应用题 篇一
教学内容 课本107页例4，练习二十第1、2题。
教学目标
使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，训练学生用不同方法解决同一个问题，感受数学在日常生活中的作用。
教学过程：
一、基本口算练习
1.看卡片口算。
8+3 7+6 6+5 8+6 8+8
7+5 8+4 7+7 6+6 7+4
2.听算。
8+2 9+4 9+5 7+3 8+3
9+6 8+7 6+4 10+8 7+5
二、新课
1.出示例4。屏幕显示：活泼可爱的小兔在草地上做游戏。自然围成两圈（如例4图）。此时，提出问题：一共有多少只兔？（文字与声音同步）
2.分组讨论解决问题的方法。
4～6人一组，每个学生都参与讨论。教师巡视，及时和学生交换看法，给予点拨。
3.交流解决问题的方法。
（1）请各组代表发言。
根据学生的发言，教师板书出每种解决问题的方法。比如：
①点数出小兔的总只数。1，2，3，...，15；一共15只。
②按左、右两群计数，用加法算。列出算式8+7=□（只），然后算出得数。
……
（2）如果学生没有按颜色把小兔分成两类计数，再计算。引导学生：看一看图中有几种颜色的小兔？想一想还可以怎样把小兔分成两部分？使学生明白：可以把小兔分成白兔和灰兔两部分。
接着，让学生数出白兔的只数（10只）和灰兔的只数（5只）。然后，由学生口述算式和得数，教师板书：
10+5=15（只）
4.小结
（1）让学生评议哪一种解决问题的方法好。
（2）教师结合解决"一共有多少只兔"问题的情况，肯定学生探索的解决方法，同时特别强调：把小兔按群分成两部分，用8+7计算出结果，按白色、灰色分成两部分可以用10+5解决问题。对于同一个问题，可以从不同的角度观察、分析，寻找出不同的解决方法。
三、独立运用所学数学知识解决问题
做练习二十的第1题。
1.让学生看教科书第108页上面第1题。同桌互相说说题意，之后，指两名学生向全班同学说一说题意。
2.独立填写算式。［8+4=12（只）］
3.学生之间交流、评议。请几个学生说一说自己解决的是什么问题，怎样想的，计算的结果是什么，其余学生评价谁说得清楚、合理、正确。
4.引导学生从另一个角度思考解决方法。
（1）启发谈话：再认真观察画面，鸡栏里的鸡还可以怎样分类？想一想，还可以怎样解决"一共有多少只鸡"的问题？
（2）让学生寻找另一种解决方法。可以自己思考，也可以两三人讨论解决办法。
（3）交流。
请几名学生说一说自己的解决办法。比如：鸡栏有3只白鸡、9只花鸡。用9加3算出鸡的总只数。根据学生的发言，板书9+3=12（只）。
5.强化认识。
让学生看着8+4=12（只）、9+3=12（只）两个算式，分别口述出解决"一共有多少只鸡"这一问题的思考过程。强化学生对这两种解决方法的认识。
四、练习
做教科书第108页上第2题。
1.让学生直接把得数填在书上。填完后，集体订正。有错误的及时纠正。若出现把10-3算成10+3的情况，特别要强调：做题时要认真看题，仔细计算，才能算对。千万不要做"小马虎"。
应用题 篇二
（解题要求：通过写关系式或画图等方式来正确理解题意。）
1. 一个车间，原来每月用煤150吨，改进技术后，每月用煤127.5吨，节约了百分之几？
2. 一块棉花地，去年收皮棉30吨，比前年增产了5吨。这块棉花地皮棉产量增长了几成？
3. 某连锁店十一月份营业额34.5万元，比十月份增加了4.5万元。十一月份营业额十月份增加了百分之几？
4. 一件商品，由原来的96元降到了84元。降低了百分之几？
5. 一块土地，用第一台拖拉机10小时可以耕完，用第二台拖拉机耕8小时可以耕完。现在用两台拖拉机一同耕了1小时20分，耕了这块地的百分之几？
6. 六年级学生参加植树活动。一班应到42人，实到42人。二班应到45人，实到44人。求两班的出勤率。
7. 一袋小麦共磨出面粉80千克，出麸皮20千克。出粉率？
8. 一个机器厂原计划每天生产40台机器，20天完成任务，如果要16天完成，每天要完成原计划日产量的百分之几？
9. 一项工程，甲独做用15天完成，结果提前5天完成了任务，甲的工作效率提高了百分之几？
10. 甲数是80，比乙数少40，少百分之几？
11. *夏令营举行射击比赛，有50人参加，每人3发子弹，命中105发，算算这次比赛的命中率。
12. 3800千克的甜菜可以榨糖418千克，求出糖率。
13. 花生仁的出油率是42%，有1600千克花生仁，可榨油多少千克？
14. 小麦的出粉率是85%，要磨出170千克面粉，需多少千克小麦？
15. 一块小麦实验田，去年产小麦24.5吨，今年增产了二成。这块实验田今年产小麦多少吨？
16. 一块地，去年产水稻12吨，因为水灾比前年减少二成五。这块地前年产水稻多少吨？
17. 一件衣服打八五折后就可以少花61.2元。这件衣服原价多少元？
18. 王刚买一台录像机花了2400元，已知这台录像机是打八折出售的。王刚少花了多少元？
19. 一桶油，用去20％，还剩32千克，这桶油原有多少千克？
20. 李强体重33千克，比去年增加10%,去年他的体重是多少千克？
21. 六年级有学生112人，五年级比六年级多25%，五年级有多少人？
22. *第一机床厂，今年生产机床891台，比去年增产10%,今年比去年增产多少台？
23. 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是37.4元，比原来降低了15%,原来每件成本是多少元？
24. 一个养殖场，养鸭的只数比养鸡的只数少20％，养的鸡比鸭多1000只。这个养殖场养鸭多少只？
25. 一小区有1225户拥有电视机，电视机普及率达到98%，这个小区有多少户？
26. 学校买来一些球。其中排球占20%，足球占3/4，买来足球15个，学校买来排球多少个？
27. 某校六年级人数的4/5恰好是全校人数的1/12，已知六年级有150人，全校有多少人？
28. 一块长方形钢板，长是5/6米，宽是长的3/5，求面积。
29. 一桶油，第一次取出20%，第二次取出的比第一次少5千克，这样桶里还剩20千克，这桶油有多少千克？
30. *一个长方形周长50米，宽是长的三分之二，这个长方形的长是多少米？
31. *甲乙两队合修一条路，甲队完成全长的62％，比乙队多修360米，这条路全长多少米？
32. 一项工程，甲队独干需9天，乙队独干需6天。两队合干多少天完成？
33. *一项工程，甲队独干需9天，乙队独干需6天。两队合干多少天还剩全部工程的4/9？
34. 修一条路，甲队独修8天完成，乙队独修10天完成，甲队独修了3天后，剩下的甲乙两队合修，还需要几天完成？
35. *修一条路，甲队4天的工作量等于乙队6天的工作量。如果甲队独修16天完成，乙队每天完成全路的几分之几？如果乙队独修几天完成？
36. *一个水池可容水84吨，有两个注水管注水，单开甲管8小时可将水池注满，单开乙管6小时可注满。现在同时打开两个水管，注满水池时，乙管注入水池多少吨水？
37. *李师傅和王师傅同时加工一批零件，两人合作6小时完成，已知李师傅每小时加工50个，王师傅独自干需要11小时完成，王师傅每小时加工多少个？
38. *AB两地有一条公路，小车行完全程要7小时，大车行完全程要9小时。现在大车从A地先开出全程的3/7，小车才从B地相对开出，两车同时行驶1小时可以行全程的几分之几？两车同时行驶几小时后两车相遇？
39. *两辆汽车分别从AB两地同时出发，在距中点40千米处相遇，甲行全程需10小时，乙行全程需15小时。求AB两地距离。(用多种方法解答)
40. 李英把5000元人民币存入银行，定期三年，年利率是2.70％。到期时，李英应得利息多少元？(利息税为20%)
41. 张晶在银行存了30000元人民币，定期五年，年利率是2.88％。到期时交纳利息所得税20％后，银行应付给张晶本金和利息一共多少元？
42. *一年定期存款的年利率是2.25%，一年后张师傅去银行取款，如果不计利息税，他可得8180元，一年前，张师傅存入的本金是多少元？
应用题 篇三
教学目标
(一)使学生学会解答简单归一应用题并掌握这类应用题的结构特点及解题规律。
(二)使学生扩展解题思路，进一步培养学生观察、分析、解答应用题的能力。
(三)渗透从特殊到一般的辩证唯物主义思想。
教学重点和难点
重点：掌握归一应用题的结构特点(用除法先求单一量).
难点：列综合算式时正确使用小括号。
教学过程设计
(一)复习准备
启发谈话：
我们学习了连乘、连除应用题，今天我们继续学习两步应用题。首先复习一下，以前学过的应用题中常见的数量关系。
出示练习题(投影)
口答下面的题，并说出数量关系。
3个书架75元，每个书架多少元？买5个同样的书架用多少元？
〔75÷3=25(元)数量关系是：总价÷数量=单价〕
〔25×5=125(元)数量关系是：单价×数量=总价〕
师：我们把这两问的应用题，去掉一问，还是求买5个同样的书架用多少元？这样的题怎样分析，有什么特点和规律，是我们今天要研究的新问题。
(二)学习新课
想一想，要去掉一问，还求买5个同样的书架用多少元，怎样叙述这道题。(学生思考老师板书例题)然后问学生，这样叙述可以吗？
例1：学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，买5个要用多少元？
读题，找出已知条件和问题。
(已知条件是学校买 3个书架用 75元，买 5个书架。问题是买 5个书架用多少元？)
摘录：3个——75元
5个——？元
师：请想一想，题目中“照这样计算”是什么意思？你是怎样理解的？(互相说一说)
〔照这样计算的意思是按照买3个书架用75元计算，也就是总价÷数量=单价，按每个书架的钱数去计算。它(单价)是不变的〕
师：为了进一步理解题意，我们用直观的线段图把题目中的已知条件和问题表示出来。(同学回答，老师在黑板上画)
师：根据我们摘录的已知条件和问题，以及线段图，请同学自己分析这道题，先组织一下语言，然后讲给同桌同学听。(使每个同学都有机会发表自己的意见)
在此基础上，请同学回答：
要求买5个书架用多少元，必须先求出每个书架多少元，也就是单价。要求每个书架多少元，必须知道买几个(数量)，和用多少钱(总价).这两个条件是已知，根据3个书架75元可以求出每个书架多少元。再根据每个书架多少元(单价)，和买5个书架(数量)，可以求出买5个书架多少元，(也就是单价×数量=总价)
师：下面请同学按上面分析的思路，写在作业本上。
学生做完后、订正，老师板书，并请学生讲一讲每一步的意思是什么。
(1)每个书架多少元？ 综合算式：
75÷3=25(元) 75÷3×5
(2) 5个书架多少元？ =25×5
25×5=125(元) =125(元)
答：买5个书架用125元。
做一做：
一辆汽车2小时行70千米。照这样计算，7小时行多少千米？
(请按我们今天学习的方法，自己独立把这题完成)
70÷2=35(千米)
35×7=245(千米)
70÷2×7
=35×7
=245(千米)
答：7小时行245千米。
同桌同学交换检查。讲一讲自己的解题思路。
师：例1的已知条件不变，把问题“买5个书架要用多少元？”改成“200元可以买多少个书架？”就是我们要学习的例2.
出示例2：
学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，200元可以买多少个书架？
读题、审题，独立分析思考：
(1)“照这样计算”是“照哪样计算”？
(2)要求200元能买多少个书架，必须知道什么条件？
(3)应该先算什么？再算什么？
在个人独立思考的基础上，进行小组讨论，充分发表自己的意见。
讨论后，请同学打开书，把小标题写在书上，并列出综合算式。
订正时，老师板书。
(1)每个书架多少元？ 综合列式：
75÷3=25(元) 200÷(75÷3)
(2)200元能买多少个书架？ =200÷25
200÷25=8(个) =8(个)
答：200元可以买8个书架。
师：75÷3为什么要加小括号？不加小括号行不行？为什么？
(加小括号是先求每个书架多少元)
师：我们学习了例1、例2.比较一下这两个例题，有什么相同点？有什么不同点？
(两道题前两个已知条件完全相同，第三个条件和问题不同。但是，要求5个书架多少元和200元可以买多少个书架，第一步都要先求每个书架多少元，也就是书架的单价)
下面我们看一组练习，再比较一下。
1.小林看一本故事书，3天看了24页。照这样计算，7天可以看多少页？(列综合算式解答)
2.小林看一本故事书，3天看了24页。照这样计算，全书128页，多少天可以看完？(列综合算式解答)
(三)巩固反馈
选择正确列式、并说明理由。
一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？
A.250÷5×1750 B.1750÷(250÷5)
C.1750÷250÷5 D.1750÷250×5
小结今天我们学习了例1、例2，掌握了这类应用题结构上的特点。最后给大家留一道思考题，请用多种方法解答。
三一班同学上体育课，18人排成2行，照这样计算，全班54人排几行？
小资料〔归一问题〕
这里的“归一”，是指一种解题方法，即先求出一个单位的数量，(如单价、工效、单位面积的产量等)然后再求出题目所要求的数量。能用这种方法解答的应用题，通常称作归一问题。
在归一问题中，由于有一个单位数量保持不变(常用“照这样计算”，“同样的”等语句来说明).因此，题里的数量成正比例关系，这就使归一问题也可以用比例知识解答。事实上，即使用算术方法解答，有时也可以根据题中数量成倍数扩大(或缩小)的特点来列式。这种解法习惯上称作“倍比法”。
课堂教学设计说明
本节课是两步应用题的教学，复习准备设计了从连续两问应用题去掉第一问，改编成两步应用题，使学生接受起来比较容易。讲授新课重点抓住“归一问题”的结构特点和解题方法。始终是引导学生思考，使学生逐步体会归一问题的特点。同时引导学生通过练习归纳总结例1、例2的相同点、不同点。从而使学生掌握这类应用题的解题规律。
板书设计
应用题 篇四
教学目标
(一)进一步掌握应用题的结构，学会解答有关计划与实际比较的应用题。
(二)提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学重点和难点
熟练分析应用题的数量关系。
教学过程设计
(一)复习准备
1.口答：
(1)小明每分走50m，他从家到学校用了10分。小明家到学校相距多少米？(2)修路队修一条路，计划用40天，实际比计划提前了5天，实际用多少天？(3)一种西服，原来每套售价240元，现在降低了60元，现在每套售价多少元？(4)小华用5分跑了1千克，平均每分跑多少米？
2.根据问题写出相应的数量关系式。
(1)实际平均每天修多少米？
要修的米数÷实际修的天数=实际平均每天修的米数。
(2)实际修了几天？
要修的米数÷实际平均每天修的米数=实际修的天数。
(3)实际提前了几天？
计划用的天数－实际用的天数=提前的天数。
(二)学习新课
1.启发谈话：
在实际生活和工作中，人们在接受一项任务时，一般都要制定一个计划。但实际工作时，并不一定完全按计划办事，俗话说“计划跟不上变化”。有时情况发生了变化，实际工作就会与计划有很大差别。这就要需要我们认真分析数量关系，弄清计划与实际的区别。今天我们来研究“有关计划与实际比较的应用题”。(板书课题)
2.学习例4 学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？
(1)审题，弄清题意。
读题，找出条件和问题，填下表。
(2)分析数量关系。
①实际与计划有什么联系？
第一：实际与计划烧煤的总量都是1吨。
第二：实际每天烧的比计划节省5千克。
②用综合法思路分析：
③用分析法思路分析：
(3)学生列式解答。
统一单位：
1吨=1000千克
分步算式：
综合算式：
(4)检验，答题：
看实际每天是否节省5千克。
1000÷40－1000÷20=5(千克)
答：这批煤可以烧50天。
2.将例4改编成：
学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。改进炉灶后，这批煤比原计划多烧10天，每天实际烧煤多少千克？
(1)学生按解答应用题的四个步骤独立解答。
(2)学生互讲解题思路。
或
(3)订正：
(4)检验：
①看计划是不是烧40天。(1000÷20－10=40(天))
②看煤的总量是否是1吨。(20×(40＋10)=1000(千克)=1吨)
3.比较例4与改编后的题目有什么联系与区别？
讨论后得出：
联系：这两道题说的事情相同。
区别：它们的条件和问题有所不同；解答方法不同，例4用三步计算，改编题用两步计算。
为什么例4用三步计算，而改编题用两步计算呢？(因为例4有两个间接条件：①实际每天烧多少千克？②计划每天烧多少千克？改编题有一个间接条件：实际烧多少天？)说明：三步计算的应用题也可以通过改编成为两步计算的应用题。
(三)巩固反馈
1.P54“做一做”。
(1)学生独立解答。
(2)同桌互讲解题思路。
(3)订正。
①120÷(120÷20＋2)
=120÷(6＋2)
=120÷8
=15(天)
②120÷(20－5)
=120÷15
=8(千克)
(4)改变“做一做”2的问题，使之变为四步计算的应用题，你能解答吗？红星小学计划20天收集树种120千克。实际比原计划提前5天完成任务。实际每天比原计划多收集树种多少千克？
2.P55：4。
(1)学生独立解答后订正。
15－200×15÷250=3(天)
(2)改变条件，使之成为两步计算的应用题，并解答。
一个生产小组要加工3000个汽车配件。原计划用15天完成任务。实际每天加工了250个。这样比原计划提前几天完成任务？
15－3000÷250=3(天)
(3)改变问题，使之成为两步计算的应用题，并解答。
一个生产小组要加工一批汽车配件。原计划每天加工200个，15天完成任务。实际每天加工了250个。实际几天完成任务？
200×15÷250=12(天)
3.P55：5。
(1)审题，分析。
(2)判断下列算式是否正确，为什么？
①35×15÷1( )；
②35×15÷(15＋1)( )；
③35×15÷(15－1)( )。
4.课后作业：P55：1，2，3。
课堂教学设计说明
有关计划与实际比较的问题在实际生产和生活中应用比较广泛，但这类问题离学生的生活较远，学生理解起来有一定的困难。为此，在课前安排了启发谈话，便于学生理解计划与实际的关系。
例题的教学，通过填表，理清计划与实际的条件和问题，并引导学生找出计划与实际的联系，然后用数量关系表示出分析的过程，使解题思路更加清晰。
通过对例题及练习题的改编，学生找出它们之间的联系和区别，明确不仅两步应用题可以通过改变条件或问题成为三步应用题，而且三步应用题通过改变条件和问题也可以成为两步应用题，加深了学生对两步应用题与三步应用题的关系的理解。同时在练习中，加强了解题思路的训练，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
板书设计(略)
应用题复习 篇五
教学目标
(一)通过求一个数比另一个数少几的应用题和求比一个数少几的数的应用题对比，学生更好地掌握它们的分析思路和解题方法。
(二)初步培养学生的分析、推理能力。
教学重点和难点
重点：通过分析，找出这两种应用题的相同点和不同点。
难点：明白两种应用题都是用减法计算，但它们所表示的意义并不一样的道理。
教学过程设计
(一)复习准备
1.口算。
26＋30 27－9 40－4 37＋10
60－40 38＋6 56＋4 40＋28
2.按要求摆圆。
师：第一排摆6个圆，第二排摆4个圆。想一想，可以提什么问题？怎样列式？
学生经过思考以后，可能提出这样的问题。
(1)两排一共有多少个圆？ 6＋4=10.
(2)第一排比第二排多几个或第二排比第一排少几个？ 6－4=2.
(3)第一排去掉几个和第二排同样多或第二排再添上几个和第一排同样多？ 6－4=2.
(二)学习新课
出示例7.
(1)有红花9朵，黄花6朵，黄花比红花少几朵？
(2)有红花9朵，黄花比红花少3朵。黄花有几朵？
1.指名读题，找出已知条件和问题。
师：从哪句话知道红花多，还是黄花多？
生：第(1)题从问话“黄花比红花少几朵？”第(2)题从第2个已知条件“黄花比红花少3朵”都能知道红花比黄花多，黄花比红花少。
2.解答第(1)题。
(1)让学生用红花和黄花摆出条件和问题，教师出示意图：
②分析：
师：这道题的问题是求什么？
生：这道题要求黄花比红花少几朵？
师：这个问题与已知条件有什么关系呢？
生：分析这个问题，可以知道黄花少，红花多，要求黄花比红花少几朵，必须知道黄花有几朵，还要知道红花有几朵。
师：既然红花的朵数多，我们应该把红花的朵数怎么办呢？请同学们边摆边说。(学生操作完，请一名学生叙述)
生：黄花比红花少，红花多。红花的朵数可以分成两部分，一部分是跟黄花同样多的，另一部分是比黄花多的，从红花的朵数里去掉跟黄花同样多的部分，剩下的就是红花比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的朵数。
师：用什么方法计算？
生：用减法计算。
③列式计算：(教师板书)
9－6=3(朵)
口答：黄花比红花少3朵。
3.解答第(2)题。
①让学生把刚才摆的第(1)题图，改变成第(2)题图。(事先给每位学生准备一张纸条代表问题放到6朵红花下面)教师先出示有9朵红花的图。
②分析
师：这道题的问题是求什么？(黄花比红花少几朵)
生：黄花有多少朵？黄花比红花少3朵。
师：这句话是什么意思？
生：黄花少，红花多。
师：红花的朵数多，我们就可以把红花的朵数怎么办？
生：把红花的朵数分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是红花比黄花多的朵数，也就是黄花比红花少的朵数。(让每位同学边摆边说)
教师在学生说的基础上把红花的朵数分两部分，并让学生指一指哪一部分是同样多的朵数，哪一部分是黄花比红花少的朵数，哪一部分是所求的黄花的朵数。教师根据学生说的，完成示意图，把图中各部分标出。
生：从红花的朵数里去掉红花比黄花多的，得到红花和黄花同样多的，也就是黄花的朵数。
师：用什么方法计算？
生：用减法计算。
③列式计算：(教师板书)
9－3=6(朵)
口答：黄花有6朵。
4.分组讨论。
师：刚才我们解答的这两道题有什么相同的地方？有什么不同的地方？
教师在学生叙述的基础上加以概括：
相同点：
①第一个已知条件相同，都是有红花9朵。
②两道题都是已知黄花比红花少，也就是红花多。红花可以分成两部分。一部分是跟黄花同样多的，另一部分是比黄花多的。
③都是用减法计算。
不同点：
①有一个已知条件不同，第(1)题知道有黄花6朵，第(2)题知道黄花比红花少3朵。
②要求的问题不同，第(1)题的问题是求黄花比红花少几朵？第(2)题的问题是求黄花有几朵？也就是第(1)题的第二个已知条件是第(2)题的所求问题。第(1)题的所求问题是第(2)题的一个已知条件。
③虽然都是用减法计算，但它们所表示的意义不一样。第(1)题求黄花比红花少几朵，要从红花的朵数里去掉和黄花同样多的部分，剩下的就是比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的朵数。第(2)题求有多少朵黄花，要从红花朵数里去掉比黄花多的部分，剩下的就是和黄花同样多的部分，也就是黄花的朵数。
④所列算式不同，结果不同。
第(1)题：9－3=6(朵)
第(2)题：9－6=3(朵)
(三)巩固反馈
1.教科书第105页“做一做”。
(1)让学生自己读题，找出已知条件和问题。
(2)教师提示，学生思考。
师：第(1)题求象比熊少几只怎样想？第(2)题求象有几只怎样想？
(3)同桌同学互相说说这两道题有什么相同的地方和不同的地方？
(4)做在书上，及时订正。
2.根据本班男、女生人数仿例7编题后解答。
3.课堂作业.
(四)总结
师：今天我们学习的是两种应用题的对比，解题的关键是注意分清楚题里的数量关系，找到那个较大的数，再做进一步分析，最后解答。
课堂教学设计说明
这节课讲授两种应用题的对比，重点是在正确解答的基础上，引导学生进一步探究两种应用题的相同点和不同点。
复习时，教师说明摆的要求，发挥学生思维水平，让学生自己提出问题，便于与后面教学联系。通过操作，使学生对相比较的两个数量之间的数量关系获得初步表象，然后引导学生分析应用题里的数量关系，掌握解题思路。教师精心设计了一个问题：“从哪句话知道红花多，还是黄花多？”主要是培养学生思维能力，养成认真审题的习惯。最后引导学生比较两种应用题的异同，使学生清楚地认识到，虽然两道题都是用减法计算，但它们所表示的意义不一样。这样，既培养了学生的思维能力，又初步发展了学生的分析问题和解题的能力。
板书设计
三人行，必有我师焉。上面就是给大家整理的5篇应用题复习，希望可以加深您对于写作应用题的相关认知。