《青海高原一株柳》实录 篇一
教学目标：
1、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上这株柳树身处恶劣环境时所表现出来的强大的生命力。
2、在理解的基础能有感情地朗读课文。
3、初步了解作者不惜笔墨描写青海高原的环境对所起的柳树衬托作用。
教学重点：
通过对语言文字的理解、赏析，感悟青海高原这株柳树强大的生命力。
教学难点：
理解作者为何对这株柳树望而敬畏。
教学过程：
一、导入。
1、今天我们接着学习陈忠实的散文，齐读课题——《青海高原一株柳》。
二、精读文章第一组块，感悟柳树外在内在的形象。
1、下面我们跟着作者的文字，一起去看看青海高原上的这株柳树。
2、出示：第五自然段。
⑴轻声读一读这段文字，想象一下文字所描绘的情景，说说青海高原的这株柳树给你印象。
⑵检查学生的学习情况。
⑶根据学生的回答追问：哪些词句的描绘使你产生了这样的印象？
⑷你能把你的理解感悟读出来吗？（这里需要尽可能地让学生去说，力争全面理解）
⑸文字赏析：同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不写“树干和树枝呈现出深青灰色”呢？（生铁铁锭的色泽更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大）
⑹作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。
⑺在理解、感悟的基础上朗读这个自然段。
过渡：同学们，作者在文章第二自然段有这样一句话：（出示）
——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
过渡：“它生长在青海高原上，就是一株神奇的柳树，且神奇到了让作者望而敬畏”，这是为什么呢？这株柳树的什么让作者敬畏呢？要解决这一问题，我们先去看看青海高原。
三、精读第二组块，感悟柳树生存环境的恶劣。
1、出示：
——在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
——目力所及，背后是连绵不断的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
2、读一读这两段文字，想象文字所描绘的情景，说说青海高原给你的印象。哪些地方的描写给产生这样的印象？
3、补充资料（出示图片），了解青海高原的恶劣的自然环境。追问：作者为何不惜笔墨来描写青海高原的环境？
4、在理解的基础上朗读。
5、对比朗读：（女同学读描绘青海高原的部分；教师——然而就在这苍凉，生存环境极其恶劣的青海高原上生长出这样一株柳树；男同学读第四自然段；齐读：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。）
过渡：同学们，在这个山上不长草，原野不长树的青海高原上，居然长出了如此高大粗壮的柳树，能说不神奇吗？能不让人望而生畏吗？作者驻足于这株柳树下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我们就跟着作者的猜想和想象，看看这株柳树在生长过程中都经历了哪些艰难困苦？
四、精读第三组块，感悟柳树生长过程的艰辛。
1、默读第六七自然段，思考归纳：这株柳树生长过程中，经历哪些磨难？说说相关的依据。
（一年又一年干旱和寒冷的摧残、一场又场高原风雪的虐杀、一次又一次雷电的轰击）
2、同学们，这株柳树经历如此之多的磨难，得以成活下来并长得如此之粗壮，靠的是什么？（毅力和坚韧，一种坚强的精神）
3、朗读这两个自然段。
4、同学们，这株柳树凭着顽强的精神，超乎想象力的毅力与韧劲，造就了一个不可思议的奇迹。让我们再次带着深深的敬畏之情朗读——（出示）这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
四、小结三个组块，感悟作者的思想感情。
为什么说这是一株神奇的柳树？为什么能让人望而生畏？
五、总结并提出下节课的学习任务。
文章写到第七小节，应该能让读者感受这株柳树生命力的顽强了，作者为什么要浓墨重彩地写家乡灞河的柳树呢？这株神奇的柳树给我们生活又有怎样的启示呢？我们下节课接着学习。
2011-10
关于《青海高原一株柳》第二课时教学设计意图与思考
要实现语文课堂教学的高效率，关键在于我们面对一篇教材能做到深刻、准确、全面地解析。在此基础上，从学生实际需求来考虑选取有价值的教学内容。在教学内容确定后，充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。简单概括之，就是解决“教什么”和“怎么教”的问题。下面从三个方面来陈述我们教学设计的意图与思考。
一、教材的认识。
作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字——《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。
二、目标的设定
散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用家乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用，力求做到文意兼得。
三、教学设计的意图与思考
1、整体设计构思
教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。这篇散文以青海高原苍凉、恶劣的环境衬托、对柳树工笔式的写实、天马行空的猜想与想象以及用家乡灞河柳树的对比，来凸显柳树生命力的强大和精神的顽强。基于这一表达特点，我们提取了三个组块作为本课时的教学内容，1、文章对柳树工笔式的写实部分；2、青海高原的环境描写部分；3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文中的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形——青海高原的环境——作者的猜想与想象”这样一条教学主线(）。
2、细节的处理
这篇散文语言凝练、厚重。部分看似很普通的词语却极显张力。例如作者对柳树树干、树枝、树叶的颜色描写中用了“生铁铁锭的色泽、锻铸”这样的词语。之所以用这样词语来描写柳树的颜色，实际上是作者对柳树的刚毅、生命力强大的肯定与赞颂。因此，我们设计了用替换词语进行比较的方式让学生感悟作者字里行间所蕴含的情感。在此基础上，顺势引导学生朗读文章对柳叶颜色的描写，以求得学生的意会。当然设计中，我们对环节的过渡，句子的理解，朗读等细节方面也做了精心的设计。
3、教学方式的选择
小学高年级语文课堂教学应坚持以学生为主体的原则和启发性原则。基于这样的原则，我们采取了把学生引领到学习内容的组块上去，然后用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟，再通过朗读外化自己的理解。在第一、第二两个组块中，我们主要引导学生自读——想象——感悟——朗读；然后通过一二两个组块的对比朗读，加深学生的情感体验。第三组块中，我们除了上述要求外，还设计了学生提炼、归纳语言文字的训练。例如：要求学生默读六七自然段，说说这株柳树在生长过程经历哪些艰难困苦就是基于这样的思考。另外在多媒体运用方面力求简单实用，主要把呈现一些青海高原的图片，让学生对青海高原苍凉、恶劣的环境有更为直观的感受。
总之，既有整体的把握，又有细节的精彩；既有内容的理解，又有文字的训练；既简约，又富有实效是我们对课堂教学的理想追求。当然，课堂教学永远是一门缺憾的艺术，
突破词语教学的屏障，突显词语教学的有效性
——《青海高原一株柳》词语教学例谈
南化四小六年级组
【前言】
词语教学是小学语文阅读教学的重要内容之一，精彩的词语教学能让学生“明其意、见其境、感其情、悟其神”。然而，我们的课堂却少见这样的词语教学。绝大部分的词语教学停留在“明其意”的层面，使得词语教学成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。那么究竟是什么原因造成词语教学这一难以突破的“屏障”的呢？如何才能深谙词语教学之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的词语教学案例略谈一二。
【教学实录1】
…………
师：老师出示一块生铁，这个颜色就是灰褐色，同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不写“树干和树枝呈现出深青灰色”呢？
生：因为作者用“生铁铁锭的色泽”更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大
师：这种表达包含了作者怎样的思想感情？
生：一种敬佩之情
师：作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。
生齐读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒与缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：我们一起再来读一读这个自然段。
生：有感情的齐读第5自然段。
…………
【课堂实录2】
…………
【出示】自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：读一读这句话，说说“绝不宽容”一词用得好在何处？
生：（无语）
《青海高原一株柳》实录 篇二
《青海高原一株柳》教学反思
我经过深入地研读文本，找到了课文的切入点，把切入点放在了“神奇”两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇”之处，发展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。
紧紧抓住课文富有个性的语言，推敲词句，体会语言的内蕴。如帮助学生感受柳树的形象采用了灵活的方法：有让学生表演，像“两合抱粗”；有跟已有经验有联系和对比，像把“苍郁的绿”跟平时常见的“翠绿、鲜绿“对比，把“百十余平米的树阴”跟四、五十平方米的教室比较。虽然我们并没有去过青海高原，更没有见过这棵巍巍然生长在高原之上的柳树，但是我们可以通过语言文字感受这棵不同凡响的柳树。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句理解“撑立”在茫茫原野的不易，成为丰厚它的语境，让它在文本语境的烘托下巍巍然地撑立着，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。最终，学生读懂了一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神。用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。
小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”是指什么？一线希望又是指什么？接着老师再次引读第7节和最后一节，感受只有永不放弃才能成就一片绿阴。
在感受到教学的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在遗憾。一、课堂容量大，体会不够充分，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分。二、怎样深入浅出，真正让学生与文本的对话，精心设计教学环节，适时拓展文本，功夫还没有到家。三、再理解第七节摧毁一词时，如果能用上风雷等声音的渲染，让学生说说感受，这样更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
《青海高原一株柳》教学反思
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。很美，很深，初读课文，我就有一种敬畏的心理，敬畏文中的那株柳树，更敬畏作者陈忠实的文笔。这篇课文。的语言华丽，篇幅很长，内涵丰富，写作方法鲜明独特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道该从何入手。我通过对文本的解读，对教材结构的分析，借阅了许多教师对这一课的教学设计，结合学生的实际进行教学，也取得了不错的效果：
教学中，我本着从大处着眼，抓重点字词的原则，把切入点放在了 “青海高原的这株柳树“神奇”在哪里”，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会，进而去感悟青海高原这株柳的生命的伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
在教学重点难点的突破上，我充分展示其“过程性”。在学习第五自然段时，先让学生自由读这一节，要求用词语概括出柳树的特点，再找出相关的依据。组织交流时，由一点逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“两合抱粗、一百平方米”到“浓荫、巍巍然”这些描写，再拓展到“生命力的强大”，过程展示得充分，学生的认识与理解也由浅入深，逐步到位，朗读指导就水到渠成。
在体会柳树历经的磨难时，设计问题：此时你脑海中出现了柳树正在经受怎样的摧毁呢？青海高原上的这株柳害怕了吗？退缩了吗？我们可以想象，当这株柳树这株柳树被折磨得死去活来，会怎样鼓励自己，怎样给自己打气呢？通过让学生对文中句子的理解加以总结，紧扣文本，展开合理的想像，并呈现出一幅幅生动的画面，让学生练习说话，让学生走进了高原柳充满坎坷的生长历程，让学生充分感悟，具体的体会，再加上形式多样的朗读，让学生感召高原柳的生命力。
文章通过第八段灞河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝，最终顺理成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂。我提出一个问题给学生：你愿意做高原柳还是灞河柳？这个问题既可以作为思维训练丰富课堂，也可以编织到目标中去。可引导学生认识到，每个人都是一棵会走动的“高原柳”，人生总会遇到种种艰难，有时候是环境的艰难，有时候是求知的艰难，最重要的是，要始终保持一种向高原柳一样面对生命的态度。有了这种态度，无论是生存在比喻意义上的“青海高原”还是“灞河”，都会让自己的人生变得“神奇”。
《青海高原一株柳》教学反思
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。 虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
《青海高原一株柳》教案 篇三
在语文学习中感受幸福在阅读中学会做人
苏教版十一册第五单元15课《青海高原一株柳》
案例背景：
陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，这篇课文原是初一学生所学，现在提前到小学六年级。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，一段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这两段文字进行剖析，让学生在不同环境中生长的柳树的外形差异去寻找高原柳茁壮高大的原因，通过古典边塞诗词感受高原的荒凉，与江南柳的温和舒适环境形成反差，并引导学生在此基础上去想象高原柳生存的艰难。
案例内容：
一、默读课文，理清文章思路
师：读了这篇课文，谁来说文章写了几方面的内容？
生：我发现作者是围绕“青海高原的一株柳树”这一线索。分别写了“惊见”柳 树——“神奇”的柳树——以及令作者“望而生畏”这三大部分。
生：我发现作者除了写“青海高原的柳树”外还花了很多的笔墨写“霸河”的柳 树。
师：你真是一个善于发现的好孩子。
生：老师，我还发现作者在文中的“推理”及“想象”这株柳树时，不仅仅是在写柳树，好像在教育我们。
师：以前我们学过类似的文章吗？
生：学过……（借物育人）
师：是啊。可是作者为什么要这样来安排这些事例的呢？能不能不写呢？
生：沉思。
生：我发现，这样写的优点的确是更突出“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远呀。
师：是的，作者在想象与推测中就考虑到了这一点，虽然都是柳树，但是在霸河平原河水边的柳树及易生长。可在青海高原上得的这株柳树，“命运给予他的几乎是九十九条死亡之路，他却在一线希望之中成就了一片绿荫。”这就是作者对比的的巧妙之处。
二、回顾全文，总结学法
师：现在学完了课文，你再来给课文分一分段，并概括一下每个段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。
生：我把课文分成五段。第一段（1-2）写在青海高原上的一株令我望而生畏的柳 树。第二段（3-5）写柳树的外貌第三段（6-7）写我的猜测。第四段（8）写 我家乡的柳树。第五段（9）点明题旨。师相机板书。
师：你真是一个善于总结的学生。其实这就是散文的一般写作形式：看到的－想到的－推测想象。文章词句华丽，语言流畅、气势磅礴，恰当的想象是描写事务特征的语言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。
三、回顾段意、学习概括主要内容
其实上概括课文的主要内容有他一定的方法。下面我们总结一下几种方法：
1、段意合并法。（先把文章划分好段落然后概括出每段的段落大意，再把
段的大意综合起来，加以概括，就是这篇文章的主要内容。
2、六素串联法。（写人写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把几个要素弄清楚了，用词语窜连起来，就是该篇文章的主要内容。
3、题目扩展法。（有的文章是以题目命题的，我们就可以根据题目去阅读，追朔文章的主要内容在以此基础扩展开来，从而拟显出文章主要内容。
4、中心句概括法。（这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。
5、问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可以想一想，作者所要说明的那几个问题？把这几个问题概括起来，就是这篇文章的主要内容。
6、取主舍次法。（对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据他的主要的概括他的主要内容。）
师：结合以上的几种方法，我们就来给课文归纳一下课文的主要内容。
生： 本文是按照第五种：“问题概括法”分段的。
师：请你根据这一方法给课文归纳主要内容好吗？
生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强的活下来的故事。
教学、反思：
这一篇散文告诉我们：这棵柳树的“神奇”主要体现在：生长在青海高原恶劣的环境里，能在别的柳树生存不了的环境中生存下来，而且枝繁叶茂，生意盎然。作者因此产生了望而生畏的感觉。文中作者不仅仅在写柳树，同时也在写人，以此来表现对待人生的态度，告诉人们在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。无论遇到怎样的困难，只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定会成为生活的强者。根据课文的内容，可以分为五段，并指导学生概括段意。在教学课文的同时层层深入文章的中心，让学生懂得做人的道理。达到了文道结合的效果。
其次，在指导学生概括课文的主要内容的时候，我先让学生复习已经学过的归纳文章的主要内容的方法，在教几种新的方法给学生、最后让学生按照上述方法进行归纳主要内容。这样给学上留下更深的印象。
《青海高原一株柳》教案 篇四
●教材版本：苏教版六年级上册
●设计理念：
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏响生命的华彩乐章。在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，读懂一棵树，读懂一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
●教学目标：
1.有感情地朗读课文，积累优美语句。抓重点词“撑立”“伫立”辐射全文，体会作者遣词造句的用心。
2、品味重点语段，感受高原柳形象，感悟柳树伟大的生命力。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、领悟文章想象、对比的写作方法，并适时进行迁移运用。
●教学重、难点：
1.感受青海高原上一株柳树的神奇，感悟它身处逆境所表现出的强大的生命力。
2. 体会托物言志的写作方法。
●教学流程及设计意图：
一、复习导入
1、青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了那些词？（指名读）
广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
2、同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
二、反复读文，理解柳的特点
（一）、一品“撑立”，欣赏树的高大粗壮
出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
1、自由朗读，品味柳树的特点，做批注
汇报交流：
（1）、这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；（现场演示两合抱，百十余平方于教室的换算，感受高大粗壮）
（2）、树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬（讲解生铁铁锭，于平原柔柳相比，感受它的坚硬）
（3）、叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸（与平原柳的颜色“嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿”对比，感受它的苍绿）
2、指导朗读，读出高原柳的奇特
过渡：手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。（板书：撑立）难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
（二）、二品“撑立”，感受树的坚强不屈
1、生默读，划出柳树在高原上撑立不容易的句子，做相应的批注。
汇报交流：
(1)、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个奇迹。”（感受到青海高原这株柳的神奇。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁，一岁就是指这株柳树没能活满一年的，但这株柳树却造就了一个奇迹。）
师：不单是柳树，其它的植物也活不到一岁，青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨，最冷的时候零下几十度，在这样的环境下，一茬又一茬的柳树苗子全毁了，只有这一棵活了下来，而且长得如此高大粗壮，神奇吗？从文中找到这一段读一读。（指名朗读）
(2)、“长到这样粗的一株柳树，经过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”
①、指名读
②、重读“多少”、“又”,能说说你为什么要这样读吗？(生说自己的理由)
③、请大家都来读这段话，说说你眼前出现了怎样的画面。
④、创设情境，想象说话。
烈日炙烤着大地，一连半年不见一滴水，厚实的土层渐渐裂出了缝，这株柳它……(生想象着说)
刺骨的寒风割过人们的脸颊，其它植物早已被风雪吞噬，这株柳它……
一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下时，这株柳……
⑤、归纳小结 ：像这样严酷的考验只有一次吗？(不)这是一种怎样的“撑立”啊：面对一场场虐杀生灵的高原风雪。它挺过来了，这是一种_______精神！历经一场场铺天盖地的雷轰电击，它挺过来了，这是一种________精神！经受一次又一次摧毁，它挺过来了，这是一种___________精神！（让学生上黑板板书自己说的词语）这么多词都可以来诠释这个“撑立”！让我们一起读一读这段话，感受这株柳的顽强精神吧！（齐读）
【设计意图：首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。】
(3)、同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
过渡：：同一株柳树，生活的环境却不同，可这株高原柳抱怨了吗？让我们读课文的最后一段（生读）
①、 从“九十九”、“一“这两个数字中，你又读出了什么？
②、“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？生齐读
（三）、品味“伫立”，再赏树的傲立雄姿
过渡：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――（广袤无垠 青草覆盖的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰）它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――（深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉的青海高原上。）它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――（风景）
1、让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。(师适时引导，体会柳树的精神)
2、这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读读这段话。（配钢琴曲《命运》）
3、所以作者在开篇说“这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。”这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？(板书：伫立)（表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了，肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。）
三、由物及人，深化形象。
1、师：站在这株柳的面前，我不由的想到一个人海伦。凯乐，她就像青海高原这株柳(在遭受又聋又瞎的残酷打击下，还能聚合全部身心之力学习各国语言，最终成为一名世界杰出的女性。)
2、你呢？你想到了哪个人？哪句名言、诗句？
出示： 站在这株柳的面前，我不由的想到一个人( ),他(她)就像青海高原这株柳( )。
3、汇报交流，归纳总结
【设计意图：对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。】]
四、总结全文，升华主题。
同学们，在人生的道路上，生活和命运不可能绝对的公平，但只要我们心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就一定会产生奇迹，就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩！
●板书设计：
青海高原一株柳
撑立｛坚持不懈、宁死不屈、
永不放弃、越挫越勇｝
伫立
●教学反思：
课文很长，很美，很深，这样的课文对学生来说，就有一定的难度，对于初教此文的教师来说，也同样如此。
文中有很多精彩的语段，如第5节，如第7节，可惜没有要求背诵，只要求背诵最后一节，这节当然好，但前两节更好，因此我也要求学生背诵了。
青海高原上的那株柳树“聚合全部身心之力与生存环境抗争”，让人无法想象这一“不可思议”的生存奇迹。读后震撼，但与生活实际却很远，学生怎么能感悟？
还是开门见山，循着我的感受入手吧：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”谁读了此文，不也会“哦”几声呢？那就在学课文的时候一起“哦”几声吧。
为什么？为柳树独特刚毅的外形，为柳树生存环境之无法想象的艰难，为柳树生存的奇迹，为柳树超乎想象的毅力与韧劲，为柳树傲然于世的气概……
“万条垂下绿丝绦”，柳树在我们一般人的眼里以“柔”著称，但在不一样的环境里居然可以如此刚强坚韧，环境造树之必然啊！
直奔第5节，三句话，写了树阴、树干和树叶：一句一句地读，树阴如此之广，百十余平方米；树干如生铁锭般坚硬；树叶却是深沉苍郁的；这样的一株粗实坚硬的柳树真是“奇迹”！
感悟“撑立”，支撑着站立，多不容易呀！在这样的环境中不要说一站就是多少年了，就是一天一个月都难，一年也绝不可能，寸草不生，更何况一棵柔柳呢？它要接受持久干旱与严酷寒冷的挑战，它要接受虐杀生灵的风霜雨雪的打击，它要接受铺天盖地的雷电轰击的灭顶之灾，可它居然一次一次地起死回生了！“几乎是九十九条死亡之路，却在一线希望中成就了一片绿荫”，九死一生的柳树啊！那是怎样的“撑立”？我们不难道要“哦”吗？
这“一株”中，我们看出了什么？一种奇迹，一种精神，一份傲骨，一份希望！师生与作者的感情相交融，在课堂中铿锵有力地奏响生命的华彩乐章，震撼了在场地每一个灵魂！
《青海高原一株柳》实录 篇五
《青海高原一株柳》是一篇语言优美、寓意深刻的写景散文。课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人望而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。本课的教学，我运用有效教学的策略，让学生思维充分活跃，课堂精彩连。
导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采用的策略是，指导学生边读边想象几组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。
合作学习的目的使学生积极参与到学习过程中去，在互动过程中学习如何做人、如何学习、如何生活。在学习课文第5自然段，感受柳树的神奇环节，我让小组合作学习，圈画出描写这株柳树神奇的词语，在边上写上自己的体会。小组成员每人交流一句，通过朗读展示。最后上台交流，并与台下学生互动。学生在合作中先整体感知后逐句品读、感悟，学会了学习语文的方式——多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会。学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”这两句抓住“锻铸”、“巍巍然”、“撑立”感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！合作学习可以提高合作技能；可以获得更多的自尊；可以间接提高学业成绩。
自主学习是一种教学方法，也是学习方法。它让学生积极主动地进入学习过程，以取得行为复杂层次更高的学习成果，可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理，解决问题，能培养学生批判性思维。感受柳树的顽强这一环节，我就让学生默读、自学、再同桌交流。这里主要侧重学生的自主学习。从“一次又一次，一回又一回”，三个“多少”感受到柳树经受这样的摧毁次数如此之多，但它却顽强地“撑立”着，有了一定要撑下去、活下去的信念，才创造出了一个不可思议的奇迹。通过“读句子—找词语——谈体会”的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。交流、补充、品读……学生体验独特，课堂气氛比较活跃。老师只是一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。
学到最后，我说：同学们青海高原上的这株柳树，此时在你心中，仅仅还是一株柳树吗？你由这株柳树想到了什么呢？请大家来说说：望着这一株柳树，我想到了……这样深化了文章中心，引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。
有效教学策略在课堂上的运用，把学习的主动权交给了学生，把课堂这个舞台还给了学生，学生自己承担起信息提供者的角色，学生是自己的老师。在生生互动、师生互动中，课堂更加精彩！
《青海高原一株柳》实录 篇六
一、复习导入
师：你初读课题可能会有你的感受和认识。
你强调了这一株柳给你的印象，你强调了这一株柳生存的环境。上节课我们强调了青海高原的恶劣环境，你记住了，是的，这是一株神奇的柳。这节课我们走进文中，从外形特点和神奇走近这株柳。
二、围绕学习目标，聚焦重点段落。
（一）、品读第五小节，明晰柳树形象
师：读一读第五小节，哪些词值得你关注，你懂得了什么，自由读，各人读各人的。
生自由读课文，仍是一起读。
师打断：孩子们你们心很齐，但强调一下各人读各人的。
学生读课文，仍有部分齐读。
师打断：哪些词引起你的把你的感受读出来。
生：百十余平方米。
师，相当两间教室呢，想一想怎么读出来。
生再读。
师，还关注到什么词
生撑立。
绿感到这棵树长得很茂密，
师：我也关注到一个词：巍巍然，（板书）你怎么样读这一段文字，让我们感受到这个词带来的形象呢
生读。
师，我感受到巍然，但还差那么一点儿，你再来读。
又一生读。
师：读得真好，立刻就有一种巍巍然。几笔就勾勒出这株巍巍然的柳树，想象这株柳树，再来读这一段。
生齐读。
师，读得真好，如果再慢一些会更好。难怪作者说它是一株神奇的柳树，怎么不令作者浮想连翩呢，想一想作者都想了什么？读一读。
生自由读课文。
（二）、品读6－8节，感悟柳树精神。
师：好，同学们，在作者想象中，这株柳树生存得容易吗，那些词语感受到作者说它生存得艰辛。6、7节画下来。由于时间关系，同学们可以选择一处作重点批注。
批注内容不要长，简单几个字，能表达出你的感受就可以了。
我们来一起分享一下你的读书心得。
生：复苏，感受到艰辛。
一茬一茬，而它又生存了下来。
干旱和寒冷，绝不宽容。从这个句子感受它顽强的精神。
师：张老师的巡视中，许多同学关注了第7小节，言简而意丰。我想请一位同学来读一读这一小节。
生读第七小节。
师：好的，你有没有注意到。这段文字一共有四句话，好好读一读，从句子与句子联系上或内容上你能有什么发现？小声读。
生默读。
师：有发现吗？只有一生举手。被我问愣了，张老师提醒下，第四句话又在写什么？发现了吗
一二两句写了什么？
生：生存不容易。
师：可是这一小节都写了不容易。
生：它经历的不容易。
师：就是具体环境下的不容易，第三句话呢
生：总结了起死回生。
师：最后一句话呢，
生：它的精神。
师：升华了。通过你们读书和思考。真了不起。为什么作者要这样安排呢，再读一读，想一想。
生读。
师：你懂得了什么
生：读课文。
师：我来读一读。我读的会有变化，注意我的变化。仔细听。师读。听出来了吗？
生：经历的地方，高原加重，最后又读慢了。
师：感受到不易，高原环境的恐怖。怎样读？
生读文。
师：我听出来了一点点。我感受到高原的恶劣，但柳树的不易弱了一些。谁再来读？
生再读。
师：第三句话怎么读呢？
生读。
师：为什么这样读呢？
生浓缩在这一句话中。
师：层层递进的句式。我想把我的感受也读给大家听一听。 当我读这段文字时，我被作者丰富的想象和浓浓的情感深深地感动着，你们也来好好读一读。
生：投入地齐读。
师：你们最想听谁读？谁最想读？
生读。
师：难怪作者说神奇得令它——，还看板书。师复述课文。
这一实一虚，才使得这柳树丰满起来。以后写作也用这种写法。作者为什么还写家乡灞河的柳呢。谁还没举过手。
生：相比较，反衬出高原柳树的不容易。
师：你说作者难道只想给我们介绍一株柳吗？简介陈忠实。
读了这段话，你有什么想说的，你觉得作者仅仅是写柳树吗
生我觉得他在写自己。我觉得与柳树有关。
师：你们都是陈忠实的知音呀。正是因为他从这株柳树的身上看到了自己的生命，拿起文章，读最后一节。
今天有什么收获？读书方法、写作方法、
生：我从读书方面，我明白了读书要有感情地读。要把看到的想到的结合起来写。
师：你们不仅读到了一株柳，还读到一种精神。
生：我从写作方面，知道由景到人，可以有实有虚，去想象。
师：也会写了。大家都很有收获。
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。以上这6篇《青海高原一株柳》教案是来自于的青海高原一株柳ppt的相关范文，希望能有给予您一定的启发。