记梁任公先生的一次演讲说课稿5篇 记梁任公先生的一次演讲是什么文体

记梁任公先生的一次演讲说课稿1

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》选自高中语文必修一第三单元，本单元是写人记事的散文单元。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。本文题为记一次演讲，明为记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生学识渊博、自由洒脱的真性情，并表达对大师的崇敬之情。一来可以从写作的角度鉴赏文本，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力；二来可以从从育人的角度观照文本，重在关注人物的性格、品质，陶冶学生高尚情操，塑造学生美好心灵。

　　二、说教学目标

　　新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，结合本单元的教学目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度出发确立了如下教学目标：

　　1、了解文学常识，引导学生学习人物描写的方法。

　　2、品味文章流利典雅的语言特点，培养学生的分析能力、语言表达能力，搜集和整理信息的能力。

　　3、体会作者对梁启超先生的崇敬之情，感受梁启超先生的人格魅力；陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：赏析课文中精彩生动的人物描写，学习人物描写的方法。

　　教学难点：通过细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱同情怀。

　　教学的重难点是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　四、说教法与学法

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇自读课文，虽短小精悍，却是言浅而意深。自读课文必须要上出“自读”的特点来，这里教师只起一个引导的作用，要以学生为主体，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。再者结合新课标倡导的自主、合作、探究的学习方法，为此我设计了自主阅读、小组讨论、深入探究等教学方法。

　　比如运用情境设置法，激发学生兴趣；运用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；采用小组讨论的教学方法，让学生在全班交流；采用问答法，使学生主动感知，探索求真。总之，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。

　　五、说教学过程

　　1、情景导入

　　从《少年*说》中截取一段，请学生集体朗读，从而转入对梁启超的介绍和讨论，继而引入梁实秋的文章。

　　这种导入有利于引起学生的学习兴趣，促进学生主动、创造性的学习，所以我用多媒体展示图片、文字设置情境来导入，让学生主动走进文本。

　　2、整体感知

　　语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生刨设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的：

　　首先让学生阅读课文，圈点勾画出课文中描写梁任公先生的精彩语句；其次全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？最后学生发言，教师归纳板书。

　　演讲稿（整齐美观）——认真细致，有才华，有修养

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　开场白（独特）——谦逊而自负，风趣幽默

　　声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　神态、动作（敲打秃头，手舞足蹈，掩面顿足，狂笑叹息）——博闻强记、自由洒脱、率真

　　3、细节评点

　　新课程标准明确提出“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”这一环节具休是这样设计的：

　　一是让学生阅读课文，找出课文中细节描写；二是引导学生去分析细节描写，揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。

　　4、课堂小结针对今天所讲的内容进行一个知识总结，写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。要求学生运用从本课中学到的写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。

　　总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！

记梁任公先生的一次演讲说课稿2

各位评委老师：

　　大家好，今天我说课的题目是《记梁任公先生的一次演讲》！

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》是高中语文必修1第三单元第三篇课文，从学者身份的角度形象地描绘了梁启超先生的一次演讲，表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。虽然是略读课文，但是，这一篇偏重于记述讲演的课文，突出了讲演者的形象，语言风趣而带感情，能够给人以强烈的感染，有助于学生形成高尚的人格和道德情操。

　　二、教学目标

　　新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，所以结合本单元教学目标，我确立教学目标如下。

　　1、知识与能力：熟悉字音，熟记字形。了解作者的写作手法.

　　2、过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者的思想感情。

　　3、情感态度与价值观：让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力，引导学生学习叙事中表现人物的方法，感知伟人的人格魅力，塑造自我美好心灵。

　　4、针对明确的教学目标，我确定的教学重点是（）

　　1.诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者的思想感情。

　　2.体会作者通过叙事来表现人物性情方法。

　　而教学难点在于如何学会在记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。

　　三、 说学生情况

　　1、 在心理上，青年初期的学生正是形成正确的世界观、人生观、价值观的时候，心理像成年人接近，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，所以，应抓住这些因素，注意给学生树立榜样，用文学中的美好的人物或事物的形象来引导他们形成正确的人生观和价值观。

　　2、 在生理上，他们的智力接近成熟，所以要积极采用生动形象、形式多样的教学方法，让学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生学习兴趣，有效的培养学生能力,促进学生个性发展。

　　四、教学方法

　　散文教学应重视感悟和熏陶。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学我会采用朗读法、质疑法、讨论法、情景教学法来教学。为学生创设良好的自主学习情境，使学生探寻适合自己的学习方法和途径。在课改精神指导下，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。

　　五、教学过程

　　①导入新课。我会先进行背景导入法。既可以让学生了解文章的背景，让学生们看到一个真实的梁启超，激发学生学习的兴趣。

　　②阅读全文，理清思路。围绕“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”引导学生了解梁启超的形象特点。通过探究，认识课文于记叙中描写了人物出场的描写，从而认识他是个有文采有学问有热心肠的学者。以此突破教学重点。

　　③引导学生思考“梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象”，通过寻找文中抒情的语句，包括直接抒情、间接抒情、含蓄抒情的语句，来体会作者对梁启超的敬仰、欣赏、赞美之情，从而突破教学难点。

　　④探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。

　　⑤课堂小结。针对今天所讲的内容进行一个知识总结。学习本课使学生明白一件事情，写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理，一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。最后，运用从本课中学到的写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。

　　六、 在板书设计方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

　　总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

　　我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！

　　记梁任公先生的一次演讲

　　梁实秋

　　一．课文背景及作者简介

　　二．重点词音、词句

　　三．本文的情感特点

　　四．作者对梁启超的描写，突出其特点

记梁任公先生的一次演讲说课稿3

　　一、说教材

　　1、教材简析：

　　这是在学习第二单元的讲演稿之后，又接触的一篇讲演稿。它在内容和体裁上都不同于前两篇，它属记叙文，偏重于记述讲演的过程，突出讲演者的形象。而《最后一次讲演》和《未有天才之前》则主要记录人物语言，重在体现讲演者的思想。因而教授《记梁任公先生的一次讲演》也要进行人物形象地分析，看作者到底给我们刻画出怎样一个名人画像。

　　文章篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论。结构层次清晰，语言风趣而又带感情，这些都可作为教学的内容，设计小问题，加以了解和体会。

　　梁启超的名气在于他的政治维新运动——戊戌变法，可文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过外貌，尤其是他讲演时的神态语言表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。

　　2、教学目标：

　　⑴知识目标：

　　①引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。

　　②适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。

　　③从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。

　　（备注：宽宏大量重友情等为人传颂，同时增大课容量，讲出语文课的文学性也是教改的一个趋势。）

　　⑵能力目标：

　　培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。

　　3、教学重点：

　　分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。

　　4、学习难点：

　　学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。

　　二、说教法和学法

　　本文虽说语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性，但要让学生有深切体会必须细细品读，抓住细节分析文章所以我想先让学生默读感知人物形象，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超的讲演特点及其性格特征最后让学生表演性范读，以淋漓尽致地表现人物的性情。讲授结束后，让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。教师只起一个导读和归纳总结的作用。本文共安排两课时。

　　三、说教学过程：

　　（一）导入：

　　1.从政治革命角度谈起，设问“同学们学过历史，对梁启超肯定不陌生了，谁为大家介绍一下他政坛上的功绩？”

　　学生查到的资料：戊戌变法、云南起义、康梁

　　2、同学们大多了解的他是政界上一位叱咤风云的人物，那你们知道他在文学界也是一位难得的才子。同学们找到的大多是转述或评论，要想看到一个真实而又活生生的梁任公，就要读读梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》,板书课题

　　（二）新课：

　　1、默读，解决生字词问题。了解本文记叙的主要内容，即：梁任公演讲时的音容笑貌、学者风度。可设如下问题：文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况？

　　2、梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象？

　　回答：深刻的印象。感染影响了读者。

　　追问：何以见得？

　　依据：第一段和第八、九段。让学生读出有关句子，并用线划出。（“过去也有不少显官，以及叱咤风云的人物莅校讲话。但是他们没能留下深刻的印象。”

　　“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了。”“不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。”）

　　3、接着的一个问题是抓梁启超讲演的特点。要求细读课文。过渡语及提问：可以说，到清华大学这所名校讲演做报告的人数不胜数，但他们却没给作者留下什么印象。为什么梁启超的一次讲演给作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并笔而记之？

　　（提示：梁任公演讲时有什么特点？或问梁任公这个人怎么样？）

　　这是需要小组讨论后推荐代表发言，教师归纳整理板书。如下：

　　演讲特点：开场白——独特

　　声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣

　　表情——成为表演，酣畅淋漓

　　人物特点：外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　总之，他是个有文采有学问的学者。

　　通过结尾段的“热心肠”转入对其人格的分析。

　　（三）补充材料：

　　过渡语：说梁任公是个热心肠的人，你同意吗？

　　1、一夫一妻少风流——自古道：才子风流本一家，但在才情恣肆的梁任公身上，那风流之情怀还是可以遏制的。他对华侨小姐何蕙珍的断然割爱便是明证。

　　那是在他带着"渔阳三叠魂惨伤，欲语不语怀故乡"的心境首途檀香山时，"学问见识皆甚好"的何蕙珍被这位流亡者的文采与演讲才华深深打动着。年仅20岁的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主动提出，只求以偏房身份走进他的生活空间，无怨无悔。任公先是为之感动，由敬重而生爱恋，终夕难寐，数日如之；嗣而思忖：出身名门的发妻李蕙仙有恩于自己甚多，加之自己曾与挚友谭嗣同创设"一夫一妻世界会"，总不能自食其言，愧对良知与亡友。再说，自己乃朝廷悬赏通缉之要犯，生死未卜，怎能再去连累他人？权衡再三后，他就谢绝了这份稀世真情。清朝*后，常年飘落异域的梁启超得以回国效力，旧情难忘的蕙珍专程赶往北京，找到梁启超，希望还夙愿，时任司法总长的梁启超依然婉辞谢绝，而且只在总长客厅接待故友，拿出一副公事公办的样子，使抱兴而来的蕙珍扫兴而归。李蕙仙病逝后，蕙珍又专程从檀岛赶来，旧话重提，梁启超则沉浸在失妻的悲痛中，别无他念，连饭也没留蕙珍吃一顿。

　　2、大义灭亲，披麻戴孝——为了实现自己报效国家的政治抱负，梁启超从风风雨雨中走过56个春秋，应付过各种场面，甚至不惜同魔鬼打交道。难能可贵的是，他始终恪守一份书生本色，以情谊为上，磊落其身，他是地道的性情中人。君不见，每当有人提起亡友谭嗣同，他总是眼噙泪花，俯首低回。在康梁师徒之间，由于梁启超颇有主见，对乃师并不完全惟命是从，康有为对他很恼火，尤其是梁启超违背他的意愿，暗中与孙中山协商合作方案，事虽未成，康氏却耿耿于怀。尤其是面对乃师违背民国历史发展潮流，为帝制复辟大造舆论，甚至追随张勋之流，为宣统帝草拟"诏书"，梁氏大义灭亲，在讨伐复辟逆流时，也拿乃师陪榜，康氏恨之入骨，大骂"梁贼"。

　　梁氏身为弟子，事后依然心系师门，胸无城府。康氏谢世时，是他带头募捐，主持身后，而且披麻戴孝，痛哭失声率清*学研究院众弟子在法源寺开吊3日。每当来人行礼，又是他始终站在孝子位置，答礼不疲。凡此种种，不胜枚举

　　3、不同寻常的宽容——最能开人眼界的当首推任公为北京协和医院辩护之举。1926年初，任公患有尿血症，协和医师诊断为右肾有肿瘤，建议割除。挨刀之后，方知右肾完好无损，割除之后，尿血依然未止。梁氏家属为之气愤，舆论矛头直逼协和。但在任公看来，医师并非有意为之，医疗事故无法绝对避免，加之协和乃美国人创办之医院，那是科学的象征，不能因为自己的手术失误而使国人怀疑科学，让守旧者找到口实。是他坦然忍受事故，劝慰家人，还以《我的病与协和医院》为题撰文，站在协和一边，"敬告相爱的亲友们，千万不必为我忧虑"，一场非同小可的医疗事故所引起的风波得以化解为零。

　　他割掉的是一个好肾，但他以生命的名义留下一方宁静，托起一份宽容，一份足以使任何合理的或不合理的人间争斗都黯然失色的宽容，让生命个体由此超越和升华，这未尝不是一个奇迹，未尝不是全属他个人的一份杰作。

　　手术之后才过3年，肾的主人就撒手尘寰了。身体素质原本不差的梁启超走得如此匆忙，显然与协和医院的那个医疗事故有关，怎不令人扼腕，一个56岁的学术大师毕竟还是正当时候啊！

　　（四）教师总结：在那如火如荼的苦难岁月，梁任公的政治主张屡屡因时而变，但为人处世的原则始终未变，他不是冯自由等人所描述的那种变色龙。他重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人。无论是做儿子、做丈夫、做学生，还是做父亲、做师长、做同事，他都能营造一个磁场，亮出一道风景。明镜似水，善解人意是他的常态，在某些关键时刻，则以大手笔写实爱的海洋，让海洋为宽容而定格，人间为之增色。我敢断言，在风云际会和星光灿烂的*近代人才群体中，特别是在遐迩有知的重量级历史人物中，能在做人的问题上与梁启超比试者是不大容易找到的。

　　（五）作业：记叙一位老师上课时的言谈举止等突出其人物风貌。

记梁任公先生的一次演讲说课稿4

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线── 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠── 演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微── 人物的白描刻画。

　　著── 个性人物魅力风貌。

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的`皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。 ”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的*房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。”

　　师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”

　　（投影出示全诗，学生读诗）

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱*定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱*定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”

　　细节3：箜篌引： 公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”

　　师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”

　　师：“他渡河了吗？”

　　预设回答：“渡了。”

　　师：“结果呢？”

　　预设回答：“死了。”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的*文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”

　　（学生讨论）

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年*说》，其中有一段话跟着老师背诵。” （投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年*，与天不老！壮哉，我*少年，与国无疆！

　　（四）课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的*学者，第一个提出建立*图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁*而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

记梁任公先生的一次演讲说课稿5

　　说教材

　　1. 教材单元定位

　　《记梁任公先生的一次演讲》被收入高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇记叙散文（另有鲁迅《*》、巴金《小狗包弟》）。它们都是写人叙事的佳作。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。

　　2. 教学三位目标及重难点的确立

　　跟据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学三维目标及教学重难点定为：

　　知识与技能目标：1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。2、学会“写人凸显人物个性”的`写作方法

　　过程与方法目标：让学生学会圈点批注主要段落语句，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力

　　情感与价值观目标：1、感知大师的人格魅力2、陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　教学重点：分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。

　　教学难点：作者如何在记叙中加自己的评论和感受。

　　说教法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、探究感悟”的教学方法充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生主动感知，探索求真，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁实秋的高超写作技法。

　　说学法

　　学生在整体把握课文时，采用默读法和圈点勾画法，之后采用问答法，由学生发言、总结；针对教学重难点，立足课文，讨论探究，用情景激励法，分析法、点拨引导法，激发学生的主动意识和进取精神；点评诵读，体味文章情感，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描技巧。

　　说教学过程

　　1. 导入新课

　　由提问七匹狼双面夹克广告词导入，七匹狼双面夹克的广告词是：“男人不会只有一面。” “今天，你要‘秀’哪一面？”，学生都知道梁启超先生是清末民初政界明星，而不知道他是学术大师，由此引导学生了解他的另“一面”，走进文本让梁实秋先生“秀”这“一面”，调动学生学习积极性，激发学生崇敬之情及阅读兴趣。

　　2. 品人

　　a. 学生与作品作者交流：让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题，阅读课文，引导学生圈点、勾画、思考，结合课后研讨与练习一，围绕“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”引导学生了解梁启超的形象特点。

　　b. 学生与学生交流：让学生带着独立思考后的结果，在小组内互相交流，展开讨论，最后拿出小组的意见，通过探究，认识课文于记叙中描写了人物出场，肖像，开场白语言，声音，内容，讲演时的神态、动作。从而认识他是个有文采有学问有热心肠的学者。学会分析与概括

　　c. 教师与学生交流：借助何蕙珍对他的恋情、为康有为披麻戴孝、为协和医院撰文等故事引导学生进一步认识梁任公是个热心肠的人。

　　3. 品文

　　结合课后研讨与练习二，启发学生明白一件事情：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理：一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。学会表达与交流。

　　4. 作业布置

　　用从本课中学到的写人技巧，结合[表达与交流]第三单元：人性光辉 “写人要凸显个性”，任选一题作文。（设计目的与思想：能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。

　　说板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。

　　品人：肖像： 短小精悍；开场白语言:独特； 声音:沉着有力 内容:丰富有趣

　　讲演时的神态动作: 生动有趣——有文采有学问有热心肠的学者 品文：凸显人物个性

记梁任公先生的一次演讲说课稿5篇扩展阅读

记梁任公先生的一次演讲说课稿5篇（扩展1）

——《记梁任公先生一次演讲》说课稿10篇

《记梁任公先生一次演讲》说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材简析：

　　

本文是一

篇讲演稿，属于记叙文，偏重于记述讲演的过程，突出讲演者的形象。教授时，必须注重人物形象的分析，看作者到底给我们刻画出怎样一个名人画像。

　　文章开

篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论。结构层次清晰，语言风趣而又带感情，可根据这些教学内容，设计小问题，加以了解和体会。

　　梁启超的名气在于戊戌变法，可文章并未从政治活动家、

思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过外貌，尤其是他讲演时的神态语言表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。

　　2、教学目标：

　　⑴知识目标：

　　①学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。

　　②适当补充《箜篌引》《桃花扇》等课外资料，激发学生的想象，体会人物讲演时的形象和性格。

　　③搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。

　　⑵能力目标：

　　培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集与

整理信息的能力。

　　3、教学重点：

　　分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。

　　4、学习难点：

　　学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。

　　二、说教法和学法

　　

本文语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性。要让学生深切体会，必须抓住细节分析文章。可以先让学生默读感知人物形象，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超的讲演特点及其性格特征。最后让学生表演性范读，以淋漓尽致地表现人物的性情。最后让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。教学过程中，教师起

导读和归纳

总结的作用。

　　

本文共安排两课时。

　　三、说教学过程：

　　（一）导入：

　　1从政治的角度，请同学们介绍梁启超在政坛上的功绩？”

　　明确：戊戌变法、云南起义、康梁

　　2、政界上叱咤风云的梁启超在文学界也是一位难得的才子。同学们要想看到一个真实而又活生生的梁任公，就要读读梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。

　　（二）新课：

　　1、默读，疏通字词，了解

本文记叙的主要内容。思考：文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况？

　　2、梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象？

　　回答：深刻的印象，感染影响了读者。

　　追问：何以见得？

　　依据：第一段和第八、九段。让学生读出有关句子，并用线划出。

　　明确：

　　a、“过去也有不少显官，以及叱咤风云的人物莅校

讲话。但是他们没能留下深刻的印象。”

　　b、“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了。”

　　c、“不少人从此对于

*文学发生了强烈的爱好。”

　　3、为什么梁启超的一次讲演给作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并笔而记之？

　　（提示：梁任公演讲时有什么特点？或问梁任公这个人怎么样？）

　　讨论归纳：

　　演讲特点：

　　开场白——独特

　　声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣

　　表情——成为表演，酣畅淋漓

　　人物特点：外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　总之，他是个有文采有学问的学者。

　　通过结尾段的“热心肠”转入对其人格的分析。

　　（三）补充材料：

　　过渡语：说梁任公是个热心肠的人，你同意吗？

　　1、一夫一妻少风流。

　　在才情恣肆的梁任公身上，风流情怀是可以遏制的。他对华侨小姐何蕙珍的断然割爱便是明证。

　　他途经檀香山时，“学问见识皆甚好”的何蕙珍被他的文采与演讲才华深深打动着。年仅20岁的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主动提出，只求以偏房身份走进他的生活空间，无怨无悔。任公为之感动，由敬重而生爱恋，终夕难寐；但一想到发妻李蕙仙有恩于自己甚多，以及与挚友谭嗣同创设“一夫一妻世界会”，不能自食其言。再说，自己乃朝廷悬赏通缉之要犯，生死未卜，不能连累他人？于是，他谢绝了这份稀世真情。清朝*后，梁启超回国效力，蕙珍专程赶往北京，找到梁启超，希望一还夙愿，时任司法总长的梁启超依然婉辞谢绝，使蕙珍扫兴而归。李蕙仙病逝后，蕙珍又专程从檀岛赶来，旧话重提，梁启超则痛悼亡妻，一无所动。

　　2、大义灭亲，披麻戴孝。

　　为了报效国家，梁启超走过风风雨雨的56个春秋，却始终恪守一份书生本色，重视情谊，光明磊落。每当有人提起谭嗣同，他总是眼噙泪花。由于梁启超颇有主见，对乃师并不完全惟命是从，康有为对他很恼火，尤其是梁启超暗中与孙中山协商合作

方案，康氏耿耿于怀。面对康有为违背历史发展潮流，追随张勋复辟帝制，为宣统帝草拟“诏书”，梁氏大义灭亲，讨伐复辟逆流，拿乃师陪榜，康氏恨之入骨，大骂“梁贼”。梁氏身为弟子，事后依然心系师门，胸无城府。康氏谢世时，他披麻戴孝，痛哭失声，率清*学研究院众弟子在法源寺开吊3日。每当来人行礼，他始终站在孝子位置，答礼不疲。凡此种种，不胜枚举。

　　3、不同寻常的宽容。

　　1926年初，任公患有尿血症，协和医师诊断为右肾有肿瘤，建议割除。挨刀之后，方知右肾完好无损，割除之后，尿血依然未止。梁氏家属为之气愤，舆论矛头直逼协和。任公认为医师并非有意为之，医疗事故无法绝对避免，协和乃美国人创办之医院是科学的象征，不能因为自己的手术失误而使国人怀疑科学，让守旧者找到口实。于是，他坦然忍受事故，劝慰家人，还以《我的病与协和医院》为题撰文，站在协和一边，使一场非同小可的医疗事故所引起的风波化解为零。他割掉了一个好肾，但留下了一方宁静，托起一份宽容，让生命个体由此超越和升华

。

　　手术3年后，梁启超肾就逝世了。他走得如此匆忙，显然与协和医院的医疗事故有关，令人扼腕！

　　（四）教师

总结：

　　在那如火如荼的苦难岁月，梁任公的政治主张屡屡因时而变，但为人处世的原则始终未变。他重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人。他明镜似水，善解人意，在某些关键时刻，则以大手笔写实爱的海洋。在风云际会和星光灿烂的

*近代人才群体中，在做人的问题上，与梁启超比试者是极其稀少的。

　　（五）作业：

　　记叙一位老师上课时的言谈举止等突出其人物风貌，要求注意细节描写。

《记梁任公先生一次演讲》说课稿2

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线── 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠── 演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微── 人物的白描刻画。

　　著── 个性人物魅力风貌。

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。 ”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的*房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。”

　　师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”

　　（投影出示全诗，学生读诗）

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱*定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱*定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”

　　细节3：箜篌引： 公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”

　　师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”

　　师：“他渡河了吗？”

　　预设回答：“渡了。”

　　师：“结果呢？”

　　预设回答：“死了。”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的*文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”

　　（学生讨论）

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年*说》，其中有一段话跟着老师背诵。” （投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年*，与天不老！壮哉，我*少年，与国无疆！

　　（四）课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的*学者，第一个提出建立*图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁*而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

《记梁任公先生一次演讲》说课稿3

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一的第9课。本文是一篇写人记事性的散文，也是略读课文，它围绕梁任公先生的一次演讲，选取了几个给作者深刻印象的片段，从正、反两个方面表现了梁启超先生*凡之中的不*凡，语言简练风趣，篇幅短小精悍，感情真挚自然。学习本文，有助于学生掌握散文的写作技巧，提高散文的鉴赏能力。

　　二、说学情

　　高一的学生对梁启超已相当熟悉，所表现的生活中的梁任公形象以及风趣的语言无疑会引起他们极大地阅读兴趣。与之前的《*》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、线索清晰，也更易于学生把握和理解。但是学生可能存在的问题是，对开掘不深，浅尝辄止。

　　三、说目标

　　根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标

　　知识和能力：

　　1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。

　　2、学会从多角度描写人物的方法

　　过程和方法：让学生学会圈点批注，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。

　　情感态度和价值观：感知大师的人格魅力，陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　四、说教学重点和难点

　　重点： ①揣摩语言，把握梁启超在性格、气质和修养上表现出的特点；

　　②从字里行间的叙述中，把握作者对梁启超的感情。

　　难点：学习本文选取典型片段，从正反两个方面表现人物的描写方法。

　　五．说教法和学法

　　教法：1、问题引导法； 2、交流讨论法； 3、点拨法。

　　学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入

　　同学们看过央视的《百家讲坛》吗？许多优秀学者在节目中通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，闻名全国。而今天我们要认识的也是一位演讲高手，就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）诵读感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）

　　（三）问题探究

　　（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡。梁启超想到变法的失败，光绪帝被囚。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又张口大笑了”？

　　长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升

　　说说本文从哪些方面写出了人物的什么特点？模仿这些写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　要求：1、抓住细节，突出特征；2、语言简洁，描写生动；3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结

　　梁任公为革命奔走呼号，直面生死；为学术呕心沥血，笔耕不辍。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。让我们一起来诵读《少年*说》中的片段（投影显示《少年*说》，学生齐读）

　　七、说作业：

　　记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。

　　八、说板书设计

　　记梁任公先生的一次演讲

　　梁实秋

　　形象： 特点 手法

　　肖像 短小精悍

　　气质 风神潇洒 白描

　　语言 生动有趣，旁征博引

　　动作 手舞足蹈

《记梁任公先生一次演讲》说课稿4

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的'真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线── 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠── 演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微── 人物的白描刻画。

　　著── 个性人物魅力风貌。

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。 ”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的*房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。”

　　师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”

　　（投影出示全诗，学生读诗）

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱*定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱*定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”

　　细节3：箜篌引： 公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”

　　师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”

　　师：“他渡河了吗？”

　　预设回答：“渡了。”

　　师：“结果呢？”

　　预设回答：“死了。”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的*文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”

　　（学生讨论）

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年*说》，其中有一段话跟着老师背诵。” （投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年*，与天不老！壮哉，我*少年，与国无疆！

　　（四）课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的*学者，第一个提出建立*图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁*而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

《记梁任公先生一次演讲》说课稿5

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一的第9课。本文是一篇写人记事性的散文，也是略读课文，它围绕梁任公先生的一次演讲，选取了几个给作者深刻印象的片段，从正、反两个方面表现了梁启超先生*凡之中的不*凡，语言简练风趣，篇幅短小精悍，感情真挚自然。学习本文，有助于学生掌握散文的写作技巧，提高散文的鉴赏能力。

　　二、说学情

　　高一的学生对梁启超已相当熟悉，所表现的生活中的梁任公形象以及风趣的语言无疑会引起他们极大地阅读兴趣。与之前的《*》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、线索清晰，也更易于学生把握和理解。但是学生可能存在的问题是，对开掘不深，浅尝辄止。

　　三、说目标

　　根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标

　　知识和能力：

　　1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。

　　2、学会从多角度描写人物的方法

　　过程和方法：让学生学会圈点批注，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。

　　情感态度和价值观：感知大师的人格魅力，陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　四、说教学重点和难点

　　重点：①揣摩语言，把握梁启超在性格、气质和修养上表现出的特点；

　　②从字里行间的叙述中，把握作者对梁启超的感情。

　　难点：学习本文选取典型片段，从正反两个方面表现人物的描写方法。

　　五．说教法和学法

　　教法：1、问题引导法；2、交流讨论法；3、点拨法。

　　学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入

　　同学们看过央视的《百家讲坛》吗？许多优秀学者在节目中通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，闻名全国。而今天我们要认识的也是一位演讲高手，就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）诵读感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）

　　（三）问题探究

　　（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡。梁启超想到变法的失败，光绪帝被囚。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又张口大笑了”？

　　长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升

　　说说本文从哪些方面写出了人物的什么特点？模仿这些写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　要求：1、抓住细节，突出特征；2、语言简洁，描写生动；3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结

　　梁任公为革命奔走呼号，直面生死；为学术呕心沥血，笔耕不辍。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。让我们一起来诵读《少年*说》中的片段（投影显示《少年*说》，学生齐读）

　　七、说作业：

　　记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。

《记梁任公先生一次演讲》说课稿6

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文，借一次演讲来表现梁任公崇高的品质，并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点，培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法，熟悉文本；之后采用问答法，使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点，我立足文本，点拨引导、讨论探究，在赏析语言、体味情感中，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线──有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠──演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微──人物的白描刻画。

　　著──个性人物魅力风貌。

　　总结拓展：梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法，即“纯用线条勾画，不加彩色渲染”，引入写作中，就是文字简练单纯，抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的*房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。”

　　师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”

　　（投影出示全诗，学生读诗）

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱*定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱*定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”

　　细节3：箜篌引：公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”

　　师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”

　　师：“他渡河了吗？”

　　预设回答：“渡了。”

　　师：“结果呢？”

　　预设回答：“死了。”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》，记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的*文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”

　　（学生讨论）

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年*说》，其中有一段话跟着老师背诵。”（投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年*，与天不老！壮哉，我*少年，与国无疆！

　　（四）课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的*学者，第一个提出建立*图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁*而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”，运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

《记梁任公先生一次演讲》说课稿7

　　一.说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元,这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。

　　《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事,实为写人,通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点,并表达对先生的崇敬之情。这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文,如同摄像,只选取几个精彩的镜头,来集中表现人物独特魅力的一面。文章篇幅短小,语言简练,意味深长,作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。

　　二.说教学目标

　　这篇课文放在必修一第三单元“写人记事的散文”中。单元目标是要透过对人与事的细节描写,揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操。根据课程标准,围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三位一体的课标要求,结合必修一第三单元的单元目标,我把这一课的教学目标定为:

　　1.赏析课文精彩的人物描写,引导学生学习细节描写的写作方法。

　　2.品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　3.体察任公先生的真性情与爱国情怀,体会作者对梁任公先生的崇敬之情。

　　三.说教学重难点

　　本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的描写上,以此来了解人物的特点,学习细节描写的写作方法。

　　难点在通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀。

　　这部分内容是教学的重难点,要浓墨重彩,因为这是体察人物个性、情操的关键,也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　四.说教法与学法

　　高中语文课改提出的新理念是:“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以,在教学中要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生,以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富,我先运用情境设置法,激发学生兴趣;然后用阅读法和圈点勾画法,让学生熟悉文本,也让学生学会作旁注的学习方法;之后再采用小组讨论的教学方法,并让学生在全班交流;最后采用问答法,使学生主动感知,探索求真;针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力;另外布置小作文,迁移拓展本课所学的写人技巧。

　　五.说教学过程

　　(一)导入

　　情境教学能极大地激起学生的学习愿望,促进学生主动、创造性的学习,所以我用诗句和图片设置情境来导入,让学生主动走进文本。具体是这样的:

　　(多媒体显示梁启超图片及其生*文字)《诗经》中有一句诗“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公先生的风采。(板书课题)

　　(二)赏析课文精采的人物描写

　　高中语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的:

　　首先让学生阅读课文,找出课文中描写梁任公先生的精彩语句,全班分组讨论:这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养?学生阅读课文,圈点勾画,小组讨论,交流发言,教师归纳板书。

　　演讲稿(整齐美观)——认真细致,有才华,有修养

　　外貌——身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光芒四射)

　　开场白(独特)——谦逊而自负,风趣幽默

　　声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　神态、动作(敲打秃头,手舞足蹈,掩面顿足,狂笑叹息)——博闻强记、自由洒脱、率真

　　课文对梁任公先生精彩生动的描写,有很多内容学生容易把握,如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动作描写等,这些学生会关注的,容易把握的,交给学生自己去探讨交流,教师不多讲。在这个环节中,学生容易忽略有些细节里所隐含的任公先生的爱国情怀,赤子之心。这个单元的目标是要透过对人与事的细节描写,揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操。新课程标准也明确提出:“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”所以我把教学过程的第三个环节设计为:引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀

　　(三)引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀

　　任公先生的爱国情怀隐含在他讲《箜篌引》、讲《桃花扇》、讲杜甫诗句的细节描写中。要体察任公先生的爱国情怀,就要引导学生去分析这三个细节描写。我主要采用问答法来引导学生,具体的教学流程是这样的:

　　细节1:我记得他开头讲一首古诗,《箜篌引》:公无渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!这四句十六字,经他一朗诵,再经他一解释,活画出一出悲剧,其中有起承转合,有情节,有背景,有人物,有情感。

　　师:我们看这首诗,诗中出现了哪两个人物?

　　预设回答:一个拼命要渡河的人,一个力求劝他不要渡河的人。

　　师:他渡河了吗?

　　预设回答:渡了。

　　师:结果呢?

　　预设回答:死了。

　　师:《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫,被水冲走。劝他的是他的妻子,悲痛欲绝,取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了,她也投河随夫而去。王国维曾评价“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕,是用血写成的”。诗中的“公”明明知道渡河会死,还要去渡河,这是一种什么样的精神?

　　预设回答:直面死亡的勇气。

　　师:这种直面死亡的勇气让你想到了谁?

　　预设回答:梁任公先生。这个“公”其实就是梁任公先生的写照,梁任公先生坚持自己的政治理想,在明知不可为的情况下仍执意为之,即使失去生命也在所不惜,意志顽强,可歌可泣。先生讲《箜篌引》时那么投入,正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。

　　细节2:听他讲到他最喜爱的《桃花扇》,讲到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲从中来,竟痛哭流涕不能自已。

　　师:先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来,痛哭流涕?(多媒体显示《桃花扇》的相关内容:《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲,借写离合之情,悲叹明朝的灭亡。其中所说的皇帝是崇祯皇帝,崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间,不溺于声色犬马,而是勤勉辛劳,只可惜当时明朝大势已去,积重难返,江山移人,在清兵攻入北京城后自缢而死。)

　　预设回答:先生由《桃花扇》想到国家的衰亡,所以悲从中来,痛哭流涕。

　　预设回答:先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。光绪皇帝是一位年轻发奋的君主,以社稷为重,推行变法,但由于慈禧太后的干涉,光绪帝政治生涯早早结束,导致戊戌变法的失败。先生悲的是光绪帝被软禁,悲的是维新变法的失败,悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。

　　细节3:听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师:哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时的心情是怎样的?

　　预设回答:《闻官军收河南河北》,诗人的心情是喜悦的。

　　师:可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”?

　　预设回答:那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报,喜极而泣。

　　师:先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”?

　　预设回答:杜甫年迈时,国家叛军四起,后战乱*定;梁任公演讲时,国家军阀混战、动荡不安,所处时代有相似之处。是国家动荡让先生涕泗交流,是战乱*定让先生张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的,希望国富民强,从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。

　　(四)课堂小结

　　为了提高学生的语言概括能力和表达能力,让学生自己总结,为梁任公先生画像,在班上发言。

　　(五)拓展提升

　　布置一篇小作文:运用从本课中学到的写人技巧,从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画,不写出名字。

《记梁任公先生一次演讲》说课稿8

　　一，说教材：

　　这篇课文题为一次演讲，好象是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文截取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，对老师的真诚情感融入在叙述描写当中。

　　二，说教学目标：

　　知识目标：了解文学常识，梁启超和梁实秋

　　能力目标：引导学生学习在叙述中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言。

　　引导学生运用加旁批的阅读方法，学习在记叙中加入自己的评论和感受。

　　情感目标：

　　课外搜集梁启超的有关事迹，以全面感受他人的人格魅力。

　　说教法：主要采用讲述法

　　说学法：要采用自主学习法和合作探究法

　　教学重点：分析人物形象。品味语言

　　教学难点：感受他人的人格魅力

　　教学过程：情景导入

　　★教学设想

　　1、适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。

　　2、从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。

　　3、练习给课文加旁注是高中生学习语文理应进行的一项专门的基本训练。本课在练习当中设了一道作旁注的题，是一种引导，以后每学一课都最好照此办理。

　　★课时安排：1课时。

　　★教学步骤

《记梁任公先生一次演讲》说课稿9

　　说教材

　　1. 教材单元定位

　　《记梁任公先生的一次演讲》被收入高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇记叙散文（另有鲁迅《*》、巴金《小狗包弟》）。它们都是写人叙事的佳作。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。

　　2. 教学三位目标及重难点的确立

　　跟据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学三维目标及教学重难点定为：

　　知识与技能目标：1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。2、学会“写人凸显人物个性”的写作方法

　　过程与方法目标：让学生学会圈点批注主要段落语句，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力

　　情感与价值观目标：1、感知大师的人格魅力2、陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　教学重点：分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。

　　教学难点：作者如何在记叙中加自己的评论和感受。

　　说教法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、探究感悟”的教学方法充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生主动感知，探索求真，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁实秋的高超写作技法。

　　说学法

　　学生在整体把握课文时，采用默读法和圈点勾画法，之后采用问答法，由学生发言、总结；针对教学重难点，立足课文，讨论探究，用情景激励法，分析法、点拨引导法，激发学生的主动意识和进取精神；点评诵读，体味文章情感，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描技巧。

　　说教学过程

　　1. 导入新课

　　由提问七匹狼双面夹克广告词导入，七匹狼双面夹克的广告词是：“男人不会只有一面。” “今天，你要‘秀’哪一面？”，学生都知道梁启超先生是清末民初政界明星，而不知道他是学术大师，由此引导学生了解他的另“一面”，走进文本让梁实秋先生“秀”这“一面”，调动学生学习积极性，激发学生崇敬之情及阅读兴趣。

　　2. 品人

　　a. 学生与作品作者交流：让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题，阅读课文，引导学生圈点、勾画、思考，结合课后研讨与练习一，围绕“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”引导学生了解梁启超的形象特点。

　　b. 学生与学生交流：让学生带着独立思考后的结果，在小组内互相交流，展开讨论，最后拿出小组的意见，通过探究，认识课文于记叙中描写了人物出场，肖像，开场白语言，声音，内容，讲演时的神态、动作。从而认识他是个有文采有学问有热心肠的学者。学会分析与概括

　　c. 教师与学生交流：借助何蕙珍对他的恋情、为康有为披麻戴孝、为协和医院撰文等故事引导学生进一步认识梁任公是个热心肠的人。

　　3. 品文

　　结合课后研讨与练习二，启发学生明白一件事情：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理：一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。学会表达与交流。

　　4. 作业布置

　　用从本课中学到的写人技巧，结合[表达与交流]第三单元：人性光辉 “写人要凸显个性”，任选一题作文。（设计目的与思想：能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。

　　说板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。

　　品人：肖像： 短小精悍；开场白语言:独特； 声音:沉着有力 内容:丰富有趣

　　讲演时的神态动作: 生动有趣——有文采有学问有热心肠的`学者 品文：凸显人物个性

《记梁任公先生一次演讲》说课稿10

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文，借一次演讲来表现梁任公崇高的品质，并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点，培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法，熟悉文本；之后采用问答法，使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点，我立足文本，点拨引导、讨论探究，在赏析语言、体味情感中，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线──有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠──演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微──人物的白描刻画。

　　著──个性人物魅力风貌。

　　总结拓展：梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法，即“纯用线条勾画，不加彩色渲染”，引入写作中，就是文字简练单纯，抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的*房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。”

　　师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”

　　（投影出示全诗，学生读诗）

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱*定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱*定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”

　　细节3：箜篌引：公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”

　　师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”

　　师：“他渡河了吗？”

　　预设回答：“渡了。”

　　师：“结果呢？”

　　预设回答：“死了。”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》，记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的*文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”

　　（学生讨论）

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年*说》，其中有一段话跟着老师背诵。”（投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年*，与天不老！壮哉，我*少年，与国无疆！

　　（四）课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的*学者，第一个提出建立*图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁*而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”，运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

记梁任公先生的一次演讲说课稿5篇（扩展2）

——《记梁任公先生一次演讲》说课稿10篇

《记梁任公先生一次演讲》说课稿1

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线── 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠── 演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微── 人物的白描刻画。

　　著── 个性人物魅力风貌。

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。 ”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的'是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的*房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。”

　　师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”

　　（投影出示全诗，学生读诗）

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱*定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱*定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”

　　细节3：箜篌引： 公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”

　　师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”

　　师：“他渡河了吗？”

　　预设回答：“渡了。”

　　师：“结果呢？”

　　预设回答：“死了。”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的*文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”

　　（学生讨论）

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年*说》，其中有一段话跟着老师背诵。” （投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年*，与天不老！壮哉，我*少年，与国无疆！

　　（四）课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的*学者，第一个提出建立*图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁*而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

《记梁任公先生一次演讲》说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材简析：

　　

本文是一

篇讲演稿，属于记叙文，偏重于记述讲演的过程，突出讲演者的形象。教授时，必须注重人物形象的分析，看作者到底给我们刻画出怎样一个名人画像。

　　文章开

篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论。结构层次清晰，语言风趣而又带感情，可根据这些教学内容，设计小问题，加以了解和体会。

　　梁启超的名气在于戊戌变法，可文章并未从政治活动家、

思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过外貌，尤其是他讲演时的神态语言表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。

　　2、教学目标：

　　⑴知识目标：

　　①学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。

　　②适当补充《箜篌引》《桃花扇》等课外资料，激发学生的想象，体会人物讲演时的形象和性格。

　　③搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。

　　⑵能力目标：

　　培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集与

整理信息的能力。

　　3、教学重点：

　　分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。

　　4、学习难点：

　　学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。

　　二、说教法和学法

　　

本文语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性。要让学生深切体会，必须抓住细节分析文章。可以先让学生默读感知人物形象，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超的讲演特点及其性格特征。最后让学生表演性范读，以淋漓尽致地表现人物的性情。最后让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。教学过程中，教师起

导读和归纳

总结的作用。

　　

本文共安排两课时。

　　三、说教学过程：

　　（一）导入：

　　1从政治的角度，请同学们介绍梁启超在政坛上的功绩？”

　　明确：戊戌变法、云南起义、康梁

　　2、政界上叱咤风云的梁启超在文学界也是一位难得的才子。同学们要想看到一个真实而又活生生的梁任公，就要读读梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。

　　（二）新课：

　　1、默读，疏通字词，了解

本文记叙的主要内容。思考：文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况？

　　2、梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象？

　　回答：深刻的印象，感染影响了读者。

　　追问：何以见得？

　　依据：第一段和第八、九段。让学生读出有关句子，并用线划出。

　　明确：

　　a、“过去也有不少显官，以及叱咤风云的人物莅校

讲话。但是他们没能留下深刻的印象。”

　　b、“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了。”

　　c、“不少人从此对于

*文学发生了强烈的爱好。”

　　3、为什么梁启超的一次讲演给作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并笔而记之？

　　（提示：梁任公演讲时有什么特点？或问梁任公这个人怎么样？）

　　讨论归纳：

　　演讲特点：

　　开场白——独特

　　声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣

　　表情——成为表演，酣畅淋漓

　　人物特点：外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　总之，他是个有文采有学问的学者。

　　通过结尾段的“热心肠”转入对其人格的分析。

　　（三）补充材料：

　　过渡语：说梁任公是个热心肠的人，你同意吗？

　　1、一夫一妻少风流。

　　在才情恣肆的梁任公身上，风流情怀是可以遏制的。他对华侨小姐何蕙珍的断然割爱便是明证。

　　他途经檀香山时，“学问见识皆甚好”的何蕙珍被他的文采与演讲才华深深打动着。年仅20岁的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主动提出，只求以偏房身份走进他的生活空间，无怨无悔。任公为之感动，由敬重而生爱恋，终夕难寐；但一想到发妻李蕙仙有恩于自己甚多，以及与挚友谭嗣同创设“一夫一妻世界会”，不能自食其言。再说，自己乃朝廷悬赏通缉之要犯，生死未卜，不能连累他人？于是，他谢绝了这份稀世真情。清朝*后，梁启超回国效力，蕙珍专程赶往北京，找到梁启超，希望一还夙愿，时任司法总长的梁启超依然婉辞谢绝，使蕙珍扫兴而归。李蕙仙病逝后，蕙珍又专程从檀岛赶来，旧话重提，梁启超则痛悼亡妻，一无所动。

　　2、大义灭亲，披麻戴孝。

　　为了报效国家，梁启超走过风风雨雨的56个春秋，却始终恪守一份书生本色，重视情谊，光明磊落。每当有人提起谭嗣同，他总是眼噙泪花。由于梁启超颇有主见，对乃师并不完全惟命是从，康有为对他很恼火，尤其是梁启超暗中与孙中山协商合作

方案，康氏耿耿于怀。面对康有为违背历史发展潮流，追随张勋复辟帝制，为宣统帝草拟“诏书”，梁氏大义灭亲，讨伐复辟逆流，拿乃师陪榜，康氏恨之入骨，大骂“梁贼”。梁氏身为弟子，事后依然心系师门，胸无城府。康氏谢世时，他披麻戴孝，痛哭失声，率清*学研究院众弟子在法源寺开吊3日。每当来人行礼，他始终站在孝子位置，答礼不疲。凡此种种，不胜枚举。

　　3、不同寻常的宽容。

　　1926年初，任公患有尿血症，协和医师诊断为右肾有肿瘤，建议割除。挨刀之后，方知右肾完好无损，割除之后，尿血依然未止。梁氏家属为之气愤，舆论矛头直逼协和。任公认为医师并非有意为之，医疗事故无法绝对避免，协和乃美国人创办之医院是科学的象征，不能因为自己的手术失误而使国人怀疑科学，让守旧者找到口实。于是，他坦然忍受事故，劝慰家人，还以《我的病与协和医院》为题撰文，站在协和一边，使一场非同小可的医疗事故所引起的风波化解为零。他割掉了一个好肾，但留下了一方宁静，托起一份宽容，让生命个体由此超越和升华

。

　　手术3年后，梁启超肾就逝世了。他走得如此匆忙，显然与协和医院的医疗事故有关，令人扼腕！

　　（四）教师

总结：

　　在那如火如荼的苦难岁月，梁任公的政治主张屡屡因时而变，但为人处世的原则始终未变。他重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人。他明镜似水，善解人意，在某些关键时刻，则以大手笔写实爱的海洋。在风云际会和星光灿烂的

*近代人才群体中，在做人的问题上，与梁启超比试者是极其稀少的。

　　（五）作业：

　　记叙一位老师上课时的言谈举止等突出其人物风貌，要求注意细节描写。

《记梁任公先生一次演讲》说课稿3

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线── 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠── 演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微── 人物的白描刻画。

　　著── 个性人物魅力风貌。

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。 ”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的*房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。”

　　师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”

　　（投影出示全诗，学生读诗）

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱*定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱*定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”

　　细节3：箜篌引： 公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”

　　师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”

　　师：“他渡河了吗？”

　　预设回答：“渡了。”

　　师：“结果呢？”

　　预设回答：“死了。”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的*文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”

　　（学生讨论）

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年*说》，其中有一段话跟着老师背诵。” （投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年*，与天不老！壮哉，我*少年，与国无疆！

　　（四）课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的*学者，第一个提出建立*图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁*而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

《记梁任公先生一次演讲》说课稿4

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一的第9课。本文是一篇写人记事性的散文，也是略读课文，它围绕梁任公先生的一次演讲，选取了几个给作者深刻印象的片段，从正、反两个方面表现了梁启超先生*凡之中的不*凡，语言简练风趣，篇幅短小精悍，感情真挚自然。学习本文，有助于学生掌握散文的写作技巧，提高散文的鉴赏能力。

　　二、说学情

　　高一的学生对梁启超已相当熟悉，所表现的生活中的梁任公形象以及风趣的语言无疑会引起他们极大地阅读兴趣。与之前的《*》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、线索清晰，也更易于学生把握和理解。但是学生可能存在的问题是，对开掘不深，浅尝辄止。

　　三、说目标

　　根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标

　　知识和能力：

　　1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。

　　2、学会从多角度描写人物的方法

　　过程和方法：让学生学会圈点批注，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。

　　情感态度和价值观：感知大师的人格魅力，陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　四、说教学重点和难点

　　重点： ①揣摩语言，把握梁启超在性格、气质和修养上表现出的特点；

　　②从字里行间的叙述中，把握作者对梁启超的感情。

　　难点：学习本文选取典型片段，从正反两个方面表现人物的描写方法。

　　五．说教法和学法

　　教法：1、问题引导法； 2、交流讨论法； 3、点拨法。

　　学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入

　　同学们看过央视的《百家讲坛》吗？许多优秀学者在节目中通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，闻名全国。而今天我们要认识的也是一位演讲高手，就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）诵读感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）

　　（三）问题探究

　　（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡。梁启超想到变法的失败，光绪帝被囚。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又张口大笑了”？

　　长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升

　　说说本文从哪些方面写出了人物的什么特点？模仿这些写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　要求：1、抓住细节，突出特征；2、语言简洁，描写生动；3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结

　　梁任公为革命奔走呼号，直面生死；为学术呕心沥血，笔耕不辍。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。让我们一起来诵读《少年*说》中的片段（投影显示《少年*说》，学生齐读）

　　七、说作业：

　　记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。

　　八、说板书设计

　　记梁任公先生的一次演讲

　　梁实秋

　　形象： 特点 手法

　　肖像 短小精悍

　　气质 风神潇洒 白描

　　语言 生动有趣，旁征博引

　　动作 手舞足蹈

《记梁任公先生一次演讲》说课稿5

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》选自高中语文必修一第三单元，本单元是写人记事的散文单元。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。本文题为记一次演讲，明为记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生学识渊博、自由洒脱的真性情，并表达对大师的崇敬之情。一来可以从写作的角度鉴赏文本，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力；二来可以从从育人的角度观照文本，重在关注人物的性格、品质，陶冶学生高尚情操，塑造学生美好心灵。

　　二、说教学目标

　　新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，结合本单元的教学目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度出发确立了如下教学目标：

　　1、了解文学常识，引导学生学习人物描写的方法。

　　2、品味文章流利典雅的语言特点，培养学生的分析能力、语言表达能力，搜集和整理信息的能力。

　　3、体会作者对梁启超先生的崇敬之情，感受梁启超先生的人格魅力；陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：赏析课文中精彩生动的人物描写，学习人物描写的方法。

　　教学难点：通过细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱同情怀。

　　教学的重难点是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　四、说教法与学法

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇自读课文，虽短小精悍，却是言浅而意深。自读课文必须要上出“自读”的特点来，这里教师只起一个引导的作用，要以学生为主体，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。再者结合新课标倡导的自主、合作、探究的学习方法，为此我设计了自主阅读、小组讨论、深入探究等教学方法。

　　比如运用情境设置法，激发学生兴趣；运用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；采用小组讨论的教学方法，让学生在全班交流；采用问答法，使学生主动感知，探索求真。总之，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。

　　五、说教学过程

　　1、情景导入

　　从《少年*说》中截取一段，请学生集体朗读，从而转入对梁启超的介绍和讨论，继而引入梁实秋的文章。

　　这种导入有利于引起学生的学习兴趣，促进学生主动、创造性的学习，所以我用多媒体展示图片、文字设置情境来导入，让学生主动走进文本。

　　2、整体感知

　　语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生刨设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的：

　　首先让学生阅读课文，圈点勾画出课文中描写梁任公先生的精彩语句；其次全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？最后学生发言，教师归纳板书。

　　演讲稿（整齐美观）——认真细致，有才华，有修养

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　开场白（独特）——谦逊而自负，风趣幽默

　　声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　神态、动作（敲打秃头，手舞足蹈，掩面顿足，狂笑叹息）——博闻强记、自由洒脱、率真

　　3、细节评点

　　新课程标准明确提出“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”这一环节具休是这样设计的：

　　一是让学生阅读课文，找出课文中细节描写；二是引导学生去分析细节描写，揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。

　　4、课堂小结针对今天所讲的内容进行一个知识总结，写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。要求学生运用从本课中学到的写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。

　　总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！

《记梁任公先生一次演讲》说课稿6

　　一、说教材

　　《记梁任公的一次演讲》是一篇生动而又饱含深情的记人叙事的散文。本文通过记梁任公先生一次演讲的情景来表现作为学者的梁任公先生独特的魅力和崇高的品质。文章篇幅短小，辞约意丰，对任公的敬仰之情化于叙述描写之中。文章开篇介绍梁启超，中间讲述梁任公演讲的过程，结尾评价梁启超，期间穿插了自己的感受和评价。文章似浅实深，*实的叙述中蕴含丰厚的文化韵味。

　　二、单元目标与课文目标

　　《记梁任公先生的一次演讲》是人教版语文必修１第三单元的第三篇课文。第三单元学习写人记事的散文。该单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物言行、心理，体察人物的个性、情操。看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》的三维目标定为：

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写的写作手法；

　　方法与过程目标：品味文章典雅、隽永而朴实的语言特点，培养学生分析能力、语言表达能力，搜集和归纳信息的能力；

　　情感态度和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀，唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

　　三、学情分析

　　学生对散文这一文学体裁已比较熟悉，文章结构的把握，线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺少一定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，如果课堂上学生的知识积累被调动，爱国情感被触发，他们定会对梁任公有更深入的认识和了解。

　　四、教学重点及难点

　　本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生忧国忧民的情怀。

　　难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较陌生。因此，我引导学生先学习《桃花扇》、杜甫的《闻官军收河南河北》，初步领会梁任公的爱国情怀，再结合任公的经历进一步赏析《箜篌引》，这样就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　五、说教法与学法

　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出以老师为主导，以学生为主体的思想，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，激发学生学习兴趣。课前让学生预习课文，并作旁注，培养学生自主学习的能力；整体把握课文时，采用默读法和圈点旁注法，之后采用讨论探究法，由学生发言、总结；针对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培养学生主动学习的意识和进取精神；布置小作文，迁移拓展所学的细节描写的手法。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入

　　《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公的风采。

　　（二）整体感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）课文哪些语句分别体现了梁任公的这些性格特点？在课文相应处修改旁注，并分小组讨论。（引导学生体察本文描写人物的手法）

　　（三）问题探究

　　（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡；梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”？

　　此诗为杜甫*生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。满腔的爱国热情。

　　（以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解）

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避免悲剧的发生。但他为何毅然而行呢？是什么让他赴河而王呢？是强大到疯狂的人格力量。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升

　　1）描写手法

　　1、正面（语言、动作、神态、肖像等）

　　2、侧面

　　2）课堂练习：

　　学习本文写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　1、抓住细节，突出特征；

　　2、语言简洁，描写生动；

　　3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结

　　梁任公为革命奔走呼号，向死而生；为学术筚路蓝缕，笔耕不辍；为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。（投影显示《少年*说》，学生齐读）

《记梁任公先生一次演讲》说课稿7

各位评委老师：

　　大家好，今天我说课的题目是《记梁任公先生的一次演讲》！

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》是高中语文必修1第三单元第三篇课文，从学者身份的角度形象地描绘了梁启超先生的一次演讲，表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。虽然是略读课文，但是，这一篇偏重于记述讲演的课文，突出了讲演者的形象，语言风趣而带感情，能够给人以强烈的感染，有助于学生形成高尚的人格和道德情操。

　　二、教学目标

　　新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，所以结合本单元教学目标，我确立教学目标如下。

　　1、知识与能力：熟悉字音，熟记字形。了解作者的写作手法.

　　2、过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者的思想感情。

　　3、情感态度与价值观：让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力，引导学生学习叙事中表现人物的方法，感知伟人的人格魅力，塑造自我美好心灵。

　　4、针对明确的教学目标，我确定的教学重点是（）

　　1.诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者的思想感情。

　　2.体会作者通过叙事来表现人物性情方法。

　　而教学难点在于如何学会在记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。

　　三、说学生情况

　　1、在心理上，青年初期的学生正是形成正确的世界观、人生观、价值观的时候，心理像成年人接近，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，所以，应抓住这些因素，注意给学生树立榜样，用文学中的美好的人物或事物的形象来引导他们形成正确的人生观和价值观。

　　2、在生理上，他们的智力接近成熟，所以要积极采用生动形象、形式多样的教学方法，让学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生学习兴趣，有效的培养学生能力，促进学生个性发展。

　　四、教学方法

　　散文教学应重视感悟和熏陶。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学我会采用朗读法、质疑法、讨论法、情景教学法来教学。为学生创设良好的自主学习情境，使学生探寻适合自己的学习方法和途径。在课改精神指导下，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。

　　五、教学过程

　　①导入新课。我会先进行背景导入法。既可以让学生了解文章的背景，让学生们看到一个真实的梁启超，激发学生学习的兴趣。

　　②阅读全文，理清思路。围绕“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”引导学生了解梁启超的形象特点。通过探究，认识课文于记叙中描写了人物出场的描写，从而认识他是个有文采有学问有热心肠的学者。以此突破教学重点。

　　③引导学生思考“梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象”，通过寻找文中抒情的语句，包括直接抒情、间接抒情、含蓄抒情的语句，来体会作者对梁启超的敬仰、欣赏、赞美之情，从而突破教学难点。

　　④探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。

　　⑤课堂小结。针对今天所讲的内容进行一个知识总结。学习本课使学生明白一件事情，写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理，一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。最后，运用从本课中学到的写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。

　　六、在板书设计方面

  我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

　　总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

　　我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！

　　记梁任公先生的一次演讲

　　梁实秋

　　一．课文背景及作者简介

　　二．重点词音、词句

　　三．本文的情感特点

　　四．作者对梁启超的描写，突出其特点

《记梁任公先生一次演讲》说课稿8

　　高中各科目的学习对同学们提高综合成绩非常重要，大家一定要认真掌握，精品为大家整理了高一语文说课稿之《记梁任公先生的一次演讲》，希望同学们学业有成!

　　一、说教材

　　《记梁任公的一次演讲》是一篇生动而又饱含深情的记人叙事的散文。本文通过记梁任公先生一次演讲的情景来表现作为学者的梁任公先生独特的魅力和崇高的品质。文章篇幅短小，辞约意丰，对任公的敬仰之情化于叙述描写之中。文章开篇介绍梁启超，中间讲述梁任公演讲的过程，结尾评价梁启超，期间穿插了自己的感受和评价。文章似浅实深，*实的叙述中蕴含丰厚的文化韵味。

　　二、单元目标与课文目标

　　《记梁任公先生的一次演讲》是人教版语文必修1第三单元的第三篇课文。第三单元学习写人记事的散文。该单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物言行、心理，体察人物的个性、情操。看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》的三维目标定为：

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写的写作手法;

　　方法与过程目标：品味文章典雅、隽永而朴实的语言特点，培养学生分析能力、语言表达能力，搜集和归纳信息的能力;

　　情感态度和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀，唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

　　三、学情分析

　　学生对散文这一文学体裁已比较熟悉，文章结构的把握，线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺少一定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，如果课堂上学生的知识积累被调动，爱国情感被触发，他们定会对梁任公有更深入的认识和了解。

　　四、教学重点及难点

　　本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生忧国忧民的情怀。

　　难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较陌生。因此，我引导学生先学习《桃花扇》、杜甫的《闻官军收河南河北》，初步领会梁任公的爱国情怀，再结合任公的经历进一步赏析《箜篌引》，这样就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　五、说教法与学法

　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出以老师为主导，以学生为主体的思想，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，激发学生学习兴趣。课前让学生预习课文，并作旁注，培养学生自主学习的能力;整体把握课文时，采用默读法和圈点旁注法，之后采用讨论探究法，由学生发言、总结;针对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培养学生主动学习的意识和进取精神;布置小作文，迁移拓展所学的细节描写的手法。

　　六、说教学过程

　　(一)情境导入

　　《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。

　　(二)整体感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人?(“有学问，有文采，有热心肠”)课文哪些语句分别体现了梁任公的这些性格特点?在课文相应处修改旁注，并分小组讨论。(引导学生体察本文描写人物的手法)

　　(三)问题探究

　　(“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”)

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已?

　　“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡;梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”?

　　此诗为杜甫*生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。满腔的爱国热情。

　　(以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解)

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗?

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避免悲剧的发生。但他为何毅然而行呢?是什么让他赴河而王呢?是强大到疯狂的人格力量。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　(四)拓展提升

　　1)描写手法

　　1、正面(语言、动作、神态、肖像等)

　　2、侧面

　　2)课堂练习：

　　学习本文写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　1、抓住细节，突出特征;

　　2、语言简洁，描写生动;

　　3、不出现老师姓名、学科。

　　(五)总结

　　梁任公为革命奔走呼号，向死而生;为学术筚路蓝缕，笔耕不辍;为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。(投影显示《少年*说》，学生齐读)

《记梁任公先生一次演讲》说课稿9

　　一，说教材：

　　这篇课文题为一次演讲，好象是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文截取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，对老师的真诚情感融入在叙述描写当中。

　　二，说教学目标：

　　知识目标：了解文学常识，梁启超和梁实秋

　　能力目标：引导学生学习在叙述中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言。

　　引导学生运用加旁批的阅读方法，学习在记叙中加入自己的评论和感受。

　　情感目标：

　　课外搜集梁启超的有关事迹，以全面感受他人的人格魅力。

　　说教法：主要采用讲述法

　　说学法：要采用自主学习法和合作探究法

　　教学重点：分析人物形象。品味语言

　　教学难点：感受他人的人格魅力

　　教学过程：情景导入

　　★教学设想

　　1、适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。

　　2、从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。

　　3、练习给课文加旁注是高中生学习语文理应进行的一项专门的基本训练。本课在练习当中设了一道作旁注的题，是一种引导，以后每学一课都最好照此办理。

　　★课时安排：1课时。

　　★教学步骤

《记梁任公先生一次演讲》说课稿10

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文，借一次演讲来表现梁任公崇高的品质，并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点，培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法，熟悉文本；之后采用问答法，使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点，我立足文本，点拨引导、讨论探究，在赏析语言、体味情感中，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线──有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠──演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微──人物的白描刻画。

　　著──个性人物魅力风貌。

　　总结拓展：梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法，即“纯用线条勾画，不加彩色渲染”，引入写作中，就是文字简练单纯，抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的*房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。”

　　师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水。”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。”

　　（投影出示全诗，学生读诗）

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’。‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱*定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱*定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。”

　　细节3：箜篌引：公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。”

　　师：“这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。”

　　师：“他渡河了吗？”

　　预设回答：“渡了。”

　　师：“结果呢？”

　　预设回答：“死了。”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》，记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价‘这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的*文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？”

　　（学生讨论）

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。他还有一篇《少年*说》，其中有一段话跟着老师背诵。”（投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年*，与天不老！壮哉，我*少年，与国无疆！

　　（四）课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的*学者，第一个提出建立*图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁*而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”，运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

记梁任公先生的一次演讲说课稿5篇（扩展3）

——《记梁任公先生的一次演讲》说课稿3篇

《记梁任公先生的一次演讲》说课稿1

　　一、说教材

　　《记梁任公的一次演讲》是一篇生动而又饱含深情的记人叙事的散文。本文通过记梁任公先生一次演讲的情景来表现作为学者的梁任公先生独特的魅力和崇高的品质。文章篇幅短小，辞约意丰，对任公的敬仰之情化于叙述描写之中。文章开篇介绍梁启超，中间讲述梁任公演讲的过程，结尾评价梁启超，期间穿插了自己的感受和评价。文章似浅实深，*实的叙述中蕴含丰厚的文化韵味。

　　二、单元目标与课文目标

　　《记梁任公先生的一次演讲》是人教版语文必修１第三单元的第三篇课文。第三单元学习写人记事的散文。该单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物言行、心理，体察人物的个性、情操。看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》的三维目标定为：

　　知识与能力目标：引导学生学习细节描写的写作手法；

　　方法与过程目标：品味文章典雅、隽永而朴实的语言特点，培养学生分析能力、语言表达能力，搜集和归纳信息的能力；

　　情感态度和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀，唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

　　三、学情分析

　　学生对散文这一文学体裁已比较熟悉，文章结构的把握，线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺少一定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，如果课堂上学生的知识积累被调动，爱国情感被触发，他们定会对梁任公有更深入的认识和了解。

　　四、教学重点及难点

　　本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生忧国忧民的情怀。

　　难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较陌生。因此，我引导学生先学习《桃花扇》、杜甫的《闻官军收河南河北》，初步领会梁任公的爱国情怀，再结合任公的经历进一步赏析《箜篌引》，这样就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　五、说教法与学法

　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出以老师为主导，以学生为主体的思想，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，激发学生学习兴趣。课前让学生预习课文，并作旁注，培养学生自主学习的能力；整体把握课文时，采用默读法和圈点旁注法，之后采用讨论探究法，由学生发言、总结；针对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培养学生主动学习的意识和进取精神；布置小作文，迁移拓展所学的细节描写的手法。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入

　　《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。

　　（二）整体感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）课文哪些语句分别体现了梁任公的这些性格特点？在课文相应处修改旁注，并分小组讨论。（引导学生体察本文描写人物的手法）

　　（三）问题探究

　　（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡；梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”？

　　此诗为杜甫*生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。满腔的爱国热情。

　　（以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解）

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避免悲剧的发生。但他为何毅然而行呢？是什么让他赴河而王呢？是强大到疯狂的人格力量。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的'勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升

　　1）描写手法

　　1、正面（语言、动作、神态、肖像等）

　　2、侧面

　　2）课堂练习：

　　学习本文写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　1、抓住细节，突出特征；

　　2、语言简洁，描写生动；

　　3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结

　　梁任公为革命奔走呼号，向死而生；为学术筚路蓝缕，笔耕不辍；为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。（投影显示《少年*说》，学生齐读）

《记梁任公先生的一次演讲》说课稿2

　　一、说教材。

　　《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元，这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。 《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点，并表达对先生的崇敬之情。这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，来集中表现人物独特魅力的一面。文章篇幅短小，语言简练，意味深长，作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。

　　二、说教学目标。

　　这篇课文放在必修一第三单元“写人记事的散文”中。单元目标是要透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。根据课程标准，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三位一体的课标要求，结合必修一第三单元的单元目标，我把这一课的教学目标定为：

　　1、赏析课文精彩的人物描写，引导学生学习细节描写的写作方法。

　　2、品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点，培养学生的语言表达能力。

　　3、体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁任公先生的崇敬之情。

　　三、说教学重难点。

　　本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的.描写上，以此来了解人物的特点，学习细节描写的写作方法。

　　难点在通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　四、说教法与学法。

　　高中语文课改提出的新理念是：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，在教学中要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发学生兴趣；然后用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；之后再采用小组讨论的教学方法，并让学生在全班交流；最后采用问答法，使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点，我立足文本，点拨引导、讨论探究，在赏析语言、体味情感中，锻炼学生的语言表达能力；另外布置小作文，迁移拓展本课所学的写人技巧。

　　五、说教学过程。

　　（一）导入。

　　情境教学能极大地激起学生的学习愿望，促进学生主动、创造性的学习，所以我用诗句和图片设置情境来导入，让学生主动走进文本。具体是这样的：（多媒体显示梁启超图片及其生*文字）《诗经》中有一句诗“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公先生的风采。（板书课题）

　　（二）赏析课文精采的人物描写。

　　高中语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的：

　　首先让学生阅读课文，找出课文中描写梁任公先生的精彩语句，全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？学生阅读课文，圈点勾画，小组讨论，交流发言，教师归纳板书。

　　有才华，有修养。

　　外貌――身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）。

　　开场白（独特）――谦逊而自负，风趣幽默。

　　声音――沉着有力、洪亮而又激亢。

　　神态、动作（敲打秃头，手舞足蹈，掩面顿足，狂笑叹息）――博闻强记、自由洒脱、率真。

　　课文对梁任公先生精彩生动的描写，有很多内容学生容易把握，如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动作描写等，这些学生会关注的，容易把握的，交给学生自己去探讨交流，教师不多讲。在这个环节中，学生容易忽略有些细节里所隐含的任公先生的爱国情怀，赤子之心。这个单元的目标是要透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。新课程标准也明确提出：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”所以我把教学过程的第三个环节设计为：引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。

　　（三）引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。

　　任公先生的爱国情怀隐含在他讲《箜篌引》、讲《桃花扇》、讲杜甫诗句的细节描写中。要体察任公先生的爱国情怀，就要引导学生去分析这三个细节描写。我主要采用问答法来引导学生，具体的教学流程是这样的：

　　细节1：我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：公无渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。

　　师：我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？

　　预设回答：一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。

　　师：他渡河了吗？

　　预设回答：渡了。

　　师：结果呢？

　　预设回答：死了。

　　师：《箜篌引》出自《汉乐府诗》，记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子，悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的”。诗中的“公”明明知道渡河会死，还要去渡河，这是一种什么样的精神？

　　预设回答：直面死亡的勇气。

　　师：这种直面死亡的勇气让你想到了谁？

　　预设回答：梁任公先生。这个“公”其实就是梁任公先生的写照，梁任公先生坚持自己的政治理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，意志顽强，可歌可泣。先生讲《箜篌引》时那么投入，正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。

　　细节2：听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕不能自已。

　　师：先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来，痛哭流涕？（多媒体显示《桃花扇》的相关内容：《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，借写离合之情，悲叹明朝的灭亡。其中所说的皇帝是崇祯皇帝，崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，在清兵攻入北京城后自缢而死。）

　　预设回答：先生由《桃花扇》想到国家的衰亡，所以悲从中来，痛哭流涕。

　　预设回答：先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。光绪皇帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯早早结束，导致戊戌变法的失败。先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。

　　细节3：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时的心情是怎样的？

　　预设回答：《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。

　　师：可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”？

　　预设回答：那是因为杜甫听到叛乱已*的捷报，喜极而泣。

　　师：先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”？

　　预设回答：杜甫年迈时，国家叛军四起，后战乱*定；梁任公演讲时，国家军阀混战、动荡不安，所处时代有相似之处。是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱*定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。

　　（四）课堂小结。

　　为了提高学生的语言概括能力和表达能力，让学生自己总结，为梁任公先生画像，在班上发言。

　　（五）拓展提升。

　　布置一篇小作文：运用从本课中学到的写人技巧，从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画，不写出名字。

《记梁任公先生的一次演讲》说课稿3

　　《记梁任公先生的一次演讲》是高一语文必修第一册第三单元第三篇文章。本单元是写人记事的散文单元，而本文是梁实秋选取学生时代最有价值的记忆构思而成的，通过一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，表达了对老师的崇敬之情。文章开篇梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超的先后顺序进行叙述，穿插了作者的感受和评论。结构层次，语言风趣而又饱含深情。本文采用探究法、讨论法相结合的教学方法，拟定一课时。

　　一、教学设想：

　　通过分析梁启超先生演讲时的音容笑貌，引导学生学习叙事中表现人物的方法和白描技法，以品文来品人。

　　二、教学目标及重难点：

　　1、知识与能力目标：引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　2、方法与过程目标：品味文章流利典雅的语言特点，培养学生的分析能力、语言表达能力，搜集和整理信息的能力。

　　3、情感态度与价值观：体会作者对梁启超先生的崇敬之情，感受梁启超先生的人格魅力。

　　教学重点：分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。

　　教学难点：作者如何在记叙中加自己的评论和感受。

　　三、教法和学法分析：

　　朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成”。教学方法要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生。

　　本文的内容丰富，语言生动富有表现力。根据文章的这一特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生主动感知，探索求真，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁实秋的高超写作技法，加深对梁启超的。

　　整体把握课文时，采用默读法和圈点勾画法，之后采用问答法，由学生发言、总结；针对教学重难点，立足课文，讨论探究，用情景激励法，分析法、点拨引导法，激发学生的主动意识和进取精神；点评诵读，体味文章情感，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描技巧。

　　四、教学过程：

　　1、从梁启超的历史功绩导，他在文学方面的成就，

　　2、让学生在默读中感知人物形象，圈点批注主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超演讲时的形象和性格特点。

　　3、补充课外资料，如《箜篌引》故事背景，激起学生想象的情感，更好地体会人物特点。

　　4、通过让学生表演性范读，凸现人物演讲技巧的高明，品味文章简约风趣的语言和作者的真挚情感。

　　5、搜集梁启超事迹，使人物形象更加，以便让学生全面了解他的人格魅力。

　　6、布置小作文，要求运用白描手法描述一位老师上课情形，突出人物。

记梁任公先生的一次演讲说课稿5篇（扩展4）

——《记梁任公先生的一次演讲》教学设计10篇

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。

　　【过程与方法】

　　学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。

　　【情感态度与价值观】

　　感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。

　　二、教学重难点

　　通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　通过作者的生*导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。

　　(二)初读课文，学习批注阅读

　　1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。

　　2.介绍批注式阅读的常用“类型”。

　　明确：(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。

　　3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。

　　(三)抓住重点，理解道理

　　1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。

　　2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。

　　预设：

　　(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。

　　(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。

　　(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。

　　(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的`身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.回顾批注式阅读的学习方法。

　　提倡：自主合作探究的学习理念。

　　2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。

　　六、教学反思

　　本篇课文着重引导学生掌握批注式阅读，但在小组交流阶段会出现有的学生直接找出文中的最后一句或者中间一句，那么在全班交流批注时就会出现对于理解文本引导性不强这一个问题，课下我也做了积极地反思应该在自主合作探究学习理念的基础上再加入一些明确的具体引导，这样会使整个课堂更加的高效。

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、了解梁任公及梁实秋其人。

　　2、学习细节描写及加旁注的阅读方法。

　　3、培养学生敢于质疑的精神。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前准备】

　　1、预习课文。

　　2、搜集梁启超、梁实秋背景材料。

　　3、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。

　　【教学过程】

　　一、竞猜题导入

　　我想给大家出一道竞猜题，请根据我对他的描述猜一猜他是谁?

　　1、他给二十世纪文坛留下20xx多万字的作品;

　　2、他的散文豁达洒脱，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源;

　　3、他的散文小品集前后印行300多版;

　　4、他用近40年时间翻译《莎士比亚全集》，他的《雅舍小品》审美地享受人生。

　　他就是──梁实秋，20世纪华语散文天地的一代宗师。

　　二、合作探究

　　为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误

　　1、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。

　　2、学生质疑解答：

　　⑴ 大约在民国十年左右(删大约);

　　⑵ 我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲(一次);

　　⑶ 我在听先生这篇讲演后约二十余年(删约);

　　⑷ 不少人对于*文学发生了强烈的爱好(产生兴趣)

　　3、质疑用词写法：

　　⑴ 秃头顶不是在丑化梁启超吗?

　　⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用?

　　⑶ 写我二十多年后渡河，用意何在?

　　⑷ 热心肠体现在哪里?

　　4、探究明确：

　　⑴ 秃头顶如实描写，无损人物。光芒四射是赞美之词。

　　⑵ 十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。

　　⑶ 侧面烘托梁任公的才华。

　　⑷ 热心肠属古今异义，本文指感情浓烈，照应第8段。

　　5、评点大师：

　　作旁注：

　　⑴ 走进一位短小精悍光芒四射。

　　旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。

　　⑵ 启超没什么学问可是也有一点喽!

　　旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。

　　⑶ 他便用手指敲打他的秃头背诵下来了。

　　旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。

　　⑷ 他真是手之舞之张口大笑了。

　　旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人?

　　6、表演开场白：

　　为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。

　　三、教师小结

　　本课重点品文品人。品文本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。

　　四、布置作业

　　梁任公的肖像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材相貌气质的.写法，任选班上某位同学或老师进行肖像描写，50字以内。

　　【教学设计说明】

　　梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》质朴而隽永，品人品文是教学重点，为落实《新课标》自主、合作、探究学习，本教案从评改大师的角度切入，即为大师修改文章、评点文章，极大地引发了学生的阅读兴趣，确认了学生阅读主体的地位，既使学生不迷信权威，又使学生在合作学习中深入地探究了文本。布置作业则采用参照式阅读方法，目的在于使学生在阅读中的收获转化为文字表达能力。

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、了解文学常识（梁实秋和梁启超）。

　　２、学习加旁批的阅读方法。

　　３、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。

　　４、学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法。

　　【教学重点】

　　作者怎样通过叙事来表现人物性情。

　　【教学难点】

　　作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我们先来做一道竞猜题：

　　猜猜他是谁。我对他有四个描述：

　　１、他是广东新会人。

　　２、他是*近代百年历史中成就与贡献巨大的人。

　　３、他是近代维新派的领袖和学者。

　　４、他著作颇丰，著有１４８卷，合编为《饮冰室合集》。

　　他是谁呢？

　　梁启超。

　　同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？

　　戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书。

　　那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。

　　二、作者及梁任公简介

　　提示：

　　学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品：

　　成就：现代著名散文家、文学评论家、翻译家

　　作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》

　　《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》

　　风格：风趣幽默、朴实隽永

　　饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌*逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。

　　梁任公先生是*近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。

　　三、速读课文，给课文作旁注

　　１、提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。

　　提示：

　　梁任公演讲特点：

　　开场白：独特（谦逊、自负）

　　声音：沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）

　　内容：丰富有趣（博闻强识、学识丰富）

　　表情：成为表演

　　酣畅淋漓（感情丰沛）

　　肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍，步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射

　　神态：生动有趣（自负、谦逊）

　　语言：旁征博引（风趣、博闻强识）

　　动作：手舞足蹈（自由洒脱）

　　总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的'学者形象。

　　２、提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？

　　明确：

　　深刻印象，从课文中找原句：

　　⑴过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。

　　⑵我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。

　　⑶我记得他开头讲一首古诗。

　　⑷除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。

　　⑸于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。

　　４、提问：梁的形象如何在文中得到完美展示的？

　　明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。

　　四、理解疑难语句

　　提问：如何理解“他的广东官腔是很够标准的，……其效果可能反要差一些。”这段话。

　　提示：梁启超是广东人，百日维新中，光绪曾召见梁启超，命梁上《变法通议》，光绪帝读后大加叹赏，谓左右：“梁文章写得好，可就是他那广东话太难听。”传说梁启超北京话说得太差，光绪听得十分吃力仍不明白，便让他办理译书局去了。语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，这确令他抱恨终身。后来，梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了。

　　提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。

　　提示：

　　这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”

　　而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。

　　但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》，又是不同的讲法。他说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好！”“公、无──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，当奈──公何！”“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的儿子，也在班上听讲。黑板擦过，这首古诗就算讲完了……闻先生回忆完后，把声音压低，两手一摊，说：“大师讲学，就是这样！”

　　五、理清思路

　　课文大致可分为三部分：

　　第一部分（第１段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。

　　第二部分（第２～９段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。

　　第２段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。

　　第３段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。

　　第４段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。

　　以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。

　　第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。

　　总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文最精彩的。

　　六、小结

　　这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。

　　七、作业

　　作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？

　　答案：

　　１、直接表达：

　　⑴那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。

　　⑵先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。

　　⑶有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？

　　２、半直接半含蓄的表达：

　　⑴我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。

　　⑵他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

　　⑶除了当时所受的感动之外，不少人对此于*文学发生了强烈的爱好。

　　３、完全含蓄的表达：

　　⑴描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。

　　⑵他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。

　　⑶标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、了解梁任公及梁实秋其人。

　　２、学习细节描写及加旁注的阅读方法。

　　３、培养学生敢于质疑的精神。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前准备】

　　１、预习课文。

　　２、搜集梁启超、梁实秋背景材料。

　　３、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。

　　【教学过程】

　　一、竞猜题导入

　　我想给大家出一道竞猜题，请根据我对他的描述猜一猜他是谁?

　　１、他给二十世纪文坛留下２０００多万字的作品；

　　２、他的散文豁达洒脱，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源；

　　３、他的散文小品集前后印行３００多版；

　　４、他用近４０年时间翻译《莎士比亚全集》，他的《雅舍小品》审美地享受人生。

　　他就是──梁实秋，２０世纪华语散文天地的一代宗师。

　　二、合作探究

　　为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误……

　　１、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。

　　２、学生质疑解答：

　　⑴大约在民国十年左右（删“大约”）；

　　⑵我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）；

　　⑶我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）；

　　⑷不少人对于*文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣）

　　３、质疑用词写法：

　　⑴“秃头顶”不是在丑化梁启超吗？

　　⑵引用《箜篌引》十六字有什么作用？

　　⑶写我二十多年后渡河，用意何在？

　　⑷“热心肠”体现在哪里？

　　４、探究明确：

　　⑴“秃头顶”如实描写，无损人物。“光芒四射”是赞美之词。

　　⑵十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。

　　⑶侧面烘托梁任公的才华。

　　⑷“热心肠”属古今异义，本文指感情浓烈，照应第８段。

　　５、评点大师：

　　作旁注：

　　⑴走进一位短小精悍……光芒四射。

　　旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。

　　⑵启超没什么学问—可是也有一点喽！

　　旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。

　　⑶他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。

　　旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。

　　⑷他真是手之舞之……张口大笑了。

　　旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？

　　６、表演开场白：

　　为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。

　　三、教师小结

　　本课重点品文品人。品文—本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人—作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。

　　四、布置作业

　　梁任公的肖像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材—相貌—气质的写法，任选班上某位同学或老师进行肖像描写，５０字以内。

　　【教学设计说明】

　　梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》质朴而隽永，品人品文是教学重点，为落实《新课标》自主、合作、探究学习，本教案从评改大师的角度切入，即为大师修改文章、评点文章，极大地引发了学生的阅读兴趣，确认了学生阅读主体的地位，既使学生不迷信权威，又使学生在合作学习中深入地探究了文本。布置作业则采用参照式阅读方法，目的在于使学生在阅读中的收获转化为文字表达能力。

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、了解梁任公及梁实秋其人。

　　2、学习细节描写及加旁注的阅读方法。

　　3、培养学生敢于质疑的精神。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前准备】

　　1、预习课文。

　　2、搜集梁启超、梁实秋背景材料。

　　3、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。

　　【教学过程】

　　一、竞猜题导入

　　我想给大家出一道竞猜题，请根据我对他的描述猜一猜他是谁?

　　1、他给二十世纪文坛留下20xx多万字的作品;

　　2、他的散文豁达洒脱，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源;

　　3、他的散文小品集前后印行300多版;

　　4、他用近40年时间翻译《莎士比亚全集》，他的《雅舍小品》审美地享受人生。

　　他就是──梁实秋，20世纪华语散文天地的一代宗师。

　　二、合作探究

　　为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误

　　1、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。

　　2、学生质疑解答：

　　⑴ 大约在民国十年左右(删大约);

　　⑵ 我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲(一次);

　　⑶ 我在听先生这篇讲演后约二十余年(删约);

　　⑷ 不少人对于*文学发生了强烈的爱好(产生兴趣)

　　3、质疑用词写法：

　　⑴ 秃头顶不是在丑化梁启超吗?

　　⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用?

　　⑶ 写我二十多年后渡河，用意何在?

　　⑷ 热心肠体现在哪里?

　　4、探究明确：

　　⑴ 秃头顶如实描写，无损人物。光芒四射是赞美之词。

　　⑵ 十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。

　　⑶ 侧面烘托梁任公的才华。

　　⑷ 热心肠属古今异义，本文指感情浓烈，照应第8段。

　　5、评点大师：

　　作旁注：

　　⑴ 走进一位短小精悍光芒四射。

　　旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。

　　⑵ 启超没什么学问可是也有一点喽!

　　旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。

　　⑶ 他便用手指敲打他的秃头背诵下来了。

　　旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。

　　⑷ 他真是手之舞之张口大笑了。

　　旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人?

　　6、表演开场白：

　　为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。

　　三、教师小结

　　本课重点品文品人。品文本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。

　　四、布置作业

　　梁任公的肖像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材相貌气质的.写法，任选班上某位同学或老师进行肖像描写，50字以内。

　　【教学设计说明】

　　梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》质朴而隽永，品人品文是教学重点，为落实《新课标》自主、合作、探究学习，本教案从评改大师的角度切入，即为大师修改文章、评点文章，极大地引发了学生的阅读兴趣，确认了学生阅读主体的地位，既使学生不迷信权威，又使学生在合作学习中深入地探究了文本。布置作业则采用参照式阅读方法，目的在于使学生在阅读中的收获转化为文字表达能力。

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计6

　　一、导入──认识梁启超

　　１、我所知道的梁启超：

　　请学生谈谈对梁启超的了解。

　　２、梁启超及其子女：

　　演示幻灯片：梁启超青年、中年时期的活动及其照片，梁启超子女的照片。

　　３、师：下面让我们一起品读梁实秋的散文《记梁任公先生的一次演讲》，穿越时空的隧道，走进梁启超，去感受他独特的人格魅力。

　　二、新课──走进梁启超

　　１、听课文录音：

　　伴随深情地课文朗读，同学们仿佛回到了清华大学的礼堂，大师的音容笑貌如在眼前。好，听完录音，请大家谈谈感受。

　　２、学生谈初步感受。

　　３、评点文章，深入感知。

　　⑴出示评点法的要求：评点人物、写法。

　　⑵自主评点，汇报结果。

　　品人：

　　活动：

　　请同学补充：一个

　　的梁任公

　　让学生从学识和人品两方面概括，并尝试用对联形式概括。幻灯片出示胡适致梁启超的挽联。

　　品文：

　　为什么梁任公能给大家留下深刻的印象，除了他渊博的学识和独特的热格魅力，还要归功于作者高超的写作技巧。

　　出示：语言简练传神；抒情叙事相结合。

　　４、总结

　　三、拓展──缅怀梁启超

　　幻灯片出示梁启超的《少年*说》片断。同学们齐读，感受青年梁启超的豪情，激发同学们的民族自豪感和责任感。

　　四、布置作业

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计7

　　一、导入──认识梁启超

　　1、我所知道的梁启超：

　　请学生谈谈对梁启超的了解。

　　2、梁启超及其子女：

　　演示幻灯片：梁启超青年、中年时期的活动及其照片，梁启超子女的照片。

　　3、师：下面让我们一起品读梁实秋的散文《记梁任公先生的一次演讲》，穿越时空的隧道，走进梁启超，去感受他独特的人格魅力。

　　二、新课──走进梁启超

　　1、听课文录音：

　　伴随深情地课文朗读，同学们仿佛回到了清华大学的礼堂，大师的音容笑貌如在眼前。好，听完录音，请大家谈谈感受。

　　2、学生谈初步感受。

　　3、评点文章，深入感知。

　　⑴出示评点法的要求：评点人物、写法。

　　⑵自主评点，汇报结果。

　　品人：

　　活动：

　　请同学补充：一个的梁任公

　　让学生从学识和人品两方面概括，并尝试用对联形式概括。幻灯片出示胡适致梁启超的挽联。

　　品文：

　　为什么梁任公能给大家留下深刻的印象，除了他渊博的学识和独特的热格魅力，还要归功于作者高超的写作技巧。

　　出示：语言简练传神；抒情叙事相结合。

　　4、总结

　　三、拓展──缅怀梁启超

　　幻灯片出示梁启超的《少年*说》片断。同学们齐读，感受青年梁启超的豪情，激发同学们的民族自豪感和责任感。

　　四、布置作业

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、了解文学常识（梁实秋和梁启超）。

　　２、学习加旁批的阅读方法。

　　３、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。

　　４、学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法。

　　【教学重点】

　　作者怎样通过叙事来表现人物性情。

　　【教学难点】

　　作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我们先来做一道竞猜题：

　　猜猜他是谁。我对他有四个描述：

　　１、他是广东新会人。

　　２、他是*近代百年历史中成就与贡献巨大的人。

　　３、他是近代维新派的领袖和学者。

　　４、他著作颇丰，著有１４８卷，合编为《饮冰室合集》。

　　他是谁呢？

　　梁启超。

　　同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的'人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？

　　戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书。

　　那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。

　　二、作者及梁任公简介

　　提示：

　　学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品：

　　成就：现代著名散文家、文学评论家、翻译家

　　作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》

　　《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》

　　风格：风趣幽默、朴实隽永

　　饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌*逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。

　　梁任公先生是*近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。

　　三、速读课文，给课文作旁注

　　１、提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。

　　提示：

　　梁任公演讲特点：

　　开场白：独特（谦逊、自负）

　　声音：沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）

　　内容：丰富有趣（博闻强识、学识丰富）

　　表情：成为表演

　　酣畅淋漓（感情丰沛）

　　肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍，步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射

　　神态：生动有趣（自负、谦逊）

　　语言：旁征博引（风趣、博闻强识）

　　动作：手舞足蹈（自由洒脱）

　　总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。

　　２、提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？

　　明确：

　　深刻印象，从课文中找原句：

　　⑴过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。

　　⑵我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。

　　⑶我记得他开头讲一首古诗。

　　⑷除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。

　　⑸于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。

　　４、提问：梁的形象如何在文中得到完美展示的？

　　明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。

　　四、理解疑难语句

　　提问：如何理解“他的广东官腔是很够标准的，……其效果可能反要差一些。”这段话。

　　提示：梁启超是广东人，百日维新中，光绪曾召见梁启超，命梁上《变法通议》，光绪帝读后大加叹赏，谓左右：“梁文章写得好，可就是他那广东话太难听。”传说梁启超北京话说得太差，光绪听得十分吃力仍不明白，便让他办理译书局去了。语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，这确令他抱恨终身。后来，梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了。

　　提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。

　　提示：

　　这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”

　　而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。

　　但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》，又是不同的讲法。他说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好！”“公、无──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，当奈──公何！”“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的儿子，也在班上听讲。黑板擦过，这首古诗就算讲完了……闻先生回忆完后，把声音压低，两手一摊，说：“大师讲学，就是这样！”

　　五、理清思路

　　课文大致可分为三部分：

　　第一部分（第１段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。

　　第二部分（第２～９段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。

　　第２段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。

　　第３段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。

　　第４段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。

　　以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。

　　第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。

　　总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文最精彩的。

　　六、小结

　　这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。

　　七、作业

　　作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？

　　答案：

　　１、直接表达：

　　⑴那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。

　　⑵先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。

　　⑶有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？

　　２、半直接半含蓄的表达：

　　⑴我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。

　　⑵他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

　　⑶除了当时所受的感动之外，不少人对此于*文学发生了强烈的爱好。

　　３、完全含蓄的表达：

　　⑴描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。

　　⑵他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。

　　⑶标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计9

　　【课型】

　　自学悟读课。

　　【创意说明】

　　作为一篇自读课文，本文短小精悍，却是言浅而意深，可供鉴赏学习的角度很多。从写人记事的角度，从演讲技巧的角度，从情感熏陶的角度，从品文品人的角度，都有很多可讲之处。教师从中择选任一角度，都可以上，却忽略了文本的多种阅读角度和阅读价值的'实现，也忽略了对学生自主阅读欣赏能力的培养。因此，我把这节课预设为自学课型，为学生提供几个泛角度，重在指导学生自主学习，提高鉴赏能力。

　　【学习重难点】

　　１、培养圈点勾画的阅读技能；

　　２、学习写出人物个性的方法；

　　３、感知演讲的基本技能；

　　４、体察人物的个性和情操。

　　【课时】

　　一课时。

　　【课前预习】

　　１、阅读课文，找出有疑问的地方，划出来，提出问题，并试着自己做一点回答。

　　２、结合课后练习一的范例，在文中做尽可能的圈点勾画，写出自己独到的见解。

　　【教学过程】

　　一、感知课文

　　１、入课：结合常规课前五分钟演讲，提出问题，明确学习目标。

　　２、诵读：注意朗读的基本要求：准确、流畅、有感情。

　　３、释疑：提出预习中的问题，并在小组内讨论。

　　二、鉴赏交流

　　１、创设角度：

　　⑴作为一篇文章，你认为作者写出了人物的性格特点了吗？请结合课后练习，分析文章的描写角度。

　　⑵作为一次演讲，梁启超的演讲效果如何？你认为为什么会产生这样的效果？

　　⑶作为一个人，文中说梁启超“有学问，有文采，有热心肠”，你能从文中找出佐证吗？

　　２、讨论交流：

　　⑴学生四人一组，任选一个角度，合作讨论，并记下讨论结果，推荐同学发言。

　　⑵学生交流讨论结果，教师做适当点拨和总结。

　　三、迁移运用

　　１、请学生上台演讲。

　　２、学生评点：

　　⑴你觉得他的演讲技巧如何？可以打多少分？

　　⑵任选描写角度，《记同学的一次演讲》。

　　⑶听了他今天的演讲，你觉得他是一个什么样的人？

　　四、总结。

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计10

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。

　　【过程与方法】

　　学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。

　　【情感态度与价值观】

　　感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。

　　二、教学重难点

　　通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　通过作者的生*导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。

　　(二)初读课文，学习批注阅读

　　1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。

　　2.介绍批注式阅读的常用“类型”。

　　明确：(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。

　　3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。

　　(三)抓住重点，理解道理

　　1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。

　　2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。

　　预设：

　　(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。

　　(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。

　　(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。

　　(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.回顾批注式阅读的学习方法。

　　提倡：自主合作探究的学习理念。

　　2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。

　　六、教学反思

　　本篇课文着重引导学生掌握批注式阅读，但在小组交流阶段会出现有的学生直接找出文中的最后一句或者中间一句，那么在全班交流批注时就会出现对于理解文本引导性不强这一个问题，课下我也做了积极地反思应该在自主合作探究学习理念的基础上再加入一些明确的具体引导，这样会使整个课堂更加的高效。

记梁任公先生的一次演讲说课稿5篇（扩展5）

——记一次好玩的游戏作文5篇

记一次好玩的游戏作文1

　　今天，我们在作文班玩了一个抢凳子的游戏。这游戏是这样的：参加的人数要比凳子多一个，一个人来放音乐或敲桌子，声音一停马上开始抢凳子。

　　老师把我们分成了两组，男生一组、女生一组。我们男生组的比赛首先开始，我的心里有一些紧张，但是抬头一看他们，只见他们他们个个神采飞扬地，真不知道他们在想什么。鼓声响了起来我更紧张了，生怕我抢不到凳子退出比赛。只见他们有的专心致志的，有的漫不经心。突然鼓声停了，我刚坐上凳子就被刘沣磊挤了下去，我眼睛一瞄，看见前面还有一个座位，我立马坐了上去。第一轮被淘汰的是杨河新，他没精打采的站到一旁。我长出一口气，真是有惊无险呀！接下来的第二轮、三轮到我都轻松的过去了。在第四轮时我又抢到了凳子，感觉心里的一块石头总算是落地了，突然盛钱宇一下子把我挤了下去，顿时我火冒三丈，可游戏已经结束了。唉！真是气死人了。

　　这一次的游戏真好玩，回家我也要和我妈妈玩一次。

记一次好玩的游戏作文2

　　今天，我们做了一个好玩的游戏，就是“抢凳子”。抢凳子的游戏规则很简单。第一条是有人敲鼓或放音乐，第二条是人要比凳子多一个。

　　开始了，音乐也响起来了。我们五个女生围着四个凳子转了起来。音乐停的时候我没有抢到凳子。我出局了，很伤心的在一旁羡慕地看他们比赛。

　　第二局开始了，四个女生围着3个凳子转了起来，音乐停了，陈迪没抢着凳子。她也出局了。

　　接着第三局开始了，剩下的3个女生围着2个凳子转了起来，这一次贾文君输了。最后只剩下了班赫和刘千子，这两个女生围着一个凳子转了起来，音乐停了，班赫出局了。

　　在这游戏中我发现一个现象，胖的人能把凳子抢到。我们女生队胜利的人是刘千子，她是个可爱的小胖墩。从她的脸上，我看到了她胜利的微笑。

　　这个游戏给我带来很大的快乐，虽然我输了，可我还想玩这个游戏。

记一次好玩的游戏作文3

　　周五下午，我与表弟、表妹玩了一次“传球”游戏。你问我什么是传球？啊哈，那么就往下看吧！

　　传球传球，当然要有球了！球是怎么做的呢？很简单，把不要的旧报纸取出5、6张，再揉成一个大团，撕下大概40厘米的'透明胶（当然，越多越好）牢牢的粘在它的“四面八方”。一个球就做好了，简单吧？万事俱备，只欠东风，想知道怎么玩的吗？跟我来吧！

　　我们先拿了三张大白纸，上面写着“1”“2”“3”，按顺序，我抽到了“2”，表弟抽到了“1”，表妹抽调了“3”。我们按顺序传球，一边传一边数数。“19、20！”最后，球落在了表弟的手上，表弟只好羞答答的表演了一个节目：“太阳当空照，小鸟对我笑……”

　　同学们，这么好玩的游戏，你一定动心了吧？那么就快快玩起来、表演起来吧！

记一次好玩的游戏作文4

　　星期六上午，我们在班做了一个实验，叫“火柴人动起来”。

　　老师说：“我们要用到的材料是水、白瓷盘和不同颜色的白板笔。”说完，老师把材料摆到我们面前，又说：“首先，用白板笔在白瓷盘上画一个火柴人，然后慢慢把水倒进白瓷盘里，让火柴人浮起来。”听了老师的话，我激动地做起了实验。可我做了两次都没成功，因为水倒得太快了！我本想放弃，可看到其他同学也没有成功，却还在耐心地做实验，我决定再试一次。

　　于是，我在白瓷盘里画了一个小人，再慢慢地把水倒进去。我很紧张，不知道这次会不会成功。没想到，小人慢慢漂了起来。啊，终于成功了！

　　你知道火柴人为什么会浮起来吗？因为白板笔的墨水中含有油性树脂，这种油的密度小于水，所以会漂浮在水面上。

　　我觉得这个实验很有趣，它能让我们打开脑洞，还教会我们多观察生活。你喜欢这个实验吗？

记一次好玩的游戏作文5

　　“哈哈哈哈”这是哪传来的声音呢？原来是快乐魔方课堂发出来的声音，那他们在干什么呢？哦，他们在玩“红黄牌”。

　　游戏规则是老师说什么就举什么，如果举错了就不奖积分。

　　游戏开始前，老师给我们发了红黄牌。我左手拿黄牌，右手拿红牌，耳朵竖的高高的好像兔子一样。这时我牢记口令，心都在怦怦直跳好像是有人在敲门似的。

　　游戏开始了，我们都目不转睛地盯着老师，生怕会出错。

　　第一轮游戏快速地结束了，我悬着的心也渐渐的放了下来，听到老师说：“可能第二轮会难一些。”此时我的心又忐忑不安起来，好像都提到了嗓子眼。

　　第二轮开始了，老师说到“不要不要放下红牌”时我举起红牌心想：我肯定对了。然后我东张西望的看了看周围的人都举了黄牌，我眼疾手快地放下了红牌，举起黄牌，老师说：“全班都对了。”这时我的心*静了下来。

　　游戏结束了，我知道我们做事情要谨慎。

记梁任公先生的一次演讲说课稿5篇（扩展6）

——九年级《记梁任公先生的一次演讲》教案3篇

九年级《记梁任公先生的一次演讲》教案1

　　一、教学目标 :

　　1 引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法

　　2 学习加旁批的阅读方法

　　3 学习在记叙中加入自己的评论和感受

　　二、教学重点：

　　作者怎样通过叙事来表现人物性情。

　　三、教学难点 ：

　　作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。

　　四、课时安排：

　　二课时

　　五、教学方法：

　　赏析法 讨论法 朗读法

　　六、教学用具：

　　生字词卡片 投影片

　　七、教学过程 ：

　　第一课时

　　1、导入 ：同学们有听演讲的经历吗?大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗?梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢?(戊戌变法 云南起义 与康有为并称“康梁” 公车上书)

　　那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢?如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》(板书课题)

　　2、作者简介(学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品)

　　原名：梁治华

　　成就：散文家 文学评论家 翻译家

　　作品：《雅舍小品》(续集) 《浪漫的与古典的》 《文学的纪律》 《秋室杂文》 《莎士比亚全集》 《远东英汉大辞典》

　　风格：风趣幽默 朴实隽永

　　3、七分钟的时间默读课文，查字典解决不确定的字词读音，并思考：

　　A 文章记叙了梁启超的哪些情况?

　　B 他的演讲给听众留下怎样的印象?从哪里可以看出来?

　　(1)齐读生字词

　　戊(wù)戌(xū) 叱咤(zhà) 莅(lì)临 迥(jiǒng)异

　　精悍(hàn) 激亢(kàng) 箜(kōng)篌(hóu) 酣(hān)畅

　　蓟(jì)北

　　(2)回答思考问题

　　A 明确：音容笑貌 学者风度

　　B 明确：深刻印象 从课文中找原句

　　① 过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。

　　② 我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

　　③ 我记得他开头讲一首古诗。

　　④ 除了当时所受的感动之外，不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。

　　⑤ 于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。

　　4、到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢?也就是说他在演讲时有什么特点?请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。讨论结束后，每组派多位代表向全班同学发布讨论结果。发布内容包括特点及旁批。需要注意的是，每组每位代表限说最多两个特点。最后特点+代表人数最多的一组为胜。胜出者可要求任何一位同学或老师朗诵课文。

　　5、朗诵课文

　　6、补充《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》内容

　　八、课后作业 ：

　　找出文中细节及侧面描写的地方，想一想这样写有什么好处，总结本文的写作特点。

　　九、板书设计 ：

　　梁任公演讲特点

　　开场白：独特(谦逊、自负)

　　声音： 沉着有力，洪亮又激亢(沉稳 睿智)

　　内容： 丰富有趣(博闻强识 学识丰富)

　　表情： 成为表演 酣畅淋漓(感情丰沛)

　　肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍

　　步履稳健

　　气质风神潇洒 (潇洒自信)

　　眼神光芒四射

　　神态： 生动有趣(自负、谦逊)

　　语言： 旁征博引(风趣、博闻强识)

　　动作： 手舞足蹈(自由洒脱)

　　十、教学后记：

　　这是我实习中上的第一堂课，由于没有经验，对时间的把握不好，课堂前半部分留给学生思考回答问题的时间太多了，以至于没有完成本课时的教学内容，对《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》内容的补充要留到下节课才能完成。但课堂过程中以讨论和结果发布会的形式非常能调动学生的学习积极性，这节课学生的参与度很高，绝大部分的同学都能积极思考，并敢于回答问题。但是在学生回答问题后，有些答案很好，也是我没有思考到的。但是除了简单的表扬鼓励外，我不善于把学生的思考结果与自己的板书设计 结合起来，授课过程中比较拘泥于教案，显得不够灵活。

　　总的来说，这节课的优点是教态自然、大方，声音清晰洪亮，能调动学生学习的积极性，不足在于时间掌握不好，拘泥于教案。

　　第二课时

　　1、导入 ：上节课我们讨论了梁启超在演讲中表现出来的性格特点，也以新闻发布会的形式总结了这些特点，这节课我们就要看看作者是怎样在行文中展现这些特点，刻画人物形象的?

　　2、首先，我们来根据上节课的学*结一下梁的形象。

　　明确：撇开政坛上的梁不说，在文坛上，梁是一个有思想，有个性，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。

　　3、梁的形象如何在文中得到完美展示的?

　　明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。(举例：课文原句)

　　4、本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的?

　　①直接表达

　　A 那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰

　　B 先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。

　　C 有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?

　　②半直接半含蓄的表达

　　A 我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。

　　B 他敲头的`时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

　　C 除了当时所受的感动之外，不少人对此于*文学发生了强烈的爱好。

　　③完全含蓄的表达

　　A 描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。

　　B 他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。

　　C 标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。

　　教学后记：

　　第一次真正站上讲台面对学生，总以为会紧张得语无伦次，但事实上，当我看到教室里一张张稚气的脸时，心里充满了自豪感。按照教案中事先准备好的程序，我可以顺利的展开教学内容，学生的配合度也挺不错的。人生中的第一堂课就在紧张、兴奋中匆匆而去了。总的来说，这两节课基本上完成了教学任务，教学目标 在课堂中也有所体现。不足之处在于，对考点的把握还不到位

记梁任公先生的一次演讲说课稿5篇（扩展7）

——记一次运动的作文

记一次运动的作文1

　　从东方红学校的操场上传来了一阵阵雷鸣般的掌声和震耳欲聋的呐喊声，你知道这是在干嘛吗?告诉你吧，这是我们在举行运动会。

　　清晨，我早早地来到学校，吃完早餐，和同学们嬉戏一番后，铃声响了，老师组织我们排着整齐的队伍来到操场，操场上人山人海，这场是接力棒的比赛，只见运动员们一个个磨拳搽掌，好似胜券在握，我们来到一号跑道做好准备，只见第一位的同学前弓后箭，右手前伸，做好了接棒的准备，老师在边上不时提醒他，要他别紧张，只见裁判一声令下，“各就各位，预备!”“砰!”的一声枪响了，同学们都紧张起来了，各班的第一棒运动员，都像离弦的箭一样冲向队伍的另一方，旁边的观众不停地为我们呐喊助威，我心想:千万不要掉棒啊!还好!我前面的.同学没有掉棒，终于到我了，可是，由于先前我们的速度太慢，已经落后一大截了，我飞快地跑着，脑子里一片空白，心里只有一个念头:“快跑，快跑!”快了，快了，五米，四米，三米........“嗖”地一声，我手上的接力棒被下一个同学接过去了，我长长地舒了一口气，转过身一看，比赛已经接近尾声，我们班还是落后一大截，唉!无力回天啊!我不由的叹了一口气，比赛结束了，我们班得了第三名，同学们都有点灰心，个个垂头丧气，老师安慰我们说“失败是成功之母，这次不行下次再来”

　　通过这次比赛我明白了:虽然团结就是力量，但实力也是非常重要的。