作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？为了让大家更好的写作跨越海峡的生命桥教学设计相关内容，精心整理了6篇四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计，欢迎查阅与参考。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇一
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、 有感情地朗读课文。在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学准备】
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
2、课件。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1、你们见过哪些桥？
2、板书课题，根据课题质疑：
看到课题你会产生哪些疑问？什么是“生命桥”？
二、自读自悟
1、把课文读正确、流利。
（遇到不认识的字可以查字典，难读的句子多读几遍。）
2、边读边思考：
课文讲了一件什么事？从中你体会到了什么？
3、分组讨论。
三、全班汇报交流
1、指名读课文，相机指导朗读。
2、指名认读生字。
3、交流：
⑴ 课文讲了一件什么事？
⑵ 什么地方最令你感动？
通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是骨髓对小钱的重要；二是在余震中中国台湾青年捐献骨髓，李博士抽取骨髓并连夜赶往杭州为小钱做手术。
四、指导朗读
人们救助小钱，是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中那些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会到这种爱呢？
1、找出文中有关的句子和段落读一读，说说理由。
2、同桌交流：
同桌之间读一读特别令你感动的句子和段落。
3、全班交流：
（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）
预想：
⑴ 最后一段：
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
（这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了。这是一种感动。）
⑵ 第五段：
朗读：“针头向皮肤刺去…经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
（发生的时间很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行着手术，真是令人感动。）
⑶ 第二段：
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。）
⑷ 第四段：
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
（这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，因为他知道拯救生命更重要。很令人感动。）
⑸ 描写李博士的句子和段落。
五、总结，指导学生有感情地朗读全文
多么感人的一幕啊！在救助小钱的过程中，人们用情、用爱，编织了多么美好的故事。让我们再读读课文，去体会人与人之间这美好的感情！
六、抄写生字
1、自主记忆字形，提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字和生词。
（可根据学生具体情况，确定抄写内容。）
第二课时
一、继续在朗读中体会情感
1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？中国台湾青年和李博士谁给你留下了深刻的印象？
2、学生快速默读课文，边读边思考。
3、全班交流：
预想：
⑴ 捐献骨髓的那位中国台湾青年：
小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，中国台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位中国台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓。并且他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。
引导学生进行想象：
（出示地震的图片。）
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人──仍静静地趟在病床上。这需要多大的勇气。需要多大的决心。
感情朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
小结：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥。
⑵ 他还会非常感谢李博士：
李博士冒着生命危险从中国台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。
这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！
（出示李政道博士的照片。）
深情地朗读第5自然段。理解“奔波”一词。提问：李博士为什么要奔波十几个小时呢？
（出示地图看中国台湾和杭州的位置，解释到香港中转的原因。）
（由于历史和原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥。）
在《爱的奉献》的旋律中有感情朗读最后一个自然段。
二、补充阅读材料，加深感受
1、教师配乐朗读补充材料的片段。
2、学生自己阅读《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》这篇文章后找出自己最感动的句子读一读。
（是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持。正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──跨越海峡的生命桥。）
三、想象拓展，指导写话
我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？请用几句话写下来吧！
1、学生自己写。
2、指名读，评价，修改：
评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
四、总结全文内容，点明主题
1、你现在是怎样理解“生命桥”的？
2、总结：
在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。也许仅仅需要说一句温暖的话，仅仅是一个眼神，一个动作。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
【板书设计】
杭州 中国台湾
小钱──爱心──年轻人 李博士……
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇二
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重点】
引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
【教学难点】
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、回顾前两天的地震事件，当时你听到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
2、1999-9-21，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，它给中国台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。
3、9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在中国台湾莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。
二、初读课文，整体把握
1、请同学们自由读课文，思考：
⑴ 文章讲了一件什么事？
⑵ 谈谈自己的感受。
2、集体交流。
三、深入朗读，理解感悟
1、选择自己喜欢的方式（可以默读，也可以放声读，可以个人想感受，也可以小组讨论），画出特别感动你的句子，并在旁边写上感受。
2、全班交流，学生汇报：
⑴ “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”：
① 理解“开放”与“凋零”，指名读。
② 这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命。
③ 唯有……才……，让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，齐读。
⑵ “此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”
① “苍白”“红润”一组反义词足以说明小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
② 中国台湾青年并非因为缺少生气而不得已躺在病床上，他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓，指名读并评议。
③ 猜想他可能在想什么？他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，把地震的危险弃之一边，反映他内心坚定沉着。
④ 两个“静静地”，更突出中国台湾青年一心为他人着想无私奉献的精神，齐读。
⑶ “针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”：
① 如果你是中国台湾青年，你会怎么想，怎么做呢？
② 中国台湾青年所作所为为了谁？
③ 体会中国台湾青年与小钱不是亲人，但彼此胜似亲人，这种无私奉献的精神多么令人感动呀！个别读，齐读。
⑷ “经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隙，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”：
① 理解“一次又一次”“终于”，指名读，评议。
② 联系自己在医院打针的情景，想象中国台湾青年所付出的。
③ 虽然困难重重，危险多多，可抽取骨髓没有中断，这浓浓的情，这深深的受，岂能不叫人感动。齐读。
⑸ “李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”：
① 理解“奔波”“连夜”，指名读。
② 李博士奔波劳累为了谁？
③ 联系第3自然段“李博士正步履匆匆地走进手术室。”体会他一心只想救人，不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。
④ 介绍有关李政道教授的相关资料。
⑹ 最后一段：
① 出示中国台湾地图，祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。
② 这座桥唱响的是爱的赞歌，在《爱的奉献》乐曲中齐读最后一段。
四、拓展延伸，情感升华
1、如果有一天小钱和那位捐髓的中国台湾青年相遇，他们会说些什么？小组里练习后请一对同桌上台演一演。
2、中国台湾和大陆本是同根生，都是中华儿女，彼此心连心，那血脉亲情如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。请同学们交流课前查找的有关中国台湾与大陆友好往来的资料。
3、深情朗读课题。
【反思】
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：
1、以情入手，展开课文最动人的场面来教学，让学生感悟到课文的感人之处：
在初读课文时，让学生谈谈心中的感受，多数学生认识到课文内容令人感动。再让学生找找课文中哪些地方令你感动，把学生带入情感中，还让学生说说为什么讼你感动。此时的讨论交流和引导一方面让学生理解小钱生命的垂危，骨髓移植对他的重要及迫切，另一方面感受到中国台湾青年冒着生命危险，在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱，从而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情，即理解课题的褒义。
2、以读为主，“读是语文课上最经常、最直接的感悟方法”：
一开始的初读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接下来的汇报读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。尤其是第3至6自然段，教师指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟，大地震刚过后，中国台湾青年“静静地躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，从反复读中体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质。李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，从读中体会李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。两个“静静地”，让学生对比朗读，使学生在读中进一步提高认识。最后，饱含深情地读题，则是情感的升华。
教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。
最新跨越海峡的生命桥教学设计 篇三
教学目标：
1、会写生字12个，认识生字8个，联系上下文的方法理解词语
2、理解“跨越海峡的生命桥”的意义，有感情地朗读课文
3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
同学们，你们有去过台湾旅游吗？相信很多同学都还没有，一直到2008年开始大陆从能去台湾旅游，以前飞机、轮船都没有直接到达的。在10多年前，杭州和海峡彼岸的台湾慈济医院就发生过一次跨越海峡的救人善举。今天我们就一起来学习这个感人的故事。书写课题，齐读课题。
读了课题之后，这个海峡指的是(台湾海峡)你有哪些疑问呢？(生命桥)
带着这些疑问，我们走进这个真实的故事，打开课文，大声朗读课文，看清楚自学要求。(课件出示)
二、检查自学
1、检查生字词
2、课文写了一件什么事情呢？(请学生说)(板书)你能用一句话将整件事情说清楚吗？
抓住故事中的时间、地点、人物以及关键词就能将故事大意说清楚。
3、这究竟是一座怎样的生命桥呢？(课件出示)
三、感悟小钱片段
1、读了这个故事，你能找出课文中描写的两个非常相似的场景吗？(课件出示)
2、他们是在什么情况下，为什么都静静地躺在病床上？我们先看第一个场景，小钱实在怎样的情况下静静地躺在病床上的？请找出课文中的句子。
3、哪些词让你感受最深呢？含苞的花朵指什么？即将凋谢又告诉我们什么？从这句话中你读懂了什么呢？
“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，还未真正地绽放就将要离开这世界，好像那将要凋谢的花苞一样，让我们痛心地看到，18岁多么美好的年龄啊，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。多么令人怜惜的年轻人，那么就让我们的朗读来表现这种情感吧！
师：所以小钱静静地躺在病床上。
4、小钱静静地躺在病床上，他只能静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他的脸色红润起来，依旧(苍白)。金秋时节，灿烂的阳光洒满整个杭州市的时候，晨风中已经飘来甜丝丝的香气，桂树虽没有开花，但是那香气可能是什么味道呢？
这样的美景又让外面体会到了什么？(这美好的一切都无法享受了)不管窗外的景色有多美好，小钱都无法享受了，他只能(静静地躺在病床上)
5、小钱静静地躺着，因为他患了白血病。什么是白血病呢？(课件出示)
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找吗？找出相关的句子。
从这两个数字中你体会到了什么？人家说“万里挑一”这是“是万里挑一”啊，一定能找到吗？(有可能)难怪作者说(谈何容易)同学们想象一下，会在那些人中进行寻找呢？
找了那么久，那么多地方，小钱是幸运的，等来了让他生命绽放的机会，读“”(课件出示)
同学们，现在明白辗转的`意思了吗？
7、小钱生命垂危，他静静地躺在病床上，等待着骨髓来让他的生命之花绽放。
四、感悟台湾青年片段
我们跨越了台湾海峡，来到台湾，也看到了跟小钱差不多的场景，台湾青年也静静地躺在病床上。课文中的“同一时刻”指的是什么时候？(小钱和台湾青年都静静躺在病床上)这是一个真实感人的故事，读读课文的3、4自然段，台湾青年哪些地方使你最感动呢？将相关的语句画下来，可以在旁边写写你的感受。
(1)就在昨天，一场里氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
从哪些词你感受到了当时情况的危险呢？(关键词“袭击、余震、摇晃”)。
那么危险的情况下，他还能静静地躺在病床上捐献骨髓。指导朗读。
(2)在在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
青年静静地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。)青年虽然人静静地躺在病床上，但是相信他现在一定心乱如麻，他会想些什么呢？请同学们拿出纸写一写。
我们再来读读这两句话，你感受到了什么？
台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，自己却静静地躺在病床上。
此时你觉得台湾青年是一个怎样的人呢？
五、总结
是啊，这次跨越海峡的拯救行动，台湾青年不顾自身的安危，没有考虑到家人的安危，毅然决定在这危险的情况下捐献骨髓，上苍终于被这青年感动了，骨髓捐献成功，搭起这座生命桥中间又经历了怎样的重重困难呢，我们下节课在继续学习。
第二课时
一、复习导入
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的情况下做了些什么呢？读第5自然段，哪些地方让你感动？
二、感知课文
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)
那应该跑到哪里才安全？(空旷)手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？
在这摇晃当中李博士怎样地站着？(沉着)沉着得站着等什么呢？(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)
这是用爱心架起的生命桥，(课件)
3、现在，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，现在他们终于见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇四
【设计意图】
引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【教学目标】
1、教学本课生字词，
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课前准备】
音乐磁带。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的小钱无奈地躺在病床上的挂图。
2、教师描述：
这是一个发生在杭州的真实故事。刚满18岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）
3、教师继续描述：
所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。
二、自学生字词
1、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍
2、学习生字词：
读准生字词：
移植 涓涓流出 余震 血脉 彼岸
突如其来 袭击 空旷 暂停 间隔 凋零
读准其他词语：
患病 骨髓 甜丝丝 红润 几经辗转 步履匆匆 绽放
3、指名分段读课文，随时正音。
三、初读课文，整体感知
1、学生初读课文，分组讨论：
课文写了一个怎样的故事？
2、学生汇报。
（注意时间，地点，人物，事件等要素。）
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。
第二课时
一、复习导入，揭示课题
二、研读课文，体会情感
杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？
板书：
小钱
1、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：
⑴ 你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？
（痛苦，绝望，悲痛。）
⑶ 说话：
此时，小钱会想些什么呢？你呢？
板书：
骨髓
2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
⑴ 辗转是什么意思？
⑵ 如果是你，你会到什么地方找？
⑶ 通过这个“辗转”你可以想象什么？
师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？
⑷ “这样的人”指的是怎样的人？（板书：中国台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？
小结并过渡：同学们，在同一时刻，中国台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文3～7自然段，看看到底什么感动了我们。
⑴ 学生自由朗读。
⑵分组交流。
⑶ 小组代表汇报，声情并茂地朗读：
① 一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。
此时的中国台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？
过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？
② 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于和历史原因，当时大陆和中国台湾没有直接通航）
作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是 非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！
同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？
感情朗读第六自然段。
④ 出示第7自然段：
学生齐读。
师：中国台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！
学生再次齐读第7自然段。
三、拓展思维
这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：
1、他会感激谁呢？
2、除了中国台湾青年，小钱还会感谢谁？
小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。
板书：
生命桥
音乐播放《爱的奉献》。
四、作业
展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
【板书设计】
骨髓
小钱 中国台湾青年
生命桥
最新跨越海峡的生命桥教学设计 篇五
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。
教学流程：
第一课时
一、解题导入(10分钟)
谈话：《撘石》的作者从不起眼的小事发现了人间真情，让我们感受到了美，今天我们要学习的是《跨越海峡的生命桥》，这篇课文让我们从挽救生命的大事中去感受两岸同胞的骨肉真情。
教师板书课题。请同学们看着黑板，跟着老师写：“跨”注意左窄右宽，“海峡”的“峡”山字头要靠上写，这样才平衡，才美观，最后一笔是捺，捺要讲究一波三折，这样写出来才漂亮，“桥”左边“木”字旁的捺变成了“点”。右边的一横要穿插到木的点之下，汉字讲究的穿插填白。
解题：看到这个题目，你有什么疑问吗？生可能会说：为什么是生命桥？和我们普通的桥有什么差别？生命桥到底指的是什么？跨越海峡又是怎么回事？教师相机在课题的疑问处画上“?”号。
自由读课文，看看事情发生的时间、地点在哪里，出示课件，给学生指出杭州和台湾，理解“台湾海峡”和“跨越”。第一个问题解决了，那么生命桥到底指的是什么，学完课文就十分清楚。
二、整体感知，学习生字
1、同学们这一次大声读课文，听清要求：把字音读准，不认识的字要拼读一下括号中的读音；句子要读通顺，读不顺的句子要多读几遍。(3分钟)刚才哪个字你不认识，通过你的练习读准了；哪句话不是太好读，通过你的练习现在读通顺了。(6分钟)
2、指名分段读课文，检查朗读情况，纠正字音，长句子教会学生断句，断句时注意以每个词为一个单位。注重逗号和句号之间的停顿。(3分钟)
3、(20分钟)刚才同学们联系的好多词语都在大屏幕上，要求会认的词“凋零，含苞，袭击，空旷，暂停，满怀着，身躯，静静地，骨髓移植，血脉亲情，海峡两岸，骨肉同胞”学生先读一遍，开火车读。第二次注意红色的字体挑读，第三次直接读生字，全班先齐读，哪一个生字你认为很难读，但是现在记住了，来吧，给大家介绍你的好方法可以吗？多找几个同学读，同桌读等多种方式。
4、会认的字大家掌握的这么好，那么会写的生字呢，相信大家一定表现得更好。来，开始吧！大屏幕出示会写的字，先读。挑一个难写的字吧，我们大家一起来写，好，大家看，我要写了，我先要看一看书，这个字到底该怎样写呢？我发现袭是上下结构，上面的龙小，下面的衣大。开始吧！要先读：请翻看书108页读一读生字。来，谁说一说，根据学生所说教师相机板书生字。“皙”你发现了什么。还有一个字，我来挑，你来写，谁敢来挑战老师。拿着你的书来吧，湾。学生在练习本认真地书写。教师巡视指导边点评。组织纪律：x个同学不仅字写得漂亮，而且写完之后能马上坐。
三、谁能给其中的“湾”和“脉”组词，用上课文中的词语。学生说：血脉亲情和台湾。谁能给大家说说这一课讲了什么吗？用这两个词语，如果想不起来，可以再看看读读课文，想一想。
再读课文，想想哪些地方最感动。(如果有时间的话让学生进行，没有时间可放到下一课时。)字典
第二课时
一、听写词语，温故知新(5分钟)
“袭击，台湾，海峡彼岸，血脉亲情，骨肉同胞，移植”听写之后改正。同学们，什么是“血脉亲情”?什么是“骨肉同胞”?课文中为什么说“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”?这节课就让我们一起来品读课文，找到答案。(血脉亲情：形容有血缘关系的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是亲生的兄弟姐妹。
二、 品读课文，交流感受
1、请同学们再次默读课文，提出要求，不指读，不出声。找到你最感动的地方，在旁边批注，写上自己的感受。(学生在阅读批注时，教师要时刻关注学情，时刻和学生交流，让学生先说前面，最后再感悟结尾段。全班学生交流感悟时，做到由浅到深，最后感情升华。)
(1)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。(没有多媒体)
孩子们，这里有几个描写花的词语：“凋零”、“绽放”、“含苞”，哪两个词语是一对反义词？什么“凋零”，(我们通常指的是…、)?(生命之花)这里把什么比作什么，这运用了一种什么样的修辞手法？是呀，含苞的花朵的年龄，18岁的生命就要凋谢，我们更能深刻地感受到这个刚满18岁的年轻人情况的……(学生说)，我们的心在…、、(揪痛)，我们的心在…、、()，怎么不让我们心痛？通过这样的比喻，我们更能深切地感受到……，带着这样的情感来读读。(学生说)孩子，想想，这个18岁的年轻人心里在渴求着什么？对，渴望着生。“唯有…、、才”，再读着这句话，你的心中的感受呢？此时，我们的心中有许多情感，对小钱的……，让学生说，对生命的…、、带着你的这种感受，把你的感受送回到句子之中，再来读读这句话吧！
(2)就在昨天，一场李氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。(袭击的片)
为什么要出示这句话？怎么来理解“袭击”?抓住“袭击”，通过幻灯片，7、3级带来的灾难，让学生通过画面直接理解“袭击”的含义。地震袭击之后还会有什么危险地情况呢？
(3)小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。(有片)
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
文章之中有两个“静静地”，找到所在的句子。第一句，这里又出现一对反义词，“苍白和红润”，苍白说明…、、?(小钱身体虚弱)，所以他只能……、?(静静地躺在病床上)。“静静地”外表之下，小钱的内心却并不平静，他在静静地期待着…、、期待着……期待着……(中间穿插上期待着苍白的脸红润起来。)
看第二句，此时此刻，是什么时候？(非常危险的时候，余震之中，还会有什么情况发生。)他们为什么如此呢？再看还有一个表示时间的词语“同一时刻”，指的是什么时候？(1999年9月22日早晨，小钱正满心期待骨髓移植的时刻)所以这个时候尽管余震时时在发生，尽管时刻都会处在一种危险之中，但是他们呢，有一个共同的希望，希望小钱“苍白的脸红润起来”，所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”他们有一个共同的希望，希望能让小钱的生命之花绽放。所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”所以从“沉着地”这个词语我们能感受到李博士……(一心为他人着想，不顾个人安慰，高尚的医德)，从“静静地”这个词语我们能感受到那位青年的……(将自己的安危置之度外)，所以那个台湾青年才如此……(镇定)，才如此……(沉着)。由此我们对他们感到无比的……(敬佩)，再读“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
(4)两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
同学们，文章讲到这里，你理解什么是生命桥了吗？……对，是李博士，是台湾青年，是两岸许许多多关心小钱的人，是他们的爱心为小钱搭起了生命之桥，重新点燃了小钱的生命之火。是海峡两岸同胞的血脉亲情。师板书：爱。音乐起，教师范读最后一段。同学们，让我们一起为小钱祝福，让我们永远铭记并传承两岸同胞的血脉亲情。大家一起来读。(最后一段)，读了这段话，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……带着这样的感受，再来读读吧！
“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，”，也许，有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？
四、结课，沉淀下的是爱！
这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，(课件出示)爱！
教学反思
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。
内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。
课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇六
一、教学目标：
知识与能力：认识8个绳生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。
情感、态度与价值观：在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学过程：
质疑、谈话、揭题
1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（自由发言）可是，你们见到过生命桥吗？今天这节课，许老师想和大家共同学习一篇有关生命桥的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。（板书课题）
2、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？
3、导语过渡：这是一个真实的故事，我读了这个故事心中感慨万千。同学们也来读《www．》读，会有什么感受？
二、初读感知
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。
2.检查字词读音
凋零 绽放 辗转 步履 匆匆 突如其来
空旷 暂停 身躯 白血病 同胞
3.再次快速浏览课文，想想课文写了什么事？
三、学习第1、2小节
1.导语：故事发生在1999年9月22日早晨。
2.指名读1、2节，说说你知道了什么？
3.重点句理解：这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴齐读
⑵你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放”
⑶齐读
⑷小结：18岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。
四、学习3~~5小节
1.导语：有声的语言有利于交流，无声的默读有利于思考。同学们，请默读3—5小节，找找令你感动的句子或词语。不动笔墨不读书，用——划句子，用
标出词语。
2.自己独立完成后小组合作交流
3全班交流预设重点句
⑴在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
①理解“同一时刻”“步履匆匆”
②为什么李博士会步履匆匆？
③有感情朗读
⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
①齐读，你读懂了什么？
②理解“沉着”
③面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？
④指导有感情地朗读
⑤小结：李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！
四、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节
1.导语：经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。
2.齐读最后一节。你又读懂了什么？
3.你能给这座生命桥取名吗？说明理由，教师巡视合理的名字写在桥下。
4.教师小结：两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。
五、拓展写话
1.同学们，此时此刻你心中肯定有很多话想说，你可以跟哪些人说？（小钱、李博士、中国台湾青年）播放《爱的奉献》
2.教师巡视，学生交流
六、总结诗朗诵
祖国宝岛台湾同大陆被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借中国台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》
他山之石，可以攻玉。为大家分享的6篇四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计就到这里了，希望在跨越海峡的生命桥教学设计的写作方面给予您相应的帮助。