对于学生提出的问题，教师要巧妙地以“提问”代替解答，启发学生独立思考。给学生传授知识，帮助学生解决学习上的问题，是教师义不容辞的责任，因此许许多多的教师都不厌其烦地、毫无保留地给学生讲授知识，解答问题，不仅教会学生怎样做，甚至还给出标准答案。表面上学生掌握了教学内容，解决了学习中的疑难问题，学生对教师的教学也感到十分满意，但这是否真正提高了学生解决问题的能力?而为什么不少学生在学习中反映一听就明白，而一做就不会呢?关键的问题就在于这种教学模式在整个教学过程中教师是主角，学生只是配角，学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体。
对于学生提出的问题，教师不必马上给予解答，而是设计一系列由浅入深、层层深入的问题反过来向学生提问，促使学生积极地、独立地思考并回答；
然后教师再提问，学生再思考、回答……在一系列教师提问、学生思考后回答的相互交流的过程中，学生不仅解决了当前的问题，而且还经历了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全过程，在不知不觉中不但理解掌握了当前的学习内容，而且提高了学生解决新问题的能力，培养了学生独立解决问题的习惯。
(三)、在数学教学中要注重引导学生主动探究问题
基于问题解决的探究性学习是指在教学过程中，以问题研究为手段，以全面掌握和熟练运用所学知识解决实际问题为目的。充分发挥学生的主观能动性、创造性的一种教学方式。学生能力的提高，不是通过教师的讲解或书本上的间接经验达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得到的。在课堂教学中应重视给学生主动探究、自主学习和互相讨论的时间和空间，鼓励学生在观察、讨论、交流、猜测、分析、归纳和整理中去发现问题、理解问题和探求问题的解决方法，让学生自主地去理解数学概念、获取数学结论、应用数学知识，才能提高学生的实践能力和培养学生的创造性思维。
教师作为学生学习的引导者，在课堂教学中要做到：(1)从学生的认知基础和生活经验出发，依照教学内容提出要解决的问题或引导学生提高问题，使学生明确探究目标，激发学生探究欲望；(2)引导学生以原有的知识经验为基础，自主地学习与问题相关的内容，用自己的思维方式提出解决问题的方法；(3)通过提问、检查及时了解、掌握学生的探究情况，针对重点难点和学生具有共性的问题，进行有的放矢地讲解，引导学生通过深层次的思考和相互交流讨论得出探究的结论；(4)针对学生探究的结论适当做一些关键的点评，引导学生有意识地反思问题的解决过程，帮助学生对自己或他人的表现做出评价。这样，学生不但积极参与了课堂教学活动，而且从中获得了知识，提高了能力，增强了学习的成功感和自信心，不仅加深学生对数学知识的理解，更重要的是逐步培养了学生的创新精神、主动探索的习惯，同时也培养了学生自信、大胆、主动、合作的精神。
(四)、在数学教学中要注重指导学生辨析错误问题
学生在学习过程中出现对问题的错误理解或错误解法是难免的，关键在于教师在教学过程中要善于抓住这些错误，指导学生自我检查、自我纠正，这样不但可以加深学生的印象，避免以后不再重犯以前的错误，而且有利于培养学生严密的、全面的、自我反省的思维能力和不怕失败的心理品质。
在数学教学过程中，老师也要经常有意识地设计一些数学问题的错误解法或利用教材中印刷错漏之处让学生辨析错误并纠正，这样有利于培养学生思维的深刻性和批判性。使学生养成不迷信书本，不盲从老师，而是去伪存真、追求真理的治学态度。科学的发展史中，许多伟大的科学成果正是在“批判”旧理跄中诞生的。
因此，通过指导学生对错误的辨析，不仅帮助学生解决了问题，加深了对问题的理解，积累了解题经验，而且使学生从中培养了探索问题的能力和良好的思维习惯。
总而言之，教师的“教”最终是为了“不教”，我们在数学教学中要注重调动学生学习的主观能动性，鼓励学生的创造性思维，尊重学生的个性发展，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，这样才能培养出适应社会发展的创新型人才。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇十
如何培养学生的自学能力论文
自学能力是学生在已有知识的基础上, 运用正确的学习方法, 独立地进行学习的一种能力。培养学生的自学能力, 是小学语文教学的重要任务之一。如何培养学生能力? 首先是端正教育思想, 牢固确立学生在课堂教学中的主体地位。摆正教师和学生在课堂教学中的位置,即教师是主导, 学生是主体, 教师的一切活动都是为了激发、引导和提高学生的主体性, 为发展学生的主体性服务的。发展学生的主体性是课堂教学追求的最高目标。这一教育思想的确立是学生自学能力得以落实的根本保证。除此以外, 关键的是要把培养学生自己能力的任务落实到课堂教学全过程中去, 贯穿于教学的每一个环节。
一、在预习中培养学生自觉知识的能力。
预习是培养学生自学能力的首要环节, 也是学生获得自学能力的重要途径。九年义务教育小语教材将“ 预习” 编人课例, 使预习成为阅读教学过程的第一环节, 并编写了富有启发性的预习题, 足以见得预习对培养学生自学能力的重要。为使预习达到目的, 首先要保证学生有充足的预习时间。其次是明确预习要求。如一年级学生的预习要求是:
( l) 自学课文中的生字词, 读读音, 记记形, 组组词。
( 2) 自己读课文, 把课文读通顺。
( 3) 想想课文写了什么内容? 随着年级的增高, 预习要求也随之提高。然而最重要的还是教师对预习要加以指导, 教给学生预习方法, 让学生能举一反三, 实现迁移, 最终形成自学能力。例如: 预习一篇课文, 我教给学生采用五步预习法:
( l) 初读课文, 画出自己不认识的字和不理解的词、句子。
( 2) 查字典、解决不理解的字词。
( 3) 再读课文, 给课文分段, 概括段意和文章主要内容。
( 4 ) 精读课文, 试着回答课后的作业题或老师设计的思考压。
( 5) 质疑问难, 把预习中不理解的问题提出来。为教师的精讲提供依据。教学生五步预习的方法并让其在平时的预习实践中反复运用, 久而久之, 学生的自学能力就在实践中逐步培养起来了。
二、充分运用讨论式教学方法, 给学生自我表现机遇。
讨论是在学生自学的墓础上进行的。它既是对学生自学能力的一种检侧, 又是进一步培养学生自学能力的良机。要使讨论有实效, 除了有充足的时间保证外, 教师讨论题设计是否精当, 是至关重要的。它直接形响讨论的质量, 教学的效率, 影响学生自学能力的形成。我认为高质t 的讨论题一定是有层次的, 是紧扣课文的重点和难点的。例如: 指导学生自学自读课文《 山泉流过的地方》, 我围绕单元训练的重点, 从课文题目人手, 由浅人深地设计了四个讨论题:
( l) 山泉流过的是一个什么样的地方?
( 2) 在山泉流过的地方发生了一个怎样的动人故事?
( 3) 在山泉流过的地方, 姑娘的.感情发生了怎样的变化?
( 4) 课文为什么以“ 山泉流过的地方” 为题? 这四个讨论题既是理解课文内容, 体会人物感情的重点问题, 又是引导学生读懂这篇课文的一条思路, 学生循着这条思路畅所欲言, 各抒己见。在充分经历讨论这一学习过程中, 自学能力得到了培养。
三、在讲解中启发学生自觉思考。
在传统的教学中, 教师的讲占了相当大的比重, 挤占了学生自学、训练的时间, 不利于学生自学能力的形成。
当前, 小语课堂教学改革就是要摒弃烦琐的分析, 讲究精讲。梢讲就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据,。以科学的艺术教学方法为手段, 对课文内容作要言不繁的适度讲解。精讲讲什么? 我认为就是要讲规律性的语文知识, 讲可以迁移, 可以概括类比、举一反三的语言知识。这些语言知识是跟学生语言发展水平相适应的, 符合儿童的语言“ 最近发展区” 的, 是有利于学生自学能力形成的。如以段的教学为例, 在小语课文中, 有很多课文各段的写法是相似的, 我只讲一段, 其他` 部分引导学生自学, 力求体现“ 携其腕— 扶其肩— 放其行” 的自学能力培养过程, 促使其自学能力的形成。
( 繁星) 一课的教学就是如此。我重点讲解第一段, 借助板书, 教学生学习。教第二段时, 我就要学生按板书的思路默读课文, 理解内容, 体会感情。然后集中力量解决与第一段不同的疑难地方。到了第三段则完全让学生自学。教师这样的精讲, 教给学生的是普遍性, 规律性的知识, 是学生自学的方法, 学生通过进一步实践, 就能升华为一种自学的能力。
总之, 在小语课堂教学中, 培养学生自学能力的方法和途径是多样的, 以上所述只是其中之一、二, 随着小语课堂教学改革的不断深化, 将会探索出更多更好的新方法、新途径。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇十一
叶圣陶先生有一句精辟的话：“教是为了不教。”把学习的方法教给学生，培养学生的语文自学能力，让学生能自己探索、独立实践，这就用不着花大力气去“教”了。那么，教师该如何培养学生自学语文的能力呢？要培养学生自学语文的能力，必须先了解学生语文自学能力的构成。学生的语文自学能力一般由积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质和较完善的非智力素养等。了解了学生语文自学能力的构成之后，教师就可以从自学能力的构成入手去培养学生自学语文的能力了。
首先，指导学生积累一定的语文知识，使学生学而有识
一定的语文知识包括掌握足够的认字数量、用词数量，基本的语法、修辞、文学史知识等。教师可以从课内和课外两个空间指导学生进行积累一定的语文知识。
以往传统的课堂教学，教师大多数是采取“满堂灌”的方式，把学生当成容器，把自己认为好的知识全部灌注进学生这个“容器”中去。这样做的效果如何呢？学生能把教师传授的知识都转化为自己的知识吗？这显然是不可能的。45分钟的课堂，除了教师讲还是教师讲，教师承包了一切，学生哪里会有时间去把知识消化呢？这必定会造成学生“消化不良”，致使学生学而无识，这样的效果当然不会好。要使学生在45分钟内学而有识，把学到的知识储藏起来，就必须改革传统的课堂教学，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师务必合理利用45分钟，尽可能把时间让学生去实践。给学生实践的机会了，学生就有更多的时间去自己思考、琢磨，查字典、查资料，问同学，才能形成自己克服阅读困难的能力。如果学生没有经过自己的实践，一切都待老师讲，即使讲过了，由于学生没有经过读一读、想一想的过程，过不了多长时间，还是容易忘记的。教育改革家魏书生每节课都上得既轻松，又重点突出，又省时间，就在于魏老师的每一节课都尽量给学生多读书的机会。
指导学生积累一定的语文知识还可以通过课外活动进行。例如：教师可以通过竞赛来强化学生对知识的理解记忆，可以组织课外阅读小组，让学生阅读课外读物时作“摘要”或作“提要”。
其次，培养学生基本的语文技能，使学生学而会用
基本的语文技能包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释；能够根据学习目的查找资料、编制目录索引等。工具书是最好的教师，教师必须教会学生查阅及使用常用的工具书的方法，让学生能够熟练地翻查工具书。
基本的语文技能还包括能自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思正确地表达自己的思想。写作的材料来源于生活，教师务必引导学生进入多彩的生活，处处细心观察周围的人和事，让学生自觉地积累作文的材料。教师有计划、有组织地开展各种活动，是为学生创造作文材料的一条有效途径。我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子；读范文，指导作文，习作文，效法范文，评作文，对照课文，这不失为一条行之有效的经验。”可见范文对学生的写作是有很大帮助的。 再次，培养学生良好的智力品质，使学生善于学，学得懂
智力是人对客观事物进行辨识、判断、想像、推理等能力。包括注意力、观察力、想像力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是思维能力。良好的智力品质包括听读写较专注集中，记忆较持久牢固，联想和想像较丰富多样，判断、分析和综合较深刻严密，对知识和能力的运用较正确灵活变通等。这就要求教师在语文训练中，要有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆力，要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想像的翅膀，从而发展智力的各个组成因素，达到培养学生良好的智力品质。要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断，引导学生记忆背诵一些名篇名作或典范文章，让学生从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进智力的发展。
激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，也是教师培养学生良好智力品质的一个方法。教师应运用恰当的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，调动其学习语文的主动性与积极性，引导他们动手、动口、动脑，从而养成良好的思维习惯。
最后，培养学生较完善的非智力素养，使学生喜欢学、自觉学
较完善的非智力素养包括比较明确稳定的语文学习动机，有较浓厚的学习兴趣，有较高涨的学习热情，有较强的语文学习意志等。要使学生喜欢学、自觉学，必须深化学生对自学的认识，必须使学生自学的脑细胞活跃起来。在这一点上，魏书生老师也为我们提供了丰富的经验。他让学生讨论讲授法的利与弊，给学生讲教育史，给学生介绍国内外先进的教育教学方法和理论，介绍当今时代的特点等，从而提高了学生对自学的认识。多年来，魏老师除了用较短的时间指导学生学完统编教材、加强基础知识和能力训练外，还增加一些让学生感兴趣的、对他们今天和明天的工作和学习都比较实用的教学内容，从而使学生喜欢学、自觉学。
“自学能力属于特殊的能力，不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力”。这就要求教师们要持之以恒地进行“不教之教”，授给学生以“渔”，而不是“鱼”。把学习的方法教给学生，学生掌握了学习方法，就会对学习信心百倍、兴趣浓厚。
以上是笔者对培养学生语文自学能力的一点体会。为更好地做好教学工作，提高教学效率，教师们还须不断探索。愿教改的百花坛中绽放出更绚丽的教改新花！
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇十二
一、当前历史教学的现状分析
历史作为过去发生过的事情，我们应该清楚地看到只有不断提高学生理解历史史实的情况，才能够将历史的内容进一步完善起来，这样才能够有效提高学生对于历史史实的理解，从这个角度上来看，教师在其中所发挥的角色就显得尤为重要。从当前历史教学的课后教学情况来看，可以看到当前的历史教学在课后的复习过程中，更多的是让学生进行有效地记忆，而没有能够将历史史实让学生理解然后再进行背诵，从这个角度上来看，对于历史教学来说，其效率难以达到有效的提高，这就需要历史教师在日常的教学过程中多进行思考，才能够完成这样的工作。另外从学生的角度来看，对于历史课堂的兴趣往往不够浓厚，这里最重要的原因就在于，这些学生往往认为历史史实距离自己的现实生活相对较远，不能够给他们的现实生活带来具体的影响，这样就容易导致这些学生难以将自己的日常教学活动更好地连接到一起，这样就导致了历史学习过程中的积极性相对较低，难以达到提高历史教学效率的目的。
二、提高历史教学效率的措施
针对当前在历史教学过程中存在的具体问题，应该从教师的角度来进行思考提高历史教学的效率，这样才能够充分发挥历史教师在日常教学活动中的主体地位，只有这样才能够有效的提高历史教学的效率。对于历史教师来说，在日常的教学过程中，不仅仅需要他们给学生搭建好有效地平台，而且还需要学生在课堂上进行学习的过程中协调好学生学习历史的动力来源。提高历史教学的效率应该从历史课堂的.课前、课中、课后三个时间段进行统筹安排和规划，这样才能够真正地促进历史教学效率的提升和完善。教师在历史课堂教学之前就要将历史课程预习的任务布置下去，让学生在课下的时候能够查阅关于这一节课的教学内容，从这里应该看到的是历史教学过程中哪些是重点哪些是非重点。课前预习对于学生来说是能够有效提升课堂教学效率的手段。另外在课堂教学过程中，教师应该转变教学的角色，让自身从讲授课堂理论的角度转变为与学生共同探讨、共同提升的过程，这样的话教师的角色发生了改变，让学生认识到学习历史不仅仅只是空洞的历史史实，而且蕴含着丰富的知识在其中，这样就能够有效提升学生学习历史的效率，从而更加完善地提升了日常教学的效果。对于教师而言要想提升历史教学的效率不仅仅应该从多个角度来进行认识，而且还应该努力提升其日常教学的效果，这样才能够真正发挥其积极的作用。提升历史教学效率不仅仅需要教师在其中发挥主观能动性，而且也需要学生能够积极配合教师的日常教学安排，这样才能够将历史教学进一步提升和完善起来，从而促进历史教学效率的进一步提升和完善。
三、结束语
综上所述，对于历史教学效率的提升历史教师应该做到统筹兼顾，从教师自身到学生、从课前到课后，都应该努力来关注学生学习的效果，只有这样才能够真正提升历史教学的效率，让学生感受到历史学习的乐趣，同时更好地促进历史教学的进一步提升和完善，为学生树立起历史观打下坚实的基础。
数学教学中如何提高学生的兴趣论文篇十三
提高学习成绩数学教学论文
一、使数学阅读教学发挥作用，培养学生的学习兴趣
一是提出竞争来增加趣味。在实践教学中，教师可以采用多种手段给“读”增加趣味性。比如：经常向学生提出一些规范性要求“你们能绘声绘色地读一遍题目吗？”“看谁读的更流利、更准确、更形象？”通过这样一种方式引导学生在自愿的情况下认真地进行朗读，要充分利用儿童争强好胜的心理，并适时做好恰当的点评来激发学生的阅读竞争意识。二是创新方式来增加趣味。在记忆性阅读上，如背诵口诀等，要允许学生展开联想，采用多种“装饰”手段朗读，可以利用唱歌读、打拍子读等学生乐于采纳的方式来激发学生的阅读兴趣。在读数学名词上，也采用形象的思维方式来增强记忆，比如对重量“吨”和“千克”的对比记忆中，读“吨”时，语气上加重、语调下沉，而在读“千克”时语气急促、语调上扬，从抑扬顿挫的语调变化上明显区分出名词表达意思轻重。三是引导思考来增加趣味。在数学阅读教学中，适时提出一些针对性的问题，让学生带着问题进行思考，并采取抢答的方式来讨论分析问题，找出解决问题的方法，这样就会使学生能够在教师的引导下开动思维。例如在读应用题时，可以在读的过程中将题中隐藏的“秘密”来引导学生去挖掘和发现，让学生历经一个模糊、思考、清晰、明白的过程，在过程中引发兴趣，使学生不由自主地被吸引，从而不再认为“读”是枯燥的。
二、使数学阅读教学发挥作用，培养学生的注意能力
一是选择好数学阅读的主题。选题上要适宜、适度，要完全符合学生的知识水平和接受能力。选题要确定是不被学生认知，但多数学生经过阅读思考后能够切实解决，这样就会引发学生的探知欲望，不会因为选题的陈旧而感到索然无味，也不会因为选题的难度而导致学生茫然无措、不知所以。二是掌握好数学阅读的进度。教学速度应该以多数学生接受能力为出发点，不能因为进度过快导致多数学生无法理解阅读内容，也不要因为进度太慢导致学生阅读和解答热情的降温，所以说阅读进度的把握要适度，不适宜过快或过慢。同时在学生阅读材料时，教师应随机而动，根据当时的学生掌握的情况对教学进度进行适当调整。三是把握好数学阅读的难度。选择的阅读材料要难易适中，阅读材料的内容太难，超越学生的学习能力，即便是通过很大努力暂时也理解不了，这样容易导致学生大脑进入疲劳状态，不但使注意力难于集中，反而由于对问题无法解答而产生懈怠，长此以往，就会对所有问题厌倦或产生畏惧心理，这是教学的一大误区。
三、使数学阅读教学发挥作用，培养学生的自主能力
首先是要让学生主动去发现问题。通过对问题进行解读后，将主动权让给学生，培养学生积极思考的良好习惯。例如在计算这样一道应用题时：“妈妈买来了5个苹果和25个梨，请问________? ”这时老师可以鼓励学生通过各自不同的想法,提出不同的问题。这样可以延伸出许多问题，诸如苹果比梨少多少个？梨比苹果多多少个？梨是苹果的多少倍？等等。在学生补充完问题后，教师可以做适当提醒，比如怎样形成加法算式，怎样形成减法或乘除法算式，加减乘除运算的形成各有哪些种不同的提问方法，通过这样的问题来启发学生对数学阅读进行拓展。其次要让学生主动去破解问题。给学生提供大胆思考和踊跃表达的机会，例如在第三册《统计》一课的教学中，教师可以提供几种不同的数据统计方案，并通过讨论法、小组研究法等方法来充分发挥数学阅读的教学作用，让学生在详细观察不同的统计表述图表后，进行认真思考，并对几种不同的统计表示法发表自己的观点，评判几种表示方法的优劣。这种方法能够引导学生开拓思维，无拘无束地进行充分讨论，无疑是很好锻炼了学生的思维能力和表达能力。通过对不同表示方法的认真思考，学生逐步从了解事物表面到深入探究事物内在，形成拓展思维的良好习惯，从而充分发挥出数学阅读的作用，对于培养学生自我思考发挥、自主解决问题的能力大有益处。