老师特别是青年教师应勇挑重担，在工作中磨炼自己。能力是被逼出来的，铁肩膀靠重担压。挑轻怕重会错失成长机会。抢着工作干，如忙碌的蜜蜂。储备和增强能力的有效途径是多担责。为让今天有价值，少懊悔多自豪，我们都应多挑重担，少推卸责任，不断进步。下面是小编给大家分享的一些有关于《班主任工作漫谈》读后感的内容，希望能对大家有所帮助。
篇一：《班主任工作漫谈》读后感
“时间酿酒，余味成花”。转眼间，我已担任班主任七年。静下心来梳理和反思自己的班主任之路。我从手忙脚乱到忙而有序，一路走来，有汗水、有辛酸、有甜蜜、有成长，伴随着成长与经验而来的还有越来越暴躁的脾气，总是认为自己的用心付出不被孩子理解，不能达到自己的预期，从而变得心浮气躁起来。为了改变现状，调整好自己的心态，更好的教导我的娃儿们，我再次打开了魏书生老师的《班主任工作漫谈》。又一次细细品读了第一章做什么样的班主任。
我要做什么样的班主任?我对自己班主任的角色定位和工作职责，因受到自己上学经历的影响，从我踏上讲台那一刻起，就要做一名对学生负责任的老师，尽自己最大的努力教好每一位学生，这么多年我也是这样做的，可是近两年带的学生让我渐渐感到力不从心，感觉自己在前面拉得非常吃力，而学生却纹丝不动。在我身心俱疲时，在我迷茫困惑时，魏书生老师的话仿佛一盏明灯，一盏点燃思想的明灯。
一路向阳，改变自我
回顾起自己在生活和工作中的状况，当工作不顺利、压力大时，我也曾急躁、埋怨。而魏老师教育我们在工作中，要多挑重担，少推卸责任;要节省互斗的时间，多学习，少批判;要少说空话，多干实事;多琢磨事，少琢磨人;要守住一颗平常心，找准自己的位置，当官不要觉得自己有多高，卖菜不要觉得自己有多低;要提高笑对人生的能力，高高兴兴地活着，笑迎人生每一天，每一事。每一次读他的作品都是一次心灵的震撼，一次灵魂的洗礼，作品中的一字一句都能引发我对自己的不断反省。在遇到教学困难、挫折时变换角度，深入思考，选择积极而有效的角色进入工作和生活，不能一味地要求学生来适应老师，而是要努力去适应自己的学生。用魏老师的话说就是“多改变自己，少埋怨环境”。
在教学工作中，自己花了大量的时间和精力辅导后进学生，可学生却是没有什么进步的情况，此时我就会灰心、会抱怨。虽然自己一直没有停止过努力，但也还没有真正适应自己的学生，经常对他们寄予了过高的期望，然后换来的是一次次的失望，接着又把失败的责任都推到学生身上，就免不了对学生狠狠的批评，其实批评了学生，自己心里也很难受。读了魏老师的书，我才真正意识到，教师要熟悉学生、适应学生，真正从心里接受学生、热爱学生，包括他们的缺点;在教育学生的时候，力争不站在学生的对面，而要走进学生心里，才能让学生真正感觉到你在帮助他，而不是在训斥他，由此才能真正改变学生。就像魏老师说的一句话：“许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。”有了这样的认识，我们才能面对现实，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法。
一路相随，影响学生
魏书生老师管理班级，靠的就是两大点，一小点。两大点：一是民主，二是科学。一小点就是引导学生强身健体。魏老师爱和孩子们商量着办事。可以说在魏老师的这本书中出现最多的话是：和学生商定后、你们说该怎么办呢、大家举手表决。班级里出现了违纪的事，他会跟孩子们商量着处理;新班级成立，他会跟孩子们商量着制定班规;语文课上他会跟孩子们商量着确定学习内容，商量完成学习任务所需要用的时间。他这种民主的做法深受孩子们喜欢。魏老师之所以能这样做，是因为有一颗民主的心灵，一种“以人为本”的理念。相反，如果我们脑子里仍残留着“师道尊严”的传统遗渣，班级管理时唯我独尊，处理问题时武断专行，组织活动时说一不二，落实班规时言出必行，结果却只能是身心疲惫。想到这里，我反问自己，每个孩子原本都有上进的欲望，可为什么有的孩子在学习的过程中就不愿上进了呢?是不是因为我们没有研究孩子的起点，没有商量着办事?如果能找到他们的起点，商量着确定一些确实可行的短期目标和任务，哪一个孩子不愿意进步呢?没让他们享受实现一个个小目标的快乐，他们怎么能享受到成功的快乐呢?我进一步反思自己，觉得我缺乏的不是爱心，相反是爱心过甚，从而缺乏平等心，缺乏和孩子商量着干的策略，以至于我在自己的教育教学中一直上演着“拔苗助长”的悲剧!
魏老师的科学管理在于充分调动学生的积极性，让学生做班级管理的主人。正如魏老师所说：“我就这么点本事，把人家积极的、向上的、乐观的脑神经激发起来。我总是说，坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”他让孩子们自己办《班级日报》，让孩子们每天点燃一盏思想的明灯，让孩子们写有三部分内容的座右铭，让孩子们确立“治病救人周”，所有这些无不体现出他科学、充满人文情怀的管理理念，即使是他的“惩罚”也凝聚着他的智慧：孩子们犯错误时，他从不简单粗暴地打板子，而是让写心理病历，从而达到自主教育的目的;犯错误时，他让唱歌，让做好事等等，他的“这点本事”却恰恰是我所缺乏的。想想自己在平时的学生管理中忙得像陀螺一般团团转，结果却出力不讨好，身心疲惫，有苦难言。其实，每个孩子身上都有他的闪光点，都有一股潜在力量。这需要我们老师去唤醒，让他们把潜力充分发挥出来。用我们的身教影响学生的践行。
一路相遇，双向奔赴
“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”魏老师用爱去润泽每一个孩子的心灵，也用海洋般宽广的心胸理解和包容着所有学生。生活中，我们经常提到爱的教育，但爱的教育如何实施?魏老师用写心理说明书、唱一支歌、做好事来惩罚“调皮”的学生。让学生从自己内心深处剖析自己，找到纠正错误的有效方法。想想平时自己面对学生犯错时总是说教多于身教，我自己说一堆大道理，学生听没听进去，听进去多少不知道，但是从下次继续犯错来看，学生其实没有从根本上认识到自己的问题，自然也不会真正的改正自己的错误。魏老师的做法让我明白了，教育不是和孩子作斗争，而是唤醒孩子内心的种子，让他自己和自己作斗争，这才是最省力的方法，也是孩子抵抗风雨、战胜困难的能量来源。作为一个班主任，要为学生搭建一个展示自己的平台，让每一位学生都能在班级里得到发展，形成自己的特色。让学生在老师的引导和影响下，健康快乐的成长。教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动，让老师享受着教育学生的幸福，而使学生快乐、健康成长，我想这才是教育的最终目的。
读魏老师的书，品味书中的每一句话，总能汲取一种力量，一种坚守自我的力量，一种乐观向上的力量。读魏老师的书，追随着他朴实的文字，享受到他教育的智慧;读魏老师的书，书中那智慧的光芒照亮了我的双眼，燃起了我心灵的火花。
高山仰止、景行行止，虽不能至，心向往之，要成为魏老师很难，那就像魏老师日记中写的那样，让我们先努力成为我们所要培养的那种人吧!静待一树花开。
篇二：《班主任工作漫谈》读后感
魏书生，中国教育界的一个奇迹，教师行业家喻户晓的人物。从我走上教师这一工作岗位开始，魏书生总是被身边的人所提及：他具有超前的教育理念，常年在外讲学，班级却管理得井然有序，学生成绩也蒸蒸日上……仅仅是口口相传魏老师的先进事迹，已经让我对他钦佩不已，自此便把他视为我学习的榜样。今年暑假，我们班主任工作室推荐了一系列专业成长书目进行学习，当我阅览书目推荐的时候，一眼就看到了魏书生的《班主任工作漫谈》，欣喜过后我毅然选择了假期与它相伴。整本书没有华丽的辞藻，没有长篇大论的说教，言真意切，入情入理。读完书的那一刻，仍旧觉得回味无穷。下面我想从以下几点谈谈我的读书感悟：
一、班主任要学会管理。
魏老师的班级不是“管”出来的，他的理念是“引”。引导学生学会自我管理，这一点正是魏老师的高明之处。提倡班主任做好“领头羊”不做“牧羊人”，科学合理的带好班级。魏老师经常说这样一句话“凡是学生能干的事，班干部不要干;凡是班干部能干的事，班长不要干;凡是班长能干的事，班主任不要干。”从魏老师的这句话里，体现了他民主、科学的管理思想，他认为民主管理提高了学生对管理的认识，最大程度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。班主任工作千头万绪，我们在管理过程中，都有过这样的感受：从民主这一点是我在做班主任工作是比较欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累班级也没管理好。管理要依靠学生，而不是仅仅依靠班主任本人。学生才是一个班级真正的主人。在这样科学的民主的管理下呈现出有人管卫生，有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
一直以来，班级纪律是让我比较头疼的事情。读了书中的阐述，我发现我虽对学生提出了纪律的要求和规则，却没有制定相应的程序。可能之前我自己并没有明确地区分规则和程序，或者说把二者混为一谈了。规则就是规定了什么可以做，什么不可以做，程序是规定了要怎么去做。我们通常都认为规则很重要，却忽略了程序。为什么程序很重要呢?纪律管理中80%的混乱是由于秩序不当导致的。规则相对来说比较抽象，而秩序应该是有章可循，有法可依的，让学生看了以后就知道该怎么做。书中列举了编制程序的规则以及训练内容细节。每次活动结束还要有及时的反馈，管理行为而非管理学生，就能逐渐让纪律走上正轨。这也要求我们在做事之前先要搭建好工作的平台，俗话说“磨刀不误砍柴工”，“要致富，先修路”，正是这个道理。
当然，规则并不是越多越好，相反规则必须简化，保留最核心、最关键的部分即可。魏老师还自拟了课堂管理的四条黄金法则，我觉得非常实用。这是能确保课堂顺利运行的底层逻辑，把行为清单化，从而可以量化管理、考评。当然制定规则绝不是为了抓住学生的错误，然后根据规则对其进行惩罚，而是让学生对自己的行为有一个可以自我评价的参照标准。在执行规则和秩序的过程中，我们应该相信：如果孩子没有做好，大多是能力问题，而非人格问题和道德问题，只有我们自己放下情绪才能够客观的教育孩子让孩子逐步走上正确的道路。
去年，有一段时间，我发现班里有些同学来得很早，但他们无所事事，他们先是在教室里呆坐了一会儿，只有少数同学自己找书看，大部分剩下的同学就在教室里疯跑、追逐打闹、大声说笑，一开始我有点生气，我觉得我都教育了他们一年多了，天天跟他们说：入室即静入室即静，为什么他们还不能自觉地投入学习?这是他们的问题吗?后来，我想明白了：孩子毕竟年龄较小，他们的行为还需要我们耐心的引导，要让每个孩子都有事可做，因为无事便会生非。之后，我每天会提前20分钟到教室，带着孩子们进行阅读，或者让她们共读图书，这样他们在上午和下午第一节课时就能快速地进入学习状态，班里的学风也得到了巨大的转变。通过这个案例，我明白了：如果说我们感到班级或孩子出了问题，多半问题在于我们的管理上，可能是我们只强调了规则，而忽视了程序，学生不知道该怎么去做，所以常常会出现让我们生气的混乱现象。我听过很多名师的讲座，他们总是强调班级文化建设，其中一条就是和学生一起商量班规。班规涉及到了班级学习、管理的各个方面，不是老师想一出是一出，今天一个规则，明天一个要求，这会让学生非常痛苦。因为碎片化的管理方式会让学生头脑里面的规则不清楚，学生不清楚又怎么可能把事情做好呢?
二、班主任要以德治教。
没有爱就没有教育。但在爱学生时要讲究艺术、手段及方式。魏书生认为：出色的专业知识、幽默意识是教师走近学生的基础;攻心为上，尊重基础上的平等交流，爱心呵护下的真诚付出是教师赢得学生的保证。“以正合”，发挥教师自身作用，以情感人;“以奇胜”，研究学生心理，出奇制胜。改变教学方式，不战而屈人之兵。魏老师说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。魏老师在书中也谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。”作为教师的我也跟所有的老师一样一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时候学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能达到教育的目的。
说到爱学生，我想到了我曾教过的一个学生小李，他是我最头疼的一个。他家是单亲家庭，跟着父亲，一个30出头的无业者，天天不着家，在这样的环境中，他的习惯非常差。记得刚接到这个班时，上课他天天睡觉，第一节课都能睡着。有好多次我把他父亲请来，他父亲说，因为晚上他有时候不在家，小李呢，可能跟着打麻将的奶奶也就睡晚了。期末考试时，他竟然又睡着了，考试自然成绩很差。我很生气，也不知道和他父亲沟通过多少次都无济于事。前一段时间，小李上课突然举手说不舒服。我说能不能忍受住，他说忍受不住了。于是我就给他父亲打电话。当时我心里很生气，心里想：学习不好事儿还挺多。但是当我看着孩子小小的苍白的脸时，也非常心疼，就在电话里给他父亲说，“你不能再这样子了，看孩子的嗓子哑成啥痒样了，那么瘦弱，你得让他好好的吃饭，给他好好做饭，多喝点稀饭，不要上火，不能天天在外边儿买一点儿应付。”半晌电话那边没有说话，不过我发自内心站在孩子角度的劝说很奏效。几个月的时间，小李慢慢地一点一点地变了，上课他再也没有睡过觉，脸上也有笑容了。看他下课在走廊里一蹦一跳的样子，我也感受到了孩子的纯真。
三、班主任要控制情绪。
魏老师说：“潜心育人，校校可成净土;忘我科研，时时能在天堂。”许多事情是没办法选择的，但你能够选择态度。做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得理解，但只要我们尽心尽力，问心无愧，用心应对，总有一天，学生会提高，会进步的。魏老师说得好：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”回顾自己在平凡的生活和工作中，常常遇到不顺时就推卸职责，生出埋怨周围的环境和别人的想法，或者出现心态失衡现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。读过这本书后，我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，用新的态度进入生活，不能一味地要求学生来适应老师。作为一名教育者，要去努力适应自己的学生。只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，促进师生的共同进步和成长，提高自己的教育教学水平。
魏书生老师就是一位班级管理的智者，读他的书就是在与智者交流。他深厚的文化素养和深邃的哲学气质，让人仰慕，望尘莫及。我从中也学到了具体可操作的班级管理方法。更重要的是魏老师对工作的用心、对工作的思考。在未来的日子里，我会带着这份收获不忘初心，继续前进，静待花开!
篇三：《班主任工作漫谈》读后感
前几天，我们__名班主任人选高中1组决定，共读一本经典教育书籍——魏书生老师的《班主任工作漫谈》。说起魏书生老师和他的这本书，我都不算陌生。魏老师曾先后三次到我们学校讲学和作报告，我有幸多次近距离地面对面聆听他娓娓道来他那些高超的教学和管理艺术，让人如沐春风，受益匪浅。
他的这本经典书籍虽然成书较早，书中所介绍的一些案例故事比我的年龄都大，但经历三四十年的岁月洗礼和检验后，魏老师用朴实无华的语言介绍的这些蕴含着他智慧的带班技巧和方法至今读起来依然让人感到十分亲切，对我们今天如何做一名优秀的老师，尤其是班主任还有着很强的指导作用。可以说，魏老师上世纪八九十年代所使用的一系列行之有效的带班育人的方法极具前瞻性、科学性，实在又实用。2007年，我们学校专门给每个班主任下发过一次这本书，当时囫囵吞枣读过一遍。或许是因为刚登上三尺讲台，当时对于这本书的精华还没有完全读透和消化成自己的东西。如今，随着教学阅历和班主任工作经历的不断丰富，再读这本书，就有了更深的体会和感悟。果然像书的封面所介绍的那样：这本书内容丰富、具体，富于故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，具有吸引人一口气读完的魅力和震撼人心的力量。我差不多用两天多的时间就把这本书通读了一遍，接下来就从以下几个方面谈谈我的阅读收获和感悟。
1、有事好商量，从学生中寻求智慧
魏老师带班育人的核心理念归结为民主和科学。其中，民主重要的体现就是遇到问题和学生商量解决方案，建立互助的师生关系，让学生做主人，发展学生自然的人性，结果学生们群策群力，给老师以许多意外的惊喜和发现。关于建立师生互助关系，魏老师这样说到：他认为应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。所以，他和全班学生商量出一条条班规，并严格执行，这样的班规学生服气，执行力强。在我们的日常班级管理中，也不妨学着和学生商量商量班级出现的问题，比如课间操质量上不去怎么办?班级纪律差应该如何扭转局面?作业上交不及时大家有什么解决的方法吗?对于这些问题，学生都是当事人，从他们的角度来解决问题，更接地气，往往效果会更好。我在具体实践过程中就遇见过几次类似的问题，都是通过和学生商量共同圆满解决的。
2、看见每一个学生，让他们找到自我价值
魏老师最为经典的一个做法就是“事事有人做，人人有事做”。让学生体验自主发展的愉悦和幸福。这个做法曾被很多班主任模仿过，效果好坏不一。我们要透过表象，看到魏老师这种做法的本质就是尊重和看见每一个学生，让每一个学生都在班集体内不被孤立和边缘化，都能找到在班级的存在感和价值感。正如魏老师在书中所说的那样：尊人者，人尊之。人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤我尊重你——那么，对方心灵高山的回音便是我尊重你——你喊我理解你——对方的回音便是我理解你——你若喊我恨你——人家的回音能是我爱你吗?正是有了这样的理念指引，魏老师所带的每个班集体才充满温暖，才高效运转。再反观我们在班级建设过程中，要经常自问几个问题：我是不是看见和尊重每个学生了?我是眼中有分还是目中有人?我班里有没有整天沉默寡言、悄无声息的学生?我每天都能关注到他们吗?我怎样才能更好地让每个学生都能感受到是集体的一员?如果能够做到经常这样反思自我，我相信我们的育人理念就会逐渐和魏老师靠近，就会取得更好的育人效果。
3、提高批评的艺术，让学生更容易正视问题
常言说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。但魏老师却不这样认为，他的观点是我们应该想法设法使良药不苦口甚至甜口，让忠言不逆耳甚至顺耳，制药厂早已把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的重要也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药，那么我们教育子女、教育学生还停留在忠言逆耳的观念上，就落伍了，就不受欢迎了。近两年，我力求在批评学生的同时也表扬学生，在指出他的一点不足时指出他和这一点不足相对立的长处。这样做绝不是怕学生不高兴，怕学生不接受批评，而是觉得这样才符合学生的实际。因此，批评孩子时，想一想糖衣良药，想一想让自己的忠言顺耳，想一想在指出他的一点不足之前，能不能先指出他的一点长处。魏老师的这一做法和“三明治”谈话法的理念完全一致，想想这样做是很有道理的。无论是给学生谈话，还是与其他的人交流时，如果使用能让对方感受到肯定，接受起来对于其的意见和批评就会更容易一些。第一层的表扬把对方和自己的距离拉近，就是欣赏关爱孩子，让孩子愿意与你谈话，中间层的批评或是建议也就能接受，第三层升级了谈话的主题，鼓励和信任让孩子对自己也产生了，“我可以做得更好”的想法。孩子自然愿意接受批评，积极改正。人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类的本质里最深远的驱动力就是希望具有重要性，希望被赞美。”语言沟通是一门艺术性很强的学问，让我们不断学习，提高讲话的艺术性，让彼此间的沟通更顺畅。
4、了解学生个体，做因材施教的教育
关于这个话题，魏老师这样认为：种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，才能适时适量地施肥浇水;治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药;教师，必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育的方法、措施。是啊，我们在遇到学生的各种问题时，总想着一步到位，只考虑如何一下子把问题消灭掉，赶快让班级风平浪静，但却忽略了重要的一个环节：学生为什么会出现这个问题?只有根据出现的问题，来了解每个学生的思想动态，才能对症下药解决问题。并且，每个学生都是多元的、独一无二的个体，他们的天赋和擅长点都各不一样，非要用同一个标准整齐划一地来要求每个学生，试图把他们塑造成同一个模样，这不符合教育规律，注定会到处碰壁。这时，我们就可以再学学魏老师的智慧，看看他是如何发挥每个学生的特长，让他们都能竞相盛开，百花绽放的。
5、享受学习和忙碌，引导学生过积极向上的生活
魏老师还特别重视和擅长做学生的思想工作，引领学生正确看待学习中的苦与乐，忙与闲。魏老师这样对学生说：学习是幸福，是享受，不仅学习的结果是甜的，学习过程也是甜的。这是对一部分达到较高境界的人说的。学习时，也确实可以施加轻松的、快乐的意念，这都要经过较多的磨练才能达到这样的境界。对于大部分还没有达到这一境界的人来说，学习过程很难轻松、快乐，大部分过程便是痛苦的磨练。这时引导学生体验痛苦的源头与归宿都是快乐、幸福就格外重要。痛而后快，从这样的角度去体验奋斗的过程，便会产生持久的内驱力。
人忙，总觉得日月短。人忙，闲事、闲思、闲话才少。应想法设法让学生忙起来，更重要的是让学生体验到忙的乐趣，诱使学生感到忙是一种幸福，一种需要，一种心理上和生理上都离不开的需要，使学生在大脑皮层上产生这种需要的兴奋中心，然后不断加以强化。这是变懒惰的人为勤奋的人、变无用的人为有用的人、变寄生的人为劳动的人的有效办法。浪费时间是最容易的，浪费时间也是最痛苦的。犹豫、拖拉，明日复明日，暂时似乎产生一丝可怜的轻松感，但过后的心理负担却是沉重的。魏老师的这些话看起来平淡无常，但静下心来想想，是多么的富含哲理和耐人寻味。
6、重在育人，向学生传播人生智慧
身为新时代教师，我们的职责不仅仅是传播知识，更在于育人，培养有格局、有情怀的一代新人。在这方面，魏老师更是为我们做出了表率。在学生出现矛盾时，他机智地运用“小马蹄坑”的比喻来告诫学生要开阔我们的胸怀，不为低层次的、毫无意义的争论耗费宝贵的脑细胞。他经常这样给学生讲道理：有了比天空更广阔的胸怀，人才能装得下事，拿得起，放得下。不斤斤计较，不愤懑牢骚，不悲观忧伤，才能将自己的脑力用在有价值的大事上。古往今来，日月星辰，江河山川，太空长天，你是这样地开阔广大，可生活在你中间的人能有几多细胞来领略你的无限风光呢?那狭隘的人与人之间的关系禁锢了他们的聪明才智，强占了他们的脑细胞，使太阳的光辉、大自然的胜状，照不进，映不进，使有的人带着昏暗的头脑，一天又一天，一年又一年，一辈又一辈地为了鸡毛蒜皮的权和利而争得青筋绽起，咬的头破血流，呜呼哀哉!魏老师在这本书里介绍的诸多智慧和人生哲理对我们老师同样受益，比如他谈到要变化角度思考问题，选择积极角色进入生活的时候，他这样叮嘱我们：埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱;埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。
魏老师还说到老师尤其是青年教师更要勇挑重担，在工作经历中磨砺提升自己。人的能力强势工作多逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。工作挑轻的，力气是省了，增长力气的机会也放过了。抢工作干的人，如同没有时间叹息的蜜蜂，忙于工作，忙于学习，忙于提高，忙于自我更新。我们应该储备能力，增强能力，而增强能力的有效途径便是：多抢挑重担，少推卸责任。即使不是为了明天，仅仅为了使我们今天活得有价值，活得少一点懊悔，多一份自豪，我们也该多抢挑重担，少推卸责任。这些朴素的话语对我们今天如何做一名优秀的教师和如何
读魏老师的这本书，我们能汲取一种力量，一种“坚守自我”的力量，一种乐观向上、积极面对一切困难和挑战的力量;读魏老师的书，追随着魏老师朴实的文字，我们能感受到他对教育的一片赤诚之心，汲取到他的教育智慧。教育之路，道阻且长，让魏老师这一盏明灯指引我们守住本心，砥砺前行，愿我们不负最美的教育人生，做一名成就感满满的幸福老班。
篇四：《班主任工作漫谈》读后感
通过阅读，知道学生遭受批评时，他们往往只记住开头的一些，其余就不听了，因为他们忙于思索论据来反驳开头的批评。对于自己教学的启示就是在课堂教学时，在发现学生行为错误的时候，换种眼光看问题，可以引导学生从“不许干什么”转变为“应该干什么”。不许干什么更容易激发学生的对立情绪，而告诉学生应该干什么则是给学生一个目标和行为出口，更好的引导其进行改进。教师应扬善于公庭，规过于私室。同时了解到，为了尽快拉近师生间距离，教师可以每天表扬三位同学，或者找出学生的优点，让学生真正感受到热爱的力量。疫情网课期间更需要这种鼓励和表扬，通过改进与学生的沟通方式，给予学生坚定力量，度过这段艰难学习时光。特别是在线下上课的时候，就已经存在学习困难的学生，尤其需要这股精神的正能量，教师应去关心、关爱他们，给予他们更多学习和生活方面的指导
篇五：《班主任工作漫谈》读后感
世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业就应是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。
01、办法总比困难多
魏书生先生说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生太难教育，往往是我们自己方法少。用七分力量去埋怨、指责环境，一丝一毫的效果也不会见到，有时甚至会适得其反，助长别人的愚昧和自己的野蛮。如此，我们何不省下七分力气中的一分，来改变自己呢?
面对一个不尽如人意的环境，我们先要从改变自己做起，只有让自己先适应环境，才能改变环境，进而使环境朝着如人意的方向改变一丝一毫……因为办法总比困难多。
魏老师说：“一名好老师，务必永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的潜力。”一滴水就是一个海洋，一个学生就是一个世界。在这个世界里，自有他的丰富内涵。有的细腻，有的粗放，有的外向;有的内敛，有的亲近，有的疏忽，不一而足。作为一个班主任，要为学生搭建一个展示自己的平台，让每一位学生都能在班级里头得到发展，构成自己的特色。不能因为害怕学生出乱子就不许学生参与。教育是一项能够给人以双倍精神幸福的劳动。
魏书生老师并不是单纯介绍班主任工作的经验和方法，而是站在党和人民利益的高度，以对社会、对后代负责的精神，以最新的视角，紧紧抓住班主任和教师们最关注或感到最棘手的问题，透过班级中具体的人和事进行令人信服的阐析。不仅仅谈班主任工作，还谈祖国、谈世界、谈理想、谈人生、谈历史、谈未来……既有理论，又有实际，让我读后既学到了经验，又提高了认识，振奋了精神。
魏书生把对学生进行思想品德教育，培养学生自我教育潜力，称之为科学管理班群众。魏老师说：“每一个后进生，都是我的副班主任;每一个学生，都是我的助教。”他采取了“事事有人做，人人有事做”，人人主动参与的措施;他把心理学、教育学、管理学、宗教学等学科知识，有意识地、不断地渗透到学生中……
02、快乐总比痛苦多
魏老师说：“人间有什么?有阳光，有鲜花，有争议，有善良，有勤奋，有自强，有开朗，有快乐;人世间还有阴云，有毒草，有邪淫，有凶恶，有懒惰，有自卑，有狭隘，有忧虑。生活中原有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打近来，你便是快乐的人。”是的，我们要让我们的学生站在快乐的心理阵地，让他们自主学习，成为学习的主人;让他们过得愉快，享受快乐的人生。从魏老师身上我学到了，要让学生体验生活的快乐，学习的快乐，畅谈竞争的快乐，吃苦的快乐。我们要把这“压力”转变为快乐的源泉。享受快乐，做个身心健康的小主人。
魏书生是确确实实地在育人。他“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人才是强者”、“坚持道德长跑——写日记”、“每一天点燃一盏思想的明灯”……的资料强烈地震撼了我。教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的。教会了学生怎样做人，如何快乐学习，筑好了思想教育这一“地下工程”，知识之树也就根深叶茂，硕果累累了，也就水到渠成了。
魏老师建议老师们应该用欣赏的目光去看学生，用赏识的语言去说学生，不论什么学生，他们身上有优点，也有缺点，要善于发现他们身上的闪光点。它能增强孩子的自信心，不断走上成功之路。热爱学生。教育学生是个艰巨的灵魂、性格塑造工程，作为一名人类灵魂的工程师，在培养教育学生的过程中，应该像苏霍姆林斯基所说：“把整个心灵献给孩子们”，也应该像斯大林所说：“要小心翼翼地培养人，就要像园丁栽培心爱的花木一样。”
二十几年的教育教学工作实践，使我认识到：真诚的师爱是促进学生上进的动力。曾经有一位学生，因父母工作离异，为了生计无人照顾她，她便自我放纵，学习不认真，作业不做，不求进取。当了解到这些情况后，我立即向她伸出关爱之手，找机会与她谈心，在生活对她问寒问暖，鼓励她学习，并且把她当作自己的朋友，经常和她聊天。慢慢的，她对学习不再马马虎虎了，一天天进步起来，最后进了自己理想的中学。
03、创新总比陈旧好
“人就应学会自我更新，这天的我就应比昨日的我有新的发现、新的认识、新的潜力。我新了，世界在我的眼里就新了。”我们的班主任工作，的确要有创新精神，读了他的《班主任工作漫谈》一书，我产生了共鸣，解除了困惑，增强了信心，收获的是海洋，是天空，甚至是一个宇宙!我愿时时勉励自己，做一个善于学习、善于管理、勇于创新、勤勉乐观、具有科学管理班级潜力的小朋友喜欢、家长欢迎的老师!我愿为建构我园和谐、悦纳、进取的人文环境作出更大的努力!
教师的工作对象是人，人是千差万别的，要做好教育工作，就得充分发挥创造性，正是这种工作性质，决定了教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题，从这个角度来说，教师随时都有科学研究的机会，收获创造性的劳动成果。
此外，魏书生不仅以“德”治班，更是以“法”治班，在他的班级中，创造性的制定的法规就有30多项，语文教学中的34件事都精心地按时空顺序做了周到的安排。在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事做”，其精心、周到、严密的程度令人惊叹。从常务班长的职责，到课代表的职责，从物品的承包责任制到所有物品的具体负责人，无一不显示出他管理方法的与众不同。他的一日常规，一周常规，学期常规，学年常规，看了让人瞠目结舌。正因为工作如此细致，又能在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行，也就形成了一个良好的班集体，也让我感受到，班主任工作一定要细，一定要实，要有科学的管理方法，要创造性的开展工作。
我国当代著名教育家朱永新说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。细细品味《魏书生班主任工作漫谈》，真是让人受益匪浅。书中没有华丽的词藻，没有冗长的理论，只有朴质的语言、生动的例子，一字一词一句都叩击着我的心灵，给我以警醒、给新的启迪与动力。
“最是书香能致远”，《魏书生班主任工作漫谈》就像一盏指路明灯，为我解除了困惑，增强了信心，指明了方向，我愿时时自勉，做一个不断学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索的班主任。
篇六：《班主任工作漫谈》读后感
魏书生和我们一样也是一位平凡的教师，令我印象最深的是他的语言是那么的质朴，充满风趣。生活中我们经常遇到的小事，让他看中了，利用了，研究了，解决了;学生的“灵光一闪”被他记下了，思考了，发挥了，验证了。正是这看似微不足道的事情，使他从一个普普通通通的农村教师一步步走到了闻名于全国乃至全球的著名教育家。这一点是值得我们学习的。
我最喜欢他的一句话：许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。确实如此，我深有体会：做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。
篇七：《班主任工作漫谈》读后感
魏书生先生的教育观，宛如一股清流，涤荡了我对教育工作的固有认知。他深知，教育的核心在于唤醒学生的内在力量，而非仅仅传授知识。因此，他倡导尊重每一个学生，让每一个学生都成为班级的主人，这种理念的实施，不仅培养了学生的自主性和责任感，也极大地提升了班级的凝聚力和向心力。他深知，教育是一门艺术，需要用心去雕琢，用爱去浇灌。他的课堂，不再是枯燥无味的灌输，而是充满生机和活力的探索。他的教学方法，既新颖别致，又符合学生的心理规律，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提升能力。他深知，教育是一项艰巨而神圣的任务，需要不断地学习、实践和反思。他从不满足于现有的成绩，而是不断地探索新的教育方法，寻求更好的教育效果。这种精神，不仅让我深感敬佩，也让我对自己的教育工作充满了信心和期待。无论身处何种境地，只要我们保持一颗热爱教育、勇于创新的心，就能够创造出属于自己的精彩人生。
篇八：《班主任工作漫谈》读后感
“人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的认识，新的发现，新的能力。”改变不了环境，就学着改变自己。
相比较一些资历深厚的老师，我只能算得上一个“小白”。在很多班级管理方式上，还存在一定的问题。比如，在平常的带班中，对学生出现的问题时，只会生气、惩罚和训斥。读完魏书生老师的《班主任工作漫谈》这本书以后，让我对学生多了一些理解，对他们的态度也慢慢地转变了。“师者，传道受业解惑也。”教师的任务就是培养学生，让每个学生都能获得发展，不断成长。
魏老师说过：“许多事情是没有选择的，但你可以选择态度。”即使在班级管理上出现一些困难的问题，只要有一个积极的态度，我相信许多事情也会迎刃而解。
读魏书生老师的《班主任工作漫谈》，使我受益良多。在今后的教育教学及班级管理中，我要不断借鉴学习来的先进经验，更好的服务于“教师”这个光荣的职业。
篇九：《班主任工作漫谈》读后感
读《班主任工作漫谈》中印象较深的就是书中提到了要提高笑对人生的能力，一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。用开朗、乐观的态度处理过较复杂的问题，结果使复杂的问题简单化。很容易大家便相互理解、相互谅解了。情绪不好的时候，鸡毛蒜皮的一点小事处理起来，也会变得复杂。小事变大，无限上纲，搞得人人自危，情绪紧张，同学关系很不正常。做一名乐观的班主任，是为了学生，也是为了自己。在书中提到了具体要从哪几个方面努力能提高笑的水平。提到了一些具体的措施：1.首先要多做实事。2.对别人要一片好心，与人为善。3.要看到自己的长处，特别要少想一些自己无法改变的弱点。4.要看到自身的渺小。5.对待人生的不幸要用笑来使它减半。6.做感兴趣的事。7.唱几支歌。8.拖拉法。9.冥想。10.善于寻找欢乐。这本书不仅仅让我们认识到看人、看事心态的重要性，更是给出了很多具体可操作的方法，让大家可以在学习阅读本书后，在实际操作中进行借鉴和学习。
篇十：《班主任工作漫谈》读后感
读过魏书生校长的《班主任工作漫谈》这本书后受益匪浅，满满的都是教育的“微技术”，给我也有了很深的感悟，就是教育应该抓住唤醒学生的“窗口期”。我以前做班主任时，班级有个学生上课不听、作业不做，我和家长找学生谈话时摆事实、讲道理，却毫无改进。可就在一次值周班工作的检查中，我去检查了他的工作——摆放自行车时，他看到我后笑了笑，然后蹲在第一辆自行车边上，看了一眼一整排自行车的后轮。我也跟了过去并蹲下来看了一眼，我大吃一惊。他把将近50米长的自行车后轮排成一条直线，非常整齐，我马上拍了照片，并在班会课上把这一“杰作”用惊叹的口气当着全班的面表扬了他，当时在全班同学情不自禁的掌声中他低着头有点害羞。不过，后来我发现他在学习上有了明显的进步。
当我们对一个学生感觉“无能为力”的时候，可以尝试去寻找她(他)的“窗口期”。在这个时期，我们很容易走近他(她)的内心，从而接纳我们的建议。
篇十一：《班主任工作漫谈》读后感
作为教师，对“魏书生”的威名我早有耳闻，然而真正开始沉溺于其教育思想还是在看了他的一些演讲之后。因此也买了魏老师的著作深入学习。魏老师的很多做法让我印象深刻，比如教育爱打架的学生，很多老师会责怪学生总是不守纪律、天天惹事，而魏老师却说：尽管学生打了两天架，但是一个月有30天，有28天没有打架，没打架的时间远远多于打架的时间。闻之真有醍醐灌顶之感，好的教育应该就是这样，真正看到学生的长处并发展培育之。
《班主任工作漫谈》全书语言平实，没有华丽的词藻，没有冗长的说教，以大量真实的案例，全面叙说了魏老师与众不同的工作作风和班级管理策略。拜读之下，我更是被魏老师那种奉献、豁达、求真务实的人格魅力和其远超一般教师的知识储备和专业能力所折服。从这本书中我也看到让学生超越自我、成就自我的希望，因为魏老师的学生都真真切切地做到了。
知、情、行、恒是做好每件事的必经之路，而魏老师的教育智慧也在这四个方面体现得淋漓尽致。
首先是知。
魏老师告诉老师们如何从自身出发，开阔心胸、改变自我，抢挑重担、少推卸责任、笑对人生。正因为自己淋过雨，所以才更懂得为别人撑伞。因为自己曾在文革中挨过批斗，他才更懂得互助的重要性。跟学生要互助，跟同事朋友也要互助。这是来自自身经验的知，来自魏老师勇挑重担的经验。他说：医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。很多老师会抱怨学生难教，却很少主动去解决问题、主动提高教学能力，如果把用来批判的时间都用来学习，像魏老师那样把后进生当成帮助自己提高教育水平的助手，进步自然就不难了。
此外还有观念上的知。魏老师认为一个班主任有什么样的观念，常常影响学生。倘班主任喜欢批判指责，一班学生纷纷效仿，大家互相批判指责起来，一个班级就会分崩离析。魏老师引导学生有广阔天地，不做“小马蹄坑”，我深以为然。很难想象一个斤斤计较的老师能教出豁达的学生。曾有新闻报道福建某小学教师被嬉闹的学生无意碰到后对学生猛踢一脚，并将其揪进教室。原本是小事一桩，嘱咐两句即可，这位老师却如此大动干戈，长此以往，耳濡目染，这个老师的学生也可能会为一点小事拳脚相加。他还跟学生讲爱迪生、讲海伦凯勒，学生们都震惊了，类似的故事听得多了，学生自然就容易改变自己怕吃苦、不愿学习的观念。当今社会也有很多值得我们学习的榜样，像尼克胡哲、崔万志等等，我们何不抓住机会给学生讲一讲呢?
对于教师的专业成长，还有很重要的一点就是教学能力上的知。不得不感叹魏老师的多才多艺和涉猎之广。他关注国内外科技动态，《科技前言》与《技术实力与对比》都是他的案头书;他长期订阅《外国教育动态》，学习日本、美国、俄罗斯等国的优秀经验。作为语文老师和班主任，魏老师不仅教学生们阅读、写作，还教学生们心理学、哲学、绘画、音乐和气功。他在课上跟学生讲新闻、讲外国动态，讲凯洛夫的“三中心”，也讲苏霍姆林斯基。一般老师谁敢这么上课?但是魏老师不仅上了，学生成绩还特别优异。因为他笃信自己的“知”，也明白学习并不只是语、数、外或者所谓的主科那么简单，他也有能力让学生在30节课学完一个学期的内容，用剩余是时间做想做的事。
魏老师班级管理的一个原则是：干部能做的事，老师不做，普通学生能做的事，干部不做。如若不是魏老师深谙管理学和心理学之道，他岂敢这样放手让学生去自我管理?领导的提醒、同行的侧目、家长的不理解都可能会压倒他。
其次是情。
魏老师擅长培养学生获得自学的能力，让学生产生理智的满足感，使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。同时，魏老师也培养学生爱的能力，以心换心。他对学生的爱是全方位的，他说：一位教师不仅重视教给学生知识，提高学生成绩，还关心他的身体，关心他的视力，矫正他的仪态，学生就很容易在感情上接受老师的劝告，学习效果也会好一些。他是这么说的也是这么做的。正是因为对学生深沉的爱，魏老师会带着学生们锻炼身体、纠正他们的不良用眼习惯，工作之余，魏老师会带他们去旅行、摸鱼、打雪仗、寻找春天的踪迹、开荒种地等等。
他会提前到校为炉长(专门负责生火炉的同学)劈柴生火、他会陪学生补作业到晚上8点，所以学生们也会心疼他加班，留下来帮忙直至晚上10点多。他会教学生们相亲相爱、互帮互助，他会和班上的同学们一起到车站给同学送行，所以，每次外出，哪怕他从不告知回程时间，学生们也会去车站等他、接他，甚至提前给他打扫住处。知道他忙、懂得他的付出，哪个学生又忍心辜负他呢?自然而然，学习也更用心，成绩也更好。亲其师、信其道，师生相互尊重，相互成就，彼此乐在其中，这就是最好的教育吧!
再者是行。
魏老师有超强的行动力，他举了很多班级管理和学生日常管理的例子。比如培养学生自己上课、学生相互批改作文、一分钟竞赛、学生自己留作业、自己出题评卷、培养学生的效率感等等。此外他还从通过班级事务培养学生各种能力，比如办班级日报，让学生自己收学费、书费，设立鱼长、花长、炉长，让事事有人做，人人有事做。学生们个个参与、亲历亲为，越干越爱干。
尽管魏老师班上的学生做了很多事，看似非常忙碌，但是大家都很松弛，这与魏老师的因材施教和民主治理是分不开的。还有很重要的一点就是教会学生们高效做事。高效完成任务之后自然可以利用省出来的时间做更多想做的事，这些不正是老师们、家长们和学生们都追求的吗?而魏老师的学生们真的做到了。
最后是恒。
魏老师说：学生对自己的认识也好，从感情上体验自学的欢乐也好，自学也好，必须持之以恒。魏老师是这么要求学生的，也是这么要求自己的。凡是要求学生做到的事魏老师都要求自己做到，比如每天做仰卧起坐、跑步等等。
他引导学生写日记，把写日记当作道德长跑，每天必写，持之以恒，初中三年，就是后进生都能写下20多万字的日记;他提出让学生办《班级日报》，一办就是十多年，节假日不休;带领学生每天跑步五公里、风雨无阻、从不间断……
有这样的恒心和毅力，何愁学生不优秀呢?参加体育比赛，魏老师的班级得了所有项目的冠军，一个班的得分比其余5个班的总和还要多;参加学科考试，成绩比重点中学的成绩还要好。事贵有恒，我曾同时教过两个班的英语，其中一个班的学生每天在我的带领下晨跑，另一个班的班主任怕耽误学习，不允许学生跑步，最后跑步的班不仅体育成绩好，英语成绩也更好。
在《56号教室的奇迹》这本书中，雷夫老师说过：老师可以带班级，但是决定这个班级优秀或者平庸的，是班上的学生。如果一个学生离开了某位老师就不再优秀，只能证明这个老师不够优秀。魏老师每年平均外出时间达四个月之久，从不请人代课，但他的学生在升学考试中成绩却比重点中学平均分高7、8分，他是真正的优秀老师，他的学生也是真正做到实现自我、超越自我的优秀学生。
因为内化了魏老师的“知”，领会了魏老师的“情”，调动了自己的“行”，坚守住了难能可贵的“恒”，那些最初进入魏老师班上的普通学生，最终变成优秀学生，这就是魏教师的成功之处吧。
高山仰止、景行行止，虽不能至，心向往之，要成为魏老师很难，那就像魏老师日记中写的那样，让我们先努力成为我们所要培养的那种人吧。
篇十二：《班主任工作漫谈》读后感
没有爱就没有教育，教师是一份需要用爱与责任诠释的职业。魏书生先生在对学生“犯错误”的处理办法就是以爱为前提的，以尊重为基础。犯了小错误，就给大家唱支歌，表示歉意;犯了大点的错误，就去做件好事，表示弥补;犯了比较严重的错误，就写一份“说明书”，说明当时的心理活动。“没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”但惩罚应直指学生心灵，促使学生内心的反省与省悟，让学生感受到爱与尊重。苏霍姆林斯基曾指出：“唤起学生实行自我教育，乃是一种真正的教育”。惩罚只是教育的手段而非教育的目的，魏书生先生通过科学、艺术、充满爱与信任的“惩罚”手段促使学生积极内省，深刻反思，直面心灵，认识自我，这才是我们想要的教育结果。
篇十三：《班主任工作漫谈》读后感
魏书生老师在书中谈到他管理班级的核心是民主与科学，他把自己定位是学生的助手，所以他的各项班级管理措施都是从学生利益出发，并且班级里面的每一位同学都是有事可做，事事有人做，班干部与班委团结协作，各司其职，不仅锻炼了学生的自主管理能力，也培养了他们的高度责任感。同时魏老师对学生的爱也让我深受感动，他强调班主任的管理不能是只管不理，管是一种停留在表面，被动的，而理是积极主动的，尤其是要爱“差生”，爱他们的优点与缺点，进步与淘气，多给予关心理解与包容，因为这些学生其实真的很不容易。用发展的眼光去欣赏他们，我们其实会发现他们也有可爱之处，甚至有一天这些学生会走出“差生”的阴影，在某个领域发光发热，这也是教育的一种魅力!
篇十四：《班主任工作漫谈》读后感
今年寒假，利用闲暇时间，阅读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书，使我受益匪浅。书中的内容对于一个班主任来说，就像一盏指路的明灯，里面有许多实用的班主任工作方法，很值得我们学习和借鉴。
通过读这本书，我深刻地体会到，为人师者，就要处处为人师表，注重自己的一言一行，做学生的楷模，用自己的一言一行去感染和带动学生。老师不经意的一个动作和一句话，可能会出现事半功倍的效果，要学会关注每一个活生生的心灵，用真爱去发现和培养孩子的闪光点，发挥每个孩子的潜能，让每个孩子的心里都洒满阳光。以下是我读了魏书生的《班主任工作漫谈》后的心得体会。
一、选拔优秀负责的班干部队伍，科学民主的班级管理
魏老师所说的民主、科学的管理思想就是凡是学生能干的，班干部不要干;凡是班干部能干的事，班长不要干;凡是班长能干的事，班主任不要干。从魏老师的这句话里，体现了他民主科学的管理思想。他认为，民主管理提高了学生对管理的认识，最大程度的调动了学生管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。依靠学生而不仅仅依靠班主任，自己把学生当助手，而不是当对手。学生才是一个班级真正的主人。在这样科学的民主管理下，呈现有人管卫生，有人管做操，有人管字词默写，有多少事情就由多少学生来管，各管一项负责到底。这样就形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人介入管理，同时便于人人接受管理。
回忆我二十多年前刚刚踏上工作岗位当班主任的时候，经常努力的把很多事情自己做，自己做完，自己很累，班级也没有管理好。后来在不断地历练中，我学习了很多优秀的老班主任的经验，听了他们的意见之后，我才知道，班级管理工作离不开班干部的支持和配合，科学民主的管理班级。建立一支高效的、有凝聚力的班干部队伍，就可以大大缓解自己的工作压力，让班主任留出更多的时间去思考、去创新，最后做一个“无为而治”的班主任。
经过了我从工作出的生涩到现在20多年的老班主任，我也总结出来了一些自己的方法。在班级管理上，在班干部的选拔上，刚接到一个新班时，要注意观察，学会判断，做到人尽其才，看学生的言谈举止、思想素质和语言表达能力，看学生的表现欲望和指挥才能。听听同学、老师们的评价，甚至可以听听学生父母的心声。询问了解学生真实的想法和思想的根源，任用班干部，注意扬长避短，各尽其能。选拔的班干部都有着共同的特征：严于律己、责任心强、处事公平，有一定的号召力。然后召开班委会，树立班干部们的信心，鼓励他们放开手脚大胆干，同时将权力下放，创造出各种机会给学生活动的自由空间，并积极引导提高学生的能力。我只在出现成绩时及时给予鼓励表扬，给予物质、精神上的奖励，把他们的干劲儿一而再、再而三地鼓动起来，以便他在这个岗位上继续不断的努力。出现问题时，我就关怀引导他们，并商量解决的办法，开展批评和自我批评。我的目的就是培养一支高质高效的班干部队伍，带动班级同学共同进步。
去年刚接到四年级这个班时，我就发现了刘美涵这个孩子是个苗子，就有意让她承担很多的活动，比如班级朗会、“红歌”比赛、新教育展示等活动。但一段时间后，她的学习成绩落下来了，作业有应付的现象，我就和她谈心，“好学生要全面发展，不是顾此失彼。特别是最重要的学业，活动只能使你你锦上添花。看咱班的崔昆盈、马明溪这两个同学，她们的成绩没有因为参赛而落下，当然你比她们角色多一些，但更显示你的优秀呀。”她很聪明，并且竞争意识强烈，有了目标，很快她成绩也赶上来了。她担任班级的好多工作，当然得有奖励呀，虽然这是她擅长的工作，但想让她一如既往长期的干下去，精神奖励、物质奖励肯定是少不了的，这也是老师发自内心对她的肯定。
班上还有一个同学李轩玉，去年我带他参加学区里的“中华魂”演讲比赛时，才发现他的潜力的。当时，因为在家练了没几天，我心里没有底儿，参赛前我也很紧张，毕竟全校只选出来他一个人，代表整个学校。上场前，我问他，“准备好了吗?”他点了点头，从他的眼神中，我看出了坚定。我心里的一颗石头落了地，我心想：应该没有问题。果然他一上场，那一段慷慨激昂、朴实无华的演讲获得了多次掌声，一场下来，非常流利，非常完美。回来后，我怕他膨胀，就找他心，“你要继续踏实勤奋，不能骄傲。”后来就把他提拔为劳动委员。他一直干的很好，我经常给他说，在好的环境、干净整洁的教室里，我们才能安心地学习。他很关注这一块儿，卫生局划片到人，扫地拖地，打扫厕所，擦黑板，整理讲桌……都有分工。以前有几次，我发现放学后别人都走了，只有他一个人在拖地。我说，“作为劳动委员，你这样可不行，你具体到人，谁的任务谁完成，你就负责监督检查，你看别人都跑了，就剩你自己光杆儿司令了，那会行?不行你们班干部针对卫生这一块在一起开个会。”随后他就把方案给了我，挺好的。现在班里的同学们都知道，劳动是最光荣的事情，我们都要热爱动。
老师要有一双慧眼，班干部用好了，你会非常的轻松。我们班主任的任务就是让集体中每一个学生心往一处想，劲往一处使，把班级搞好，形成好的班风，班级有明确的奋斗目标。要发挥集体中每个孩子的积极性，使他们有集体荣誉感和责任心。发挥出班干部火车头的作用，使他们真正成为我们的得力助手和中坚力量。老师通过正确的教育方法让孩子们把个人利益和班级利益融为一体、高度统一，通过活动增强班级的凝聚力，团结协作，激发上进心。
二、后进生的教育。
我对魏书生老师说过的一句话，非常的感动：批评成功管理的前提是尊重孩子们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的人，而不是驯服物。尽管有的孩子很气人，似乎是铁板一块儿、顽石一块儿，但后进生内心深处还是藏着另一个先进的自我。所以，魏书生老师不是让犯错的学生写检讨书，而是让他们写说明书。过去淘气了要写检讨书，那是越写越恨老师，现在写说明书，越写越恨自己，学生打心底里知道自己错了，下次自然会改正过来。
责任重于泰山。班主任对工作要有责任心，有爱心。一个负责的人也是一个工作认真的人，一个不负责的人对学生就会任其发展，那么必定是纪律差、班风差。学生没有团队精神，关键的是学生也不会形成责任心的概念，甚至将影响他终生。因此，即使一个能力极强的人，如果没有责任心，也不能成就大事。教育事业的工作者必须有强烈的事业心、责任心，时时处处严格要求自己，牢固树立教师的光辉形象。班主任更是如此。
说到后进生的转化，我想到了我们班的孩子，我们班的这几个后进生：张金宝、张启月、姚诗玉，还有李秀玉，其中李秀玉是我最头疼的一个。他家是单亲家庭，跟着父亲，一个30出头的无业者，天天不着家，在这样的环境中，他的习惯非常差。去年刚接到这个班时，上课他天天睡觉，第一节课都能睡着。有好多次我把他父亲请来，他父亲说，因为晚上，他有时候不在家，李秀玉呢，可能跟着打麻将的奶奶也就睡晚了。今年上半年期末考试时，他竟然又睡着了，考试自然成绩差很。我很生气，也不知道和他父亲沟通过多少次都无济于事。前一段时间，李秀玉上课上着，突然举手说不舒服。我说能不能忍受住，他说忍受不住了。于是我就给他父亲打电话。当时我心里很生气，心里想：学习不好事儿还挺多。但是当我看着孩子小小的苍白的脸时，也非常心疼，就在电话里给他父亲说，“你不能再这样子了，看孩子的嗓子哑成啥了，那么瘦弱，你得让他好好的吃饭，给他好好做饭，多喝点稀饭，不要上火，不能天天在外边儿买一点儿应付。”半晌电话那边没有说话，不过我发自内心站在孩子角度地劝说很奏效，这几个月时间，李秀玉慢慢地一点一点得变了，到现在已经完全变了，上课他再也没有睡过觉，脸上也有笑容了。看他下课在走廊里一蹦一跳的样子，我就感受到了孩子的纯真。
通过学习魏书生老师的《班主任工作漫谈》，我对班主任工作有了更深的体会。我们要用爱心去感化、去关心、去教育，让孩子们感觉在学校跟家里一样的幸福。对学生既要爱，又要严，要严慈相济。随着教育改革的不断深入，新型的教育价值观打破了传统的教育时空观，同时也改变了传统的失利。《班主任工作漫谈》给我指明了前进的方向，我真正感受到魏老师教育魅力所在，他宝贵的经验值得我们一辈子用心去学习。
魏书生老师的《班主任工作漫谈》是我工作中的指南针，指引着我前进的方向，我会一直努力，做最好的班主任。要学习他寻找做班主任的幸福感，科学民主的管理班级，努力走进学生的心灵，让班主任工作更加精彩。