作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？下面是为大伙儿带来的10篇《蜡烛教学案》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《蜡烛》教案设计 篇一
【教学目标】
1、明确文章的六要素，把握全文。
2、学会用细腻的外貌、动作、细节描写展示人物的内心世界。
3、通过朗读品味作者感人至深的语言，感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，熏陶学生的道德情操。
【教学重难点】
1、分析文章感人至深的原因。
2、体会主人公对战士深厚的情谊。
【课时安排】
1课时。
【教学准备】
1、学生：
预习课文（早读课朗读），积累字词，查找相关资料。
2、教师：
了解有关第二次世界大战的知识和南斯拉夫解放战争的史实，弄清课文所牵涉的历史背景。
【教学方法】
学生自学为主，教师辅导为辅，讨论法、问答法、点拨法、朗读法等。
【教学过程】
一、导入（开门见山）
本文的是一件十分普通的东西──蜡烛，谁能告诉我蜡烛有何作用？
师：蜡烛的最大作用就是照明，然而在本文中它又被赋予了什么意义呢？
二、介绍相关背景资料（作者及文体）
请学生介绍，教师补充。
1、有关第二次世界大战的知识。
2、南斯拉夫解放战争的史实。
三、阅读课文，整体把握
学生朗读课文（默读），理清这篇文章的记叙要素：
时间：第二次世界大战期间，1944年9月19日
地点：贝尔格莱德的萨伐河岸
人物：老妇人玛利•育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。
事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。
四、品读课文，理解老妇人这个人物形象
1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断，齐读。
2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象，推想文中老妇人的心理活动。
揣摩人物心理活动，进行练笔。
文中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作、细节描写表现出来的。细读文章中的这段话，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。
“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。”
（引导学生从老妇人对苏联红军战士的崇敬与热爱以及对失去战士的悲痛心情等来描写。）
如：
⑴老玛利•育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有，甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。
她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
⑵她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。看见他的面孔了，很年轻，很苍白。她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁边坐了下来。
德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。这样，她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。
老妇人为什么要这么做？她做这一切时心里是怎么想的？“她做在那里，静静地。”她想了些什么？
⑶即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？
3、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴：
⑴做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？）
交代蜡烛的来历，表明这支蜡烛的珍贵，有着特殊的意义。表明老妇人的至情至爱。
⑵老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？）
这里提到围巾的颜色“黑色”，暗示战争的残酷，表明老妇人对失去苏联红军战士的悲痛之情。
⑶在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。（这段文字如果改写“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较一下，说说原句好在哪里？）
原句渲染了战火纷飞，突出了蜡烛的珍贵，生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。改句过于平淡，表达效果显然不够。
⑷这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。（这句话的含义是？）
这个抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
4、老妇人是一个怎样的人？
这是一个十分勇敢、不顾生死，把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待，不畏法西斯恶势力的人。
⑴老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
⑵年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
⑶他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
炮火连天（环境危险）──不顾生死。
年老体弱（掩埋烈士很吃力）──想到老妇人力量的源泉。
保护遗体──想到老妇人对烈士的感情。
⑷红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
烛光闪烁──想到老妇人奉献的精神。
五、分析人物的思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的
学生朗读，找出文中感人的片段，并体会其表达效果，交流活动。
这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她的房屋被炮火轰毁，他的男人死去，他视苏联红军为亲人，他的爱与恨是那样深沉。
师：通过刚才的品读，我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的？
师：这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的？
题材感人，更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。
让学生自由发表意见，师归纳小结。
归纳：作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结婚蜡烛，悼念烈士。
六、问题探究
1、那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义？
⑴红军烈士生命之光。
⑵寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
⑶两国人民战斗情谊的象征。
2、文中几次提到“德国人的炮火轰响”？有什么作用？
五次，表现出法西斯的残酷和老妇人的勇敢。
七、小结
这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。在这场正义的战争中，各国人民用血肉铸成了坚固的城墙，许多感人肺腑的形象，令人难忘。
“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！
八、布置作业
人教版初二上册语文《蜡烛》教案 篇二
【教学目标】
1、着重体会人物思想感情的深度，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊；
2、细细揣摩探究意蕴丰富、意味深长的句子。
【教学重点】
1、重点：
通过默读、朗读，深入探究这位南斯拉夫母亲的内心世界。
2、难点：
抓住关键词语，揣摩文中意味。
【课前准备】
1、预习生字词。
2、查阅有关第二次世界大战的资料。
【教学过程】
一、导入新课
有这样一个故事，*二人都是工人，儿子上初三。家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一张双人床、一张单人床、一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，经常咳嗽，一咳嗽，小屋跟着震动，儿子写作业思路就会被打乱。为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就赶紧躲出去。每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。
北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天，儿子临近期末考试，在温暖宁静的小屋里不知不觉学习到夜深。作业刚做完，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿着棉大衣戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人，儿子像一下子被电击着了，泪流满面的跑出去……无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。
这个普通的亲情故事令我们感动。还有一种人类最美好的感情，不分国界，情同*，更给我们震撼。今天我们学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。
二、整体感知
1、作者及背景简介：
西蒙诺夫，苏联作家。生于*官家庭。1934年开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。
课文是一篇战地通讯。
2、检查预习(学生交流、巩固)：
瓦砾(lì)地窖(jiào)舀(yǎo)鞠(jū)躬
名副其实颤巍巍
3、课文配乐朗读。
4、思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？
这篇通讯是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
三、品读课文
1、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？
(尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。)
⑴炮火：11次；
⑵蜡烛：6次
⑶黑围巾：4次
⑷老妇人的“跪”、“爬”：各3次；
2、作者为什么要这样反复加以描写？
⑴多写炮火连天，说明环境危险，让人一直为老妇人揪着心，而老妇人在炮火中的种种行为就格外感人。
⑵说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。
⑶表沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人哀悼之情。
⑷“爬”：说明老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力。
“跪”：说明老妇人庄严肃穆，像掩埋亲人一样掩埋烈士。
3、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？
勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜*，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。
四、拓展延伸
老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、第五段，展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。
1、 教师启发：
⑴老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？
⑵老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
2、学生齐读，自由讨论、交流，教师引导；
五、教师小结
文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、*情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。希望每一个同学都能体会这种美好的感情。
六、布置作业
1、完成练习。
2、把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。
《蜡烛》优秀教案 篇三
学习目标
1、通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
2、默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
3、能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。
课时安排
1课时
A案
课前准备
课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。
教学过程
一、揭题，了解故事内容
1、导语：同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。（学生齐读课题。）
师：请同学们认真读读课文，想想讲了一件什么事。
2、了解故事内容。
（1）学生默读，了解故事内容。
（2）指名说。（第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的生命。）
二、深入学习课文，体会人物语言
1、过渡：同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最大？你最欣赏谁的语言，为什么？
2、学生自读感悟，做批注。
3、同座之间进行交流，说说自己的想法。
4、在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。
（1）预设一：认为伯诺德大人贡献最大。（因为当她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还说这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……）
师：在这么危急的情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气？（轻松自然、镇定、不露马脚）。谁来试着读一读？（指名读、评读、齐读。）
师：读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗？那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情。（学生准备──指名演。）
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样？同学们评价一下。（“急忙”取油灯，吹蜡烛，但是在德军面前却是非常从容的。）
再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。评价。
（2）预设二：杰克也有贡献。（因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但一定是他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎林，她也才会勇敢地和德军战斗。）
师：杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。
学生交流：（从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么说德军不会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。）
师：让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）
（3）预设三：认为杰奎琳的贡献最大。（因为是她将蜡烛拿走，保住了情报的。而且她很勇敢，很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”选择了一个合适的理由，还打了个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子。杰奎琳选择了司令官，而没有选择中尉，因为从上文看出两个中尉都是很粗暴的人。说明她很聪明。她说“我觉得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智。）
师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢？
学生交流看法。（天真、纯洁。）
师：大家试着读一读。（自读、指名读、评读、再读。）
师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。
师小结：是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。（电脑出示，第二次世界大战的结局。）
师：学完了课文，你想说什么？
三、初步体会剧本这种文学形式的特点
1、导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方？
2、学生默读思考。
同桌同学交流着法。
3、全班交流。（主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。）
师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读一读。（为学生推荐《日出》《雷雨》等经典之作。）
四、作业
1、讲述《半截蜡烛》的故事。
2、小组合作进行课本剧的表演。
3、阅读其他剧本，感悟人物语言。
B案
课前准备
1、了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况。
2、记叙文《生死攸关的烛光》。
教学过程：
一、初读课文，畅谈感受
1、出示课题，今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文──《半截蜡烛》，请大家读读课文，看看有哪些特别的地方？
2、学生读课文，自由交换意见。
3、课堂交流每个人自己的看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面：
（1）课文开头列出了时间、地点和人物。
（2）整篇课文是对话的形式。
（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
4、教师随机引导学生概括课文的特点，引导学生认识一种新的文体──剧本。
二、再读课文，了解大意
1、我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？
2、课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。
3、说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎么从剧本里读懂这个故事的？
学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具体的情景。
《蜡烛》教案设计 篇四
《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊。本文故事情节虽然简单，可是要求学生准确地解读其主题思想却并非易事。
在设计教学时，我将本文的阅读重点定为“寻找感动”上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，以深入理解文章的内涵，展现自己的个性阅读能力。
在分析《蜡烛》的主题时，学生们大多不知从何说起，整个课堂气氛十分冷淡。为了顺利解读《蜡烛》的主题，不至于让学生无从思考，我要求学生用“我被┅┅所感动，原因是┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。通过小组讨论，五分钟之后，学生们纷纷举手。
生1：我被苏联红军的献身精神所感动，原因是那位牺牲的红军战士是那么的年轻，但是为了南斯拉夫人民的民族解放事业，他却无私的奉献出了自己宝贵的生命，作者对红军烈士牺牲时姿态的描写，让人潸然泪下。
生2：我被老妇人玛利·育乞西的无畏的精神所感动，原因是在那么一个炮火连天的环境下，人们想躲避还来不及，可是老夫人却毫不畏惧的走向了炮弹横飞的战场，她走的那样坚定，完全不怕被炮火击中。
生3：我被老妇人玛利·育乞西的执着的精神所感动，原因是老夫人是那么的衰老，连行走都很吃力，可是她却做成了看似不能完成的事情——安葬红军烈士契柯拉耶夫，这需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老妇人玛利·育乞西的无私的爱所感动，原因是为了表达对红军烈士契柯拉耶夫的爱戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心爱的结婚蜡烛点在烈士的坟前，并且在烈士的坟前守侯了一夜。
生5：我被老妇人玛利·育乞西的无言的行动所感动，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的坟前守侯了一个晚上，第二天当苏联红军发现她时，她仍然没有说一句话，只是默默地向这些红军们鞠了个躬，并点燃了最后一只蜡烛，然后就默默地离开了。此时此刻，语言似乎已是多余的了，老夫人和红军的心是相通的。
师小结：同学们都有一双善于发现的眼睛。刚才找到的这些感动点都能让我们进入到文章中，既感受到了文章主要的写作内容：安葬红军烈士、点燃结婚蜡烛；又感受到了南斯拉夫老妇人玛利·育乞西对苏联红军烈士契柯拉耶夫崇高而深厚爱。
人教版初二上册语文《蜡烛》教案 篇五
作业导航
1.感受苏、南军民的情谊
2.理解老妇人的形象
3.揣摩重点语句的含义
一、基础部分
1.给下列字注音、组词。
砾()_________窖()_________
烁()_________窑()_________
拂()_________截()_________
沸()_________载()_________
2.揣摩下列语句的含义。
（1）她不会匍匐前进，也不能快跑。
（2）她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久。
（3）做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。
为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？围巾的颜色有何意味？
阅读下列语段，完成3~9题。
在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。
站在坟旁的红军士兵们立刻脱下了帽子。他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的的烛光。
这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。这一支和坟上的快点完的那一支一模一样，显然是一对。老妇人蹲下身去拾起那蜡烛头，把那新的一支点着，插在那老地方。她站起来的时候，行动很困难，离她最近的红军士兵小心地把她扶了起来。
即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。
红军士兵们目送着她走远了。他们小声地谈论着，似乎怕惊扰那肃穆的空气，他们穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。
在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。
3.“从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来”中“又”的作用是什么？
4.文中画线句的含义是什么？
5.第四自然段属于_________描写，表现了老妇人怎样的心理活动？
6.第五段“他们小声地谈论着”，试想像可能在谈论什么内容？
7.第六段的破折号起什么作用？如果没有破折号，效果如何？
8.为什么作者在最后两段把“老妇人”改为“母亲”？
9.最后一段的含义是什么？
二、提高部分
阅读下列文段，完成10~13题。
a一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体瘦弱而多病的妇女。显然她在独自沉思，b旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看着这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。老兵狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来，这时那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战场上死去的。现在轮到我自己上前线去了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
c车厢里一片寂静，静得可怕。
10.综观全文，加线句子a包含了哪些信息？
11.读加线句子b思考：数数的声音是否真的盖过了火车声？为什么？
12.读加线句子c思考：车厢里为什么“静得可怕”？
13.上文的主题是()
a.反战b.爱国c.称赞勇敢d.歌颂奉献
三、试一试
14.试分析下边两句中加点的词用的好在哪里？
（1）老师对全班同学说：“同学们，别忘了，我们是学生，我们的主要任务是学习。”
（2）他埋怨我说：“你让我给你借小说，人家借来了，你又不看。”
参考答案：
一、1.lì瓦砾shuò闪烁jiào地窖yáo窑洞fú拂动fèi沸腾jié截断
zài载重或zǎi刊载
2.（1）她太老了，但不顾危险，非常勇敢，要让死者安宁。
（2）突出她用尽全身力气安葬苏联士兵的精神。
（3）“舍不得用”表明老妇人对结婚纪念物的珍重；但为了哀悼苏联士兵，她不假思索地拿了出来，体现了对苏联士兵援助南斯拉夫的感谢。“黑色”表示对死者的哀悼。
3.“又”表明老妇人将珍藏的又一支蜡烛也拿了出来，表现了老妇人更珍重南苏情谊，更感谢年轻的士兵。
4.表现了红军士兵对老妇人的关心、感谢。
5.动作描写我感谢苏联士兵的援助，只有用自己珍藏了45年的结婚的喜烛祭奠亡灵，心里才觉慰藉。
6.感谢老妇人，赞扬老妇人的勇敢及对友谊的珍视。
7.解释说明。如果没有破折号，就不能突出老妇人把惟一珍爱的花烛献给苏联士兵的崇高精神。
8.作者从一个苏联人的角度表示对南斯拉夫母亲的崇高敬意。
9.反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊将万古长存。这烛光是精神的火花，象征着母亲对孩子的深情，激励着士兵们勇敢战斗。
二、10.说明健壮男子都去了前线，暗示本文主题，明确故事发生的地点。
11.不是，这种声音不正常，引起了大家的注意。从内容来看，老妇人刚在战争中失去了3个儿子。
12.周围的人听了老兵的话，为这个女人的不幸所震撼。同时也反映了德国战败前疲惫不堪、死寂的气氛。
13.a
三、14.（1）一位老师面对全班同学讲话，用“我们”表现出师生间融洽的关系。假如改用“你们”，就变成了训斥语气，表达效果就差多了。
（2）用“人家”表露的是埋怨，包含着一丝委屈和娇嗔。改成“我”，就只剩下抱怨了。
蜡烛教学案 篇六
一。 背景介绍：
故事记叙的是法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的紧张激烈的战斗。教学重点体会人物心情的变化。
二。教学片断：
师：请同学们快速读3～7小节，找找看，伯诺德夫人一家跟德军斗争了几个回合呢？这半截蜡烛经历了哪些险境？
生1：伯诺德夫人一家跟德军斗争了三个回合。
生2：点燃蜡烛。
生3：重新点燃蜡烛。
生4：夺回蜡烛。
师：蜡烛在经历三次险境时，它自身有没有发生什么变化呢？
生：蜡烛越来越短了。
师：（画蜡烛）是啊，课文的故事情节一波三折，扣人心弦，让我们的心也绷得紧紧的，为伯诺德夫人一家捏一把汗，直到最后才深深舒了一口气。
……
师：他们究竟是怎样与德军周旋的呢？我们先来看看伯诺德夫人是怎么做的。谁来读读相关内容？
生：她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。
师：请同学们读一读这段文字，思考：伯诺德夫人给你留下了怎样的印象？
生：镇定、机智、勇敢。
师：你从哪些词语中体会到的？除了从伯诺德夫人的动作、神态上我们感受到她的镇定、机智、勇敢，我还可以从她的语言上感受到这些吗？
师：请同学们轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。
（学生各自试读。）
生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。
生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。
师：同学们的朗读处理都很有意思，都有理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。
生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。
师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。
……
教学反思：
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
一、以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、多元解读，引导学生
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
师：请同学们速读3-7小节，找找看，伯诺德夫人一家跟德军斗争了几个回合呢？这半截蜡烛经历了哪些险境？根据学生发言，在黑板上板书：
点燃蜡烛 重新点燃蜡烛 夺回蜡烛
《蜡烛》优秀教案 篇七
一、谈话导入
1、昨天我们读了课文，知道《半截蜡烛》是发生在二次大战期间，当时的法西斯用非常残暴屠杀……
2、看录像
（这里的多媒体课件玫们〉胶么Γ？浅Ｓ行АＤ谌莸难≡窈蜕杓埔彩潜冉鲜手械摹＃？br>
3、看着这血淋淋、沉甸甸的画面，你们想说些什么呢？
（1）法西斯、和法西斯斗争
（2）教师点评
（一种情境的渲染）
二、新授
1、就是这样的誓言，伯诺德夫人一家也是为了这一目标而去和敌人进行斗争，知道他们怎么做的？
（1）学生说
（2）千方百计地和敌人周旋
2、在这场斗争中，留给你印象最深刻的是什么？
（1）学生说：伯诺德夫人和机智
（2）学生说：杰克……杰奎琳……
（3）当时戴高乐将军要颁发一枚勋章给他们，你们觉得应该给谁呢？
（4）学生不一
3、请大家自读课文，说说看勋章颁发给你支持的那个人究竟有什么理由呢？把你认为能够体现他的词句划下来。
（1）学生读
（2）找到的同学可以和你的同座好好交流，好好说说你们的想法
4、你想把这枚勋章颁发给谁呢？
（1）学生：颁发给伯诺德夫人，因为是她起头保护秘密的，我是从这里看出来的，……从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……
老师不断地追问：这样的办法好在什么地方？为什么这样做敌人就不怀疑呢？
我们来看看，这么好的办法是在情况下想到的呢？
学生说：她看着两个脸色苍白的孩子（在非常危急的情况下，）
这么危急的情况，这么严重的情况，这么同学有没有读出来，请一位学生来读读。（自读――指名读――齐读）
看看这么危险的情况下，伯诺德夫人的表现是什么样的？再读读相关的文字，你有没有新的收获。
学生读
学生说：轻松自然、不露马脚
请你好好地读读（指名读、教师范读）
还从哪里看出来？（齐读――指名读）
读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗？（想）那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情了。（学生准备――指名演）
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样？同学们评价一下。（应该轻轻地吹，这样做的好处是什么？书上用了一个什么词？“急忙”师生交流，通过插图来理解，伯诺德夫人站在德军的身后，可以急忙，但是在德军面前却是非常从容的。她的表情应该是什么样子的呢？应该是微笑的，语气要变更一下。我们读书就是这样一遍又一遍能读出不同的味道来。）
再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。
比刚才演得怎么样？有进步
我们从伯诺德夫人的表现……（不露马脚）
（我觉得这个词语用得并不是很好。“马脚”这个词语好像是个贬义词，但是老师在学生第一次说出来的时候并没有提出来，后面就有学生不断地用这个词语，用“不露声色”是不是更好一些呢？）
5、我知道很多同学想把勋章颁发给杰克，对吗？你们的理由是什么？
（1）学生说：
（2）我们来联系当时的情形一起来看看，当时时间正一分一秒地过去（听摆钟的声音）在这样的声音中，你们感受到什么？
（3）这燃烧的蜡烛就是生命，就是情报……
（4）就是在这么危急的时刻，杰克的表现是什么，请大家自己读读课文。
（5）学生说：慢慢地站起来，十分镇定
（6）让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）
（7）除了这里，你还从哪里看出来？
学生说：
当时的敌人表现是什么呢？一起读读敌人表现的语句。
“一把夺回烛台”你们能看出什么？
这里看出杰克的从容。但是他为什么要一定把柴搬回来呢？还有谁说？（师生交流）
（这个问题追问得很好，体现了老师对于人物形象在备课时做了充分的准备。）
如果不去搬柴，就没有斗争的希望了。（请你读读相关的语句）这里有杰克的期待吗？请一位学生读一读，我们一起来读读。（学生齐读）两遍
6、还有同学想把勋章颁给杰奎琳
（1）教师语言朗读部分文章，配着钟摆的声音，“这时杰奎琳站了出来……”你们感受到什么？
（2）师生交流
（3）还有谁找到了什么理由吗？
杰奎琳在“娇声”地说话，……请你用娇声的语气来读，娇声地说话可以让人感觉非常可爱。（读读）
你还从这里看出什么？
（杰奎琳选择了一个司令官，而没有选择中尉，中尉是个什么人，选择对象很合理，）
（天黑了，我要上楼睡觉，选择了一个合适的理由）请你读读，老师范读，老师和他读得不一样，你们体会出什么。
这样可怜的小女孩，可以得到敌人的同情。
你们还从哪些地方看出来呢？学生说：她镇定地向敌人道了声晚安，（教师点评）
再看看插图，她上楼了，你们体会一下（用手护着蜡烛，生怕蜡烛灭了，她真想……学生说，可她还是向军官道了晚安。）学生读
就在她……
她在最后一刻拯救的是……
这样的孩子颁发给她，应不应该呢？究竟怎么办？请大家快速地读读课文，把三个人物联系起来读读，看看，考虑一下。
（学说读书、交流）
7、师生交流
（1）学生说：应该颁发给伯诺德夫人：因为杰克和杰奎琳是在伯诺德夫人做了榜样之后，才会跟着做的。
（2）我觉得应该颁给杰克：因为他很勇敢而且镇定，
（3）窝想颁给他们全家，因为是他们合作保证了情报的安全。
（4）我同意大家的看法……
8、电脑出示，二次大战的结局（二次大战）
9、课文学到这里，你想说什么？
（1）德国法西斯为什么要侵占别的国家
（2）课文为什么以“半截蜡烛”为题？
（3）还有其他问题吗？学生为什么发生战争？
（4）我们的同学真会读书，一边读书，一边
刚才的问题，我们下节课再研究，明天我们将进行课本剧的表演
（这里又是败笔，欺骗学生的败笔。对于这一点的论述，我已经放在了《盐城听课有感》的专题里面了，这样对待学生是不公平的，你应该知道，学生都是拿教师的话当做“圣旨”，也许有学生会在那晚准备很长时间的道具或者台词，第二天班主任老师告诉他不演了，他的心里会是一种什么样的感觉？）
总的来说，又一次看了这篇教案，回忆了老师在课堂教学中的点点滴滴，我发现，老师是用心良苦的，为了这节课老师做了很多精妙的设计，做了很多独特的构思，体现了老师的真心。她真的希望学生能在一种情境下学习，提升。我自叹不如。
《蜡烛》优秀教案 篇八
设计理念：
学生的语文学习要具有语文的“滋味”，教学中必须咬文嚼字。词语，只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才折射出人物内在的品质和精神。词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。
学生是教学中的主体，要发挥学生主体地位，必须要让学生走进文本，积极参与教学活动当中。让学生与文字“亲密”接触，这就要求教师设计巧妙，让学生进行角色转变：从学习者转变成为课堂的主人，文本的知音，教师的朋友。
设计特色：
在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙，在争辩中放飞自己的思维。
教学目标
1、学习生字词，能联系课文具体内容进行解释，并能参与导演剧本，深入体会“急忙”、“轻轻地”、“慢慢”、“从容地”、“镇定地”“等词语的内涵。
2、能在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。
3、对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。
4、思索编者选入这篇课文到教材中的意图。
教学重点：
1、 弄懂课文内容，能联系课文具体内容解释生字词。
2、 转变角色，以导演的角色文本，咬文嚼字，体会人物品质。
3、 在争辩中，培养学生在处理文字中“瞻前顾后”的能力，善于发现的眼睛和清晰明确的思维。
教学难点：
教学中教师密切关注学情的变化，适时恰当地把握好课堂中学生生成的课堂资源利用。 教具使用：
多媒体课件
课时安排：
一课时
教学过程：
板块一：学习字词
1、教师板书课题，边板书边重点提示“截”的部首“戈”和“蜡烛”的偏旁分别为“虫”、“火”。启发学生用“烛”组词：烛台、烛芯、烛光、烛焰摇曳？?
2、介绍作品背景：
第二次世界大战：20世纪三四十年代，德、意、日等法西斯国家发动的人类历史上空前规模的世界战争。先后有60多个国家和地区，20亿以上的人口卷入战争。大约九千万士兵和平民伤亡，三千万人流离失所。最后以中国、英国、法国、美国、苏联等反法西斯同盟军获胜，德、意、日等法西斯国家失败而结束。本文故事发生在德国占领法国期间。
3、教师继续板书：
伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引导学生朗读，提问：谁发现了这3个人的关系？以此了解：他们是亲密的一家人，为了把德国强盗赶出自己的祖国——法国，都参加了秘密情报的传递工作。插问：你知道法国历史上还有一个世界闻名的夫人吗？（居里夫人，两次获得诺贝尔奖的著名科学家）
4、 教师出示课文中的词语，检查预习情况。
5、 学生自由朗读课文，教师提示：联系上下文，想一想课文中“绝妙”、 “危机”、 “厄运”的意思，把课文读懂。
6、组织学生结合课文内容解释：
（1）绝妙：伯瑙德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。
教师点拨：“绝妙”是万无一失的意思吗？你从“终于”这个词语中体会到些什么？（这个绝妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧）
（2）危机：德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。
教师点拨：
用上“一旦意味着 意味着意味着 。”说话。 “一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么？（实际上危机并没有真正过去）
（3）厄运：那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。
教师点拨：在危机和厄运面前，一般人会有什么反应？而伯瑙德夫人一家是怎样对待的？他们又是怎样化险为夷的？请同学们再读课文。
板块二：复述故事
1、请学生结合老师要求，自己练习复述伯瑙德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。然后组织交流。
2、教师根据学生的复述进行扼要的板书：点燃——吹熄——点燃——端起——夺回—端上楼。（设计图文并茂的板书）
3、教师引导学生感受课文中敌我双方围绕“半截蜡烛”展开了扣人心弦的斗争。让学生用恰当的词语来形容这个故事。
这是一个（ ）的故事！
板块三：学做导演
1、假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景？引导学生讨论，并申述自己的理由。教师可以建议学生重点设计三个场景：伯瑙德夫人与敌人周旋、雅克与敌人周旋、杰奎琳与敌人周旋。
2、假如请你来做导演，每一场戏该怎么演？认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。
3、组织学生交流：
（1）伯瑙德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“急忙”、“轻轻地”以及人物语言一突出哪个字或词？并且要说明理由！（扣住人物语言中瞧、这盏、亮等词体会意义，感受导演们扣住不同词的不同点和相同点。）
（2）杰克与敌人周旋的表演，重点关注“慢慢”、“从容”和人物语言。思考为什么关注这些！
（3）杰奎琳与敌人周旋的表演，重点关注“娇声”、“镇定”、“道声晚安”以及语言和说话的对象。
板块四：思索胜利的原因
1、绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
《蜡烛》教案设计 篇九
第一篇：
我读西蒙诺夫的《蜡烛》
在《蜡烛》一课西蒙诺夫用舒缓的笔调向读者讲述了崇高的“蜡烛”故事。
蜡烛本为普通物，但在西蒙诺夫笔下却被赋予了最厚重的意义。当这小小的蜡烛出现在南斯拉夫的反法西斯战场上时，当育乞西老人插在苏联军人契柯拉耶夫的坟头时，当点燃在饱受法西斯战争摧残的南斯拉夫人民手中时，这小小的蜡烛闪耀出了“明晃晃”的光芒。
一个老妇人孤零零地在地窖中躲避战火时，怀中的两支蜡烛对于她是多么重要呀！这是她去世的丈夫留给她的最珍贵的礼物，给在痛苦与不安中的她带来最好的抚慰。她把蜡烛放在自己的身上，此时她应该不会害怕，因为在她心中有最真的挚爱呵护着她。也许她会在这两支蜡烛的陪伴下走完最后的路程。蜡烛与老人相伴，但硝烟更将老人包围，心中对法西斯入骨的恨随着炮火的猛烈与日剧增。
此时有另一种爱毅然出现在她的眼前。“她明明白白看见五个红军爬到了方场上”“她看见德国人的炮口对准了这五个红军”。她知道苏联红军为谁而来，她知道苏联红军正在为自己的祖国——南斯拉夫的解放而战，还没来得及招呼一声，“一颗炮弹就在近旁炸开了”。战争就这样无情地把伤痛留给了老妇人，“那个苏联人孤零零地躺在那毫无遮掩的方场上”。死亡对于老妇人应该并不可怕，可怕的是有人为自己的生而死。谁是亲人？就是能让自己感到幸福而温暖的人。在此时两个遥远的国度已经没有了距离，在此时两个素不相识的陌生人的心应该贴的很近很近。
地窖外面可怕吗？耳边飞着炮弹的碎片。但对于育乞西老人又怕什么呢！有什么比亲吻亲人的额头，让死去的亲人安息更重要吗？这是一个多么令人 可敬而又令人伤心的小伙子呀，应该把最珍贵的东西，最真的心送给他。对于这个老妇人还能有什么最珍贵的东西吗？“老妇人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来”，是蜡烛，是与丈夫结婚时的蜡烛，是已经保存了45年的蜡烛。时间没有让蜡烛丢失，此刻她要把她认为最珍贵的东西献给她认为最可爱的人——一位苏联红军。“她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。”“蜡烛的火焰向上直升，一点也不动摇。”在烛光中透着正义、勇气、坚定。那是一个正义的战士奋勇前进的火焰，是在一个感恩的心中燃起的可敬的火焰，更是人类心中渴望和平的最崇高的精神火焰。老妇人用她的心点燃起“柔和的火焰”，用她瘦弱的身体作“挡风”的屏障。
“蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小花依然在闪烁。”痛苦与悲伤体现在每个受侵略的人民的脸上，也许还有擦拭不完的泪水，但烛光会闪动着，战胜邪恶的思想会一直闪烁着。因为还有一支蜡烛已被点燃，点燃在“老地方”，它们互相支撑着，会一起燃烧在革命的土地上，会燃烧在每个正经历痛苦的人的心里，会点燃每个正义者心中永不熄灭的“蜡烛”。红军“穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。”喜烛是会燃完的，但会有更耀眼的烛光跟随战斗者的脚步而闪亮。
怀里的蜡烛只有两支，但谁能数得清没有国界的正义者的心里的蜡烛有多少呢？
育乞西老人与契柯拉耶夫英雄，苏联与南斯拉夫，正义与感恩，都由小小的“蜡烛”一一定义。
第二篇：
读《蜡烛》有感 郑洪
要孩子看课外书，看金典的书，作为一名教师也应该平时看一些书来充实自己的课余生活，走进书本，走进孩子。只有这样才能和孩子达成共实，同时也给自己的生活带来快乐。
“在炮火焦灼了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那一位南斯拉夫母亲的惟一的珍爱的东西——她结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”这是《蜡烛》这篇文章中感人至深的一段话，西蒙诺夫的这篇小说歌颂了艰难中各国人民相濡以沫，至深至真的感情。这不分国界的深厚友谊是人类最美好的感情。
《蜡烛》叙述了一位苏联青年战死后，南斯拉夫的老妇人冒着德国人的炮火把他拖到一个炮弹洞边的故事。她用手掌舀干了洞里的水，用炮弹洞四周的浮土盖住死者的身体，做了一个名副其实的坟堆。最后，老妇人拿出45年前她结婚的喜烛，为死者点亮了最后一道光明。 当人们在寻找这位苏联青年的尸体时，发现了这小小的坟堆，都不由得惊叹，不由得脱下帽子默哀。
多么感人的故事呀！一位老妇人在被德国人炸毁了自己的房屋后还为苏联青年筑造他最后的家，用珍藏着的蜡烛为他点明天堂之路。我的脑海中不由得浮现出一位南斯拉夫的母亲在炮火的烟灰下埋葬一位苏联青年的情景。这再也不是什么乐于助人这些渺小的事情能比得过的，那是一种超越国界、人种以后，一位南斯拉夫母亲为苏联青年做出的自己的最后奉献，让那些高傲的、无视他人生命的人来想想这位伟大的南斯拉夫母亲吧！
这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃烧着，正像一位母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽！。
然而，是什么是苏联红军失去青春、宝贵的生命？又是什么使南斯拉夫妇女无依无靠、家破人亡？是战争，是让人痛恨无比的战争！当和平之花凋零、和平之鸽被折翼、和平之舟搁浅时，你作何感想？是在敌人面前懦弱发抖，还是像苏联红军一样奋起反抗，或者像南斯拉夫妇女那样正视悲惨的现实，置生死于度外？
在联合国总部前，有一座矗立了40多个春秋的“铸剑为犁”的雕像，然而全世界和平这一刻从未出现，虽然我们大多数人都渴望着和平安宁，但在一些地方，战火和死亡却仍时时践踏着公理和正义。何时战火才能不再燃烧？不要让悲伤占满纯真的眼，何时死亡不再是因为战争？不要让仇恨再继续蔓延……
不过，两根蜡烛光芒虽弱，但却点燃了希望。
《蜡烛》教案 篇十
1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2、体会本文真挚感人的语言。
能力目标：透过行为领悟人性的本质。
教育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。
体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
朗读法、引导法。
录音机、投影仪。
记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。谁能把这个故事讲下去？
（学生讲的实在很精彩。）
同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？
2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？
主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、环境危险，炮火连天想到老妇人不顾生死。
2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力想到老妇人力量的源泉。
3）、保护遗体想到老妇人对烈士的感情。
4）、烛光闪烁想到老妇人奉献的精神。
（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）
4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？
1）、红军烈士生命之光。
2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）、两国人民战斗情谊的象征。
5、好了，下面你又可以难一难我了！
1）、最后两句话是什麽意思？
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。
3）、课后练习二。
4）、课后练习三。
6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？
（说的很多很杂，但都没有条理性。）
1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）
8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？
它山之石可以攻玉，以上就是为大家带来的10篇《蜡烛教学案》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在。