课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。以下是爱岗敬业的小编阿青给大伙儿找到的科研课题研究报告（优秀7篇），欢迎参考。
课题研究策略与方法 篇一
【关键词】 阅读技能教学 阅读方法
一、阅读教学的实施过程
本学期在海拉尔区在教研员的带领下课题组成员积极参与课题集体备课，并在海拉尔各基点实验学校上了七节阅读研究及观摩研讨课。课题组成员还在教研员的组织下到其他区域中学听了五节阅读课与不同地区的老师就相同的阅读课题进行互相交流与学习。同时海拉尔地区通过英语学科的“三级联片教研活动”在海拉尔区的各个学校进行的磨课活动中也积极的向老师们推广阅读策略研究的教学方法。老师们通过初次备课上课后自己的反思及各位老师的点评与指导进行二次备课上课，达到了良好的效果。课题组教师在上课备课的同时积极学习理论知识，在研究课题的同时对自己实验班的学生进行研究，学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。课题组研究的每名教师都对自己的研究及时的做了阅读课题的阶段性总结。
二、课题研究成果
1、课题组研究成员就阅读课的教学目标达成了一致的想法。阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：①知识性目标：阅读材料包含的知识；②理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解；③分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式；④运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用；⑤综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现；⑥评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。
2、阅读策略与技能。①语言。语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。②阅读方法。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。③阅读策略与技能。学生有必要掌握各种阅读技能，如Skimming，Scanning，Word-Guessing， Inferring等，以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握Planning，Monitoring，Management，Self-Evaluation，Resourcing等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策略的具体支撑技巧与方法。比如Skimming中的首尾句阅读等。④教师通过阅读课的研究提高了自己教学素养，学生通过阅读课的学习提高了自己的成绩实验进行前，有一大部分学生对英语阅读有为难情绪，他们在做英语阅读理解时，要么胡乱写一气，要么就是干脆空着不写，每次测试阅读理解的失分率都居高不下。就连一些程度稍好的学生也对自己没有信心，总是克服不了生词阅读障碍。自从在实验班进行英语技能型阅读策略训练实施以来，绝大多数学生克服了为难情绪，能够主动使用策略进行阅读，由于策略的正确使用，使得他们做题的准确率有了明显的提高，这也大大增加了他们英语阅读的自信心。通过几次测试成绩的前后对比，有些学生有了明显的进步。教师们通过听评课互相学习交流，在市区两级教研员的带两下课题的阶段性成果在阅读课上得到了很好的体现。
三、存在的问题
下一阶段将通过课题总结会与课题组成员沟通，发挥团队优势，激发大家的积极性，尽可能提供展示的平台，缩小差距。
对于有些简单的篇章，不必使用策略他们就能读懂，有时用策略阅读反而阻碍了学生对整体篇章的理解。势必会造成有些急功近利的学生仅仅是为了做题而阅读，而不是欣赏精彩地道表达而通篇阅读了。过多追求条条框框反而失去了语感的培养。跨区域听课活动还应增加，达到资源共享互相学习。
四、改进措施
在个人研究备课的基础上继续加强集体备课。开展有实践意义的阅读教学交流研讨活动。①继续在研究过程中呈现课例，把优秀的教学设计进行集体研读；②教师要根据自己学校的学情设计出符合自己学校学情及教学风格的阅读教学设计；③全体课题研究成员教师要及时反馈，达到培养教师学会做研究的效果。反馈内容要包括课堂评价、学生表现、成效体现、教师素质等等；④在课题研究的后期要积极的整理过程性材料包括教学成果展示及学生成果展示。
五、阅读策略训练方法
1、训练学生快速阅读的方法，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读、跳读等方式获取各种信息的能力。
2、学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。
3、通过抓主要核心问题，引导学生回忆所学内容。教师通过抓主要核心问题的方式，不仅检查了学生对文章大意的理解程度，还教会了学生概括文章大意的方法。核心疑问词为：who what when how why？
4、关注学生思维能力的发展。《课程标准》提出要求在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性的想象，以提高学生的思维能力。可采用就课文主题做进一步的讨论、辩论等活动形式推进这一目标的实现。
教师要认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作课题阶段流总结活动。
我们要特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题组教师要经常学习与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变课题成员的观念。此外，还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
我们总结了阅读课教学要把握以下策略：
第一，整体认知是原则：语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。
第二，技能训练有侧重：关注技能训练的整体，但每一单元根据文本内容有所侧重。
第三，结合文本巧拓展：读后检测与评估也很重要。根据文本与学生实际设计拓展活动，使文本走进学生生活。
第四，教师作用重发挥：在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨。如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。本次阅读策略专题研讨活动，对英语教师启发颇大。教师深入挖掘教材，尤其是他们的课后反思，更值得我们大家学习，不仅全面、深刻，而且对今后继续研究阅读课很有借鉴作用，值得认真学习。
参考文献
1 朱萍。苏晨杰。英语教学活动设计与英语。华东师范大学出版社，
2008.4
2 张洲。课程标准（2011）导读与教学实施。初中英语。北京理工大学
科研课题研究报告 篇二
每一个科研项目，从开始研究到取得成果，都要以相应的人力、物力、时间为代价，因此，科学研究是一项很严肃的工作。为了避免时间和资金的浪费，妥求科技人员在选准研究课题后先编写开题报告呈报有关部门。有关部门将会同同行专家对申请项目的科学价值和实用价值以及具备的研究条件进行分析和论证。在确认了该项研究开展的必要性和完成的可能性之后，、才可望申请到研究经费，开展研究工作。所以，科研开题报告是进行科研工作的第一份正式文字材料，它既是申请课题的呈报表，又是对课题进行开题论证的依据，它关系到课题研究能否获准的大问题。既然以申请科研课题为目的，故其内容应当由两大部分组成：前一部分简述开展此项研究的意义及分析其研究现状，后一部分提出研究计划。具体内容应由以下各项组成：
(一)课题研究的目的与意义
报告开始扩即用简炼的文字说明研究目的，然后围绕这个目的，采用逻辑分析的办法阐明其在国民经济建设中的理论意义和经济价值。具体分析此项研究完成后将在多大范围内产生什么样的影响贾带来多大效益(生态效益、社会效益和经济效益)?从课题产生的意义和价值方面证明开展此项研究的重要性和必要性。
(二)国内外研究的现状、水平和发展趋势
在这一部分里，不仅要实事求是的介绍国内及国外进行了或正在进行着哪些有关本课题的研究；他们采用的是何种方法、已取得了哪些成果、达到了什么深度和广度等，还要有理有据地分析目前研究已达封的水平、还有哪些关键性的问题没有解决、今后此项研究的主要发展方向是什么等等。这些简述和分析说明了此项研究的重要性和必要性，从而为研究课题的获准提供充分的依据。
(三)研究内容和研究方案
这部分应当简明扼要地说明该课题主要进行哪些方面的研究，通过什么途经、采用哪些具体方法、最终将取得什么成果等。此部分内容应使用同行专家和业务领导部门确认该课题的研究路线正确、方法科学、先进，结果可靠，可达到预期的研究目的。在对具体研究方法的陈述上不必过详，它有别于实施方案，因此，文字不宜过去。
(四)研究工作的步骤与进长
开始说明研究工作全部完成的期限。二些大型课题往往需要较长时间才能完成，那就要据据研究内容和研究条件将研究的全过程划分为几个阶级。在开题报告中，应写明每一个阶段规定在哪几年进行、完成何种研究内容、提出什么研究成果，预期达到何种效益等。对短期内可以完成的课题，也需要在研究的具体内容的顺序上，依据获得成果的逻辑关系，作出明确的安排。在制定研究进度时，要注意留有余地，以确保研究计划的如期完成。
(五)研究条件：
1.基础条件：对在室外进行的研究课题，应当说明试验地或研究对象所处的白然条件和持。点，特别要强调那些对研究对象影响最深刻、最敏感的因素。如向寒冷地区引种的溢度问题，在干早地区无灌溉条件下造林时的降水和土壤水分及地下水位等问题，应予以重点说明：此外，对进行该项研究已具备有哪些设备、仪器及测试工具等条件也应予以说明：2.研究的技术力量及分工：主要写出此硕研究是山界个单位个人主持，自哪些旱位或个人参加。说明这些人员的技术专长和职称、取务，以显示该课题组成员的技术素质。还要注明协作分工的情况，落实各项研究内容和负责的单位和个人，以明确职贵。
课题研究方案范文 篇三
一、课题的提出
历史教育一直被家长、学生乃至老师视为副科，这使历史学科的育人作用得到弱化。怎样转变错误的思想认识，让学生喜欢学习历史，教师只有从打造高效课堂这个抓手，遵循历史学科教学规律，充分发挥历史教育功能，通过历史新课改，切实实现历史的高效教学。打造高效历史课堂是学生发展的需要，通过高效课堂最终实现教学效果的最优化，进而促进学生整体素质的提高，促进学生和谐、持续、全面地发展。
二、课题研究目的
通过此实验方案的研究，以打造历史高效课堂教学为宗旨，转变教师教育教学观念，转变学生的学习方式，使学生真正成为历史学习的主人。通过此实验方案的研究，促进历史教师教学艺术的升华，探索新的历史课改课堂教学模式。同时从学习方法和学习习惯的培养，研究怎样使学生乐于参与、善于参与课堂教学，使学生成为历史课堂的主人。
三、课题理论依据
该课题研究以有效教学理论、现代教学理论、加德纳多元智能理论、建构主义理论等为依据。让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，教是为了不教，课堂教学是教会学生学习，在课堂上学生是“主角”，教师是“导演”，“教”的活动服务于“学”的活动，课堂教学效果评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师“教”的怎样，而是看学生“学”的怎样，教师为学生创设的课堂情境是否适宜，是否有效。
四、课堂遵循的原则
课堂遵循的原则：主体性原则、科学性原则、实践性原则、广泛性原则、激励性原则等等。学生学习的“主体”，以课堂教学为主阵地，以学促教，以教促学，教学相长；遵循课题科学化管理，充分发挥学校自身优势，承担学校子课题研究；学校教研组积极开展公开课、观摩课、示范课，通过同课异构等形式的校本教研，进行有效教学实践研究，并及时积累经验；在实验方案实施过程中，定期开展优秀教学设计、优质课评比并给予表彰奖励，同时将选出的优秀课例、论文等向上级部们推荐，促进高质量的完成本教研课题的研究。
五、课题研究方法
课题研究方法有，问卷调查法、个案分析法、行动研究法等。通过对问卷调查结果的数据研究分析，从理论上明确本实验方案的相关问题；通过个案分析，了解学生的学习的兴趣和态度和主要学习方式等，以此找准提高课堂效率的突破口，全面提高教学质量。
六、课题研究思路
此实验方案实施过程中，参与课题的每一位历史教师立足于自己的实际，遵循“分析问题”、“研究行动”、“总结正思”三个步骤，根据自已的教学内容、不同班级的学情特点，针对不同的历史教学问题，采取适合自己研究的目标和内容进行研究。学校要求每位老师作出自己的研究方案，进行课堂的观察研究，努力促进历史课堂教学质量的提高。最后总结实践经验，形成理论体系，撰写具有可行性、科学性的研究报告、论文和教学案例等。
七、课题的实施步骤
第一阶段：准备阶段（2012年5月-2012年9月）。申报历史学科课题，制定课改实施方案，成立课题组。完成调查报告，确立实验课题并加以论证，完成课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2012年9月-2014年6月）。依据方案组织实施，进行课改课题研究和实践，并分阶段性进行检查、评估、改进，不断完善研究成果。启动实验课题研究，从学生的学和教师的教两方面设计问题，进行摸底。探究初中历史课堂教学高效课堂教学模式。通过公开课、示范课、研讨课等多种方式，编撰高效课堂教学设计及典型课堂案例，形成课改实验课题研究经验和成果。
第三阶段：总结阶段（2014年7月-2015年1月）。完成课题的研究，汇集研究资料，进行全面总结，完成结题报告，接受上级领导、课改专家和历史课题教研组鉴定。召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总课题研究资料。撰写结题报告，申请结题鉴定。
八、课题预期研究成果
形成调查研究报告《打造历史高效课堂课改实施方案》，实验研究报告《初中历史课堂高效教学的策略研究课题结题报告》。撰写历史课改课题研究相关论文。形成历史新课改研究成果集。
九、课题保障条件
（一）领导重视。课改全面推进，学校校长亲自担任本课题组组长，树立“科研兴校、科研强校”的办学理念。（二）时间保障。为使实验实施方案研究真正落到实处，课题组着手健全科学、严密的课题管理制度，课题组坚持定期和不定期经常『生组织校本教研活动，召开历史课改课题会议，组织教师参加理论学习、开展历史课题研讨活动，以确保有足够的时间用在实验方案实施研究T作。（三）制度保障。建立健全实验方案实施的常规管理制度。如计划管理制度、过程管理制度、监督检查制度、总结评估制度及奖励激励制度等等。（四）经费保障。我校确保投入一定科研活动经费，用于购买资料、聘请专家讲学、培训相关教师和开展学术指导、外出学习等各类活动，确保课题研究顺利进行，再有对实验老师在课改实验实施中取得的成果，给予必要物质、精神奖励。
十、课题领导小组
课题组组长：崔国民（全面负责）
课题组成员：河北省任丘市出岸镇工家务中学全体政治历史教师
课题研究策略与方法 篇四
摘 要：教学策略是教师在一定教学条件下实现预定教学目标的方法、手段与谋略。恰当的教学策略利于实现有效教学，达成高效课堂。本文通过对地理教师教学策略的内涵分析，制定观察量表，深入课堂观察，尝试定量与定性相结合的方法研究地理教师在教学中的教学策略，进而为地理教师的专业发展提供指导。
关键词：课堂观察；教学策略；观察量表；教师专业发展
一、地理教师教学策略的内涵
“策略”一词在《辞海》中解释为计谋策略之意，现在普遍理解为行动者为实现其目的所采用的方法和手段。对于教育者来说，教学策略就是教师在一定的教学条件下实现预定教学目标的方法、手段与谋略。
从教学策略的整体性理解，教学策略包括三方面的内容：一是教师为实现教学目标所采取的方法和技术；二是在教学过程中对这些方法和技术的运用；三是对这些方法、技术在运用过程中的要求和操作程序的理解。从教学策略的过程性来看，把静态教学目标与动态教学过程结合起来，教学策略又可以理解为教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方法与灵活处理的过程。从学科教学知识（英文简称“PCK”）来看，地理教学策略属于地理教师的专业知识，是在整合了地理学科专业知识和教育科学知识之后，在教学过程中所形成的特有知识，也是地理教师实现有效教学的核心能力知识之一，教学策略的运用恰当与否可以区分高效教师与低效教师。教学策略对于地理教师的专业成长具有举足轻重的意义。
PCK视域下的地理教师教学策略是关于地理教学意图实施方案的知识，是地理教师为达成教学目的、完成教学任务、组织与调控教学活动而进行的谋划，其内涵包括教学内容组织与呈现的方式、教学活动的设计与顺序安排、教学机智与学习调控等。
二、课堂观察是研究教学策略的有效方法
教师对教学策略的运用体现在教学过程中，具有个体性、操作性、情境性的特点，因此，研究教师的教学策略最好通过对课堂教学的听评课来进行。不同于传统的听评课活动，课堂观察通过借助观察量表，深入课堂教学第一现场记录相关事实、数据、信息来研究评价课堂教学活动。观察的着眼点在于发现课堂教学中存在的问题，落脚点在于探讨寻求解决问题的方法，进而为教师的专业发展再辟蹊径。
从研究技术角度而言，作为由数据驱动的研究方法，课堂观察依据观察量表来收集数据进行课堂教学的反思与总结，改变了过去传统听评课中“仁者见仁，智者见智”的泛泛而论，为研究教师的教学策略提供了专业技术支撑。从合作发展的角度而言，课堂观察是教师对真实课堂教学过程所进行的合作性研究，它要求多方持续的配合，不仅在观察过程中配合，还要在观察之前和之后也进行配合，也为研究教师的教学策略提供了崭新的合作平台。
基于课堂观察的行动研究方式，通过集体研讨反思，可以发现地理教师关于教学策略的运用、目标实现、手段选取等多方面的问题。课堂观察的过程也是把课堂教学实践与教学策略理论研究相结合并深入研究的过程，是研究地理教学策略的有效方法。
三、地理教师教学策略观察量表的制定
进行课堂观察，首先要有明确的观察目的；其次要有针对观察目的的观察点。这样在实施课堂观察时才不会被纷繁复杂的课堂过程所左右导致随意性的出现，并且能清楚准确地把握住自己所要研究的内容。因此，制定切实有效、操作性强的观察量表就成为实施课堂观察的首要任务。
为了便于发挥集体的智慧，实现课堂观察的客观性和科学性，笔者和本校地理学科教研组老师组成了课堂观察协作体。协作体成员基于对地理教师教学策略内涵的分析，讨论决定从教学策略的三个子要素确定观察点，并最终制定观察量表如下：
说明：观察者依据教师在课堂上对相应的观察点体现的程度赋值打分，体现程度越高，赋值越高，赋值范围1-5，并简要记录观察点的事实情形。
对观察量表中各子要素对应的观察点说明如下：
内容组织与呈现：设置逻辑关系、时间节点、呈示方式3个观察点。逻辑关系指教师在教学过程中对课程内容的纵向与横向上的知识间联系认识是否到位，教学安排上通过知识的逻辑关系来帮助学生建立认知结构，强化知识间的内在逻辑意义，进而帮助学生高效学习。时间节点是指教师在教学中依据内容的难易等进行的时间长短安排及其合理把控，也包括为激起好奇心等展示教学素材时间点的合理性等。呈现方式是指教师为达成教学目标所采用的素材资源等的展示方式，如借助媒体展示、实物展示，也包括板书呈现、动作示范或演示等，其规范或有效性如何。
课堂设计与顺序：设置导入恰切、资源整合、情境创设3个观察点。导入恰切是指教师从吸引注意、激发兴趣、启迪思维等意图开启新课，实施成功教学。资源整合指教师为实现有效高效教学所采取的优化配置教学资源的策略，包括对原有教学资源的增、删、换、合、立等。情境创设指教师为实现教学目标所创设的能引起积极学习情感、激发求知欲望、营造良好学习氛围的教学过程。
教学机智与调控：设置引导/点拨、理答/点评、巡视/应激3个观察点。引导/点拨在这里指教师的引导点拨是否及时、能否引领学生的思维，具有启发性。理答/点评是指教师及时应对学生正确或错误的回答、给予引导性或鼓励性评价。巡视/应激指教师在教学过程中的目光或自身游走对学生学习进行的有效调控以及应对来自学生或情境突发事件的能力。
四、地理教师教学策略课堂观察的结果与启示
利用地理教师教学策略的课堂观察量表，通过教学研究协作体的5位同事共同使用，对学校的常态课、研讨课或市级优质课都进行了课堂观察和统计分析，为上课教师的教学策略进行“把脉诊断”，都获得了客观、科学、翔实、说服力较强的教研成果。比如，通过对我校入职3年的年轻教师和从教17年的高级教师做课分析发现：虽然两者在教学策略的各个要素都有差异，但这些差异的程度有很大不同，这一结果为该年轻教师今后的专业发展明确了努力方向。
观察量表的制定和应用使针对地理教师教学策略的研究更加深入细致，量表中的赋值为进行量化研究提供了依据，对观察点的记录使每一项赋值有了事实依据，避免了评价的虚无。研究的成果为地理教师借鉴他人或反思自我指出了方向，利于地理教师的专业成长，基于量表的课堂观察方法也为教学研究提供了更为有效和广阔的实践方法。
参考文献：
1.黄高庆，申继亮，辛涛。关于教学策略的思考载。北京：高等教育出版社，2000.
课题研究方案范文 篇五
教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂----独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。
新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中，强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育研究提供了很好的机遇。我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但他们不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，也会受益匪浅。但对于学校特别是对教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。
要有科学的态度和方法
教育科研要以教育经验做基础，教师往往是凭自己的经验来工作来研究，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在研究中将经验和理论、实践结合起来。在课题研究中应建立必要的理论基础，并注意理论和实际结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。
科研课题研究报告 篇六
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题？这样的问题从何而来呢？这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当自己提出的课题得到上级认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。
课题开题报告就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的课题实施计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。
撰写课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不是可有可无的。正如学者文翁说过，“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计”。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。课题开报告初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使他们明确课题研究的方向，避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告，就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。
课题研究方案范文 篇七
一、研究的现实背景及目的意义
网络环境下的内容使自制力较差的学生流连忘返，影响学业，进而影响身心发展，有的甚至误入歧途；现实的人际交往能力的减弱，随之而来的是责任感和责任能力减弱。
对于网络教育的接受者来说，网络教育以学生自主学习为主的特性，决定了网络学生要具备更强的独立学习、独立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位学生都能够在短时间内具备上述素质，特别是针对中国学生的特点来说，如何培养学生的自主学习精神，如何帮助学生在长期自主学习的状态和过程中排除来自各方面的困难，如何引导学生学习等问题都需要完善的服务体系加以解决。而对于教学的实施者来说，工作上要符合网络教育的特点，特别是满足学生个性化需求，这一思想要贯彻到教学策划、课件制作等整个教学过程当中，以保证为学生提供高质量的教学服务。
进一步加强和改进未成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。
二、该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析
当前，我国中小学的教学系统正进一步朝着网络化、多媒体化、虚拟化、远程化的方向发展。互联网技术超乎预想地改变着我们的世界，使我们每个人的学习与生活方式都发生了根本性的变革，网络业已成为我们生活中的一种“合理的存在”（存在即合理——黑格尔语）。与此同时，人们已经意识到，互联时代的到来带给我们的并不仅仅是福音。有统计表明，学生利用网络聊天、玩游戏、观看不健康内容的时间，要远远多于网上学习的时间。由于网络数字化、虚拟化的特点，学生在网络交际中所表现出的是虚拟世界中的虚拟人格，容易使其忘记现实社会的责任与道德要求，造成规范内容的冲突和脱节，并引发了大量的道德失范、行为失规现象；网上各种良莠混杂的信息，也增加了中小学生辨别是非真伪的难度，影响到青少年健康心理和人格的形成和发展。此外，由于有了网络作为感情依托，学生与师长的交流相对减少，导致的结果是老师、家长难以体察和把握学生思想变化的轨迹，难以对其进行有效教育和引导，规范的说教显得苍白无力，教师的主导地位受到冲击。
网络德育是德育现代化发展的必然趋势，是对传统德育模式的挑战，作为信息时代的产物，未来的网络德育前景非常乐观，提高网络德育实效性的途径还有待进一步开拓，作为一名德育工作者面对网络时代的到来，首要的是转变观念，从封闭式德育向开放式德育转变，针对扑面而来的信息，德育应敝开思维的大门，让学生经受信息大潮的冲击和“洗礼”，从而增强对不良信息的抵御能力；从认知式德育向践行式德育转化，重践行而达知行统一，这是青少年远离不良信息的重要保证；从接受式德育向批判式德育转变，培养学生独立的批判精神，构筑一道信息“防火墙”。
三、研究课题的预期目标及主要内容
探究新时期的德育内容、手段和途径，提高网络德(☆)育的实效性，变传统灌输式德育为参与式德育，将教育内容由枯燥变为生动。同时加强网络媒介教育，使青少年把网络道德规范和网络技术置于同样重要的层面加以学习和掌握，内在地培养出自觉的网络道德意识和网络道德责任，倡导以自律为主的自律他律相统一的道德监督机制。
1．网络环境下学生德育发展的现状调查。
2．造成目前学生德育发展问题的归因研究。
3．学生德育不全面发展对其个人以及对社会、对国家未来发展的影响研究。
4．网络环境下对如何引导学生德育全面发展提出相应的建议。
四、运用的教育科学理论与主要研究方法和手段
1．运用的教育科学理论：
《网络德育--一个紧迫的时代课题》中中国Internet发展状况统计报告；
中国教育报2001.12《保护孩子上网的几点建议》；