作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？这里为大家分享了15篇《燕子专列》优秀教案，希望在燕子专列教学设计的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
《燕子专列》教案 篇一
教学目标：
1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一。走近生活，导入新课
1.师：留心的孩子们会发现，在许多公交车上，有专门给老弱孕妇准备的座位，他们的座位叫（专座）。
专门为非常重要的人或事增开的列车叫（专列）。
我们今天也要来认识了一趟与众不同的专列，叫燕子专列。
二。文章初探，整体感知
1.师：燕子专列是一趟怎样的列车呢？它是专程把小燕子从什么地方送到什么地方呢？请大家带着问题认真朗读课文。
2.生：燕子专列是一列漂亮舒适的空调列车。
它是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。寒冷的地方是指欧洲瑞士。
三。走近环境，熏陶情感。
1.探究要用专列送小燕子的原因。默读课文找答案。
理解“骤降”，体会小燕子的处境非常危险。
2.品读燕子的生存环境
小燕子的处境到底有多“险”呢，让我们到课文的语言文字当中再去体会。自读这段话，你从哪些词语中感受到燕子处境的危险？你在读中怎样突出这些词？
理解“长途跋涉”，由此涉及于小燕子迁徙的课外知识。
3.在拓展知识的前提下再去读书，读出对小燕子的担心。
四。品味人们的救助活动。
1.这一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后竟然坐上了专列，寻找原因。同学们自由朗读文中剩下的段落 。
2.生找到答案。瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去。引导学生体会瑞士政府做出这个决定的意义重大，由此体会到瑞士政府对动物的关心，保护。
3.探究政府的具体做法：媒体呼吁
引导理解“呼吁”。创设情境体会“呼吁”与“不呼吁”的区别。
4.语文训练：你来当当播音员，发出你内心的呼吁。
3.听到呼吁声你会怎么样呢？由此引导学生体会居民们的表现。
4.理解“料峭”，并从这段中找出与其相关的环境描写中同样表现春寒的句子。
5.创设情境引导学生读出春寒，进而表现人们坚定的意志，并指出读书的方法，在读中自己指出需重读的词语。
6.情况紧急，为了突出求援行动的快，从而体会“纷纷”和“四处”两个词，通过情境创设使学生在读中品味人们的关爱之心。
7.不论环境如此恶劣也挡不住人们焦急的脚步。（师范读）学生通过各种方式的读书表达人们对燕子的关心以及不畏严寒的品质。
五。突出事例，点面结合。
1.创设情境，引读对贝蒂描写的一段话。抓住最后一句话引发学生思考：“贝蒂不在乎什么？”在学生想象的基础上深究“那她在乎什么？”
2.激发学生想象：贝蒂可能到哪去找燕子，找到冻僵的燕子后她会怎么做？
3.通过学生的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，学生情不自禁发出对贝蒂的称赞。
4.传扬贝蒂的故事，师生共读本段，情感共鸣。
六。故事尾声，意犹未尽。
1.幸运的燕子坐上专列了，人们为它们送行。配乐读最后一段。
2.烘托情感高潮。师生配合，发自内心道出对燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激发学生对动物，对自然的热爱和保护。
4.小结：宣扬“爱”的主题。
板书： 燕子专列
政府
爱
居民 贝蒂
燕子专列教学设计 篇二
【教材分析】
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。
课标关于第二学段阅读教学的要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
【学情分析】
三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的生字词学习将由学生家预习完成；可能学生在理解关键词句上存在一定的难度，在本课中将引导学生联系生活经验和上下文理解词意，从而与他人交流自己的阅读感受；通过各种形式的朗读、感悟，相信学生可以感受到人们为保护燕子表现出来的博大的爱心；学生已经有了一些保护环境的概念，学习本课可以增强他们的环保意识。
【教学目标】
1、会认11个生字。会写14个生字。学会破折号和冒号的用法。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。训练学生的朗读能力。了解课文的主要内容。能体会关键词句在表情达意上的作用。
3、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。
【教学理念】
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
【教学重难点】
重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意。加深对课文词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学过程】
第一课时
一、新闻激趣、导入课题
1、播报新闻：
师：今天老师给同学们带来了一条国际重要新闻，你们听……（cai 展示地球仪欧洲的瑞士，放大地形图。）
“瑞士电台向市民播报一条重要新闻，近日瑞士气温骤降，风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，生命垂危。政府呼吁人们寻找冻僵的燕子，把它们送到火车站。”
2、揭示课题：
师：燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的情况。
（学生读题、审题。）出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列。（让学生明白燕子专列究竟是什么。）
3、检查预习情况：
出示生词：欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
⑴ 学生提醒预习时发现的难读的字。
⑵ 学生齐读。
⑶ 交流个别形难点。如“骤”字。
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文。
2、师：这么感人的故事，你们愿意来读一读吗？要求：把课文读正确、读通顺。
想想课文主要讲了一件什么事？（学生自由朗读课文。）
3、全班交流。
三、细读课文，读中感悟
1、略读第一段：
师：谁来说说，你都知道了些什么？
（指名说。）随机指导破折号的用法。
2、顺学而导：
师：书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（指名用课文中的语句回答。）
出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。简单了解冒号的用法，理解词语“气温骤降”、“ 长途跋涉”、“ 濒临死亡”。
观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）。再次朗读。
师：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方。能做出这样的决定真是（生：了不起！）
3、汇报交流：
师：你还觉得谁了不起？
⑴ 感悟居民们的了不起：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：说说这些带点的词语，你感受到了什么？
（学生谈感受。）
师：将你们的感受用朗读表现出来。满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？
（学生再次朗读。）
师：居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。也让我们感受到了他们对燕子的（生：关爱。）
⑵ 感悟贝蒂的了不起：
出示文字：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
师：同学们，我们读了这段话，细心的同学会发现，都在写一个字。（生：冷）
学生体会冷：冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红。
（学生配乐朗读。）
师：你想对贝蒂小姑娘说些什么？
（生自由畅谈。）
师：在这样天寒地冻的恶劣天气中，她却能够和大人一起，不畏寒冷，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子。我们感受到了贝蒂对燕子的（生：关爱。）
4、想像说话：
⑴ 师：人们着急地帮助燕子也好，救助燕子也好，都是缘于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！正因为有了这些爱，燕子们都得救了！
（多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。）
请同学们齐声朗读课文的最后一个自然段。
列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
（学生配乐朗读。）
⑵ 想像说话。《爱的奉献》轻轻响起。师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？
（指名说。）
四、品读全文，升华情感
1、生齐读课文。
2、师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。（多媒体出示地球仪，出示这段话。）
第二课时（略案）
一、继续指导有感情地朗读课文
二、积累好词佳句。并试着背一背自己喜欢的段落
三、创设情境，指导写话
1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对谁说点什么呢？请用几句话写下来吧！
2、学生自主写。
3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
四、指导写字
1、自主记忆字形。提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字和生词。
五、交流有关其它的爱护动物的故事
1、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
2、总结： 这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
六、作业超市
1、继续进行综合性学习。
2、爱讲故事的你，把这个故事讲给周围的朋友听，让他们也增强保护环境的意识。
3、爱画画的你，可以把课文中或你想像到的感人场面画下来。
4、爱写作的你，可以将其他救燕子的场景写一写。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇三
【课前谈话】
师：我来自……
（措辞比较优美）
师：你们喜欢我这样说话吗？（生说喜欢）
师：为什么呢？
生1：因为语言十分优美。
生2：因为用了许多好词好句。
……
师：我们语文就是这样美，讲究语言的韵味。现在让我们来小试牛刀，说说关于春天的好词。
师：再说说表示天气非常寒冷的词语。
师：向大家介绍一个小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她与一些动物们相处得十分融洽，看看她与野生动物亲昵接触的照片吧！（师出示一组照片，一边稍作解释、描绘。）
师：你看了之后，有什么感觉？
生说感受。
第一课时
一、揭题
1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟着唱：
师：唱着这首歌，是不是让人感到这样一幅场面──
出示“才下过几阵……”
这是咱们刚学过的内容。
生齐读两遍。
2、小燕子为春光增添了许多生机，然而，就是这可爱的小燕子，在欧洲瑞士遇到了麻烦。
二、感受燕子所处的艰难环境
1、出示第一节，请小朋友快速地阅读，读通顺、读流利。
2、指名请一生读：
师评价：这位同学学会了用眼睛读课文，眼睛比嘴巴走在前面，所以没有读错。
3、请一位学生领读新词：
出示新词，学生自由读。
学习生字“骤”，在文中空白处写一个“骤”，说说意思。
4、再读第一段，静想、体会：燕子当初遇到了什么样的麻烦？当时的处境怎样？实在不行，也可以读出声音来。
5、交流：你觉得燕子当时的处境怎样？
──危急、危险。
6、哪句话最让你感受到燕子处境的危急？
师根据回答点拨：什么叫“濒临死亡”？
怎么会这么严重？
再读，把气温骤降这个感觉、境况读出来。
还有哪个字词也写出了寒冷？
──“饥寒交迫”（抓“饥”）。
怎么会那么饿呢？
你们知道小燕子一个夏天要吃多少条虫子吗？（几十万，如果排起来有几公里长呢！）
7、除了这些，燕子还有什么困难？（出示地图），介绍燕子过海的艰难。──疲劳。
8、读到这里，你有什么样的感受？
指名读第一节──齐读。
三、设疑激趣，埋下伏笔
1、然而，就是这群疲劳、饥寒交迫的燕子，最后却坐上了专列火车，想不想来读一读？用你的速度，你的语调读全文，待会儿请你说说读了全文后的感受。
2、交流说说感受：
生1：作出这个决定真了不起。
生2：感谢瑞士的人民……
师：你们觉得小燕子幸福吗？为它感到幸福吗？
3、读最后一节：
什么感受？
平时你送过人吗？送自己的亲人、朋友，小燕子就像是他们的朋友一样。
专列是给谁坐的？贵宾。小燕子的待遇多高啊！
5、小结：
初读了课文之后，大家有许多感受，相信在下一节课中能感受到更多的东西。
第二课时
一、复习过渡
上节课，咱们通过学习，我们知道了燕子在瑞士境内遇到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，在这样的险境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、学习贝蒂救助燕子的段落
1、咱们来看一张照片（课文中小姑娘贝蒂救助小燕子的插图），读读文中相关的文字照片。
2、你读到哪里最感动？
她不在乎……她在乎的是什么？
3、看图，说说她的神情、动作，她在想些什么、说些什么？
生交流。
师小结：她很钟爱手中的小生命。
再读小姑娘救助燕子的句子。
4、在乎这些燕子，这些小生命的仅仅是贝蒂吗？
请再找找人们对燕子的在乎，哪些句子特别让你感受到这种在乎？
三、感受人们对燕子的爱
交流找到的句子：
1、“听到这个消息……”
大家都找到这一段了吗？
齐读。
⑴ “冒着……”
料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒？从文中去找一找。
交流。
⑵ 你对哪个词有特别的感受？
“四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？
“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？
怎样地走出家门？
这么多不同年龄、不同职业、不同身份的人都走出家门，不顾危险、放下工作，到处地找，这是一种怎样的情景啊！
2、这是一种怎样的在乎啊？
（一段十分动情的小结）：这种在乎是对生命的尊重、爱，这种爱联系着人和动物之间的感情。
3、齐读第三段。
四、拓展说话，感悟升华
出示图片（专列火车）。
1、当专列开动时，满车的小燕子叽叽喳喳，在说些什么。如果你是其中一只，你想说些什么？
生说自己的想法。
2、远方在哪儿？
燕子肯定能享受到许多国家和人民的爱和在乎。
读最后一段。
3、有了全人类的爱，明年春天，小燕子肯定会为我们带来更多的帮助，更多的美……
再读“才下过几阵……”。
《燕子专列》教案 篇四
教学目标：1、认写生字，能够正确、流利地朗读课文。
2、感受贯穿全文的爱心，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
教学过程：
一、唱歌导入，激发兴趣。
1、同学们会唱小燕子的歌吗？“小燕子，穿花衣……”
播放音乐。
2、今天我们就来学习一篇燕子的文章，请大家看老师板课题：燕子专列
3、课题中专列指的是什么呢？
4、在生活中有没有见过这样的词语？比如：专门卖某种品牌的衣服叫什么？专门接送人的车叫什么？专门研究某种问题的人叫什么？专门运载乘客或货物的火车叫什么？
5、题目：燕子专列指的是什么呢？专门把燕子从送到的火车。
6、看到这个题目你有什么问题要提问？
二、初读感知，识记生字。
1、那就让我们一起去读一读课文，找一找答案。
学生自主读课文。
2、识记生字
在第二段中我们会发现这里面有许多生词，找一找都有哪些并试着读一读。
气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡、呼吁、皑皑白雪
学生开火车识记词语。
3、指导书写
这些词中有几个字较为难写，比如骤，跋涉，濒，你怎么记住这几个字。
老师示范书写，学生练习。
提写这4个词语。
4、释义
骤指什么？气温骤降指的是什么？温度下降一度叫不叫气温骤降？一个月内气温下降是不是气温骤降？
长途跋涉指的是什么？
饥寒交迫、濒临死亡指的是什么？
三、朗读品味，体会爱心
1、体会燕子当时的处境
燕子在往北飞时遇到了麻烦，都有哪些麻烦呢？请你给大家读一读。
学生默读
谁来评价一下这位同学的朗读，你有没有从他的读书中感受到燕子遭遇了困境？你认为该怎么样读？
学生再读，老师指导
你能不能用文中的词语来概括燕子遇到的麻烦？
生：饥寒交迫，濒临死亡
是啊，每年春天，燕子都会从遥远的南方飞往北方，它们要飞多远的路程呢？它们要飞5000多公里，平均每天就要飞100多公里，它们飞过……
生：它们飞过高山。
生：飞过田野，飞过大海，飞过沙漠，飞过许多国家。
它们经过长途跋涉，已经非常累了，加上找不到食物，它们面临着死亡的危险。看到这儿，你有什么想说的？
点名回答
2、感受瑞士居民的爱心
瑞士政府得知这一消息后，是怎么样做的？
学生读相关的语句
瑞士政府是怎么样呼吁居民的？如果你是播音员你是怎么说的？可以小组四人讨论。
点名回答
都有谁听到了广播或看到了电视？他们是怎么做的？
（有大人，老人，小孩子，医生等）
点名读第三段
从他的读书声中你能体会到什么？
当人们准备去救助燕子时，外面的怎么样的环境？
（满天飞舞的大雪，非常寒冷，山路冻得坚硬，环境非常恶劣）
这么恶劣的环境下，人们退缩了吗？人们还是坚定地去救助燕子，再读一读。
指导学生评价。老师范读。
从哪个地方可以看出人们不畏严寒，坚持救助小燕子的决心？（纷纷、冒着、顶着、踏着）
从这里我能感受到（ ）
（居民们有一颗爱心，它们热爱动物、保护环境）
这真是些可爱的居民，谁愿意再读一读！
这些人们当中有一个小女孩叫贝蒂，她听到广播后是怎么样做的？
点名读相关的句子或段落。
这些内容中哪个地方让你最感动？为什么？请读一读！
读出你对小贝蒂的感动，敬佩！同学评，再读！
你想对贝蒂说些什么？
3、 感悟爱心
是啊，有了这么多的人来帮助小燕子，小燕子终于有救了！听，火车就要开动了，让我们一齐送一送小燕子，说出一句对小燕子祝福的话吧！
（小燕子，祝你们一路顺风）
齐读最后一段。
火车越走越远，火车里载满了小燕子，也载满了人们浓浓的爱心，这份爱化解了小燕子的麻烦，也融化了满天飞舞的大雪。
四、总结
学了这篇课文后，你最大的收获是什么？
点名说，小组互相交流。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇五
一、教材简说
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、学习目标
1会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学建议
1教师在课前准备相关挂图或幻灯片；如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。
2本课要求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”，将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，随机纠正错误读音；也可以以小组为单位，互相检查；通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
3本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。
初读课文的要求有二：一是领会大致内容，在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应；二是边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的？与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同？力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一开始就感受到燕子所面临的处境。
细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论，然后全班总结。
第一，题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。
第二，政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。
第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。
教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多，教师要在教学的过程中引导学生认真朗读，加以体会。
4教师在引导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义直接提供给学生，而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。
5本篇课文虽然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，教师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。
6课后练习的第二题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛；二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应该给予肯定。
第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料，举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。
四、参考资料
瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇六
《燕子专列》教学反思
反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。
每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》是人教版第六册第六课，本单元的课文主要是“爱护周围环境”为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。
《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。
在开课时，先由《小燕子》的儿歌激趣导入。根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？……让学生带着问题学习课文。着重弄清（1）课文主要讲了一件什么事？（2）人们为燕子做了什么？通过交流，从两方面对课文内容进行理解：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。我设计了以下问题：1、小燕子遇到了什么麻烦？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民们为小燕子做了什么？4、最让你感动的地方？为了帮助学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士政府呼吁广大居民寻找小燕子”的有关内容，专门创设了拓展练习：1、请你替瑞士政府写一则告示。2、学完课文，你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子）说些什么？3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事？
从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错，并能从中懂得动物是人类的朋友，我们要爱护动物。学生的拓展练习也写得很不错，现摘录几篇：
广大居民：因为天气突变，许多小燕子面临死亡，请你们赶快去寻找燕子，把它们送到车站，我们会用火车送它们去温暖的地方。（连家安）
各位居民：天气太冷了，燕子都被冻僵了，大家快把冻僵的燕子送到车站（蔡依依）
广大居民：因当地气温骤降，燕子饥寒交迫，濒临死亡，希望广大居民把燕子送到火车站（张天琪）
广大居民：燕子已经面临着危机，如果你们想让燕子好起来，就立刻行动起来，把燕子送到火车站吧！（吴萌硕）
贝蒂你是一个很有爱心的孩子，一个人救了那么多的燕子，你是我们学习的榜样（张岩平）
我想对瑞士的广大居民说，你们为了救小燕子不怕寒冷，可真了不起，动物是我们人类的朋友，我们要爱护小动物。（马文玺）
我想对瑞士政府说，你能做出这个决定真了不起，我真为你感到骄傲，你能保护小燕子是我们大家的榜样，我们也会象你一样保护小动物。（吴萌硕）
我想对小燕子说，谢谢大家帮助我，我会好好地报答你们。（贺百成）
当然本课教学中还存在着一些不足，本想借助《一个真实的故事》这首歌来加深学生的理解，可因为没有找到磁带，只是简单地向学生介绍了这个感人的故事。另外，让学生说说人和动物之间发生的感人的故事，学生的课外知识还不够丰富，只有个别学生能说出来，只能让学生课下去搜集。
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》是三下年级的一篇课文，文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的距离，帮助学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。
根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在教《燕子专列》时确定了如下的达成目标：知识能力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。
首先在课堂上聚焦“困难”。孩子们在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子遇到了麻烦，在能够读正确的基础上，先从孩子的起点出发，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。例如：“气温骤降”这个词语以2幅图片的对比让学生感受到气温降得快，降得突然。“长途跋涉”这个词语的理解是先给学生创设一个情境，让学生在“飞过了……飞过了……还飞过了……”这样的句式练习中体会到燕子飞行路途的遥远以及燕子的辛苦劳累。理解了这几个重点词语，能够帮助学生进一步感受到燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的同情心，学生边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。
在聚焦“救护”这个教学环节中， 让学生想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的焦急心情。学习小姑娘的做法时，让学生看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让学生思考有哪些人纷纷走出了家门，然后让学生带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子”一句，让学生强烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦，不怕困难。最后进行拓展，让学生欣赏鸟类图片，为保护小鸟设计宣传语。
感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，字词的理解的确是读好课文的关键。
比较遗憾的是：1、对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面
感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、教师在范读方面不够。在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。上完本节课后，感觉自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、导入自然，又激发学生学习兴趣。
通过图片展示，再加上老师动情讲解，让学生感受到了人与自然的和谐之美，再出示燕子图片，让学生说说对燕子的了解，然后引出课题，学生自然会提出疑问：会长途飞行的燕子，怎么需要坐专列呢？自然就激发起学生阅读课文的兴趣。
二、重研读感悟。
在上课文第2自然段时，我重点抓住了“麻烦”来进行教学，燕子究竟遇到了什么样的麻烦，让学生先划出有关句子，并多读几遍感受感受。在学生体会理解“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。”这一句时，让学生重点理解“气温骤降”“风雪不止”这两个词，在学生自主感悟后，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。最后让学生感情朗读，学生读得声情并茂。在理解“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳……濒临死亡。”这一句中，让学生理解体会“长途跋涉”这个词时，我让学生想象燕子会飞过哪些地方？又告诉他们燕子要飞5000公里，平均每天要飞一百多公里，让学生体会到燕子长途跋涉的艰辛。“饥寒交迫”这个词语。学生理解的很好。有的学生能联系前文来理解：“几乎所有昆虫都被冻死了”燕子是捕食害虫的能手，现在昆虫都死了，燕子找不到食物，再加上天气寒冷，这就是饥寒交迫。”理解得非常到位。
不足之处：
1、在学习生字和新词的时候， “麻烦”这个词语比较难读，因为烦在这个词语中读轻声，孩子们的掌握情况不好。虽然多次正音，但还是有学生轻声读得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，让学生代表政府写几句呼吁的话，对学生来说有点难度，改成：“如果你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样应该会好一些。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇七
教学目的：
知识目标：1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2、正确、流利朗读课文
3、正确理解课文，感受文章的语言文字美，读懂文句中所蕴含的意思
情感目标：体会瑞典人民对燕子的关爱之情，懂得“珍爱生命”，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
能力目标：能有感情的朗读，能根据文本内容进行合理的想象
教学课时：1课时
课前活动：1、听《一个真实的故事》的歌
2、读有关人与动物之间的故事
教具准备：多媒体、《一个真实的故事》、《飞吧，鸽子》vcd、
教学流程：
一、借助音画，揭示中心
课前反复播放《一个真实的故事》歌曲。
1、今天，老师请你们听一首歌，你们一边听一边想：你听懂了什么？（一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，陷入了沼泽地，而失去了生命，……）
2、小结：是啊！爱是人间最感人，最美好的情感，有了爱，世界将变得多么美好。
板书：爱
二、品读文句，感悟中心
1、今天，让我们走进另一个真实、爱的故事，这个故事的题目是：——燕子专列（:生齐读：）
2、读了这个题目，你最想知道什么？有了问题怎么办？（读书）好！同学们带着这些
问题认真读读课文，这儿，老师提几点读书要求：
（1）大声读书，遇到生字新词多读几遍，
（2）读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？（瑞士的人们在救护一群濒临死亡的燕子）
3、哦！讲得是人与燕子之间的事，你喜欢燕子吗？你平常见到的燕子是什么样子？
（生描述）
4、可是今天，书上介绍的又是怎样的一群燕子啊？请同学们快速读读课文，划出相关句子。生自由读文，一生读（燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡的燕子到处可见。）
（1）你见到的是什么样的燕子？
（2）请同学们看一段录象（播放画面：风雪交加中燕子在挣扎）
师旁 旁白：在阳光明媚的日子里，可爱的燕子飞回来了，可是迎接它们的却是寒冷的天气，风无情的刮着，雪冷冷的下着，燕子在无奈的挣扎着，等待它们的又是怎样的命运啊？（生想象，相机引导解词：饥寒交迫，濒临）
（3）想到可爱的燕子有如此命运，你现在心情怎样？（难过、伤心、焦急……）请你通过读，把这种情感读出来吧！。（让生个体反复读，品）
（4）也许此时你很难过，也许此时你很不安，也许此时你很焦急，你有怎样的心情，就用怎样的心情读读这句话吧！（生自由读）
5、假如你现在在瑞士，你现在最想做什么？
6瑞士的人们又是怎么做呢？请同学们继续读文，划出最令你感动的字，词 、句，并在旁边写写你的感受。（生自由读后，小组讨论，反馈）
（1）生读：出示文字：(一个叫贝蒂的小姑娘，……当她一点儿也不在乎。)
（2）哪些词句触动了你的心？（皑皑白雪、山涧岩缝、十几只、冻得通红，冻得僵硬、一点儿也不在乎）为什么？让生反复品
师：说得多好啊！脸冻得通红，冷吗？手冻的僵硬，疼吗？可是小女孩对这些有在乎吗？
（一点儿也不在乎）那么，让我们再联系上下文，想想小女孩还不在乎什么？为什么？（出示文字：她不在乎 （手是否冻僵、脸是否冻得通红、雪有多大、路是否难走、肚子是否饥饿、人是否疲劳……）不顾这一切的一切的贝蒂在乎是什么？（出示文字：她在乎的是：（燕子的安危、生命……）
因为： ,( 贝蒂爱燕子、贝蒂知道燕子也有生命，贝蒂为了燕子可以不顾自己，贝蒂知道多一分钟就多挽救一条生命……)
注：这个环节一定要让生尽情地说，说个痛快，因为只有借助语言文字的训练，才能让学生在感悟文本语句中深入理解贝蒂对燕子那种忘我的爱。
师（充满深情）：小小的贝蒂不在乎天有多冷，不在乎路有多险，不在乎肚子有多饿，不在乎人有多累，更不在乎自己的生命危险，这一切的一切，只因为她在乎那些小燕子，她的心中牵挂着燕子，对燕子充满了关爱。这样的小女孩可敬吗？这样的小女孩会令人感动吗？同学们，让我们用朗读来表达对她的敬意吧！（生个体读，点评，全班齐读）
（3）风仍在刮着，雪仍在下着，小女孩仍在外面寻觅着燕子，（播放课文插图的动画）
你瞧！小贝蒂的怀里还抱着三只被救的小燕子呢！请同学们展开想象，想想先贝蒂是怎样救这些燕子的？你可以用书本的语言，也可以用自己的语言，说一说。
（4）此时，你如果遇到贝蒂，你最想对她说什么？
师：多么有爱心的贝蒂啊！她是我们学习的榜样，是我们崇拜的偶像。让我们一边读这段话一边把贝蒂记在心里（.师生齐读）
设计意图：充分利用文本中的插图帮助学生理解课文内容和情感，因为插图往往都是课文重点内容的体现。
7、本文除了小贝蒂的行为令我们感动外，还有什么地方令我们感动？（生读：政府……居民们纷纷走出家门，……四处寻找冻僵的燕子）请同学注意这句话中的动词。假如作者这样写：居民们纷纷走出家门，在料峭的春寒中，在大雪纷飞的雪中，在坚硬的山路上，四处寻找燕子。也可以啊！但是，你们发觉有什么不同？你读懂了什么？（更加突出了风雪很大，但人们不在乎，他们也和小贝蒂一样，牵挂着小燕子，所以在朗读时，我们应该把这些动词强调读出……）
:师：为了燕子，所有的居民们都不顾寒冷去寻找，多么令人感动。为了燕子，政府居然动用火车，更是史无前例，令人感动啊！这是多么有爱心的国家！多么博爱的人们啊！同学们，让我们一起把这一段再读读吧！（生自由读）
（5）结合名言，升华中心
1、师（深情的朗诵）：风雪无情，人却有情，许许多多的燕子在有爱心的人们的救助下，终于踏上了火车，要去温暖的地方，今天，车站站满了送行的人们，（播放画面）旁白：政府官员来了，居民们来了，小贝蒂也来了，燕子感动的在车厢里唧唧喳喳的叫着，它们有多少话要对人们说，同学们，现在你们就是燕子，你最想对谁说？说什么？ (1)自己练习讲一讲。(2)同桌交流
2、听到燕子的声声致谢，人们又有多少话要交代啊？（生自由说）
3、说不完的离别之情，燕子们，千言万语让我们化作一句话：（出示文字：等天气暖和了，我们一定回来！）
生齐读！挥挥手，让我们再一次对人们说：（生再读这句）
4、带着多少感动，带着多少依恋，燕子们渐渐远去了，可人们仍留在车站不忍离去，人们从这件事中体会到许多许多，同学们，你们体会到什么？
5、是啊！爱是一缕阳光，能温暖你的心房；爱是一股清泉，能滋润你的心田；当你爱别人或别人爱你时，你一定是世界上最幸福的人。（播放《飞吧！鸽子》音乐，逐行出示文字：
有爱的地方一定是最美好的地方。
懂得珍爱生命的人一定是最美丽的人
正如冰心奶奶说的——
有了爱就有了一切
在我们生命的长河里，
我们要爱大自然，
爱一切有生命的东西
（生在音乐中齐读）
5 .最后，让我们在歌声中手拉手，对自己，对别人，对在座的老师，,对全人类说——有了爱就有了一切
注：这节课的尾声是否让人回味，背景音乐的选择显得很重要，特意选择这首《飞吧！鸽子》，是因为这首歌不管是歌词还是旋律都与文本情感吻合，而且音乐声音在处理上应是越来越大声，课堂教学就在音乐声中悄然结素。
6、 课外延伸，丰腴中心
a)读《读者》2005、5中的《妈妈墙》,背下面的名人名言：
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热乃生命的人——罗曼*罗兰
只有献出生命，才能得到生命——泰戈尔
珍惜生命，就是珍惜今天——鲁迅
b)查“人类与动物的故事“（网址：）
c)做一件：有爱心的事
燕子专列教学设计 篇八
教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：
小黑板(生字词)
教学课时：
3课时
第一课时
一、深情导入，激发读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6燕于专列
二、自读自语，完成以下要求
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么？
提示：可从两方面想：A政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕于(学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。)
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
1、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢？
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。(人力、物力、财力)
人们救助燕子竭尽全力。(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)
2、重点指导读好第3、4段。
(1)你觉得该怎么读？
(2)生练习后指名读。
(3)评议，再读。
3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？
A自己练习讲一讲。
B指名说一说。
说话举例：
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结，指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔。
1、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说，评价。
5、动手写。教师巡视个别指导。
四、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？(师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事)
2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
3、总结：这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
第三课时
一、学习生字，指导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文。
三、摘抄好词佳句。
教学反思：
设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。
一、创设情境，让学生融入到文本中
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。例如：当燕子遇到麻烦，如果你是一名电台记者，你会怎样呼吁人们来救助燕子。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。
再如：在温暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假如，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会说点什么？这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。
二、多样朗读，在语言实践中开启学生的自由精神
《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我非常注重学生的朗读训练，也注重读的形式多样化。例如：对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子”和第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子”的教学，就充分体现了这一教学思想。对这两部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生充足的读的。时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用。因此，体现了学生的主体地位，最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培养了学生的直觉感悟能力。而且通过适时的引导，让学生每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。
三、通过教学资源的拓展，更能激起学生环保的意识
本课讲述的是一个发生在欧洲的故事，为了使学生切实地感受到环境保护的重要性，感受到为了保护环境，我们人类所做出的努力，在第二次执教本课时，我补充了一个发生在我们自己国家一个感人的故事：黑龙江一个叫徐秀娟的女孩儿，为了寻找一只走失的丹顶鹤而牺牲的故事。并给学生放了一首为这个女孩儿所作的一首歌曲《一个真实的故事》，当故事讲完后，学生听着这首动情的音乐，都被故事中这个女孩儿的事迹震撼了，感动不已，有的学生还流下了眼泪。通过这样一个事例的补充，更加让学生感受到动物与人类之间的爱，学生更加感受到生命的可贵。此时这篇课文的学习已将结束，最后我问学生：为了动物却甘愿牺牲自己的生命，这是对动物怎样的在乎，此时此刻，你特别想告诉我们大家什么？“每一只动物也是一个生命，我们要保护他们”，“保护动物，是我们人类的责任”，“我们要把动物当成自己的朋友一样去关心他们，爱护他们”……
还有什么能比这些出自孩子们口中最真实的话语更能打动人呢？通过课文内容的学习与相关教学资源的拓展，更有效地增强学生环保的意识，因此适当的教学拓展是很有必要的。
教学始终是一门比较遗憾的艺术。在这堂课的教学中，也有诸多的遗憾之处。例如：在这堂课中，我自己的感情充沛进入角色较快，而学生进入情境较慢，与教师的情感没有完全融合在一起，这就要求教师在课中多关注一下学生，真正达到学生、教师、文本情感融为一体。而我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。因此，在今后的教学中，我会根据课堂上生成的情景，来推动教学的进程。
燕子专列教学设计 篇九
一、教材简介
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、学习目标
1、被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。
3、碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、备惺芄岽┤文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学建议
1、苯淌υ诳吻白急赶喙毓彝蓟蚧玫破；如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。
2、北究我求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”，将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，随机纠正错误读音；也可以以小组为单位，互相检查；通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
3、北疚慕彩龅氖侨嗣枪匕、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。
初读课文的要求有二：一是领会大致内容，在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应；二是边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的？与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同？力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一开始就感受到燕子所面临的处境。
细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论，然后全班总结。
第一，题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。
第二，政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。
第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。
教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，通过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多，教师要在教学的过程中引导学生认真朗读，加以体会。
4、苯淌υ谝导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义直接提供给学生，而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。
5、北酒课文虽然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，教师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。
6、笨魏罅废暗牡诙题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛；二是通过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应该给予肯定。
第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料，举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。
四、参考资料
瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇十
【山东省淄博市张店区傅家镇黄家学校 黄友珍】
〖转变角色，引领学生在神思飞扬中展现自我〗
主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在语文课堂这个大舞台上，把语文课上到孩子的心里，学生可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造，并张扬自己的个性，可以在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。新课程导引下的新课堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，为学生服务，因此，在整个教学过程中，要以学生为本，以学定教。教学过程是师生交往、共同发展的过程。这就意味着教师将由居高临下的权威转向 “平等中的首席”。所以，我们教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的快乐。比如在引导读悟体会时，我经常说：“你能读出什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样，往往同样一段话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，时常让作为教师的我也为之惊叹不已。
记得去年在教学《燕子专列》一课时，一个孩子提出了这样一个问题：“人们找到了冻僵的燕子之后，找一个温暖的地方（比方有暖气的房子）先让它们住下，等春暖花开时，再放回大自然，也不必浪费那么多人力、物力、财力，还用专列把它们送回到南方。而这样还得让这些小生灵再经历一次长途跋涉的劳累。我认为不值得。”“燕子是喜欢自由的，它们肯定不愿意整天待在屋里。”另一个孩子争辩说。几个孩子争执不休。这似乎偏离了主题，课堂上显得也有点乱，但我没有因此而指责他们。孩子们的思维多么独特啊！我给他们更多的自由发言权，甚至是可以完全没有教师的生生交流，渐渐的，课堂像被注入了活力，自己动了起来。学生们思考着、探索着，他们用自己喜欢的方式接受知识，这是他们的天性。三年级的学生能联系实际进行多维思考，多么了不起！在经过激烈的讨论后，他们得出了结论：无论什么事情都应该从实际出发、实事求是。这样，完全自由的质疑讨论激起了同学们一串串奇异的思维浪花，学生被解放的思维是多么有创意啊！
【湖北省宜昌市铁路坝小学 赵劲】
〖陶冶情操，促进身心素质的发展〗
在语文学科的教学中，录音可以以声传情，渲染课堂气氛；投影可以以形传情，做到形象感知；录象可以以境传情，体现图文并茂。如人教版第六册《燕子专列》一课，我就利用课件放燕子受冻受饿的悲惨情景，让学生很快进入角色感受当时情景，同时提问如果你是小燕子，你的心情会怎样？
这多种媒体可以真正把朗读性、语言性、音调情、故事情熔为一体。现代媒体的组合运用，可以真正做到优化课堂教学。
【湖北省襄樊市樊城区太平店镇中心小学 李书平】
从小学课文看，课文内容贴近学生生活，富有情趣，对学生有吸引力，具有较强的可可读性。教学时，教师只在对那些直接影响学生理解课文内容的词语和句子稍加点拨即可，无需用过多的时间来对课文进行多余的分析讲解。完全可以抽出大量的时间指导学生认真读书。如教学《燕子专列》一课时，我首先要求学生在初读时自学生词，让学生占主动位置。在讲读时，教师通过范读、指名读、齐读、自由读等形式培养学生的朗读能力和兴趣，并注重调动学生朗读和积极性。如教师在朗读前讲：祝你成功。学生朗读后：你读得真好。教师通过鼓励性的语气，友好的握手，摆正了平等的师生关系。学生会充满激qing地朗读，既加深对课文的理解，又民展语言，陶冶了情操。
【湖北省襄樊市樊城区太平店镇中心小学 李书平】
〖读有益于发展学生的智力〗
如《燕子专列》这课和重点是描写人们为寻找燕子四处奔走的情况，一个叫贝蒂的中女孩一连找了十几只燕子。在教这部分内容时。我引导学生反复朗读这两个自然段，指导他们感情朗读。在读中学生自然而然地体会到人们寻找燕子的艰辛，体会到人们对燕子的关爱，学生也非常乐意地把自己的感受谈出来，既达到了理解课文的目的，又培养了学生的表达能力。
《燕子专列》教学谈
浙江省台州市双语学校 孙日东
前些天，和柯瑞君老师一起听了一节六册语文课──《燕子专列》。柯老师现在虽教一年级，但他对高段语文情有独钟，尤其是对如何改建文本引导阅读很有经验。于是，当课听到一半时，他便与我谈起了他的对文本的解读后的阅读教学设计意图，我感觉很有新意，于是便记了下来，拿回来尝试了起来。
当学生了解事件和其背景后，在初读第三自然段后，我便给学生创设了这种样的情景：假如你就是瑞士国家电视台的播音员和瑞士国家广播局的音员，你会在播音的时候怎样呼吁呢？学生小脸一霎的惊诧后，然后群情洋溢，自顾自地播报起来，同桌对播，三人一伙，四人一组，如同催开了一朵朵的喇叭之花。三四分钟后，周永鹏举起了手，并前倾着身示意。
“下面有请瑞士国家电视台新闻主播周永鹏先生为大家播报一则紧急新闻。”我打趣着。
周永鹏在同学们的阵哄笑声中上台了。“女士们，先生们，大家好！下面为大家播报一则新闻。现在，在瑞士有成千上万的燕子遇到了麻烦，他们饥饿、劳累、寒冷，濒临死亡。请大家快快走出家门，寻找这些燕子。找到的话，把它们送到火车站。”
我请几个同学评议了一下周永鹏的发言，同学们纷纷发言，“不能再说‘瑞士’，就说‘我们国家用’。”“太简单吧！讲一下燕子遇害到麻烦的原因比较好”“送到火车站干吗应说一下。”
接着尹伟力举起了手，我但让他以瑞士国家广播台播音员的身份播报起来。尹子拿了一个本子，卷成麦克风状，同学们又漾起一片笑意。“女士们，先生们，广大居民们，现在有一批燕子正从南方飞往北方，经过我们这个地区。但因为气温骤降，燕子找不到可吃的食物，再加上长途跋涉的劳累和寒冷，他们快要死了。现在让我们来救救他们吧！广大居民们，请你们赶快走出家门，寻找那些奄奄一息的燕子，把他们送到火车站去，我们将用专门的列车把它们送到温暖的地方去。居民们，为了人类的好朋友──燕子，让我们行动起来吧！”尹子的话博得了一阵热烈的掌声。
接着，我以《动物与人》杂志记者的身份采访了起来。“你有没有参加到救护燕子的行动中去？”“你救了几只？”“你都在哪些地方找到它们的？”“这么冷的天，大雪飞舞，料峭春寒，你这样做值得吗？为什么？”“你认为政府动用专列送燕子有没有必要？动物么，让它们自生自灭有什么不可以呀？”面对这些采访，学生们的回答虽不老到，但字里行间对这行为相当理解和支持。
第四自然段的学习，我仍然沿用刚才的采访形式来进行：“听说你们当中有一个叫贝蒂的小姑娘，在这次行动中做得非常出色，能告诉我她是怎样做的吗？”一开始，学生因为不熟悉课文，讲得结结巴巴，三言两语就过去了。于是我让他们再去读一读，练一练，要求把贝蒂如何克服的情况说详细。这一形式的改变，大大提高了学生熟悉教材的兴趣，他们很快地熟记的这段文字，有的还能背下来了。
紧接着我又以“贝蒂好不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）的句式进行了训练，升华了人物的情感。
文章最后，我让学生以燕子的口吻写一封给瑞士政府、广大居民或贝蒂的信，把他们自己的基于体验倾诉出来。
附学生作品若干：
瑞士人民：
我非常感谢大家，首先感谢的是政府，要不是政府通过电视台和广播呼吁人们的话，我们燕子就被全部冻僵了。我还感谢大家，在这大雪纷飞的日子里，是这么的寒冷，大家还冒着大雪来救我们这些被冻僵的燕子。我们还感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈，在这坚硬的山路上，路又是这么滑，贝蒂还冒着风雪，一天之内救护我们十几只燕子。她自己的脸都冻红了，手都冻僵了。她却没说过一个冷字。在这里，我们真心感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈以及瑞士人民。
燕子
2006年2月28日
（王艺霖）
贝蒂小姑娘：
你好！我是燕子中最小的一员。上次气温骤降，风雪不止，我们饥寒交迫的时候，是你救了我和我的哥哥姐姐们。如果不是你的帮助，我们早已死在这荒凉的山地间了。我们都非常感谢你，你是心地善良的，最会体贴人的人。
燕子
2006/2/28
（徐雨朦）
贝蒂：
谢谢你从覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，把我们燕子给找出来。你的脸都冻得通红，手冻得僵硬，为什么你一点也不在乎呢？你真是一个又美丽又善良的人啊！我就是不明白你在这么冷的天气寻找我们是为了什么啊？你真是一个好姑娘！
燕子
2006/2/28
（金兆一）
亲爱的居民们：
谢谢你们救了我们许多朋友──燕子，我们特别感谢瑞士政府用专列把我们送回北方。如果政府没想到这个办法的话，不知道要冻死几千几万的燕子，还特别致谢一个叫贝蒂的小姑娘，因为她一个人就救护了我们许多好朋友。
燕子
2月28日
（陈镔函）
贝蒂：
你好，我是一只燕子，今年春天，我们在南方回北方时，气温骤降，风雪不止，放多昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。听说你在皑皑白雪的山岩之间，救护了我们。谢谢你！
燕子
2月28日
（张译心）
燕子专列教学设计 第十一篇
教学目标
1、识认文中的生字新词，摘抄自己喜欢的词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
5、查阅资料，了解瑞士政府在环保方面所作的努力，加深对课文的理解，并能在课外开展环保调查。
教学重点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强环保意识，爱护鸟类的意识。
教学难点
领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系，领悟这样描写的效果。
教学方法
诵读法讲授法讨论法
教具课件
教学过程
第一课时
一、导课
1、告别翠鸟，让我们去读一个有关燕子的感人故事，这个故事的名字叫——燕子专列
2、板书课题，指名读，读后就课题讨论质疑
“专列”指什么样的列车？生根据了解谈：又漂亮又舒适；还有空调；设备齐全；服务很好；是贵宾或重要人物可以坐的。
指名再读课题，读出自己的感受，提出自己的问题：燕子为什么会坐这种专列呀？燕子是侯鸟，它会飞呀？谁特意安排它们坐的呢？燕子要坐专列到哪儿去？燕子是怎么坐上专列的？……这篇课文和第五课有联系吗？作者为什么写这篇课文？
二、带着问题初读课文，提示思考课文讲了什么事？自学生字新词
1、自由读
2、边读边圈划生字词。
3、思考以上问题，把自己感受深的段落或句子画出来，并做批注
4、讨论课文讲了一件什么事？
三、检查初读情况
1、识认生字词。重点指导：濒殊骤跋政载的读音理解词语跋涉特殊骤降殊荣结合词语认读“瑞士”拓展了解瑞士。是一个中立国，很美丽，高原多，气温变化大……
书写：欧洲舒骤载
2、课文讲了一件什么事？提示，抓住时间地点人物，事件，力求简洁。
四、作业
1、抄写生字词
2、了解瑞士的环保
3、调查身边的环境
第二课时
一、回顾：课文讲了一件什么事？气温骤降政府决定呼吁人们救护燕子专列送走燕子
二、研读课文第一小节
1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。
汇报示例：看到了专列，果然很漂亮也很舒适；我还看到了很多人来送行；列车里的乘客是燕子……
2、引导品读：“启程”指什么？可以换成“出发”吗？
汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很远。
3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？
三、研读课文第二小节
1、生默读课文，思考：燕子遇到了什么麻烦？圈划出有关语句，写体会。
2、汇报示例：
A、气温骤降当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。
“骤降”说明突然，事出突然，没法做好准备；“风雪不止”说明很冷；“冻死”不是因为年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大部分的昆虫被冻死，并不是所有的昆虫都死了。还有，如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了，燕子一定也会冻僵。即使不冻死，也会因为一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。
朗读体会，燕子的困境。结合第一课《燕子》，想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛，俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在这样的风雪中会怎样艰难？
B、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。
体会燕子的麻烦：“非常”可见它们极度疲劳，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；饥寒交迫；濒临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的困境。
C、创设情景，情感体验：你就是这批燕子中的一只，濒临死亡，你怎么办，怎么求救呢？
你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，终于飞到风景如画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遭遇了这样的麻烦，濒临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。
生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳了，饥寒交迫的我们濒临死亡了。
师引导要呼救呀。
对话示例：
生：我希望你们来救我！
师点拨：希望可以吗？态度要诚恳，要呼救。
生：我恳求你们赶紧来救救我们吧！
过渡：燕子发出了这样恳切的呼救声，正如我们在《翠鸟》一课中同学们说的，鸟类要和我们做朋友，我们应欣然接受。作为朋友，燕子们为我们做了些什么呢？现在朋友有了麻烦，作为他们的朋友，我们享受了很多，现在我们人类该为它们做些什么呢？我们看瑞士政府是怎么回报燕子朋友的？
四、研读三——五节
1、默读课文瑞士政府做了什么？
2、概括：政府做决定呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去温暖的地方。
3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定，不禁由衷的赞叹：
生：瑞士政府能够做出这个决定，真了不起！
师引导生谈为什么觉得了不起
生：做这样的事是要耗费大量的物力和人力的，要付出很大的代价，他们要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇气、耐心……
大家都知道“决定”是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微不足道的呀，可他们却把这件事当作大事来办！
瑞士有很多城市，要救助这么多的燕子，非常难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微不足道的小鸟，可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不起！政府要用火车把我们送到温暖的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到安全的地方，一定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里寻找燕子，一定是非常艰难的，政府能在这种情况下，呼吁人们来救我们，真了不起！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不容易呀，政府能下决定救我们真了不起！
政府呼吁“人们理解行动起来，寻找燕子”，可见人们听到呼吁，就放下手头的工作，丢下一切，去寻找燕子，代价太大了！
总结：可见，救助燕子看似微不足道，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了！
再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。
课外也课内整合：其实，在我们看来如此了不起的事，在瑞士政府来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士政府对环保的做法，如：立法保护树木，组织居民定期参加环保学习……
4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁”，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动力量还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！
5、人们怎样行动的？角色体验，作为被救助的燕子中的一只，你是怎样被救助的，怎么致谢呢？
研读第三、四小节
A、自读自悟
B、汇报自己找到的句子
C、引导感悟：
你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？
“纷纷”全体行动，这么多人来救助“我们”，他们放下自己手头的工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也加入到救助“我们”的行列！
激情：
此刻，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上……饥寒交迫，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的降临；此时，燕子妈妈们，艰难地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，保护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着，大雪无情地满天飞舞着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们终于看到了生的希望，人类伸出援助之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来！
D、在这批救助燕子的人群里，我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不起！
如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来温暖燕子，她的手套也许是出门时太着急忘记戴了，也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！
j结合课文：在山间的岩缝里寻找燕子真不容易；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，一定非常艰辛。燕子得到温暖了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！
E、齐读最后一节，体会人类与燕子之间的“友情”，对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人类的博大爱心！
四、总结
交流体会，学习收获，自己的感悟。
五、作业
1、摘抄课文好词
2、照抄好句，并评析。
3、写话：
想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。
教学反思
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。
燕子专列教学设计 第十二篇
设计理念《燕子专列》是一篇人文情较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。
3、感受人们的爱心，增强环保意识。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学过程：
一、导入：
燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。
二、感悟燕子遇到的麻烦：
1、请同学们默读课文，用“__________”画出燕子遇到的麻烦。
2、生交流（用课件出示相关句子）
3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？
4、让学生在语言文字中去体会燕子处境的危险？（引导学生抓住重点词语，在读中体会燕子的冷、累、饿，感悟燕子所遇到的麻烦）
三、感悟政府决策的伟大：
正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？
1、交流。（出示句子）
2、假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？
3、同学们练得很起劲，现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？
4、我们用我们的朗读来夸夸政府吧？
四、感悟居民奉献的爱心
听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、学生回答。（课件出示相关句子）
2、让我们静下心来，用心去读读这句话，读着读着我们的眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓重点词语体会居民不在乎冷、累、饿，只在乎燕子。）
3、学生回答后，再朗读这句话。（及时评价）
4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着……（生接读）
5、想象，他们会去哪里寻找？(体会”四处寻找”的艰辛”)
6、再次朗读。
五、感悟贝蒂付出的真情
当时居民们在录找燕子时，有现场记者拍到一张照片，你们看这是谁呀？
1、（出示插图），找出文中描写这幅图的的文字读一读？
2、抽读，你觉得文中哪个词语最令你感动？
3、看看图，你觉得她是怎样在乎这些小生命的？，看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在对小燕子说些什么？
4、小贝蒂真是勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，引读——
六、换位体验，拓展悟情，
1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说：（课件出示）
2、这一列充满了爱心的专列就要启程了，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊，让我们一起来读读最后一段为它们送行吧！
课后反思：
教学本课时，我让学生充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点，在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱，对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。
燕子专列教学设计 第十三篇
教学目标：
1、学会生字词。了解多音字“载”的读音、组词；形近字的区别方法，“骤”的写法。
2、通过抓重点词语和句子感受理解课文情感，学会读书方法。
3、通过创设情景，培养学生的说话能力、想象能力。
4、感受贯穿全文的爱心，增强爱护鸟类的意识。
教学过程：
一、导入
师：同学们，我们来聊聊天，好吗？说说你最喜欢的小动物。
我喜欢的。（要求说出特点）
师：这样吧，老师数到三，我们所有同学同时喊出你最喜欢的小动物的名字，好吗？一、二、三！（学生同时喊出自己喜欢的小动物的名字。）
师：大家的声音真响亮！待会儿上课，我们就这样声音响亮地读书，好吗？
今天，老师还为大家带来了一位新朋友，我来说，你来猜。听好——
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊（jùn）俏（qiào）轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴。它就是——燕子。你对燕子有哪些了解？（师生共同交流）
二、新授
1、课题：今天我们就来学习一篇和燕子有关的文章，就是——《燕子专列》。伸手跟老师一起写课题（写字要一笔一画认真写。）：燕子专列（强调“燕”和“专”。）学生齐读课题。
2、生词
师：课前同学们都预习了课文，词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？一会儿，我找同学起来读，如果他读对了，同学们就跟他读一遍，如果读错了，你们就大声告诉他正确的。
出示
词语一：欧洲瑞士政府疲劳情况麻烦
师：（强调：“烦”读轻声）
词语二：特殊呼吁启程舒适载着燕子
师：“载”是个多音字，它还有一种读音是什么？你能组个词吗？（大屏幕）
有几个字和“载”字长得特别像，看看你能不能正确地区分它们。（大屏幕：词语填空）老师相信你们一定找到了区分它们的好方法，谁来说说？
师：看来，利用部首，理解字义是区分形近字的好方法。
词语三：气温骤降长途跋涉饥寒交迫濒临死亡
师：这里面“骤”字的笔画最多最难写，我们一起来看一下。（大屏幕出示田字格单字）认真观察，你觉得怎样才能把这个字写好？
学生交流：左右结构，左窄右宽，各部分要写得紧凑些，这样整个字才会显得匀称、美观。
师：老师还要告诉大家一个写好字的小秘密：如果一个字有两个捺，书写时要注意：其中一个一般要变成点。大家看，右上的“取”，原本最后一笔是捺，在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。（同一个大屏幕：课件出示。）
师：来，伸出手，和老师一起来写写这个字。（左边马字瘦而长，两捺取一变做点，部件紧凑字美观。）
三、课文学习
师：同学们，扫清了字词障碍，读起课文来会更轻松。现在，请同学们放开声音朗读课文，要读准字音，读通句子，并想一想，读完课文你有什么感受？
学生自由读课文后交流。（一个字、一个词、一句话）
师：老师也想说说我的感受。就是两个词：担心感动（板书）谁能结合课文的内容，用上这两个词说一句话？你可以这样说：我为小燕子的而担心；我又为小燕子的
而感动（大屏幕）
学生交流。
（一）担心
师：老师也和大家一样，为小燕子的安危担心，又为小燕子得救而感动。老师想问问你，读到哪儿你感到最担心？（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）（大屏幕）
师：“濒临死亡”是什么意思？
师：是呀，这些小燕子濒临死亡，它们的处境多危险，多让人担心啊。
师：看，哪些词最让你为小燕子担心？
气温骤降：
师：什么叫“气温骤降”？（气温一下子、立刻降下来）哪个字的意思是立刻、马上？（骤）谁能把这种感觉读出来？（强调突然）生读、生评。齐读。
长途跋涉：
师：“长途跋涉”是什么意思？同学们看“跋涉”这个词，你从它们的偏旁中能看出什么？那（“长途跋涉”这个词表示路途非常遥远，行路非常艰难。）
师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？丛老师告诉你们，每年春天，成千上万的燕子就从南方飞回北方来。一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，燕子飞得辛苦吗？生：（齐）辛苦。再读这个词，你一定会有更深的感受。（评价：路真长啊！飞得真辛苦啊！）
饥寒交迫：
师：为什么不去找食物呢？
生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。
师：你能联系前面的课文来读书，真好。燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是——
生：（齐）饥寒交迫。
师总结：刚才我们通过抓重点词的方法深刻感受到了燕子处境的危险。想不想读读这段话？咱们不能打无准备之仗，来，带着刚才你的感悟，自己先练练，待会看谁读得好。
生练习。找2生读。齐读。
评：你的朗读让我们再次感受了燕子当时危急的处境。
评：我听出了你在为燕子担心、着急，体会得真好。
齐读：来，同学们，一起把我们的着急、担心读出来。
（二）感动
师：小燕子濒临死亡，我们为它担心，那你读到哪儿又特别感动呢？
学生交流。
1、政府
正是因为有了政府的重视，才有了这千古奇观——燕子专列。
2、人们
生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（大屏幕）
师：这料峭的春寒到底有多“寒”呢？
学生找出相关语句。课文中还有这样的句子吗？
师：让我们一起来感受一下这料峭的春寒吧。（播放风雪交加视频）
师：冷吗？然而，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷——学生齐读。
师：从中你感受到了什么？（爱心）哪个词语最让你感动？
纷纷
师：会学习的同学能够将词语想象成画面，看着这个词，你仿佛看到哪些人纷纷走出家了门？
（小贝蒂和她的父母，老人，官员，警察……）
师：我明白大家的意思了。你们是说可能这一大群的人当中，有老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着——
师：可能年轻人更是冲在前头，他们冒着——
师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门——
四处：
师：你看到他们都到哪儿去寻找冻僵的燕子？
（到山涧边，到大树上，到岩缝里，到草丛中……）
动词：
师：像这样表示动作的词语还有几个，你能找出来吗？从这些动词中你体会到什么？
（人们着急、寻找艰难不容易）
师：真是风雪无情人有情呀！看来，同学们已经掌握了抓重点词来感悟课文情感的方法了。正是由于有了众多瑞士居民的救助，才有了这千古奇观——燕子专列。
3、贝蒂
师：还有哪儿让你感动？（大屏幕）在这段话中，最打动你的是哪个句子？来，用你的朗读把你的感受表达出来。
学生交流。
生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
师：她不在乎呼啸的寒风，满天飞舞的大雪，她只在乎——
师：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，她只在乎——
师：你再读读，读出你的感受来。
生读。
师：还有哪个句子让你感动？
生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
师：多不容易啊！
生：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
师：救一只燕子都不容易，她居然救了十几只，真不容易。（播放课件，图片配有音乐。）孩子们，你们看，这就是贝蒂。小小年纪的她冒着严寒四处寻找着燕子，多么让人感动呀。来，让我们把对贝蒂的敬佩与感动融进文字中，一起来读读这段话。（齐读）
师：正是因为有了像贝蒂这样不在乎自己，而在乎燕子的人，才有了这千古奇观——燕子专列。
四、升华情感
师：瑞士政府和人民就是用这样的热情和爱心克服了种种困难，将燕子送进了温暖舒适的列车。（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）小燕子也有感情啊，此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子坐在温暖舒适的车厢里，望着站台上送行的人们，唧唧喳喳的叫声一定是它们急于倾诉的心里话，如果你就是其中一只幸福的小燕子，你会对谁说些什么呢？（配着背景音乐。）
学生交流。教师评价
师：你是一只懂得感恩的小燕子。
师：说的真好。
师：人救鸟，鸟谢人，这感人的一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）这是燕子专列，更是爱心专列。列车就要启程了。小燕子忘不了，瑞士居民忘不了，我们都忘不了那感人的一幕一幕，忘不了小燕子曾经面临的危险处境——（读），也忘不了那个努力救护燕子的小姑娘贝蒂——（读），更忘不了瑞士居民们对燕子付出的无限爱心——（读）。
五、布置作业
师：相信我们每个人都会记住这个感人的故事——《燕子专列》。课后，请同学们将这个感人的故事讲给家人听，有兴趣的同学还可以读一读《小狮子爱尔莎》《海豚领航》《布拉格的鸟》等描写人与动物和谐相处的文章。
六、赠送名言
师：最后，老师想送给同学们一句话，让我们永远记住——
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 第十四篇
教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：
小黑板（生字词）
教学课时：3课时
第一课时
一、深情导入，激发读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6燕于专列
二、自读自语，完成以下要求
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么？
提示：可从两方面想：a政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）b人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。
②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
1、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）
人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）
2、重点指导读好第3、4段。
（1）你觉得该怎么读？
（2）生练习后指名读。
（3）评议，再读。
3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？
a自己练习讲一讲。
b指名说一说。
说话举例：
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结，指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔。
1、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说，评价。
5、动手写。教师巡视个别指导。
四、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）
2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
3、总结：这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
第三课时
一、学习生字，指导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文。
三、摘抄好词佳句。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 第十五篇
一、复习导入
1、今天我们继续学习这篇课文，大家一起读课题《燕子专列》
2、老师先来考考大家， 有信心吗？
你能用上课文中的词语来说说吗？
出示：（料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路
师：从你们的眼神中老师就知道你们也是这样填的。
齐读
师：同学们，你们看春寒料峭，大雪满天飞舞，山路冻得坚硬，此时如果你就在这个地方，你一定会觉得——冷 寒冷 发抖
带着这种感觉再来读一读（如果读得不好就说，不够冷）
读得真好，咱们一起学着他的样子读一读。
师：你们的朗读，仿佛把老师带到了瑞士那个寒冷的春天。
3、天这么冷，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。
出示：气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡
师：谁来给我们读读这些词语。指名读。
师：咱们一起来读读这些词语，一边读，想象当时的情景。你仿佛看到了什么？或者听到了什么？齐读。
课件出示：
老师相信你一定看到了或者听到了
燕子在满天飞舞的大雪中（悲惨地鸣叫，无力地飞翔）。
在冻得坚硬的山路上（无力地躺着）。
在白雪皑皑的雪地里（被埋了起来）。
4、成千上万的燕子，饥寒交迫、濒临死亡，此时此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要温暖，最需要人们的帮助，否则他们就会——死亡
二、特写镜头：小贝蒂救护小燕子
1、过渡：庆幸的是瑞士政府做出了一个了不起的决定，他呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。课文中哪几个自然段直接在写人们在写燕子，请同学们自由地读读课文的3、4自然段，去看看瑞士人们是怎么做的？多读几遍，如果读到特别让你感动的地方，就用波浪线画下来。
2.你们看，这就是当时在救护燕子的现场拍到的一张照片。（出示照片）
认识这个小女孩吗？她叫——贝蒂
3、想听他的故事吗？想。音乐想起，师范读第四自然段。
4、知道刚才张老师读得是哪一段吗？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打动了你。读最让你感动的句子。
交流（指名读）
（1）她的脸冻得通红，她的手冻得僵硬，但他一点也不在乎。
你能说说你的体会吗？读一读
谁也找到了这句话。把你的感动读出来。
一读老师听出来了，你刚才读的时候特别注意了，这个词。
冻得 ，从冻得这个词，你感受到了什么？——小姑娘很冷。
老师这里还有一句话，（出示句子），把句子换成这样行吗？你读一读
冻和冷同样表示好女孩很冷，可是程度完全不一样
读一读
二读这里连续用上了几个冻得——两个冻得，作者是想告诉我们什么？——小女孩其实很冷了
是呀，他的脸冻得通红，他的手冻得僵硬，她的嘴唇冻得——发紫，他的耳朵冻得——失去了知觉，通红，他的双脚冻得——发麻，。。。。
谁再给我们读一读这个句子，读好两个冻得。
三读好冷呀！我们去看看当时的天气是怎样的寒冷吧！出示图片，风雪声音
课文中有很多句子和词语都在告诉我们当时的天气非常的寒冷，快速地浏览课文，找一找课文中哪些词句，哪些描写让你觉得寒冷？你能不能把它找出来。
交流
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。这是一处。
覆盖着皑皑白雪的山间岩缝 这是第二处
（料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路
天寒地冻呀！咱们在一起读读这句话吧。
师：但是他一点儿也不在乎，好一个一点也不在乎。（板书）一点也不在乎就是——根本、绝对
是呀！她的脸冻得通红——他一点也不在乎
她的手冻得僵硬——他一点也不在乎
冰天雪地的寒冷 ——他一点也不在乎
那她在乎的是什么——燕子。他心里惦记着的是——燕子
再读句子，读出不在乎。
小姑娘为了燕子，她一点也不在乎寒冷，除了寒冷，他还不在乎什么？再去仔细默读第四自然段到文章的字里行间去找一找。可能答案就在哪个词语中。
（寻找的疲劳）你从哪句话中读出来的。
（1）一天下来，他一个人就救护了十几只燕子。
你注意到了，哪个词—— 一天下来
是呀！整整一天了，他都在干什么？——寻找燕子 救护燕子
早晨，贝蒂本该在暖和的被我里睡觉，可是他在寻找燕子
中午了，贝蒂本该在餐桌前吃着美味的饭菜，可是他在寻找燕子
傍晚了，贝蒂本该坐在电视前看着喜欢的动画片，可是他在寻找燕子。
整整了一天了，他该多累呀！可是他一点也不在乎。只在乎——燕子（引读黑板上的句子）
再读这句话。读好这个“一天下来”。
（2）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，（寻找的艰难）
你注意到哪个词语了——山间岩缝
山间岩缝，就是在哪里寻找？在大山里，在石头缝里，寻找燕子
在大山里，在石头缝里，寻找燕子，你想象一下，贝蒂一个小女孩，雪这么厚，会遇到什么困难？想象（会摔倒，会受伤）
是呀这一切他都一点也不在乎，他只在乎——燕子。
音乐想起。过渡：贝蒂就是这样不顾一切地寻找着，让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。
2.你瞧！小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。请仔细观察画面，小贝蒂当时在做些什么？她会说些什么？请你顺着这个开头写几句话。
小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。她
交流（点评哪个词用得特别好）多么感人的一幕呀！
四、瑞士居民救护燕子
过渡：小女孩为了燕子一点也不在乎自己，这样做的只有小女孩一个人吗？还有谁？瑞士的居民，让你感动的是哪个句子。
出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
默读句子，这次要同学们自己到字里行间去发现，你从哪里读到了居民们的一点也不在乎，将它圈起来。用你的朗读告诉大家。
冒着 顶着 踏着 用你的朗读告诉大家 师：从你的朗读中老师听出了不在乎。如果老师将三个词的顺序换一下，可以吗？说说你的理由
咱们来读一读，教师引读读动词
读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？是呀可是他们——一点也不在乎
纷纷 你关注了到这个细节，年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，不同年龄，不同职务，不同身份的人，都纷纷走出家门，读后面半句
四处人们会到哪儿去寻找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
五、提升感动
1、是呀！不仅是小女孩贝蒂，所有的瑞士人们，
他们为了寻找燕子，冰天雪地的寒冷一点也不在
漫山遍野寻找的疲劳他们一点也不在乎
饥饿、寒冷、疲劳的三重困难他们一点也不在乎2.这是一种怎样的找啊？（艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒）
3.让我们合作把34自然段读一读，师生合作读，哪些特别让人感动的地方你们读。
4.同学们你从这“一点也不在乎”你读到了什么？人们的爱心。
六、回归首尾
1、从政府的呼吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的——爱！爱真的很神奇，她可以沟通人和动物之间的情感。让我们一起读一读文章的第一个自然段：出示
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
2.（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）你听，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你会说些什么呢？（感谢人类，感谢政府，报答人类）
3.千言万语道不尽燕子对人们的感谢。现在，这一列充满爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？读一读课文的最后一段：
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
4. 爱真的很神奇，此时此刻，那料峭的春寒，那满天飞舞的大雪，那冻得坚硬的山路，那白雪皑皑的雪地，似乎已经不再让我们觉得寒冷了，留在燕子心中，留在人们心中，留在我们心中，只有——温暖！
我想这也是作者没有在课文的第一段和最后一段一个字都没有提到寒冷的原因吧！
5.因为世界上除了有无私的母爱除了有深沉的父爱，还有一种爱也深深地让人震撼，那就是人类对于动物的爱！
6.让我们永远记住这句话：“动物是人类的近亲。保护动物就是保护我们人类。”
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面这15篇《燕子专列》优秀教案就是为您整理的燕子专列教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。