密度教学设计 篇一
【理论支撑】
1.在教学设计与教学过程中运用皮亚杰的建构主义:保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极参与到学习活动中来。同时也应用了布鲁纳的发现学习法,使学生“学会如何学习”。在课堂上运用小组合作学习,达成共同的学习目标。”
2.新课程理念中,科学探究是学习内容也是重要的学习方法。期望学生在学习中探究,在探究中学习。故而对物质的特性——密度进行探究,在学习密度知识的基础上,领悟科学探究的方法,发展学生创造能力。 【教学目标】
1.体验科学探究的过程,了解科学探究的重要特征,体验科学探究所带来的乐趣。 2.通过探究理解密度的概念,知道密度是物质自身的性质。 3.了解密度的单位,会查密度表,了解常见物质的密度大小。 【教学重难点】
1.密度单位的写法、读法及换算以及密度的测量。
2.密度是物质自身的性质,与物体的质量和体积无关。 【课时安排】
一课时
【教学设计】 课前延伸
(一)思考下列问题
1.什么是物质的特性?说出物质的特性有哪些?
2.说出水、木块,铁块、铝块的特性有哪些不同?
(二)讨论与交流
怎样区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块。设想尽可以多情况,设计可能多的方案。 课内探究
(一)
情景导入
我们可以根据物质的特性来辨别物质,如一个铁块和一个塑料块,可以根据颜色、软硬程度来辨别它们。若把它们涂成相同的颜色,怎样区分呢?学生展开讨论,检查课前延伸准备情况。从物体的质量和体积入手来寻找物质的另一个特性。
【设计思路:区分铁块和塑料块的方法很多,学生运用已有的知识和生活经验来解决问题,学生有话说,这样就调动了学生的积极性。学生提出了一些方法,老师通过简单的实验来加以否定,进一步引起学生的思考,提出新问题与学生已有的经验发生冲突,进一步激起学生学习新知识的欲望。】
(二)合作探究
1.提出问题: 同种物质组成的物体的质量与体积之间有什么关系?
不同种物质组成的物体的质量与体积之间有什么关系? (板书:6.4 探究物体的质量与体积之间有什么关系) 2.猜想与假设
通过比较一杯水和一桶水的体积、质量,比较一个小马铃薯和一个大马铃薯的体积、质量,学生能够猜出同种物质组成物体的体积越大,质量越大。 通过回忆上一节“测量一个金属回形针的质量”,回形针的数量增大一倍,质量也增大一倍。根据生活经验两袋盐的体积是一袋盐的体积的两倍,两袋盐的质量也是一袋盐的质量的两倍,启发学生测出同一种物质的质量与体积成正比。 【设计思路:“同种物质的体积越大,质量越大”学生是有体会的,“同种物质组成的物体,其质量与体积成正比”这一猜测,学生有一定的难度,应加以铺垫。】 3.设计实验
本活动的目的是验证由同种物质组成的不同体积的物体,其质量与体积的比值是否相同。研究的对象是大小不同,形状规则的长方形铁块好塑料块。要求学生带着思考题讨论、设计实验方案。 思考题:(1)需要直接测量哪几个物理量?(2)用什么仪器来测量?(3)如何测量?(4)测量中需要收集哪些数据?(5)设计什么样的表格?
在学生讨论设计的基础上,教师组织学生交流各自的实验方案,形成下列共识: (1)所需要测量的物理量是物体的质量和体积。 (2)测量质量需要的仪器是天平。
(3)而铁块与塑料块的形状是规则的长方体,所以可以通过测量长方体的长、宽、高,然后计算出它们的体积,需要测量的仪器是刻度尺。 (4)具体的实验的步骤:
①调解天平,使用天平测量物体的质量,将物体的质量填入表格; ②用刻度尺测量该物体的长、宽、高,算出物体的体积并填入表格; ③计算出质量与体积的比值并填入表格。
测量对象
质量m∕g
体积V∕cm
3质量/体积 铁块1
铁块2
铁块3
塑料块1
塑料块2
塑料块3
学生分组实验、老师巡视,收集相关信息。 4.分析论证
(1)指导学生根据表格中的数据,分别作出铁块和塑料块的质量和体积关系的图像,其中纵坐标代表质量,横坐标代表体积。提示:物体的体积为0时,质量也为0,也可以作出一个点。
(2)针对图据图像进行,分析论证。
形成共识:同种物质,质量与体积成正比。
(3)要求学生计算出,表格中质量与体积的比值。由计算结果引导学生发现:同种物质,质量与体积的比值相同。不同物质的物体,其质量与体积的比值不同。
【设计思路:通过表格中的数据分析,学生也能得出结论。学生根据实验数据作出图像,更能形象、直观反映出质量随时间变化的规律。培养学生处理数据的能力。】
三、梳理教材 1.密度的概念
(1)学生带着思考题,阅读教材中P9,相关“物质的密度”的内容。 思考题:①密度的定义、密度的公式、密度的单位是什么? ②密度单位的读法,密度单位的换算。
(2)组织学生汇报思考的答案,了解单位体积的内涵,领悟密度的概念,知道密度的单位等。
2.查密度表
(1)学生仔细研读密度表,学会查密度表。 (2)通过密度帮助学生认清这些内容: ①固体的密度是不是总大于液体的密度?
②不同物质的密度是不是一定不同?
③同种物质不同状态下的密度不相同。 ④知道密度的物质的解释。
五、交流提升
针对学生的实验数据进行分析评估,引出密度的应用——鉴别物质的种类。
六、有效检测
1.木块的密度为0.6×103㎏/m3,其物理意义是_____________________. 2.图中盒装纯牛奶的体积为
m3.若该牛奶的密度是1.2×103kg/m3,则牛奶的质量为
kg.喝掉一半后,牛奶的密度将
.(填“变大”、“变小”或“不变”) 3.单位换算
水晶的密度是2.65g/cm3=_________㎏/m3
《密度》的教学设计 篇二
教学目标:
1. 掌握密度的概念。
2. 知道密度的公式并能用公式进行计算。
3.知道密度单位的写法、读法及换算。
教学重点:掌握密度的概念;知道密度的公式并能用公式进行计算
教学难点:密度单位的写法、读法及换算
教学准备:天平砝码,木块2个,石块2个,量筒,水
一、新课引入:
自然界是由各种各样的物质组成,不同物质有不同的特性,我们正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质。特性指物质本身具有的,能进行相互区别、辩认的一种性质,例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性,这节课我们来学生物质的另一种特性——密度
二、新课讲解:
1.建立密度的概念
(1)实验:用天平测出木块和石块的质量;用刻度尺和量筒、水测出木块和石块的体积。数据如下:
质量(克)
体积(厘米3)
质量/体积 (克/厘米3)
木块1
5
10
0.5
木块2
10
20
0.5
石块1
10
4
2.5
石块2
20
8
2.5
(2)分析数据
a.木块的体积增大几倍,它的质量也增大几倍,质量和体积比值一定
b.石块的体积增大几倍,它的质量也增大几倍,质量和体积比值一定
c.木块的质量跟体积比值不等于石块的质量跟体积的比值。
从表演中可看出不同种类的物质,质量跟体积的比值是不同的,质量跟体积的比值就等于单位体积的质量,可见单位体积的质量反映了物质的一种特性,密度就是表示这种特性的物理量。
(3)建立概念
a.密度定义:某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度,符号ρ
b.密度公式:ρ=m/v;m 表示质量,v表示体积
c.密度单位:千克/米3(kg/m3);克/厘米3(g/cm3)
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
(4)例题:一铁块质量是1.97吨,体积是0.25米3,铁块密度多大?
已知:m=1.97t=1.97×103kg;v=0.25m3
求:ρ
解:
答:铁块的密度是7.9×103kg/m3
2.密度物理意义
水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的质量是1.0×103千克。
3.思考与讨论
(1)对同种类物质,密度ρ与质量m和v的关系。
(2)不同种类物质,密度是否相同?这说明什么?
(3)公式 的物理意义。
三。巩固练习:《同步三练》
四。小结
《密度》的教学设计
密度与社会生活教学设计 篇三
一、学习目标
(1)复习巩固密度的概念及密度的物理意义。
(2)掌握密度的公式并能用公式进行计算。
(3)知道密度单位,了解密度表。
(4)知道用天平和量筒测固体和液体密度的原理和方法。
(5)能运用密度知识分析和解决实际问题。
二、重难点
(1)密度的概念及密度的公式,并能用公式进行计算
(2)灵活运用密度知识分析和解决实际问题
三、自学指导及练习
【知识点1】探究物体的质量与体积之间的关系
1、物体的质量与体积之间的关系:
(1)同种物质组成的不同物体,质量与体积的比值是的;
(2)不同物质组成的物体,质量与体积的比值一般是的。
2、物体的质量与体积的比值,即可以作为区分物质的重要依据。
【知识点2】密度的概念、公式
定义:叫做这种物质的密度。
【知识点3】用天平和量筒测固体和液体密度
1.原理:
2.用称出物体的质量,对于形状不规则的固体,可利用和测出它的'体积,对于液体,可用量筒直接测它的体积,利用密度公式即可算出组成该物体的物质密度。
说明:在测不规则固体体积时,采用排液法测量,这里采用了一种科学方法等效代替法。
(1)测密度大于水的固体的密度。
(2)测密度小于水的固体的密度(如木块,蜡块等),可以用方法。
(3)测液体的密度
误差较小的实验步骤如下①m1;②把烧杯中的液体倒入量筒中一部分,读出量筒内液体的体积V;③m2;④液体的密度ρ=
【知识点4】密度的应用
(1)根据密度鉴别物质(ρ=m/v)
(2)根据密度要求选择材料
(3)计算不便直接测量的物体的质量(m=ρV)
(4)计算不便直接测量的物体的体积(v=m/ρ)
密度教学设计 篇四
【课前自学】
1.“铁比棉花重”的说法对吗?如果不对,应该怎样说才正确呢? 。
2.密度的定义: 。
3.质量的单位:;体积的单位:;密度的单位:; 质量的符号:;体积的符号:;密度的符号:; 密度公式用文字表示为:;
密度公式用符号表示为: 。
4.从课本密度表查找常见物质的密度:
铜 ;铁 ;铝 ; 大理石 ;冰 ;水银 ; 纯水 ;酒精 ;煤油 ; 空气 ;氧气 。
根据以上数据,可以得到以下规律:对于固体、液体、气体来说,一般的密度较大,密度其次, 的密度最小。
【课堂探讨】
1.区别特性与属性 质量:一切物质都有质量,质量是物质的基本 。(质量不随着温度、形状、状态、空间位置的改变而改变)
密度:密度是物质的一种。
(属性:即无条件的不变。比如物质的质量、惯性,外界条件再变,属性都不变。
特性:即有条件的不变。比如物质的密度,在常温常压下,密度是固定值,可是温度一变,密度就要改变了。例如水结成冰后,密度就要发生变化。)
2.正确理解密度概念及公式
密度是物质的一种特性,在外界条件不变时,它只与物质的种类有关,与质量、体积等因素无关,不同的物质,密度一般是不相同的,同种物质的密度则是相同的`。 正确理解密度公式时,要注意条件和每个物理量所表示的特殊含义。
从数学的角度看: 结合物理意义
(1)一定时,m和V 成正比; ( )
(2)m 一定时,与 V 成反比 ;( )
(3)V 一定时,与 m 成正比。 ( )
理论依据:因为同种物质的密度是一定的,它不随体积和质量的变化而变化,所以在理解物理公式时,不可能脱离物理事实,不能单纯地从数学的角度理解物理公式中各量的关系
3.密度单位的换算问题
3密度在国际单位制中的主单位是“千克/米”,这个你一定能够掌握的,但是要换算
单位,你可能会感到困难。
333例如:水的密度是1.0×10kg/m=g/cm。
3 1.0×10kgg
33 3 1.0×10kg/m=——————= ———————=_________ g/cm
3 3 1 m ()cm
溶液的密度单位可用g/L来表示,换算一下 31g/L= = kg/m。
333铁的密度7.8×10kg/m= g/cm。
333酒精的密度0.8×10kg/m=g/cm。
33 冰的密度0.9 g/cm=kg/m
33铜的密度8.9 g/cm=kg/m
4.查密度表。
比较不同状态的密度。
【课堂小结】
密度教案 篇五
第四节实验:
(一)教学目的
1.较熟练地用天平称出物体的质量。
2.学会用量筒(或量杯)测固体和液体的体积。
3.会利用天平和量筒测固体和液体的密度。
(二)教具
教师演示用具:量筒、量杯、小黑板(抄有课本上的实验表格).
学生实验用具:托盘天平(或物理天平)和砝码、量筒、石块、玻璃杯、水、盐水、细线。
(三)教学过程
一、复习提问
(1)什么是物质的密度?(2)计算密度的公式是什么?(3)要求出物质的密度需要知道哪些量?
教师出示:小石块和1杯盐水。指出:用天平可以称出石块与盐水的质量,但用刻度尺却无法测出它的体积。本实验我们学习用量筒测它们的体积。
(板书:四实验:用天平和量筒测定固体和液体的密度)
二、进行新课
1.引导学生看课本实验的“目的”,对照实验的“器材”将桌上用具对照检查。
2.讲述量筒(或量杯)的使用方法。
教师出示:量筒和量杯实物,介绍量筒和量杯。
让学生观察桌上量筒的刻度。教师说明,mL是体积单位“毫升”的符号,1mL=1cm3.
提问:(1)你所用的量筒的最大刻度(即量程)多大?(2)它每小格(即最小刻度值)为多少厘米3?
让学生观察课本图7—6、图7—7.说出量筒和量杯使用时怎样放?怎样读出液体的体积?怎样测固体的体积?
教师引导学生讨论得出:(1)测量时量筒或量杯应放平稳;(2)读数时,视线要与筒内或杯内液体液面相平;(如测水的体积,由于水面是凹形的,读数时,视线要跟凹面相平;如测水银的体积,由于水银面是凸形的,读数时,视线要跟凸面相平。)(3)测固体体积的方法:①在量筒内倒适量的水(以浸没待测固体为准)读出体积V1;②用细线栓好固体慢慢放入到量筒内,读出这时水和待测固体的总体积V2;③用V2—V1,得到待测固体的体积。
3.学生分组实验:测石块的密度
提问:测石块的密度合理的实验步骤是什么?
教师强调:为了减小实验误差,应该先用天平称出石块的质量。
学生实际操作,将实验数据填在课前已画在作业本上的表中。教师请一学生将他的测量结果填在小黑板的表1中。
师生共同分析小黑板表1中的数据是否合理,纠正发生的错误。
4.学生分组实验:测盐水的密度
提问:测盐水的密度步骤是什么?
教师指出:(1)该实验测盐水质量的方法与本章第二节测液体质量的方法不一样,采用该实验方法测液体的质量,在测体积时没有残留的液体在杯内,能减小测量的误差。(2)为了计算方便,盐水的体积尽量取整数。
学生实际操作,将结果填在作业本上的实验表格中。教师请一学生将测量结果填入小黑板表2内。
师生共同分析小黑板表2的数据是否合理,及时纠正错误。
实验结束后,整理器材。
5.讨论课本“想想议议”。
三、布置作业:课本上的小实验:“自制量筒”’.
注:文中课本指人教版初中物理第一册
人教版九年级《10.3 密度》教学设计 篇六
生活离不开物理,物理离不开生活。物理知识来源于生活,最终又服务于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题,又用物理知识来解决生活中的问题,让学生体会到物理就在身边,感受到物理的趣味和价值,体验到物理的魅力。在教学方式上也严格按照新课标的要求来操作。
主要表现在以下几个方面:
1、注重启发式教学,发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习,然后由学生分组进行科学探究活动,自主地进行实验研究,师生共同运用比较法分析实验数据,通过精心设计的启发性的问题,来从学生的已有的知识结构出发,启发学生的思维,通过探索,使学生熟悉到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采用了充分调动学生思考的方法,使学生始终处于积极思考探索的学习活动中完听意义建构。
2、加强物理过程教学,渗透科学方法。在教学设计中,特殊突出了密度概念建立的过程,在分析表格中的实验数据时,不是直接计算出比值结果进行比较,而是通过一系列“同中求异”、“异中求同”的比较,然后再通过计算机来处理数据(学生不在课堂上花时间用于计算),让学生逐步熟悉到对同一物质质量跟体积的比值是一定的,而对不同的物质质量跟体积的`比值一般是不同的,质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性,即密度。在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。
3、与速度概念对比,加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点,既可加深学生对密度概念的理解,又能使学生体会到比值定义物理量的方法,知道它们在定义、公式、单位等方面的相似之处,为以后学习其他比值定义法定义物理量打下了坚实的基础。
初中物理密度教学设计 篇七
教学目的
1、知道密度知识的应用。能运用密度知识鉴别物质,计算物体的质量和体积。
2、培养学生分析问题和解决问题的能力。
教学重点和难点
利用密度知识分析和解决实际问题。
教具
教师用:4千克的铅球、细铁丝或细铜丝一卷。
学生用:托盘天平、砝码、量筒、一瓶酒精、一把小铝勺。
教学过程
(一)复习提问
1、已知铁的密度为7.8×103千克/米3,它的物理意义是什么?
2、铅的密度为11.3×103千克/米3,与铁的密度不同,这说明了什么问题?
表达式是什么?体积V的表达式又是什么?
(二)引入新课
运用讨论法,同学之间互相启发,使同学弄清楚,在解决不同的实际问题时,密度知识是如何应用的。讨论的问题如下:
1、教师出示学生体育课上用的4g的铅球,问学生:你如何判断,这种铅球是否用铅制成的?请说出你的办法来。
2、物理课本P83中的第一个问题。怎样知道人民英雄纪念碑碑心石的质量?
3、物理课本P83中的第二个问题。教师出示一卷细铜丝或细铁丝,问:怎样方便地知道它的长度?
学生讨论时,教师要引导学生讲清楚解决每一个问题的过程,可适当地书写副板书。并注意学生用词的准确性,如是“测量”,还是“计算”等。在讨论的基础上,教师作简要小结,使学生体会到,密度知识在现实生活中,有着广泛的、重要的应用。
(三)讲授新课
板书:五、密度的应用。
板书:1、应用。
(1)可以鉴别物质。如勘探人员鉴别矿石等。
(2)计算不便于宜接测量的物质的质量或体积等。
学生分组进行实验,进一步体会密度知识的应用。
【实验一】用托盘天平测定小铝勺的体积。
【实验二】用量筒测出质量为40克的酒精。要求学生边实验,边在笔记本上简要写出计算公式。计算过程和结果。
学生分组实验,教师巡视,对学生的实验和计算进行指导。
让一两个实验组,汇报测定过程和结果。
板书:2、解应用题
【例1】测得体育课上用的质量为4千克的铅球,体积约为0.57分米3,此铅球是用铅制成的吗?
(铅的密度为11.3×103千克/米3)
用规定的符号,表示题目中的已知量,并加注角标。注意书写的格式。
已知:铅球=4千克,V铅球=0.57分米3=0.57×100米3
铅=11.3×103千克/米3、
求:铅球是用铅制成的吗?
解。
=7.0×103千克/米3、
铅球≠铅
答:铅球不是用铅制成的。
【例2】一个瓶子能盛1千克的水,用这个瓶子能盛多少千克的煤油?(煤油密度为0.8×103千克/米3)
教师用分析法,讲述解题思路。并使学生注意到题中的隐蔽条件V水=V煤油。
由学生表述题目中的已知条件。包括明显的已知条件和隐蔽的已知条件。并加注角标。
已知:水=1千克,煤油=0.8×103千克/米3
水=1.0×103千克/米3V水=V煤油
求:煤油=?千克
所以煤油=煤油·V煤油
=0.8×103千克/米3×0.001米3,
=0.8千克。
答:这个瓶子能盛0.8千克的煤油。
解题完毕,教师应该向学生说明,这两道题还有其它解法,希望学生课下考虑,以培养思维的灵活性。
课堂小结:
(四)布置作业
阅读:课本P87中的细微差别中的重大发现。
书面作业:课本P83中,6、7、8、9、10。
测量物质的密度教学设计 篇八
教学目标
(一)知识与能力目标
1、认识量筒,会用量筒测液体(如水)体积和测小块不规则固体(如小石块)的体积。
2、进一步熟悉天平的调节和使用,能较熟练的用天平、量筒测算出小块不规则固体(如不规则小石块)的密度。
(二)过程与方法目标
1、在探究测量固体密度的过程中,学会利用物理公式间接测量物理量的科学方法,体会占据空间等量替代的方法。
2、学习以同种物质的质量与体积的比值不变性(物质的本质特征)来定义密度概念的科学思维方法。
(三)情感、态度与价值观目标:
1、在测量固体密度的过程中,有操作欲望,熟练的使用天平、量筒测算物质密度,认真按规则做好实验,培养实事求是的科学态度。
教学重点:用量筒测小块不规则固体的体积,用天平和量筒测量形状不规则固体的密度
教学难点:用天平和量筒测物质的密度
课前准备:天平,小石块,水,酒精,量筒和量杯,相同的两个烧杯 教学过程
一、引入新课
上节课,我们学习了密度,知道密度是物质的一种特性,我们可以利用密度知识来鉴别物质的种类。生活中我遇到的几个问题:1、奥运金牌是金做的吗?2、首饰店的广告“纯金纯银制造”,可信吗?3、实验室里的钩码是什么材料制的呢?
实际上,我们可以测出制作物体的密度,然后对照密度表就可以判断。
二、新课教学
1、测量的原理
出示一块长方体铁块,要测量这个铁块的密度,需要测量哪些量?怎样测量?出示任意形状的小石块和装在杯中的盐水,能 否用测长方体铁块密度的方法测这块石块和盐水的密度呢?
物质的密度可以测量,只要测量了物质的质量和体积,通过公式=m/V,可以算出物质的密度。
2、量筒的使用
(1)怎样选择量筒?
量筒是量度液体体积的仪器。规格以所能量度的最大容量(ml)表示,常用的有10 ml、25ml、50 ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml等。外壁刻度都是以 ml为单位,10 ml量筒每小格表示0.2 ml,而50 ml量筒每小格表示1ml。
可见量筒越大,管径越粗,其精确度越小,由视线的偏差所造成的读数误差也越大。所以,实验中应根据所取溶液的体积,尽量选用能一次量取的最小规格的量筒。分次量取也能引起误差。如量取70ml液体,应选用 100ml量筒。
(2)怎样把液体注入量筒?
向量筒里注入液体时,应用左手拿住量筒,使量筒略倾斜,右手拿试剂瓶,使瓶口紧挨着量筒口,使液体缓缓流入。待注入的量比所需要的量稍少时,把量筒放平,改用胶头滴管滴加到所需要的量。
(3)量筒的刻度应向哪边?
量筒没有“0”的刻度,一般起始刻度为总容积的1/10。不少化学书上的实验图,量筒的刻度面都背着人,这很不方便。因为视线要透过两层玻璃和液体,若液体是浑浊的,就更看不清刻度,而且刻度数字也不顺眼。所以刻度面对着人才好。
(4)什么时候读出所取液体的体积数?
注入液体后,等1~2分钟,使附着在内壁上的液体流下来,再读出刻度值。否则,读出的数值偏小。
(5)怎样读出所取液体的`体积数?
应把量筒放在平整的桌面上,观察刻度时,视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平,再读出所取液体的体积数。否则,读数会偏高或偏低。 学生分组观察实验桌上的量筒(50ml 100ml 250ml 500ml)
3、探究:测量液体和固体的密度
(1)学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。重点引导学生设计实验记录表格。
(2)各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。
(3)各小组汇报实验数据,然后进行讨论; 引导学生进一步体会到:密度是属于物质本身的一种特性,其大小与物质的质量、体积无关,它与物质种类有关,同一种物质密度相同。同桌交流,互相补充。
(4)总结实验过程、实验方法实验中注意的事项。总结出合理的实验步骤。 分组讨论塑料块、盐水质量和体积的测量方法,选择实验器材,将本组设计的测量方法的原理图按操作步骤的顺 序,重点是盐水质量的测量方法,写(画)在练习本上。最后结论进行讨论。
学生自主设计:测量小石块、盐水密度的实 验方案。进行实验与收集数据。
三、归纳总结
1、测量形状规则固体的密度步骤
(1)用天平测量固体的质量m;
(2)用刻度尺利用数学方法测出固体的体积V;
(3)利用公式,可以算出物质的密度。
2、测量的液体密度
(1)常规步骤
①用天平测出空烧杯的质量m1;
②用天平称出烧杯和盐水的总质量m2 ;
③将烧杯中的盐水倒入量筒中,记下量筒中盐水体积V;
④用公式;得计算出盐水的密度。
由于烧杯会粘有一部分盐水,测量结果中测得的质量与体积没有统一而导致测量结果有误差。
(2)优化后的步骤
①在烧杯上盛入适量的液体,用天平测出烧杯和液体的总质量m1; ②将烧杯中的盐水倒入量筒中一部分,记下量筒中盐水体积V; ③用天平称出烧杯中剩下盐水和烧杯的总质量m2 ;
④用公式计算出盐水的密度。
3、测量形状不规则的固体密度
(1)测密度大于水的密度的形状不规则的固体体积的方法步骤是:
①在量筒里盛适量的水,测出水的体积V1;
②用细线拴住物体,把物体浸没在量筒里的水中,测出物体和水的总体积V2;
③计算出物体的体积V=V2-V1。
(2)测密度小于水的密度的形状不规则的固体体积采用“压入法”或“助沉法”:
采用“压入法”的步骤是:
①在量筒里盛适量的水,测出水的体积V1;
②用细铁丝或大头针将物体按压没入水中,测出物体和水的总体积V2; ③计算出物体的体积V=V2-V1。
采用“助沉法”的步骤是:
①在量筒里盛适量的水,用细线系住助沉物(如铁块)和被测物,助沉
物在下,被测物在上,相隔一定距离,只将助沉物全部沉入水中,测出水和助沉物的总体积V1;
②将被测物和助沉物一起全部浸没入水中,测出水、助沉物和被测物的
总体积V2;
③计算出物体的体积V=V2-V1。
四、作业
1、P17、《动手动脑学物理》1-6题
2、《课时先锋》第二课时
五、板书设计
1、测量原理: 用天平测量物体的质量,用刻度尺或量筒测量物体的体积,用公式计算密度。
2、量筒的使用:
(1)原理
(2)量程和分度值
(3)使用方法:放平、看平
3、测量液体和固体的密度
4、减小实验误差,优化实验方案
密度教案 篇九
(作者:曹广键)
教学目的
1.初步理解密度的概念。知道密度的公式和单位。知道密度是物质的一种特性。
2.会查密度表。记住水的密度。
教学重点
密度的概念。
教学难点
密度概念的建立。
教具
教师用:相同的烧杯两只、分别盛同体积的水和酒精。体积相同的铁块、铝块、质量相同的木块和橡皮泥、直径相同的铜丝、铝丝和铁丝各一根、托盘天平。
学生用:托盘天平。体积为10厘米3的长方体(铁块、铅块、木块各一块).体积为5厘米3的长方体木块,刻度尺。
教学过程
(一)复习提问
1.什么叫质量?质量有哪几个单位?用什么仪器测定物体的质量?
2.怎样用刻度尺测定长方体的体积?指出两三个常用的体积单位?
3.单位换算:
1千克=?克;1米3=?厘米3
(二)引入新课
讲台桌上放着铜丝、铁丝、铝丝、一杯水、一杯酒精。
提问:1.这里有铜丝、铁丝、铝丝、一杯水和一杯酒精,你能把它们分辨出来吗?
2.说明你是怎么分辨的?
在学生回答后,教师指出:要分辨物质,就要知道并且利用物质所具有的一些特性。颜色、气味、软硬,就是物质的不同的特性。根据这几种特性,利用我们的眼、鼻、手等感觉器官,就能将上面五种物质分辨出来。
然而,利用物质特有的颜色、气味和软硬等特性,来区别物质,有一定的局限性。因为有些物质,它们的颜色、软硬非常相近,无法直接用人体的感觉器官来发现它们有何不同。要将这些物质分辨出来,就需要知道物质所具有的其它特性。下面我们将研究物质的一种特性,即密度。
板书:三、密度
(三)讲授新课
演示:1.把体积相同的铁块和铝块,放在已调好的托盘天平的两个盘中,看到它们的质量不相等。且铁块质量较大。
2.把盛有同体积水和酒精的烧杯,放到托盘天平的两个盘中,质量也不相等。且水的质量较大。
3.把橡皮泥、木块放到托盘天平的两个盘中,它们的质量相等,但体积不相等。木块体积较大。
小结:尽管铝块与铁块的颜色和软硬程度差不多,水与酒精颜色相同。但当它们的体积相同时,质量却不同。橡皮泥和木块的质量虽然相同,但体积却不同。可见,体积相同的不同物质,它们的质量不相等;而不同物质,质量相等,体积不同。这也是物质的一种特性。下面通过分组实验,进一步研究物质的这种特性。
学生看书P81前面几行中〈实验〉内容。
教师说明:
(1)增加实验内容。测小长方体木块的质量、体积。并计算1厘米3的质量。
(2)不填写“密度”一栏。
出示实验数据记录本。(小黑板)
学生分组实验。并将得到的数据填入书中P81的表格中。教师巡迴检查、指导。
学生实验完毕,请一两位同学将实验数据填入小黑板的表内。
(四)学生讨论
(1)从前三次实验所得的数据中,你能得到什么结论?
(2)从后两次实验所得的数据中,你又能得到什么结论?
讨论中教师引导学生得出:(1)不同物质(铁、铝、木块),体积相同、质量不同。当然1厘米3(也称单位体积)的质量就不同。(2)同一种物质(如大、小木块),体积不伺时,质量就不同。但1厘米3的质量却相同。实验使我们更加形象具体地认识了物质的这一特性。物质的这一特性,在物理学里用密度表示。
板书:1.密度。
板书:单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。
这里的单位体积是指1米3,1分米3、1厘米3,都叫单位体积。
练习;用实验中得到的数据,计算出铁的密度,铝的密度和木材的密度。(每计算出一种物质的密度,要追问它的意义。)将计算结果填入表中。
提问:已知物质的质量和体积,怎么计算出密度?(学生回答)
板书:2.密度公式
用ρ表示密度,m表示质量,V表示体积。公式可写成
板书:3.密度的单位
问:若质量单位是千克,体积单位是米3,密度单位是什么?质量单位是克,体积单位是厘米3.密度单位又是什么?(学生回答)
板书:密度单位:千克/米3;克/厘米3.
读做:千克每立方米;克每立方厘米。
意思:每立方米多少千克;每立方厘米多少克。
如:ρ铜=8.9×103千克/米3.
意思是每立方米铜的质量是8.9×103千克。
千克/米3和克/厘米3的关系:
显然:1克/厘米3=1000千克/米3.
由此可见:克/厘米3这个单位较大。
板书:4.密度表。
第一步:看书P84密度表
(1)从表中数据可以看出:不同物质的密度不同。再次强调密度是物质的重要特性之一。
(2)提问:金、钢、铝、蜡的密度值。(会读、会讲意义)
提问:水银、水的密度值。(会读、会讲意义)
提问:表中密度最小的气体是哪种?密度值多大,表示什么意思?
第二步:教师做进一步的说明;
(1)从密度表可以看出:一般固体密度比液体密度大;而固体、液体的密度比气体密度大约大1000倍左右。
(2)水的密度经常用,因此要记熟。
(3)表中密度是在一定条件下的密度值(如:气体的密度是0℃,标准大气压下的密度),这是我们认识物质的基本方法之一。
(五)巩固知识
练习:一块冰的质量是36克,体积是40厘米3,求冰的密度?体积是20厘米3的冰密度多大?为什么?
板书:已知:m冰=36克,V冰=40厘米3
求:(1)ρ冰=? (2)V冰=20厘米3时ρ冰=?
(2)当冰的体积是20厘米3时,冰的质量不再是36克,而是18克,单位体积冰的质量没有变化,即冰的密皮不变,仍为0.9克/厘米3.
答(1)冰的密度为0.9克/厘米3.(2)20厘米3的冰密度仍为0.9克/厘米3.
强调:(1)计算时,m、V、ρ指同一物质的质量、体积和密度。
(2)同一物质,尽管体积不同,但密度相同。
课堂小结
(六)布置作业:P83,6,7.
补充两题:
1.有一块金属,质量是6750千克,体积是2.5米3,这块金属的密度是多少?查查表,看这是什么金属?
2.有一满瓶油,油和瓶的总质量是1.46千克,已知瓶的质量是0.5千克,瓶的容积是1.2分米3,求油的密度?
【评析】
这个教案很全面,重点也突出,各教学环节安排合理,讲解清楚,达到了教学目的。在教学方法上注意了联系实际,实验和讲解有机的结合,注意了启发性,思路比较开阔,是一个比较好的教案。这里需要指出两点:第一,在提问后的讲解中,谈到区别是什么物质除了特有的颜色、气味、软硬外,还需要另一种特性,即密度,最好要举几个典型的例子,否则感到说服力不强。第二,在讲解单位时,谈到1克/厘米3=1000千克/米3后说“克/厘米3”这个单位较大”。这句话最好不讲,一则并不重要;二则学生不好理解。这句话实际上教师自己设立了一个不必要的难点。
注:文中涉及课本为人教版初中物理第一册
密度教案 篇十
1、了解密度公式,会用密度公式计算物体的密度或物体的质量、体积。
2、了解密度单位。
3、了解密度知识在日常生活和生产实践中的用途。
4、会用托盘天平、刻度尺或量筒等器材测定固体的密度或液体的密度。
教材
重点
难点重点:密度概念
难点:密度概念的建立
教具多媒体课件
教学
方法讲授、讨论、
活动
教 学 过 程
新课引入:
出示两块体积不同的规则的实心铁块。
设问:哪块重?
学生回答,教师演示(用天平称两铁块的质量)
讨论:是不是所有的物体,只要体积大就一定重呢?请举例。
学生讨论后举例。
设问:那么物体的体积与质量究竟有什么关系呢?
新课讲授:
活动一:研究物体质量与体积的关系实验。
项目
对象长
(cm)
宽(cm)
高(cm)
体积(cm3)
质量(g)
质量/体积(g/ cm3)
铁块1
铁块2
铝块1
铝块2
交流与合作:
分析数据,得出结论 。
一、物质的密度
板书:由某种物质组成的物体的质量和它的体积的比值叫做这种物质的密
备注
度。
单位:kg/m3 读做“千克每立方米”。
g/cm3 读做“克每立方厘米”。
g/l 读做“克每升”。
单位换算: 1g/cm3 =1000kg/m3 =1000g/l
设问:在《科学》七年级(下)第一章“水”中,我们已学习了哪些关于密度的知识?
学生回答:
活动二:学生阅读小资料:常见物质的密度。
讨论:1、表中密度最大的物质和密度最小的物质分别是什么?
2、不同的物质的密度是否相同?
3、一般情况下,固体、液体、气体之间的密度大小关系怎样?
4、铁的密度为多少?表示什么意思?
学生回答:
教师补充:1、不同的物质密度不同。再次强调密度是物质的重要特性之一。
2、表中密度是在一定条件下的密度值(如:气体的密度是0℃,1标准大气压下的密度。)
设问:学习了密度的概念后,你还想了解密度的哪些知识?
学生回答:
教师选择性挑选一些问题进行解释、补充。
备注
板书设计:
4.1密度
1、密度的概念。
2、密度的公式及单位。
3、常见物质的密度
教学
后记
(反思)
密度教案 第十一篇
教学目的
1.知道密度是物质的特性,知道同种物质的质量与体积的关系。
2.初步理解密度的概念,会查密度表。
3.使学生初步感知学习物理概念的方法。
重点与难点
重点:密度概念的建立。
难点:密度概念的理解。
教学过程
1.引入新课
师:我们周围有各种物质,我们这个世界就是由各种各样的物质组成的。如:空气、水、泥土、石头、铁、铜等等。每种物质又都有自己的特性。如:空气是气体,水是液体,泥土是软的,石头是硬的,金属有光泽,非金属无光泽等等。形状、颜色、软硬、气味等这些就是物质的特性,我们可以根据这些特性来鉴别物质。下面就请同学们鉴别一下你们桌上摆放的贴有A、B、……字母标签的是什么物质?根据什么特性鉴别的?
生甲:我们桌上放的这瓶液体是酒精。我是根据它的气味鉴别的。
生乙:我们桌上放的两块金属,根据它们的颜色及其中一块的锈迹,可以鉴定一块是铜,另一块是铁。
生丙:我们桌上放的这两个物体,外面涂有同样的颜色,无法判断它们各是什么物质。
师:由此可知,我们鉴别物质,有很多时候,仅靠气味、颜色、软硬、形状等特性是不够的。那么物质是否还有其它特性呢?请丙同学告诉我,你能否判断你桌上的两个物体是不是同种物质?
生丙:肯定不是。因为它们大小形状完全一样,可我用手掂了掂它们不一样重。
师:大小形状完全一样,表示什么相同?
生:体积相同。
师:用手掂,你关心的是什么?应该用什么仪器测量?
生:关心的是质量。应用天平进行测量。
[实验1]
A.将涂有同种颜色、同体积的两物体放在托盘天平的两个盘上,结果天平失去平衡。
B.取同体积的水和酒精倒入质量相等的两个空烧杯中,然后分别放到天平的两个盘上,结果天平也失去平衡。
师:这两个实验中有什么相同量?什么不同量?这两个实验说明了什么?
生丁:两物体的体积相同,质量不同;水和酒精的体积也相同,但质量不同。
生戊:这说明不同物质在体积相同时,质量是不同的。
师:对。体积相同的不同物质,它们的质量不相等,这也反映了物质的一种特性。为此我们引入一个物理量—一密度。
[板书1]三、密度
1.密度是表示不同物质,在体积相同时质量并不相同这一特性的物理量。
师:现在我们只知道了涂有同种颜色的两个物体不是同种物质,还不知道它们各是什么?这就需要我们进一步研究:对于同一种物质来说,它的质量跟体积有什么样的关系。
2.建立概念
(l)学生分组实验
(每组一个铁块或一个木块,各组的铁块、木块的体积均不相等).
[实验2]用天平称出铁块或木块的质量,用刻度尺测出其体积,并计算质量与体积的比值。将这些数据填入下表
(2)分析实验数据(投影片见表1)
表1
师:由以上的实验数据,我们可以看出什么?
生甲:体积不同的铁块,它们的质量不同。
生乙:铁块a的体积是铁块b的两倍,铁块a的质量就是铁块b的两倍;铁块c的体积是铁块b的4倍,铁块c的质量就是b的4倍。
生丙:木块a的体积是木块b的两倍,木块a的质量就是木块b的两倍;木块c的体积是木块b的四倍,木块c的质量就是木块b的四倍。
生丁:对铁块,它的质量和体积的比值是个定值;对木块,它的质量和体积的比值也是个定值。只是这两个比值不相等。
师:很好。这就表示,对于同种物质,它的体积增大几倍,它的质量也增大几倍,即它的质量和它的体积成正比,质量和体积的比值是个定值。对不同物质,这个比值不同。而质量跟体积的比值就等于单位体积物质的质量。不同种类物质单位体积的质量一般不同,可见单位体积的质量反映了物质的特性,物理学中就用单位体积的质量来定义密度。
(3)建立概念
[板书2]2.密度的定义:某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。符号:ρ.
3.密度的公式
师:由密度公式可知,密度的单位是由质量单位和体积单位组成的。在国际单位制中,质量的单位是千克,体积的单位是米3,密度的单位就是千克/米3,读作千克每立方米。
[板书3]4.密度的单位:千克/米3
师:在一般物理实验中,由于所用物质不多,因此质量的单位常用克,体积的单位常用厘米3,密度的单位就是克/厘米3.”
[板书4]常用单位:克/厘米3
1克/厘米3=1000千克/米3=103千克/米3
师:请同学们打开书第84页,我们一起来看一些物质的密度表。
师:铜的密度是多大?表示什么意义?用克/厘米3作单位,其数值多大?
生甲:铜的密度是8.9×103千克/米3,这表示体积是1米3的铜其质量是8.9×103千克。用克/厘米3作单位,它的数值是8.9,即8.9克/厘米3.
师:铁的密度是多少?铜比铁的密度大,这说明什么?
生乙:铁的密度是7.9×103克/米3.铜的密度比铁大,说明1米3体积的铜的质量比1米3体积铁的质量大。
师:水的密度是多大?空气的密度是多大?
生丙。水的密度是1.0×103千克/米3;空气的密度是l.29千克/米3.
师:水的密度在后面的学习中我们经常要用到,所以同学们一定要记住它。另外还请同学们注意看,在气体的密度表旁边有个条件—0℃,在标准大气压下。其实不仅是气体,固体和液体的密度也都是在一定条件下由科学家经过严格准确的实验测出的。
师:现在,我们再看密度表,比较固体、液体、气体的密度,哪种较大?哪种较小?
生丁:固体的密度都较大;气体的密度都比较小。
师:是否所有的物质都是这样呢?你们查查看,固体中干松木的密度是多大?它的密度比水的密度大还是小?再查查看,水银的密度是多大?水银是固体还是液体?
生戊:干松木的密度是0.5×103千克/米3,它的密度比水的密度小。水银的密度是13.6×103千克/米3,水银是液体。可它的密度却比一些固体的密度还要大。
师;所以说固体的密度较大,只是对一般物体而言。好,若有一种金属,它的密度是2.7×103千克/米3,它是什么金属?
生己:由密度表可知,这种金属是铝。
师:所以,利用密度还可以鉴别物质。
3.实验与讨论
师:(拿一个戒指或螺母)请同学们想想,怎样鉴定这枚金戒指的真假?都需要测哪些量?各用什么仪器?
生:可以测密度来鉴别,这需要测质量,用天平测;还要测体积,用量筒来测;将数据带入密度公式进行汁算。
师:下面我们分成4个大组,每个组完成下面一个实验内容。
(1)学生分组实验(实验内容用投影映出)
[实验3]用天平、量筒来测定:
A.一杯酒精、半杯酒精的密度;
B.大铝块、小铝块的密度;
C.同体积的铁和铜的密度;
D.涂色的两种物质的密度,鉴定它们是什么物质。
(以上实验两人一个小组,六个小组完成一个实验内容,四个实验内容并进).
(2)实验记录
(见表2用投影片,请同学回答,教师填写).
表2
(3)思考与讨论
师:由以上实验结果,我们一起来讨论几个问题。
[板书5]实验与讨论:
A.对同种物质,物质的密度ρ与质量m、体积V的关系。
B.不同物质,密度ρ是否相同,这说明什么?
生甲:对同种物质,它的体积变化时,质量也变化,质量与体积成正比,即m与V的比值不变,也就是密度不变。这说明,同种物质,密度ρ是相同的,ρ与m、V都无关。
生乙:不同的物质,密度ρ也不同。这说明:每种物质都有自己的密度。
师:回答得非常好。既然每种物质都有自己的密度;这说明:密度是物质的特性之一。
[板书6]5.密度是物质的特性,在种物质都有自己的密度。同种物质,密度相同。
师:我们再来看第三个讨论题。既然对同种物质,ρ与m、V都无关,那种这个密度公式还有什么意义呢?
生丙:用它可以计算未知物质的密度。
以此式也叫做密度的计算式。
[板书7](写在板书1,密度公式的右边):计算式。
4.巩固练习
(投影片)判断下列说法是否正确?
A.大铝块的质量是4千克,小铝块的质量是1千克,则大铝块的密度是小铝块密度的4倍
B.物质的密度与物体的质量成正比,与物体的体积成反比
C.一杯酒精用掉一半后,剩下一半酒精的密度是原来的一半
生:(略)
5.本课小结
师:今天我们学习了一个很重要的概念——密度,通过实验和讨论,知道了密度也是表征物质特性的一个物理量,它表征的是单位体积的物质质量大小的差别,每种物质都有一定的密度,不同物质的密度一般不同。那么,如何利用密度知识去解决一些实际问题呢?这是我们后面学习要讨论的问题。
6.布置作业
密度教学设计 第十二篇
一、教学目标
1、知识技能:
①认识量筒,会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积
②进一步熟悉天平的调节和使用,能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度
2、过程与方法:在探究测量固体和液体密度的过程中,学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法,体会占据空间等量替代的方法。
3、情感与态度:
①培养学生严谨的科学态度,实事求是的科学作风。
②通过了解密度知识与社会生活的联系,促进科学技术与社会紧密结合,使科学技术应用于社会、服务社会。
二、教学重点:学习用天平和量筒测固体和液体的密度
三、教学难点:从实验原理、仪器使用、实验步骤安排、记录数据到根据数据得出结果对学生进行全面实验能力的训练
四、教学过程:
情境引入:
1、教师出示一块长方体铁块,要测量这个铁块的密度,需要测量哪些量?怎样测量?
2、出示任意形状的小石块和装在杯中的盐水,能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块和盐水的密度呢?
合作探究:
量筒的使用:
①观察量筒回答课本第12页“信息快递”中的问题;
②学生交流使用方法。
3、如何测固体(石块)体积的方法(学生回答)
(教师引导学生一块总结使用量筒测固体的方法)
4、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积方法:先在量筒中装入适量的水(以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没,且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准),读出此时量筒中水的体积V1;将不规则形状物体浸没在量筒中,读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。
5、尝试测量一个塑料块的体积。
6、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内,同时将溢出的水接到量筒中,读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量,可用较大容器盛接溢出的水,再分若干次用量筒测量所接到的水,多次读取数据,最后相加得到石块的体积。
7、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。
①压入法:用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是蜡块的体积。
②沉锤法:用细线将一个钩码系在蜡块下面,用细线吊着蜡块和钩码放入量筒,钩码先浸没在水中,记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1,然后钩码和蜡块一起浸入水中,记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2,V2与V1的差值就是蜡块的体积。
学生分组实验并交流结果。
《密度》的教学设计 第十三篇
一、课程标准的基本目标
(1)知识与技能:
1.认识物质的属性。理解密度的物理意义。
2.用密度知识解决简单的实际问题。
3.记录实验数据,知道简单的数据处理方法,会写简单的实验报告。
(2)过程与方法:
1.实验探究活动,找出同种物质的质量与体积成正比的关系,形成初步的信息处理能力。
2.以同种物质的质量与体积的比值不变性(物质的本质特征)来定义密度概念的科学思维方法。
(3)、情感、态度与价值观
1.通过探究活动,对物质属性的认识有新的拓展。
2.在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
3.实验探究和用密度知识解决简单的实际问题,有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。
二、教学背景分析
1.教材分析
“密度”是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象,学生感性认识不足,密度概念也是初中物理教学中的一个难点,密度知识及应用常成为学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是,在“接受式教学”模式下,却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为,学习科学的中心环节是探究,探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。密度知识是力学的基础知识之一,它对理解压强、浮力也很重要的。所以说,本节是本章的重点也是为后续章节的学习准备必要的知识。在课时安排方面,本节将分2课时。
2.教学资源分析
(1)结合教材插图,查找一些互联网上的相关资料。
(2)利用多媒体演示、分析利用图像描述实验结果的方法。
(3)挖掘学生的创造潜能,自备部分实验材料。
3.学生学习背景分析
(1)学生对“密度”这一名词较为陌生,但有一定的“疏密”和“轻重”认识。
(2)由于新课程理念与应试教育观念的冲突,学生对探究教学形式还有某些不适应。
(3)八年级学生有一定的归纳能力、分析能力,能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论,但用图像法收集与分析实验数据的能力较为薄弱。
三、教学重难点
1.重点:
(1)体验科学探究的一般过程和方法,并学习在这一过程中归纳出结论、总结出规律。
(2)初步学习用图像收集、整理、分析实验数据的方法。
(3)用密度知识解决简单的实际问题。
2.难点:
(1)学习用图像收集、整理、分析实验数据的方法。
(2)用密度知识解决简单的实际问题。
四、教学用具和实验器材
1.实验室准备天平(含砝码)-----学生分组实验。
2.学生自备待测物体、方形橡皮擦和小刀、刻度尺等。
3.两组10cm3的圆柱体。
4.教师自制课件。
五、探究活动的处理与设计
1.本节先以实验探究──“同种物质的质量和体积的关系”开展教学,然后归纳分析得出密度的概念,最后是用密度知识解决简单的实际问题。在教学中不强调科学探究的完整过程,重点强调“设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”等要素。因为数学基础的原因,图像法对学生仍有一定的难度,在教学中将利用课件突破这一难点。
2.探究活动中可能出现的情况预测及处理方法:
(1)由于实验材料的尺度误差可能较大,学生的实验数据误差也会增大。
(2)学生可能无法将图像表述成“正比”关系。
(3)学生可能很难理解“正比”关系。
(4)出现教师也未曾预料的实验方法、现象。
3.探究物质过于单一。
由于教学时间的限制,每一组学生不可能完成多种物质的实验探究,而单组数据对得出密度概念的说服力不足。可在“评估”和“交流与合作”过程中通过组合不同小组的图像说明“不同物质m—V比值不一样”
博观而约取,厚积而薄发。以上就是给大家分享的13篇密度教学设计,希望能够让您对于密度教学设计的写作更加的得心应手。