《班主任专业基本功书系》由国内班主任领域知名学者齐学红、黄正平主编，吸纳了德育和班主任工作领域专家学者的最新成果，以及近年来在江苏省中小学班主任基本功比赛中获奖并参加长三角地区中小学班主任基本功比赛选手的鲜活案例和典型经验。以下是小编为大家整理的关于《班主任专业基本功》读后感的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。
篇一：《班主任专业基本功》读后感
今天看了《班主任基本功》这本书，书里面“要想铲除旷野里的杂草，最好的方法是在草地上种上庄稼”这句话让我印象深刻，而且觉得特别有道理。
夏天，阳光充足，雨水调和，温度适宜，正是植物蓬勃生长的最好时期。旷野里的杂草，拔了还会再长。只有在旷野上种庄稼，用庄稼来取代杂草，才能彻底消灭杂草。就像小时候，经常和妈妈上地里去拔草一样，谁家的庄稼好，地里的杂草就少，相反，谁家的庄稼不好，杂草就特别地多。
就像孩子出现不良品行时，家长和老师的强制和暴力可能起到暂时的效果，但是也可能会伤害孩子的情感，引起孩子的抵触情绪，影响了和孩子之间的感情。因此，最好的方法就是教育和感化学生，在学生的心田撒播爱和感恩的种子，用优秀的品行引导学生，教给学生终身受用的美德，如责任感、宽容、诚信、尊重。
就像孩子沉迷于网络一样，在孩子的心里，网络已经对孩子产生很大的影响。孩子把上网打游戏当作自己的兴趣，要想让孩子改掉这个习惯。应该引导学生做有益的事情，让有益的事情走进学生的心灵，成为学生的兴趣爱好。比如说看书、下棋、做运动、和小伙伴做游戏等。
就像孩子的习惯不好，没有打扫卫生和自己的事情自己做的习惯，家长可以引导督促，表扬鼓励，让良好的习惯伴随孩子的生活。当然，要想让孩子做好，首先家长自己的习惯要好，对孩子起到榜样作用，教育孩子才有说服力。
让我们在孩子的心田里种上茂盛的庄稼，以期待秋天丰硕的果实。
篇二：《班主任专业基本功》读后感
作为全天下级别最小的主任——班主任，所起的作用恐怕是全天下最大的!一个孩子是成为良才还是沦为废材，班主任起着至关重要的作用。班主任工作是一项复杂的专业劳动，先不说班主任应该具有的爱心，就从最基础的说，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化。
在书中我印象特别深刻的是大篇幅的提及了班级文化，确实如此，班级就像学生的另一个家，家有家风，班有班风，优秀的班级文化可以助推班级成员的凝聚力、向上力、团结力，对学生正确价值观的树立、文明行为习惯的养成有着重要作用，发挥文化育人的功能，基于此，我认为应该在以下几个方面多做思考。
一、打造班级名片，彰显班级文化内涵
班级名片能够呈现一个班级的特点，它可以包班名、班规、班徽、班歌等，打造班级名片，能够进一步增强班级的凝聚力和向心力。比如对于我们低年级的学生而言，在此阶段的行为习惯非常重要，因此为了营造一个稳定、有特色的班级所呈现出的集体风范，让学生们通过规定来约束自己的个别行为，促使学生之间相互暗示、理解、制约和学习，促使良好班级氛围的形成，这时候班规就显得尤为重要。班主任为组织者，通过对于平时学生们真实存在情况的总结和梳理，让学生集思广益，献计献策，再经过商议和票选，确定班级的班规，并互相督促、互相遵守，以此营造积极向上、团结互助的班级氛围，带动班级发展。
二、设计班级项目，丰富班级文化活动
在低段的学生，更愿意通过各种各样的活动实现育人目的，常规活动能满足学生日常学习的需求，而特色活动能满足学生个性发展的需求，能使学生的潜能得到开发，素养得到提高，视野更加开阔，身心得到全面发展。
班级文化活动没必要刻意在哪一节课，哪一个地点，它可以融入在学生生活的方方面面，作为班主任，我们应该从关注知识转向关注素质的探索，这样的探索有利于让教育回归本原，让学科价值和育人价值相融共生，进一步实现育人目标。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”比如：在二年级古诗教学《悯农》中，为了激发学生们践行班级文化中的“珍惜粮食”，我们带领学生围绕“一粒米怎样到达餐桌”这一问题进行研究，开展“节约粮食”的实践活动。体会农民伯伯让谷种变成稻米的辛勤历程，将课外延伸知识与课堂活动紧密结合。
三、开展项目研究，助推班级文化建设
我们要以研究的态度带领学生进行学习，让他们对了解的知识素材进行梳理、提炼，把探究的过程记录下来。这样不仅能提升学生解决问题的能力，还能培养学生良好的学习习惯。比如“双减”一直是一个比较火热的话题，这也可以为我们的班级管理提供良好的契机，在五一劳动节的活动中可以开展以热爱劳动为主题的活动，该活动旨在培养学生的劳动责任感、同理心，引导学生学会劳动技能，掌握解决问题的方法。同时也可结合《义务教育劳动课程标准(2022年版)》新课标，将劳动习惯、劳动责任、劳动体验、劳动成果、劳动思考五个方面的元素融入活动，从而让学生在活动中践行班级文化。
四、实施班级评价，营造班级文化氛围
评价是帮助学生认识自我，帮助教师了解学情的重要方式。有效的评价能起到正向激励的作用。教师可以用项目化活动对学生进行评价，营造积极向上的班级氛围。所以，我们在班级文化的评价体系中间必须要求开展多维评价，可以包含知识技能、表达能力、合作共享、创新意识、动手实践、责任担当等维度，最终实现立德树人的总目标，让学生成为更好的自己。比如二年级的学生就可以轮流写班级的日志，内容可以设计在校的方方面面，比如今天是否有学生缺席?原因是什么?今天班级发生了哪些重要的事情?今天班级的自评项目怎么样?今天我们班级完成了哪些任务?让班级的每个成员都对学自己班级的每一个荣誉时刻、每一次进步进行评价，关注班级每个学生的成长与发展，尊重班级每一个个体的个性、兴趣、情感。同时可以对学生在集体荣誉、公益行为、个人成长等等方面的评价可指向多个维度，并设置评价梯度和时间，帮助学生养成良好的习惯。
另外，融入阳光评价，坚持正向激励也非常的重要，心理学家皮亚杰认为：儿童的认识来源于活动。对于我们的学生而言，生活中的活动是最触动心扉的，当学生走出家门、走出校门，走向社会，收集各种信息，参加各项活动的时候，各种各样的评价也相伴而生。在学生参加的校外的每一次活动中，都会接受来自同伴、父母、教师、陌生人以及自己的评价，有时候甚至还有来自活动探索过程中自然生成的评价。比如参加社区的公益活动，有些学生就会收到一封来自社区的感谢信、一次口头的表扬、一条群发的表扬短信、一场事迹的宣讲、一次光荣的走访、一场小型的座谈会……这样全程阳光、积极的跟踪式评价更是助力了学生对于自我的肯定，对于班级文化的延伸广度。所有的评价对学生价值观的引导、思维的培养都会产生正面影响，促使学生将理论的观点转化成事实，这也是班级文化的魅力所在。
德育无小事，事事皆育人。培养德智体美劳全面发展的时代新人，须从大处着眼，小处着手。而作为最小主任的我们，一直在“以文化人”的路上……
篇三：《班主任专业基本功》读后感
教师职业道德是教师的立身之本立校之本要加强自身的师德修养，提升自身教师素质。读了《班主任基本功》，我了解了教师职业道德规范主要有爱国守法、爱岗敬业，关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习这六个方面。
其中，关爱学生是教师最宝贵的职业情感。在工作中要做到公平对待所有学生，绝不厚此薄彼。仔细观察学生的学习生活等各个方面，做到对所有学生都心中有数。作为低年级班主任，首先得保持一颗纯真的童心，真诚的面对所有学生，不断调动他们的积极性，培养他们的兴趣爱好，增加他们的知识技能。在学校生活中给予他们安全感，对学生事事有回应，建立学生和老师之间的信任感，在他们觉得难过或委屈时可以第一时间想到自己，寻求帮助。当学生对老师的信任感建立起来的时候，老师说的话学生自然就愿意听。这让我脑海中浮现出一张可爱的脸庞……
雏燕新飞去，育人当怀馨
他叫小凌，一年级开学之前有新生家长会，家长携孩子一同到校，到校后孩子统一在指定地方由今后班主任及副班主任一起看护，也利于教师提前熟悉班级孩子情况。在短短的一个多小时中，小凌同学的表现与其他小朋友迥然不同，当老师在讲进入小学后的基本行规“坐”时，小朋友们都按照老师的要求坐得很神气，唯独小凌同学依旧翘着脚，嘴里嘀嘀咕咕不为所动。在多次提醒无用后，为了不影响周围的小朋友，就让他单独坐在一边，他坐了一会便开始到处跑动。
当时以为孩子只是单纯的调皮，正式开学的第一天，老练的数学老师当即发现了小凌同学的特殊，老师与他无法正常沟通，鸡对鸭讲，随后便联系家长到校交流。了解到的情况为小凌同学由医院诊断出“常染色体显性智力低下35型”。在之后的几天中，小凌同学随时都可能做出令人意想不到的举动(都不具危险性)，每个上完我们班课的老师都会来反映他扰乱课堂秩序的情况，如：上课旁若无人地唱歌、发出怪叫、随意走动干扰同学、在书本和作业本上乱画等。当我在上课时，要经常停下来将乱跑的他抓回座位，多次的因为他暂停教学，严重影响了教学进度和教学效果。
在多位有丰富从教经验的老教师的建议下，我找到了校长向他反映了小凌同学的情况。校长了解情况后便再次约谈家长，将小凌同学的在校表现如实讲给家长听，并指出在班级里老师要管理几十个学生，完成每节课的教学任务，分配到每个学生身上的注意本就有限，如果一节课老师需要将大部分的精力放在维持小凌同学的行规上，这势必对其他学生是不公平的，并且建议他们来校陪读帮助小凌同学尽快适应小学生活，并带着医院证明办理相关残疾证。然而小凌妈妈怀有身孕，爸爸忙于工作，都无法在校陪读。在与小凌家长的多天及多次沟通中，小凌家长明确表示不愿意办理残疾证，但是愿意积极配合老师一起教育小凌同学。
见陪读和办证的沟通成效不大，那就换条路走。从小凌妈妈那了解到小凌同学很黏妈妈，我想，既然老师无法和小凌交流，那就通过妈妈来教育试试。刚开学的一段时间，每到下午，小凌同学突然背上书包就要走，于是放学后我便将此情况告知凌妈妈，同时告知小学里的作息时间并让其回去后多教育，大约一周后便不再出现背起书包就准备回家的现象。我见此举有效，便每天将小凌同学发生的棘手的情况告知家长，现在开学已有两个月，小凌同学开始听老师的话了，每天放学后与小凌家长的短暂交谈从“今天他上课又怎么怎么了”慢慢变成了“今天表现还可以”。但小凌同学的进步仅限于行规上，若要在学习上也跟上大部队，怕是还有很长的路要走。但是正如每一朵花开，都有它的花期，当一只雏燕新飞的时候，或许才是指引它飞行方向的最好时机。
星辰自有光，育人细思量
有一天，班上一位女生过生日时，想和大家分享一些小零食。但我却万万没有想到，这位学生当着全班同学的面说：“小凌有时有些奇奇怪怪的，然后也不能和我们很好的玩，我不想把零食分享给他!”
这一下可把我节奏打乱了，我忍不住朝小凌看去，顿时看见了这位小男生脸上落寞而又尴尬的神情。我的心中一顿，感觉有什么东西牢牢摄住了我的心，无论小凌平时表现如何，他现在慌乱无措的表现，总是让我心中不忍。“毕竟还是为较为特殊的孩子，需要老师付出不一样关心和爱的孩子，我怎么让集体接受他。要一步一步引导才是。”心头有一个声音响起，让我知道我必须做点什么了。
我拍拍手，吸引了学生们的注意力，然后望着学生，对他们说：“其实小凌心里还是非常喜欢大家的，他希望和大家一起玩耍，只是不会表达……”看着学生们渐渐安静下来，我也继续对他们说：“但我们是一个班集体，团结友爱才是一家人，不如让我们一起帮助小凌，对他多多包容……”而我正是希望这股集体的力量能够帮助小凌走出目前的行为困境。
说着说着，我看见小凌渐渐抬起了低下的头，那暗淡的眼神中仿佛闪过一丝星辰一样闪亮的光;我看见大家望向小凌的眼神不再那样疏离，那一道道目光里多了一些包容的温馨;我看见那个女生最后也递出了自己手上的零食，再把零食分享到小凌手上时，我听见了那个女生的一句轻轻的“对不起”……
那句“对不起”，拉回了我的思绪，让我意识到，或许每一个孩子都是一个夜空中的星辰，有时候作为老师的我们多一点沟通，多一些引导，多付出一些爱意，他们总会有愿意发光、做出改变的那一天。
师心如春雨，向阳有花开
从那之后，我常常把这个小男生带到办公室。我想着通过心理健康沟通，来渐渐开导这个孩子。教他如何和同学正确玩耍，如何通过日常的行为规范去融入到班集体其他同学玩耍的队伍之中，他也在我鼓励的目光下点头答应我“一定努力做到”，我也渐渐露出了释怀的笑容。
在后来的日子里，我经常点名表扬小凌“劳动清洁”做得好，鼓励大家学习他积极劳动的精神。面对大家整齐的掌声，小凌反而有些不好意思的低下了头……
渐渐地，我看到了这个男孩的变化。有一次，当他又像往常那样在即将冲向同学的时候，却似乎想起了什么，在冲出去前及时刹住了车，反而询问同学：“我们可以一起玩耍吗?”同学们也逐渐认可了他，他也越来越信任我，愿意听从我的引导。
当他的妈妈拉着我的手对我说：“谢谢你老师，遇上你是我们孩子的幸运。”我知道，这一切都是值得的。
结语
作为一名教师，只有从心底去爱护学生、尊重学生，用一颗真诚的心去贴近学生、启发学生、感染学生，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育、自觉学习，从而产生有效的教学效果。
篇四：《班主任专业基本功》读后感
著名教育家雅思贝尔斯说过：教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。班主任工作是个重要的工作，也是非常有意义的工作。如果一个人的成长历程中，父母是第一位的，那么一个好班主任的影响就是第二位的，班主任就是孩子成长道路上的第二任父母。这段时间我拜读了齐学红，黄正平两位专家主编的《班主任专业基本功》一书，本书共有三篇：班主任专业道德，班主任专业知识，班主任专业技能。
我读的是第一篇的第一章专业理念书上说专业理念是专业人员对自己专业的性质，标准，价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。班主任工作是一项复杂的专业劳动，要胜任班主任的教育劳动就需要逐渐的走向专业化，班主任专业化的内容是要深化专业认知，增强专业能力，提升专业道德。做班主任首先要有班主任专业道德。
班主任是一个重要的专业岗位，班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择，培养，培训，管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展，在专业知识和能力上从单一型向复合型发展，在劳动形态上从经验型向创造型发展。班主任专业化的内容班主任工作是一项专业性很强的工作，不仅需要专业的，先进的教育理念的引领和高尚人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。
班主任要增强专业发展意识，就应当在专业认知，专业能力，专业道德等方面不断提升自我，超越自我。班主任，除了与一班科任老师一样要了解和掌握教育学，心理学，伦理学等教育理论知识外，还需要了解德育原理，班主任学的基本理论和实践知识，需要掌握班级管理学和班主任工作行为学的相关理论知识，并运用到学生教育和班集体建设和管理当中去，形成自己的工作风格。
要想做好班主任，我们要增强专业发展意识，就应当在专业认识，专业能力，专业道德等方面不断提升自我，锤炼自我，超越自我。只有班主任自身做到专业化，才有可能把班主任工作专业化，自己有一壶水，才能给到学生一杯水，班主任虽是世界上最小的主任，但是要当好这个主任却不易。
篇五：《班主任专业基本功》读后感
班主任是一个重要的专业性岗位，是学生的主要精神关怀者，是学生发展的“重要他人”。
翻开《班主任专业基本功》，我仿佛进入了一个充满挑战与机遇的新世界。书中的每一章节都像是一扇窗，透过它，我得以窥见班主任工作的复杂性和艺术性。作者系统地阐述了班主任应具备的专业理念、专业知识和专业技能，深入地探讨了如何在日常工作中实现自我提升和学生发展。
阅读过程中，我深感这本书的难以理解，需要有扎实的理论基础和丰富的实践经验。书中对于班主任如何与学生建立良好的师生关系、如何处理班级管理中的棘手问题、如何激发学生的学习兴趣等方面的论述，既有理论上的阐述，更有实践中的指南。指引班主任在教育的道路上，如何更好地扮演“重要他人”的角色，建立和谐的师生关系更有效地促进学生的全面发展。
尽管这本书的内容反复且深奥，但其所蕴含的教育智慧值得细细品味。
篇六：《班主任专业基本功》读后感
假期读书，齐学红和黄正平教授主编的《班主任专业基本功》，书籍内容偏理论化，对于我来说有点难啃。我一边读一边回想自己这十年来的教师生涯，脑海里像放电影一样闪现过那一幕幕或喜或怒，或乐或愁的画面。当读到第一章的第二节“班主任是学生的主要精神关怀者”时，我不由得就想起了那个高高帅帅的男孩子，小宇。
说起小宇，那可真是讨人喜爱，有上进心，跟同学相处得好，对老师也有礼貌，更是老师的得力助手，浑身都透着机灵劲儿，跟那些懵懵懂懂的一年级学生一点都不一样。
只是，这样一个看似完美的孩子，却时不时地“一点就炸”，令我颇为头疼。
比如：批改数学作业，因为题目错太多，数学老师批评他：“上课没听啊，竟然错这么多，你看，小泽都是全对的!”话音未落，他就牙关紧咬，目眦欲裂，脚跺地，拳锤墙。
又比如：语文课上，他在桌肚里吃零食，被我没收，让他站起来，他扬着头说：“反正我也不想听!”我质问：“这是一个学生该有的行为吗?”他不语，只是不停地晃着桌子，接着把桌子掀了。
书中提到，作为学生的精神关怀者，首先要注重学生的个体差异。小宇其他方面都挺优秀的，不足的地方就是他情绪不稳定，我必须帮助他分析原因，予以适当的帮助和矫正。
当时，面对小宇的发脾气现象，我都是把他叫到教室外，耐心地询问他为什么会这样控制不住自己的情绪，然而每次他都用沉默和泪流满面来回答我。
每一个孩子背后都站着一个家庭。我通过和小宇妈妈的沟通，抓到了小宇家庭教育中的两个问题：
1、奶奶喜欢拿小宇跟邻居家的一个比他小的孩子作比较，常常会在他面前说：“你还不如邻居家的xx呢!”
2、爸爸比较严厉，有时一个眼神就能把小宇吓哭。当小宇犯错时，奶奶会打他，而且打得很重。
对此，我做了分析：
1、奶奶喜欢拿小宇跟邻居家孩子比，是希望通过比较促使小宇能更积极一点，更优秀一些。但是，盲目的比较不仅不能激励小宇，反而让小宇觉得，自己连比自己小的孩子都不如，很没有面子，很挫败，所以小宇对比较这件事有很大的抵触，因此才会被数学老师的“小泽都是全对的!”这句话“一点就炸”。
2、爸爸和奶奶对小宇做错事的责罚很重，认为这样就可以防止小宇做错事，殊不知，这样的责罚已经让小宇心生畏惧。上课时吃零食，扰乱了课堂秩序，其实他也知道自己是错的，但他为避免责罚，所以用“反正我也不想听!”来掩饰自己的错误，他心里的想法是“因为我不想听，所以我上课吃零食就是对的。”而当我拆穿他，告诉他这个行为是错误的时，他的情绪藏无可藏，就爆发了。
这样看来，其实小宇的内心，也希望自己做一个完美的小孩，以此符合家长的期望。当他控制不住自己犯错的时候，不自主地就采用偏激的行为来逃避错误，用强烈的情绪来保护自己。对于小宇这样的学生，我应该把他往正确的方向引导。如果引导不当，他情绪上的冲动性、爆发性会越来越难以控制，行为也可能会越来越偏激。同时，还会在班级中造成不良影响，也许会有更多的学生认为他那么做是对的，在有意无意当中进行模仿，从而会在潜移默化中导致班风、学风的不正。
于是，我采取了一系列措施：
1、用心去聆听。对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服地接受。发现小宇的这种不能控制情绪的缺点后，我经常与他聊天，在谈话中我逐渐让小宇懂得他是个好孩子，能力也能强，是老师的一个好帮手。但是在班级里不管不顾地爆发自己的情绪，而不考虑到其他同学和老师的感受，这样的行为是不可取的。在教育他的同时，我会耐心听听他是怎么想的，针对他的想法，进行适时的引导，使其向正确的方向发展。
2、循循善诱，以理服人。我们教育的对象是一个个具有鲜明个性的学生，而小宇在情绪控制方面能力较差，所以，对他进行教育只能说服而不能压服，就像治水一样，重在疏导，使他在这个过程中渐渐明白事理，提高认识，反思自我，自觉地向正确的方向发展。小宇的每一次错误，在行为上是偏激的，在情绪上是冲动的，但同时，他也并不是一个完全不讲道理的人。所以，我并不是以传统的方法去对他进行强行的压制与批评，那不仅会伤害他的自尊，还会激起他抵触、对立的情绪。我对他循循善诱，从他的情感上给予理解和引导，从提高他的思想认识入手，调动他的主动性，使他认识到自己的错误，从而去改正错误。
3、与家长沟通、交流。我通过微信、电话、家访等多种形式，与小宇的父母和奶奶联系。我把小宇在学校的表现情况告诉他们，也了解小宇在家的表现，让他们明白“完美小孩”教育的弊端，建议他们在小宇犯错的时候，指出错误引导其改正即可，不要一直抓着不放，同时，也不要老是拿小宇跟别的孩子比较;而当小宇取得成功，或表现很好的时候，也不要吝啬赞扬，让他能感受到被鼓励的喜悦，从而能较好地控制自己的情绪。
在我跟家长的共同教育下，小宇虽然有时还会在被老师批评时发发脾气，掉点眼泪，但当我耐心跟他沟通时，他一般都能如实地说出他内心的感受，以便于我对他的引导。
在两年的时间里，小宇一直在进步着。又一次的试卷讲评课上，我发现小宇的头低着，肩膀微微颤动。我走近他，果然，鲜红的“85分”已被他的眼泪化开，模糊一片。我伸出手，摸了摸他的头，并递上两张纸巾，轻声在他耳边说：“一次考砸没关系，你认真听，把错题全搞懂，并分析出错误原因，保证下次不再出错，这才是最重要的。”小宇接过纸巾，擦干眼泪，抬起头，对着我重重地点了点头。看着他红着眼睛，却郑重无比的样子，我欣慰地笑了。
精神关怀的内容是广泛的，关心、理解、尊重、信任是它的基本表现，也是学生基本的精神需求。作为班主任，教育之路漫漫其修远兮，我愿为之上下而求索!