作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？分享了5篇《大禹治水》教学设计，希望对于您更好的写作大禹治水教学设计有一定的参考作用。
大禹治水教学设计 篇一
学科 语文 班 级 执笔人 薛春炜 执 教 时 间 年 月 日 课题 大禹治水 学习 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学重点 理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学难点 生僻词语的理解 教具准备 小黑板 课时安排 两课时 教 学 过 程 教 学 过 程 第一课时 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文第一段内容。 教学过程： 一、揭题示标。 1、今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 2、板书课题，指名读“大禹”。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、检测预习，读通课文 1、同桌互读课文，纠正字音。 2、词语检测：倒塌堵塞临死叮嘱开凿垒长年欣欣向荣敬仰爱戴英雄3、轮读课文。 4、默读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？我会填课文主要讲的是大禹为了（ ），三次经过家门都没有（ ）。三、细读第一自然段。 1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？（洪水给老百姓带来了严重的灾难。） 2、从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？ 3、指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。 总结：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 四、学写字。 1、描红；给生字找朋友。 2、小组长检测生字学习情况。 3、说说哪个生字难写、易错或者难找朋友。 集体练写：野、荒、塞 4、听写生字。 第二课时 学习目标： 1、有感情朗读课文。 2、理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 一、细读课文三、四、五自然段。
1、自读课文第三自然段。出示自学提示：
（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？
（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。
（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。
2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）
指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。
学生练读，齐读。
3、默读第四自然段，完成下面的填空。
为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。
这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？
想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。
4、细读第五自然段。
（1）齐读。
（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：
在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？
（3）汇报讨论结果。
5、总结课文。 二、课堂检测。 大禹成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”是因为： 三、增量阅读。
大禹治水的足迹：禹王庙、中流砥柱、禹王祠、龙斩台。 修改意见 修改意见 10奉献
大禹治水制服洪水 敬仰爱戴 公而忘私 不辞辛劳
大禹治水教学设计 篇二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点：
1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。
2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。
教学准备：自制教学课件
教学过程
一、情景导入
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》
二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？（播放课文朗读，将学生引入文章。）
二、学习第一自然段
1、指名读第一自然段。
2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）
3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被 ，它来到村庄，房屋被 。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们 。
4、再指名朗读。
5、教师范读，学生评价
6、朗读第一自然段。
三、学习第二自然段
1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。
4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？
5、学生交流。指名朗读。
6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了 ，当他饿了 ，当他累了 ，为了治理洪水，禹真是吃尽了 。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他
（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）
7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）
8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）
9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）
10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？
（体会禹成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。）
四、学习第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入 ）
2、学生自由读第三节。完成填空，填写文中数字。
3、你发现你填的都是表示什么的词啊？你从中体会到什么
4、引读
一次，大禹路过自家门口，听到刚出生的儿子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他没有回去。
禹第二次路过家门，看到妻子抱着儿子站在门口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然没有回去。
禹第三次路过家门口，儿子已经十多岁了，他多想看看儿子长成什么样了，可他还是没有回去。
因为——（禹下决心治理洪水）
5、你从中看出大禹是个什么样的人？
6、朗读第三段。
五、学习第四段
1、在禹吃尽了千辛万苦之后，洪水终于被制服了！（出示第四段）
2、指名朗读。
3、小结：洪水曾经使百姓无家可归，而现在，洪水终于像野马一样被制服了，老百姓耕种、收获，再也不用四处流浪，他们重新过上了安定的日子。
4、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是大禹的儿子，你会对他说什么？学到这儿，你想对大禹说什么？
六、总结全文
教师引导，指明学生补充。
七、作业
1、练习背诵课文。
2、课后，请同学们把这个故事讲给父母听，或者弟弟妹妹听。像大禹治水这样的故事还有很多，比如说精卫填海，愚公移山，有时间请你读一读。
教学反思
通过本课教学，让学生充分体会大禹 “三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的高贵精神。在设计教学目标时，应首先考虑如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在课后知识拓展时，播放《大禹治水》的故事，让学生进一步体会大禹为什么受到世人的敬仰。
《大禹治水》教学设计 篇三
【教材分析】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
【教学目标】
基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：
1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【学情分析】
二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。
【教学策略】
在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。
【教学过程】
第一部分：创设情境，导入新课
上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。
【设计意图】
导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。
第二部分：初读课文，自主识字
识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：
第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
【设计意图】
一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。
第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。
【设计意图】
此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：
《大禹治水》教学设计 篇四
情感目标：
理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
能力目标：
能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。
知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
教学重点、难点：
第二、三自然段。
设计理念：
抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
一、复习检查
1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水（齐读课题）
2、师：看看这些词语你还认识吗？
（出示词语）
指名读、领读、开火车读、齐读。
3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。
二学习第一自然段
1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）
2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）
3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）
4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？
生自由读。
指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）
5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）
6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）
三、学习第二自然段
1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。
2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）
师：禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。
3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。
4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。
5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）
（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。
6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）
《大禹治水》教学设计 篇五
师：在上课之前，老师想先做一个小小的调查，咱们班的同学里边能够天天和爸爸见上面的有多少？（大部分举手）一个星期才能见上一面的呢？（四五个）一个月呢？（四五个）一年到头只能见上爸爸一面的，有没有？（没有）老师呀，真为咱们班的同学感到高兴，因为你们都有那么多和你们亲爱的爸爸朝夕相处的机会。可古时候有个孩子，他长到13岁了，才见了爸爸两回面，13年来，他的爸爸抱都没有抱过他一次，你们觉得这个爸爸怎么样？
生1：很坏。
生2：没感情。
生3：真是一个冷血动物。
师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢？你说。
生1：因为他是去治水。
师：你预习课文了，是吧？
生2：因为他做好事。
生3：因为他帮助老百姓治水去了。
师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。
生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。
师：很多同学都已预习课文了，我们今天就来认识一下这位爸爸，他的名字叫——
生齐：大禹。
师：同学们一起把课题读一遍。
生齐：大禹治水。
师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。
生1：为什么要治水？
生2：怎样治水？
生3：治了水，对老百姓有什么好处？
师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水？②怎样治水？③结果怎样？这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。
师：听老师读课文，一边听一边标上段落序号，找一找答案，听明白了吗？
生齐：明白了。
师：（范读课文）
师：课文读完了，找到答案了吗？
生：找到了。
师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。
生1:“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。” 就是写为什么治水。
师：这个是什么？
生：为什么治水？
师：在课文的哪一段？
生：第一段。
师：怎样治水呢？
生1：第二段。
生2：二、三、四、五段。
师：一个说第二段，一个说二、三、四、五段，有问题了，我们先来看看结果怎样，在哪一段？
生：第六段。
师：那二、三、四、五段写什么呢？写了什么？
生齐：怎样治水。
师：同意吗？其实两位同学的意思合起来就完整了，刚才我们很快地理清了课文的内容，同学们真了不起。现在，你们还觉得大禹是个坏爸爸吗？
生齐：不是。
生1：是个好爸爸。
生2：是个有崇高品质的爸爸，为了治水不顾妻子和儿子。
师：同学们才初读了课文，对大禹的看法就已经有了这么大的转变，等咱们细细地学完课文，同学们一定会有更多的收获了。接下来，我们合作着再把课文读一读，田老师读前边的，同学们读后边的。
师：（师引读生接读第一、二自然段）
生：（同桌两人合作读后面几个自然段）
师：（看学案）老师呀，有几个词要考考大家。一齐读。
生：凶猛、淹没、冲毁、耽误、辛勤。
师：真不错，读准了生字，读通了课文，待会儿我们学起课文来就会又快又好。这节课，我们先着重研究第一个问题：大禹为什么治水？也就是课文的第一自然段，请同学们自由地去读一读。
生：（读第一段）
师：打断一下，胡凯豪的学习习惯非常好，一边读，一边把
找到的答案做上记号，你喜欢用什么符号就用什么符号。
生：（继续自由读第一段，边找出答案，做上记号）
师：找到答案的同学请把小手举起来，谁来说？李彬。
生1:“相传古时候，黄河一带经常闹水灾，凶猛的洪水，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。”所以大禹决定去治理洪水。
师：你是把整段都读出来了，第一段的的确确写清楚了大禹为什么要去治水。我们先把第一句读一遍。
生：（齐读第一句话）
师：好，第一句里边“闹水灾”的“闹”字，字典里边有两种意思，田老师已经选出来了。同学们看，一个是“热闹”，一个是“发生”，在这儿这个“闹”字是什么意思？
生：我来说。
师：能一起告诉老师吗？
生：能，“发生”。
师：“闹水灾”的意思就是——
生：发生水灾。
生：“闹水灾”的情景同学们见过吗？（见过）能形容一下吗？
生1:（水）淹没了房屋。
师：什么淹没了房屋。
生1：洪水淹没了房屋，人们无家可归。
师：水淹没了房屋，那水实在是太大了。
生2：洪水淹没了房屋。
师：你也说淹没了房屋。行，你说。
生3：洪水来的时候，会有漩涡，还会把电线冲断，人们就可能会触电。人们不淹死，也会被电死。
师：老师明白了，还有吗？陈卓异。
生1：凶猛的洪水冲垮了铁路，使火车翻车，使火车里面的乘客死亡。
师：哦，陈卓异他想到了火车翻车。如果铁路冲垮，而火车司机又不注意，就可能会出车祸，是的。
师：那“闹水灾”还会给人们带来什么灾害呢？
生1：会把人们辛辛苦苦种的稻子冲走。
师：是的。
生2：会把人们住的房屋冲倒。
师：嗯，会把房屋冲倒，你说。
生3：没有房屋，就会使人们到处流浪。
师：同学们在课前收集了很多关于闹水灾的资料，现在请你们大家交流一下。（同学交流资料）
师：是的，同学们想这样的水灾在古时候黄河一带只是发一次吗？（不是）发两次吗？（不是）还是发三次？（不是）那是——
生齐：经常闹水灾。
师：怎样闹水灾才算是经常闹水灾？
生：就是常常闹水灾。
生：就是一次水灾才过去，又一次水灾来了。
师：是的，一次水灾过去，老百姓们还没来得及重建自己的家园，还没来得及找回失散的亲人，第二次水灾又来了，今年的水灾过去了，明年又来了。同学们想想看，水灾会给人们带来很大很大的灾难，那么要是经常闹水灾，黄河一带的老百姓面对的将会是什么？你说。
生1：死亡。
生2：死无葬身之地。
师：是的，经常闹水灾，老百姓们将会面临失去生命和财产的危险，现在你们明白了吗？怎样闹水灾？
生：经常闹水灾。
师：书中有一句话也是写水灾给人们带来灾难的，我们一起来读一读。
生齐：凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。
师：老师把这句话改一改，改成这样行不行？
（板书“洪水漫上了田地，冲撞着房屋。”）
（板书“凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋。”）
师：行不行？有什么意见当面提。
生1：洪水不是漫上而是淹没。
师：你是说洪水是淹没了田地，还有吗？你说。
生2：洪水不是拿来撞房子的，而是冲毁了房子。
师：你是说洪水冲撞着房屋和冲毁了房屋不一样。
生3：洪水是凶猛的。
师：上面这个句子的洪水不凶猛，能感觉到洪水是很大很大的吗？（不能）第二句呢？（能）“凶猛”一般用在什么地方？
生1：凶猛的洪水。
师：平时我们一般说凶猛的什么？
生1：凶猛的老虎，凶猛的野兽。
生2：凶猛的豹。
生3：凶猛的龙卷风。
师：龙卷风是吧，可能用“猛烈的龙卷风”更确切一些。你接着说。
生4：凶猛的鲨鱼。
师：嗯，那么这个时候，说它是凶猛的洪水，也就是说这洪水像老虎呀、狮子呀，像这些野兽一样的凶，一样的厉害，这个词能漏掉吗？
生齐：不能。
师：刚才很多同学讲到了“漫上”和“淹没”的景象，怎样才算淹没了田地呢？谁来画画看。冯博迪你上来，怎样才算淹没田地呢？大家看好了，对不对？（错、对）有的人说错，错在哪儿？
生1：洪水没有那么小。
生2：这样洪水只是漫上。
师：“漫上”，洪水怎么样？有点儿，“淹没”是已经把秧苗盖在下面，淹没了没有？（没有）
师：其实，田老师明白了，冯博迪是说下面都是水了。你有意见你说。
生1：水不可能只淹没上面不淹没下面的。
生齐：对。
师：你说淹没了没有？
生：没淹没。
师：还没淹没，你说。
生：上面还有一点点露出来。
师：你们看得真是仔细，还有一点点是吧，现在淹没了吗？
生：淹没了。
师：观察得真认真，那么“冲毁了”和“冲撞着”房屋又有什么不一样？如果这是房屋，冲撞着房屋，怎么画？杨皓然你来，你要向大家表示怎样算冲撞？怎样算冲毁？
生：（画箭头）
师：我明白了，冲毁了房屋，房屋就没有了，冲撞着房屋只不过是撞得很凶，而冲毁了房屋呢？房屋毁了也就没了，这句话该怎样读，我们来读读看。
生：（读）
师：所以大禹决定去——
生：治理洪水。
师：现在你们明白了吗？大禹为什么要治水？大禹决定去治水是因为洪水太大了，田地淹没了，就是——
生1：粮食没有了，大家就算没被淹死也会被俄死的。
师：是呀，就算没被淹死，也会被饿死的，没有了房屋，就没有了——
生齐：住的地方。
师：现在大家明白“流离失所”是什么意思了吗？还有一些小朋友不明白，那田老师提醒你们一下，这学期刚学了一种理解词语的好方法叫——
生齐：联系上下文理解词语法。
师：来，我们一起把这个句子整个儿地连起来读一读，联系起来想一想，就能明白这个词的意思。一齐读。
生：（读“凶猛的洪水……无家可归。”）
师：明白了吗？
生1：到处流浪。
生2：没有了家，到处流浪。
师：那这句话，谁能比刚才读得更好一些呢？来，自己先去读一读。
生1：“凶猛……无家可归。”
生2：“凶猛……无家可归。”
师：田老师提议同学们拿起课本学着她读一次。
生女：（读）
生男：（读）
师：现在如果回去让你们告诉爸爸妈妈，能行吗？
生：能。
师：那老师今天就当一回你们的妈妈，行吗？我听说大禹可不是个好爸爸。
生：不对。
师：那大禹干嘛要去治水呀？
生：：洪水要打扰他们。
师：具体一点。
生1：因为洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。
生2：因为治水能使老百姓过上幸福的生活。
师：我现在总算明白了，他治水不是为了自个儿，而是为了大家伙儿。今天，田老师有没有教你们写生字呀？
生：没有。
师：你们不是还有“学案老师”吗？赶紧请教请教它，自个儿把生字给学会了，好吗？
生：好。
师：那抓紧时间打开学案看到第五题“生字书写”，千万要认真向“学案老师”请教，自己去学。
生：（写字）
（以下略）
大禹治水（学案）
学校： 班级： 姓名：
一、我的资料库
1、收集古今中外发洪水时的图片、录像、光盘、文字。（至少1件）
2、了解洪水会给人们生活带来哪些灾难。
二、我的小调查
我们班的同学中，能够天天与爸爸见上面的有（ ）人，一个星期能见上一面的有（ ）人，一个月只能见上一面的有（ ）人，一年到头都见不上爸爸一面的有（ ）人。
三、我的小尝试
1、我能用上小符号在下图中表示出“淹没”与“满上”的区别，“冲撞”与“冲毁”的区别。
2、我能和同桌作正确流利地朗读全文。
3、我能把《大禹治水》的故事说给别人听。
四、我的小发现
开始，我认为大禹是一个
。
现在，我认为大禹是一个
。
阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。上面就是给大家整理的5篇《大禹治水》教学设计，希望可以加深您对于写作大禹治水教学设计的相关认知。