作为一位兢兢业业的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?为了加深您对于藤野先生教案的写作认知,下面给大家整理了11篇《藤野先生》课文教案,欢迎您的阅读与参考。
藤野先生教案 篇一
一。教学目标:
1.学习根据表达的需要选取和组织材料,学习抓住人物特征,透过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二。教学重点、难点:
1.明确文章的线索,探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3.联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三。教学安排:2课时
四。教学过程:
第一课时
一。导入
1.让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。
(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘
由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢带着这个问题,我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二。引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文,思考问题:
(1)文章以什么为线索写了哪些事情
(2)文章重点写了发生在哪里的事情此外还写了什么地方的事情你能说出文章中的地点变化吗
2.明确:
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化:东京DD仙台DD中国。
三。理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们能够比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分(1-3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38):回国后对藤野先生的思念。
四。研读课文第一部分
1.朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流:
(1)这部分文字所描述的对象是什么
(2)作者对所描述的对象是一种什么样的态度你能够透过具体的语句来分析吗
明确:
所描述的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中能够看出。
这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。
文章中这样描述“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描述的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。
文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时
一。复习上节课的教学资料,
二。研读课文第二部分
1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历,那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢说说藤野先生是个怎样的人呢
明确:
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。
表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样貌的
明确:黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书,透过肖像描述,写了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表现了藤野先生是一个不注重穿着的人,生活朴素、简单。
3朗读第24-31段,思考,这一部分写了那几件事从中能够反映出作者何种思想感情请用文章中的语言说明。
明确:
写了两件事,即匿名信事件,幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机,在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满,预备卒业回来,救治象我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面有促进了国人对维新的信仰。
”可见他是怀着救国救民的思想选取了医学这一职业的。
但是,当在学医的过程中,看到了枪毙中国人的影片后,而且围着看的也是一群中国人,鲁迅受到了极大的刺激,于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。
他觉得,“医学并非一件要紧事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能是做毫无好处的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所以我们的第一要素,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要首推文艺,于是想提倡文艺运动了。
”
看电影受刺激,固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因,但不能理解为偶然因素,如果我们分析当时的社会状况,鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因,这就是当时的社会潮流。
早在弘文学院学习时,他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题,思考如何提高国民素质,期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4我想此刻肯定有些同学会有想法,本文题目是藤野先生,为何写这几件事
明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。
写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。
总之,这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。
同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
第三课时
一
1到35段,已经完成了对藤野先生的回忆,为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢
讨论明确:此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大,另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2朗读这一部分,画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
3结合课后练习一,文章以回忆藤野先生为主,为什么还花超多的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢
从整篇文章的结构来看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情,但前者是明线,后者是暗线。
写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,接下来写仙台的学习生活,基本上与藤野先生有关,而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。
写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以,这样一位没有民族偏见的老师,也是鲁迅写这篇文章的目的所在,来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看,我们教材倾向于第一种观点。
三小结:
课文以作者与藤野先生的交往为明线,以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料,体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。
文章语言精练,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生动而又传神,我们在写作时能够好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。
四板书设计
藤野先生
明线:与藤野先生的交往DD没有民族偏见DD怀念先生
添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚
暗线:鲁迅的爱国情感DD弃医从文
《藤野先生》 教案 篇二
《藤野先生》 教案
教学目标
① 识记重点字词,有感情地朗读课文,把握文章内容和主题。
② 理清作者思路,理清文章线索,品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。
③ 学习本文选取典型事例,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法。
④ 学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点难点
把握内容和主题;理清思路和线索;选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的崇高品质;感悟作者的思想感情。
课时安排
两课时。
课前准备
学生查字典、看注释扫清文字障碍,熟读课文。查找有关鲁迅的资料,了解文章的写作背景,以开阔视野,拓展思路,增加知识积累?
第一课时
教学内容
感知文章内容,理清课文思路和线索,把握文章主题。
教学设计
导入新课
同学们,你知道吗?在鲁迅的生活中,在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭侮辱时,
一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给鲁迅先生留下了永远的烙印;在那个特殊年代里, 发生了一段感人至深而又发人深省的往事,不是那段往事,或许中国的医坛上会多一位著名的医生,而中国的文坛上就会少一位著名的文学家。这位恩师就是藤野先生,这件往事是什么呢?请同学们速读文章,去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生,去了解那件永远也挥之不去的往事。
(或者由学生介绍查到的有关背景材料导入。)
板书课题,出示目标。
检查预习:
“读一读,写一写”,读准字音,并理解词义。
整体感知
阅读标题,揣测文章内容。如果你没有读课文,假如让你写这篇文章,你会怎样写?,你会写些什么呢?本文的主题会是什么呢?
(学生可以自由发挥,只要合乎情理,或能自圆其说即可。)
学生可能会说:先介绍一下藤野先生是一位怎样的人,再举具体事例来加以描绘,最后点题,藤野先生是一位值得尊敬的先生。
是的,这样写思路清晰,一目了然。可是,文似看山不喜平,好文章大都一波三折,况且是大手笔的鲁迅呢!下面,我们一起走进课文,去领略藤野先生的风采,去感悟作者的思想感情,去了解那件改变了鲁迅命运的往事,去探讨文章到底是怎样写的。
学生带着问题听读课文(可以听录音带、可以是教师朗读、可以是师生同读)
① 文章写了那么多的事,这些事分别发生在哪里?分别在文章的哪些段落里?
② 文章的叙事线索是什么?
③ 本文表达了作者怎样的思想感情?
学生听读完课文后,一定要给学生思考的时间,在自主学习的基础上,讨论明确:
①在东京(1~3自然段)――在仙台(中间的自然段)――在北京(后三个自然段),由此可见文章可以分为三部分。
②本文的叙事线索有明线和暗线,明线是以作者与藤野先生交往的过程来组材,暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。(如果学生没有找出暗线,教师也不必着急,可放到学完文章后,教师点拨,学生自己悟出。若没有,教师可设一小台阶,让学生找出。)
③ 赞扬了藤野先生的高贵品质,表达了对藤野先生的真挚怀念,抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。
[过渡]本文选自《朝花夕拾》,作者回忆的是在日本留学的一段经历,主要歌颂的是藤野先生,可开头部分那么多的篇幅却没有写藤野先生,这是为什么呢?同学们可以从自己查阅的资料中找找答案。
四人小组探究合作学习讨论解决明确:
作者是怀着很美满的梦,东渡日本,“预备卒业回来,救治像我父亲被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是怀着救国救民的强烈愿望留学的,可在东京的清国留学生却把学习环境搞得乌烟瘴气,失望和愤懑使他决定离开东京,去寻一方学习的境地。这样既写出了作者思想感情的变化,又交代了作者离开东京的原因。而在见到藤野先生之前写仙台学校和几个职员对我的照顾,一方面是说日本人民的友好,另一方面也是从正面来衬托了藤野先生。写日本“爱国青年”的行经,则是从反面衬托了藤野先生。
小结:是啊,为了救国救民,鲁迅先生怀着一腔热血选择了到来东京寻找方法和道路;可是,清国留学生的种种丑态却使他失望了。失望中,他苦苦寻找,他又一次选择,选择到仙台去学习医学。在仙台,鲁迅认识了这位给他留下了永远的烙印的恩师――藤野先生。
布置作业:
1、有感情地朗读课文,进一步感悟作者的思想感情。
2、完成课后练习:读一读,写一写。
第二课时
教学内容
重点研读 理解重点句子的含义。
教学设计
导入新课
上节课,我们感知了课文内容,理请了文章的脉络,感悟了作者的思想感情。了解了作者到仙台的原因,本节课我们就跟随作者的笔端,去深入地了解一下藤野先生,去找找作者深深怀念藤野先生的原因究竟是什么。
研读与赏析
学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分。
①在这一部分里,作者主要记叙了哪几件事?表现了藤野先生怎样的。品质?请用简洁的语言加以概括。
②你认为最让鲁迅先生感动的是什么?说说理由。
③那段感人至深又发人深醒的往事是什么?请你带着感情复述一下这件往事。
④表达了作者怎样的思想感情?
学生在自主学习后讨论明确:
①共记叙了四件事:
修改业慕惨――正直热诚、工作认真负责、一丝不?
纠正解剖图――热情关心、严格要求、
关心解剖实习:正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚――认真求实、治学严谨
②最让作者感动的是,藤野先生没有民族偏见。
学生说完后教师小结:当时的中国贫穷落后,处处受辱挨打,就是在日本留学,也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱,作者饱尝了弱国国民的辛酸,深切体会到弱国子民的屈辱遭遇。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民,真诚地帮助这样一位来自弱国的学生,不仅是作者,就是现在的我们,不也被藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳,又毫无民族偏见的高贵品格深深地感动了吗?师恩难忘啊!
③弃医从文。学生复述完后,再请同学予以评价,重在体会作者的感情。
④课文的字里行间洋溢着强烈的爱国之情。
小结:是啊,作者又选择了,选择了弃医从文,因为他“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了。”作者两次异地求学,两次展转奔波,无不贯穿着一种情怀,那就是强烈的爱国主义感情。这是作者一段重要的感情经历。
问题探讨
学生找出自己喜欢的段落,大声地有感情地朗读(朗读时要注意语气、语调、重音等)之后交流,说说为什么喜欢。或者对不懂的问题、或你认为重要的问题,提出来大家一起探讨。
(文章写了那么多的内容,却有条不紊,请认真体会一下,这是为什么呢?提示:文章除了以作者与藤野先生交往的过程来组材外,还有没有另外一条线,是一条什么样的线呢?――是因为文章有两条线,另一条是暗线,是以作者思想感情的变化来贯穿始终的。)
如:怎样理解“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”――他没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助,等等,在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵。所以,他在“我”的眼里和心里是伟大的。
如:“也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标致极了。”表达了作者怎样的感情?――表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮大清国的臣民精心打扮,招摇过市,自我陶醉,“实在标致极了”,作者用反语,表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
如:我喜欢这段对藤野先生的外貌描写,文章能抓住人物特征、通过具体事例来刻画人物性格。――上课忘记带领结、冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,活脱脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物。
可以让学生多找一些,多多感悟,教师可就要点处加以点拨。
拓展延伸:
①鲁迅先生一生有多次重大的选择,你想过吗?他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途,这不能不令我们感动。尽管我们同学的年龄不大,生活中一定也有不少次选择,请说出来和大家一起交流,也和鲁迅先生比较比较,看看你选择的支点是什么?与鲁迅有什么不同?
②夜深人静时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别二十年了,鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨,展开合理想像,模仿作者口吻,和藤野先生对一段话。
自主思考后交流。
小结:
在这篇回忆性散文里,鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙了藤野先生的几件往事,在写了自己的思想历程的同时,也表达了对先生的无限感激之情。1935年,日本岩波文库要出《鲁迅全集》来征求鲁迅的意见,鲁迅先生回答:“一切随意,但希望把《藤野先生》选录进去”。鲁迅逝世那一年,有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看,藤野这才知道鲁迅逝世的消息,当时,藤野先生正襟而坐,把那张照片举过头顶,然后提笔写了“谨忆周树人君”,可见藤野先生对鲁迅的敬慕之情是多地深切啊!
布置作业:
1、将自己课堂上交流过的一段对话整理在作业本上。
2、抓住人物的特征,通过二三件具体事例,来刻画给你帮助最大的一位老师,600字左右。
藤野先生教案 篇三
教学目的:
一、体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情,学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
二、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法,领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。
教学时数:两教时。
教学步骤:
一、启发兴趣,引入课文。
这天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。
“朝花夕拾”是什么意思请学生试解。
“从百草园到三味书屋”是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学的生活片断,写于1926年。写的是青年时候的事(19)。出示鲁迅先生在日本留学时的照片和1926年在厦门大学任教时的照片,使学生加深对“朝花夕拾”的理解。
这篇文章如作者自己所说,是从“记忆中抄出来”的。
二、检查预习。
1.请同学质疑。
2.这篇散文以什么为顺序来记叙的以什么为中心来记叙的以什么为线索来记叙的
以时间为顺序,以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。放在20世纪初广阔的时代背景下写人、叙事,把对藤野先生的深沉怀念跟抒发强烈的爱国主义激情紧密地交织在一齐,写作手法很出色。
3.以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分
按地点来说,第一部分写哪里第二部分第三部分
(1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
三、讲读第一部分(第1自然段--第3自然段)。
既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京“留学生”的状况“清国留学生”是怎样的状况呢作者对此充满了怎样的感情
1.朗读。
2.清国留学生腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。白天迷恋于观景看花,精心摆弄象征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。
3.语言的感情色彩。
“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的期望,离开自己的国土,但东京所见与国内一样,他感到失望、愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴,镜子、照、借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词、反义词,体会“实在”、“极”的作用。
4.对东京的失望,对新鲜环境的追求。
文章从清国留学生的状况入笔,交代离开东京的原因,为下文的展开作了铺垫。
四、讲读第二部分(第4至35自然段)。
1.第二部分是文章的主体,着重写对藤野先生的怀念,但是又未立刻下笔,而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的状况,这是为什么
(1)朗读第二部分中第4、5自然段。
(2)“水户”的牢记证明先生的爱国主义思想。“日暮里”照“本证”来说,原因不知。无可靠的旁证,不能臆断。做学问要严谨。考证事物首先求“本证”,本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。
(3)从仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。(与下文“爱国青年”对照。)
(4)与主题不游离。由食宿下劣引出仙台医专教职员对他的关注,为藤野的出场作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。
2.在关心“我”的教职员中,最难忘的是“藤野先生”。藤野先生经过铺垫最后出此刻读者眼前。他是怎样的一个人呢!
(1)阅读第6节至第23节。
(2)先看他的外貌,再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。
(3)外形,用白描手法,鲁迅惯用的手法,几笔勾勒,显现特征。
(4)事:回忆的几件事。
第一节课;看“我”的讲义;指导画图;询问裹脚事。
(5)思想,性格,作风。
正直的学者:纯朴,生活节俭;治学严谨,学识渊博;对鲁迅热情关怀,不倦教诲,待人诚恳,无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的状况下,更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。
(6)重点朗读15自然段,“添改”讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊,平凡中见深情,不是字面,句子,不是一般的知识。一个“添改”两颗“心”,心心相通。对这样的老师,鲁迅怎不尊敬和感激呢
3.藤野先生对中国留学生赤诚以待,可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢作者满怀愤慨和内心的痛楚写下了这些片断。
第一件受侮辱(翻检、讽刺、流言)。
第二件受刺激(包围)。
(1)作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论表露了怎样的感情(不是低能儿,关键在“弱”)
反语、讽刺、揭露,一个热血沸腾很有抱负的青年怎不愤慨怎样承受得了这种耻辱然而更使作者内心痛楚的事接连发生。
这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面,影片里,中国人麻木落后,讲堂上受歧视、包围。民族自尊心受到践踏,热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射,而这种自尊心,这种热情化作深思,化作对生活道路的抉择,弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读注释③)
“刺耳”,不是对声音的反映,而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。
(2)作者怎样写告别藤野先生的情景的呢着重写脸色,进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过,忆藤野对他的关怀、教育、帮忙和师生间的情谊,以及作者思想的重大变化。
五、讲读第三部分(第36至38自然段)。
这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念。有两点值得注意:
1.作者怀念、敬爱先生,不仅仅因为先生尽心尽力教,更由于有一颗为中国为学术的伟大之心,故“时时”记起。说明师生友谊很不寻常。
2.叙述先生对自己的深远影响,巧妙地再现先生音容笑貌,把旧事与时事结合起来,表示继续战斗的决心,使这篇散文具有强烈的现实好处。
六、本文的写作特色:
1.选取典型事例,抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质,无不刻画入微,形神毕肖。从侧面烘托、映衬,形象突出。
2.各组材料(生活事件、世态人情、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富,如此胶漆一般地有机地组合在一齐,是由于思想资料的内在联系。贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想。放得开,收得拢,形散而神不散。
3.语言富有感情色彩。
七、作业:
1.朗读全文。读顺口,读正确。
2.在书上依次划出表现作者爱国感情的句子与段落,并分析它们是从什么角度来表现的。
板书设计:
教后:
这次教《藤野先生》,好几个同学问了这样的问题:文章既然是写藤野先生,为什么好多笔墨不是写他前几节文字好像与藤野先生联系不起来,似乎不搭界,是不是废笔文章到底是写鲁迅自己还是写藤野先生,简直弄不清楚。学生质疑突破词句的局限,进入选材、谋篇的探索,思考问题潜力加强。
原打算该课文两课时授完,课堂上小周同学提出关于“日暮里”的问题,引起了争论,临时改变计划放手开展讨论,授课延长一课时。小周认为“思考和练习”的第二个题目有欠妥之处。“为什么一向记得‘日暮里’、‘水户’两个地点”,后者可理解,表露了鲁迅强烈的爱国主义思想感情,而前者难以解释,拉扯不到爱国主义思想感情上。有同学认为文中的话不必须每个句子都包含什么意思,法国大作家雨果就曾这样说过;有同学表示异议,认为长篇小说尚可这样说,短篇小说,篇幅短的散文,如是好文章,就不应如此。小章说:鲁迅先生自己说“不知怎地,我到此刻还记得这名目”,没有什么理由,不就应外加。此时,小曾用期盼的眼光看着我,我立刻请他发言。他说:“‘日暮’象征着国家的衰败。鲁迅东渡日本为的是寻求救国救民的道理,但是到了东京看到清国留学生如此醉生梦死,感到前途茫茫然。旅途中一看到‘日暮里’这个地名,触景生情,故而记得。因此,记得这个地名同样是表露鲁迅先生爱国主义的感情。”他一口气讲得那么流畅,同学用带着惊异的眼光看着他,我也有些愕然。这个不轻易发言、说话常嗫在喉咙里的同学不是不会发言,不是不会响亮地发表自己的意见,只要真正拨动他的心弦,心中的话儿就会顺畅地流淌。
我对他的了解深了一层,为他口头表达的进步而高兴。
抓住了这个有争议的问题,就势对做学问的方法进行了指导。向学生指出:考证事物应注意本证,不能牵强附会。鲁迅先生说“不知怎地”是最可靠的证明。推论要有根据,不能建筑在臆断的基础上。
过去教《藤野先生》,一开头就讲“东京也无非是这样”,总讲不好,“无非”这个词的意味出不来。这次先引导学生弄清东京“清国留学生”精神空虚、堕落腐败的状况,回过来再教这一句,“无非”就有着落,学生能比较具体地领会其中饱含的厌恶之情。同时,能更为顺妥地过渡到下文:“东京也无非是这样”,“到别的地方去看看,如何呢”,由中国到东京,由东京到仙台,贯串了对救国救民真理的寻求,厌倦的情绪与追求的愿望跃然纸上。
初中语文藤野先生教案 篇四
教学目标:
知识与能力:
1、理解、积累“读一读,写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法:
1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法,探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观:
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点:
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点:
1、联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。
2、品味文中富有感情色彩的语言。
第一课时
一、情景导入:
鲁迅先生一生著述颇丰,但对于自己的老师,他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生,一个是留洋学医期间的藤野先生,一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师,鲁迅先生早年跟他学习医学,最终又没有坚持从事医学事业,为什么还要专门写文章来纪念他呢?今天,我们一起来学习《藤野先生》一文,来看看他到底是一个什么样的人。
二、资料助读
1、作家作品(课件)
2、简介作者的留学目的(课件)
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、初读课文,整体感知
1、学生圈点勾画法默读课文,标示段序,初步感知文意。
思考:(课件)
(1)标注出重点词语。
(2)这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?
(3)注意:文章变换了几个地点?
(4)划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。
2、交流观点
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段:(课件)
一(1—3):见到藤野之前,在东京的所见所感,交代去仙台的原因。
二(4—35):在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
三(36—38):离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读课文,分析人物形象
1、学生采用跳读方式。学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(课件)
跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人?
语文活动,抢答下列问题:(课件)
藤野全名:(藤野严九郎)
供职学校:(仙台医学专门学校)
教授课程:(解剖学)
外貌特征:(黑瘦、戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书、忘带领结,穿旧外套)
学者形象:
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题,明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质?(课件)
3、藤野先生身上有很多作为教师的优点,但其中最特殊、最打动作者的是什么呢?
交流明确:
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,他对作者这样一个来自弱国的学生不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。
4、概括人物形象:藤野先生是一个什么样的人?
结论:生活俭朴、治学严谨、对学生要求严格、正直热诚、没有狭隘民族偏见的学者。
5、提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答,教师小结。
明确:(课件)
①学会选择典型事例突出人物品质的写法。
②叙事应该有详略。
③上下文注意过渡。
④叙事时要注意刻画人物的神态。
读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?
欲知后事如何,留待下回分解。
五、作业设计
1、熟读课文,进一步理解课文内容。
2、认真练字,积累词语。
3、完成《同背作业》“基础知识”部分。
第二课时
一、复习旧知:
略
二、重点研读,深入探究:
1、语文活动设计:名人访谈
在课文中,除了着重描写藤野先生外,还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历,先在东京留学,后到仙台学医,最后离开仙台,弃医从文。他为什么这么频繁地辗转各地呢?如果你是鲁迅,你该如何讲述你的这段心路历程?请同学们细读课文,思考:
(1)鲁迅为什么来到东京?为什么要离开东京?
(2)鲁迅为什么要学医学?是什么原因使你决心弃医从文?
(3)你对作者的叙述还有哪些疑问?
2、学生研读课文,合作交流:
(1)我来到东京留学,是想学习医学,探求救国救民之道。我对东京“清国留学生”不是去逛公园,就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活感到憎恶、失望和不满,因此决定离开这个乌烟瘴气的环境,而到别的地方去看看,这就是我要离开东京到仙台的原因。
(2)“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱国备受歧视的悲哀,激发了我强烈的民族自尊心和为拯救民族、富贵强民的愿望。作者的个人自尊心和民族自尊心都受到了极大的伤害。“看电影事件”使我深感“医学并非一件要紧事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”,要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,我决定弃医从文,以拯救国人的灵魂。
(3)可能出现的疑问:从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?鲁迅到仙台后,受到了优待,这能说明什么问题?
交流后明确:
因为“日暮里”中的“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意,从而触发清政府日薄西山的忧恨之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
受到的优待是“不收学费”,“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活描写,反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的。辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。
3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:感激、怀念,具体体现在哪些方面?
①装订收藏讲义
②悬挂先生的照片
③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
4、精读第38段,思考:
“良心发现”指什么?(作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动)
“增加勇气”指什么?(作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气)
“正人君子”指什么?(帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人)
5、教师引导:作者是用什么来统摄全篇内容的?
明确:强烈的爱国主义情感。
6、本文的主题是什么?
交流明确:
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索,以作者的爱国之情为情感线索,叙述了与藤野先生交往的几件事和自己弃医从文的原因,表达了对藤野先生的感激和怀念之情,也深刻而含蓄地表现了作者的赤子之情。
三、品味语言
本文语言精炼准确,耐人寻味,常常在看似平淡无奇的语句中,有力地表现丰富深刻的含意和复杂深沉的心境。
1、朗读第1、2自然段,找出你认为写得好的句子,说明理由。
a东京也无非是这样。
b高高耸起,形成一座富士山。(夸张、比喻)
c除下帽来,油光可鉴。(比喻)
d实在是标致极了。(反语)
e问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。”(反语)
学生交流后回答,教师明确:
(1)“无非”表示“只不过”的意思,表露了作者对东京的失望和对清国留学生不学无术的厌恶之情。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面,反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强了这一反浯的讽刺力量,更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感;而改动后则语意直露,缺乏讽刺意味。
2、学生集体诵渎第5语段,思考:
(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
教师点拨:
(1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待,推断为“物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸,同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》,使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生,令鲁迅感念,更镌刻在读者的心中,愿我们在关爱的沐浴中,生活的天空更为湛蓝、亮丽。
五、作业布置
1、深入理解课文,感受作者强烈的爱国主义精神。
2、完成《同步作业》。
《藤野先生》教学设计 篇五
教学目标
1、了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2、学习文章选取典型事例多方面表现人物品质的手法。
3、学习文章抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法。4、体会语言的感情色彩。
教学重点:分析人物形象,学习写人的方法教学难点:线索的理解
教学过程
第一课时
一、课前准备,课前检查
1、布置预习,查看鲁迅及其作品。
参考:鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
2、借助工具书,解决生字词。
二、导入新课:同学们,每个人都有自己的老师,都对老师怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生,在回忆起他的老师藤野先生时,却笔笔深情。鲁迅先生在文章中说他:“在我所认为我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”他是一位怎样的老师呢?为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者)
三、检查预习
1、介绍作者及其作品2、检查生字词的音、形、义
四、限10分钟快速流览课文,要求弄清文中所写的人物、地点、事件,文中蕴涵的作者的感情。读后合上书本,在全班交流。
1、人物:藤野严九郎、“我”、仙台医专的学生、中国留学生
2、地点:东京、仙台、中国
3、我和藤野之间发生了哪些事情?此外文中还写了哪些事情?(学生可能不会分类说,只要说出即可,也可能不全面,暂时不管)
4、文中表达了作者怎样的感情?并说说你的理由。
对藤野的敬重、感激,对祖国的热爱,对日本学生的愤慨,对清国留学生的反感失望。(学生也许不全面,或没理由,不必深究)
五、再速读课文,理清文章结构,把握各层内容及文章的思路
1、速读课文,根据地点的转换,把文章分成三块。
2、再读每一块,说说在每个地点发生了哪些事情。
第一部分在东京①清国留学生看樱花②清过留学生学跳舞
第二部分在仙台
①仙台医专给“我”的优待②我”认识藤野先生③藤野先生给“我”添改讲义
④藤野先生为“我”纠正解剖图⑤藤野先生关心“我”的解剖实验
⑥藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事⑦匿名信事件⑧看电影事件
第三部分离开仙台之后(在中国)①收藏讲义②悬挂照片③多写文章
3、思考:以上这些事件材料是按照怎样的顺序来安排的?
时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来安排的。
第二课时
六、阅读文章写藤野先生的内容,分析人物形象
1、藤野先生这个人物形象栩栩如生,让读者既能感受到他的可贵的品格,又能看到他的外的形象,甚至能听到他讲话的声音。那么,作者是用什么方法塑造这个人物的呢?
主要是用多个典型事件多方面表现人物的品质,用外貌行动描写表现他外在的形象。
2、再读“我”与藤野先生相交的内容,说说主要事件分别表现了藤野的什么思想品质?外貌、动作、语言描写又能表现藤野的什么特点?找出相关内容全班交流。
多媒体或小黑板展示:
藤野先生
外貌黑瘦,八字须,戴着眼镜,模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结
思想品质生活俭朴认真负责要求严格热情诚恳求实精神
主要事件添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚
3、文中写日本的人物还有哪些?他们对突显藤野先生有什么作用?
写仙台医专的职员的优待,从正面衬托了藤野先生的对异国青年的关心和热情;写日本“爱国学生”的欢呼和学生干事的污蔑,从反面衬托了藤野先生的正直善良和没有民族偏见的优秀品质。
4、归纳藤野先生的形象。
藤野先生是一个有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识、关心异国青年的人。
5、谈收获:学了这篇文章,你从中学到了哪些写人物的方法?或谈谈你在写作方面获得了哪些启示?
第三课时
七、理清作者的心理历程,了解本文两条线交织的组材方式,体会散文“形散神聚”的特点。
1、课文标题是《藤野先生》,可除了藤野先生外,我们还能在作品的字里行间看见另一个人物,那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗?
根据提示,完成表格。(要求学生概括回答)
作者经历事件心理历程
离开东京对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶
途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
受到优待“物以稀为贵”,对优待不以为然
“匿名信”事件民族自尊心受到极大的伤害
电影事件痛心于国民的麻木不仁,
告别先生弃医从文,另寻救国之路
保留讲义、挂相片怀念藤野先生,继续战斗
2、“我”与藤野先生的交往过程是本文的明线,本文还有一条暗线也贯穿始终,根据上表说说这条线索是什么?(爱国热情)
3、《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生,还是写作者的爱国主义思想历程?
小组交流,找出依据。
全班交流,教师点拨(主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容)
参考:一般来说,文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生,文章的主题,自然应该是和藤野先生有直接关系的,不应是以描写藤野先生为主,表现的却是“我”的某种思想,文章在结尾处点明主题,“他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二,从整篇文章的结构看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情,但前者是明线,后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活,基本上都与藤野先生有关,而且,作者着力正面描述了与藤野先生的交往,写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚,在那种环境下的难能可贵。后面几段,则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此,“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
八、理解一些重点语句的含义和感情色彩
1、本文可揣摩的语句很多,没必要都找出来揣摩分析,老师先提出几个句子作例子,引导学生理解或体会,然后让学生自己去找、去揣摩。
(1.)东京也无非是这样。(2.)实在标致极了。
如离开仙台后对藤野先生的怀念。“在我的眼里和心里是伟大的”,是“最使我感激,给我鼓励”的一位老师。
2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落,
要求学生朗读时注意读出其中的感情。
参考:第1段透出的是一种辛辣的嘲讽,第5段应该是一种轻松亲切的语调,表现出一种友好之情;而第24--31段则是充满着作者的愤激之情,最后第36、38段充满着作者的感激之情。
九、小结
本文是一篇以写人为主的散文,生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心地对待一个异国学生;并深刻地写出自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年,作者仍时时记起他,足见藤野对他的人生的影响之大。一位优秀的教师,就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神和力量。
十、作业以“我最敬佩的一个人”为题作文。
《藤野先生》教学设计 篇六
教学目标
1、学习文章描写人物的方法。
2、熟读课文,理清文章脉络。
3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。
教学重点
作者留学过程中的几件事。
课时安排:1课时
教学过程
一、选自《朝花夕拾》(鲁迅全集)第二卷,人民文学出版社20xx版。
二、整体感知课文
(一)请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考,文章记录了作者留学过程中的哪几件事?
(二)自主解决生字词,读音和默写都要正确。
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼
凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾
三、精读课文
(一)请同学们快速朗读课文,看看文章可以分为几个部分,各部分主要写了什么?
文章可以分为三个部分:1-3自然段为第一部分,主要写作者在东京的见闻和感受。
4-35自然段为第二部分,主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。
36-38自然段为第三部分,写作者对藤野先生的怀念。
(二)请同学们齐读第6-10自然段,再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。
(三)请男生齐读课文,看文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试为每件事拟一个小标题。先在小组交流,然后请3位同学在全班交流。
1、离开东京的原因
2、在仙台求学受到优待
3、认识藤野先生
4、添改讲义
5、关心解剖实习
6、匿名信事件
7、看电影事件
8、“我”与藤野先生惜别
(四)请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分,请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。
藤野先生治学严谨,做事认真,为人正直,矢志于医学事业;用公正之心对待作者,在学习上给予作者极大的关心和帮助。
(五)请同学们快速朗读课文。
本文题为《藤野先生》,可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受,你认为写这些内容有什么作用?
这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情,也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学,这一段经历在作者一生中产生了重要影响,他的思想在这一阶段发生了重要转变,而藤野先生与“我”的交往,是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说,本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”,而非简单的“我与藤野先生交往”。
(六)鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿,谈谈这些修改的好处在哪里。
1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。
2、地板前加“有一间的”,使地点更为准确;加了一个“咚”字,说明声响更大。
3、加上两句,表现了作者更加坚定斗争的决心。
四、课堂总结
本文写了作者与藤野先生交往中的几件事,通过这些事,表现了藤野先生严谨治学,对工作一丝不苟,公正待人,在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实,所写的事件非常典型、作者注重细节描写。
五、布置作业
1、抄写生字词。
2、课外阅读《<呐喊>自序》。
《藤野先生》教学设计 篇七
【教学目标】
1. 熟读课文,掌握字词,梳理文章的主要内容和行文脉络。
2. 透过典型事例,掌握藤野先生的人物形象、精神品质,了解回忆性散文的结构特点。
3. 分析“鲁迅风”的语言特点,学习鲁迅独特的写作方式。(揣摩文章独特的语言风格,分析其表达效果)
4. 通过研读课文,把握作者在文章中蕴含的情感。
【课时】
2-3课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入:
在鲁迅的人生中,有几位老师让他终身难忘。上学期,在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位,大家还记得是谁吗?(寿镜吾老先生)大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗?今天,我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师,学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书:《藤野先生》。
二、初读课文,掌握生字词。(略)
三、整体感知(再读课文)
(一)点明文体——回忆性散文。
主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。
(二)细读课文,看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试着为每件事拟一个小标题。(“思考探究一”)
预设:共十件事。1.离开东京之原由(1-3)2.仙台求学受优待(4-5)3.初识藤野先生(6-10)4.添改讲义(11-15)5.先生纠正解剖图(16-19)6.关心解剖实习(20-22)7.了解女人裹脚(23)8.匿名信事件(24-28)9.看电影事件(29-31)10.离别事件(32-35)
(三)本文的题目是《藤野先生》,应该紧紧围绕藤野先生来写,然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗?哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢?
预设: 3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。
第二课时
一、研读赏析
(一)请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人?体现在文章的哪里?以“从 (事件)中,可以看出藤野先生是一个 的人”的形式回答。
1. 藤野先生的外貌:耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象,是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的,八字胡,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”,有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法,简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2. 对学生关心,对工作认真负责——添改讲义
3. 对学生严格要求——纠正“我”的解剖图
4. 对不同文化的尊重,没有民族偏见,关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习
5. 严谨求实的精神——了解中国女人裹脚
(三)作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?
预设:1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的,写作者自己的生活经历与感受,也都与写藤野先生有关。
2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索,就是“我”的爱国之情,具体表现为“我”弃医从文的心路历程,“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”,聚焦点是藤野先生,没有了这份“底色”和“背景”,藤野先生的形象不会如此突出,不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织,是回忆性散文的一个重要文体特点。(更好的展现文章的主题。)
(四)一个普通的日本学者,为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”?(“思考探究二”)
预设:
二、语言赏析
(一)白描手法是鲁迅极力倡导的,掌握得又最为娴熟,从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描,体会这样描写的妙处。
(二)鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称,请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子,加以赏析。
预设:参见“积累拓展四”。
三、拓展延伸
(一)你所接触的老师中,有没有一位老师在很大程度上影响了你,改变了你?模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。
(二)联系实际,说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示?(“积累拓展五”)
藤野先生教案 篇八
藤野先生教案
教学目的与要求:一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法;理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学设想:一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索,围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点,抓住物征写人的方法,以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法,引导学生自己深入理解课文。
教学时教三课时
第一课时
教学要点:通读课文,辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序,分清课文中变换的几个地点,了解全文记叙的几件主要事情,给文章划分段落层次,研习课文第一部分(1D3段)。
教学资料和步骤
一、导入新课。
1鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)此刻我们再学习鲁迅的一篇文章。(板书课题)
2指名一学生读有关注释,要求学生思考,注释告诉我们哪几层意思。
学生回答,由教师归纳明确:
(1)交代了文章的来源,选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来,说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁DD散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象DD藤野先生的全名和籍贯。
3介绍时代背景。
二、指导预习。
要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时:
1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文资料扫清障碍。
2思考文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。
(阅读课文可请学生范读或老师范读,大家边听边看边想,但必须要有情感。还能够用放课文录音磁带的'方法进行。)
教师巡回辅导,学生自习。(要根据学生的实际状况规定学生阅读的时间与速度。)
三、阅读完毕,根据预习中提出的问题,进行研讨。教师发挥主导作用,进行归纳,提示要点。
1根据课文的资料和学生提问,补充书中没有的注释。
藤野先生基础字词、段落层次与线索thn21./teach/433.html
四、研习课文的第一部分。
请一学生朗读,同学们看书并思考:作者是怎样抓住主要特征来描述清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
学生议论,教师归纳,明确要点:
1作者抓住清国留学生的主要特征DD将长辫盘在头顶,来描述他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
2用两个贴切的比喻,“构成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。
3“东京也无非是这样。”“无非”是“只但是”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段,承上启下,由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
第一部分资料看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京,前往仙台,这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
板书段意:写“我”在见到藤野先生之前,在东京的所见所感,以及离开东京到仙台求学的原因。
五、布置作业。
1朗读这一部分课文,复习研习的资料。(郎读要求流畅而有感情)
2完成“理解分析”题一、二。
3预习课文第二部分。该部分可分几个大层次?各层次写了些什么资料?概括各层层意。
第二课时
教学要点
研习课文的主体部分DD第二部分。
教学资料和步骤
一、检查作业,复习第一部分研习的资料要点。(问题与答案参看第一课时的)
二、在课后预习的基础上,教师指导学生划分第二部分的层次。
明确:该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6D23段)写与藤野先生的相识,并透过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24D31段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。第四层(32D35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
三、研习课文第二部分第一层次的资料。
学生默读第4、5两段,思考下列问题:从东京到仙台途中,要写的资料是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么作用?
学生讨论,教师归纳,明确要点:
1因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
2“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”,鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
3受到的优待是“不收学费”,“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活状况的描述反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描述为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描述将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活构成了鲜明的比较。
4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思。该词前面写的资料是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡,而作者采用了防护措施,竟出乎意料之外地睡得安稳,表达了作者以不好的生活环境并不在意,这种态度说明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一词,还加强了整个句子的幽默感。
板书第一层次层意:写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待,表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
四、研习课文第二部分的第二层次资料。
学生快速诵读课文的第6D23段,并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描述藤野先生?这些描述揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?
学生边复述课文资料,边回答上述问题。教师归纳,明确:
1写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
2作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究,实事求是的精神。
这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。透过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
板书第二层次层意:记与藤野先生相识和相处中的几件事,赞扬藤野先生的高尚品质。
五、研习课文第二部分第三层次资料。
指导学生结合文中有关注释,仔细阅读课文的第24—31段,并思考下列问题:这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台,并弃医学文?
学生讨论回答,教师归纳,明确:
1写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“最后这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争最后取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。结合课文注释,我们能够更清楚地了解作者这样做的原因:中国民众的愚味、麻木,使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一齐的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。
2“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
上述两件事,尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。同时,也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
板书第三层次层意:写作者离开仙台,弃医学文的原因,充分表达了作者强烈的爱国思想。
六、研习课文第二部分第四层次资料。
学生阅读32—35段,思考作者是怎样描述“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
学生讨论,教师归纳要点:藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还期望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。这些记叙和描述将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。
板书第四层次层意:写作者离开仙台时,与藤野先生依依惜别的深情。
总结:课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思,同学们可根据研习各个层次的资料及层意来进行归纳。
七、布置作业。
1朗读这一中分,复习这一节课上研习的资料。郎读要求流畅而有感情。
2预习课文的第三部分(36—38段),思考这部分写了些什么资料,怎样写的,说明了什么问题。
第三课时
教学要点
研习课文的第三部分。总结全文资料及写作特点。指导完成课文后全部练习。
教学资料和步骤
一、检查作业,复习第二部分研习的资料要点。(问题与答案参看第二课时的)
二、请学生郎读36—38段,思考下列问题:
这部分的三段,各写的是什么资料?怎样写的?说明了些什么?
学生讨论,教师归纳,明确:
1第36段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊,说起来也无非使他失望,便连信也怕敢写了”这句话怎样理解?作者对中国辛亥革命后,依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此,作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。
2第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?作者为了怀念藤野先生,一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,十分惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时能够看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。那里的“正人君子”是反语,意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动,来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。
4“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”证明并未真地出现,但是是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
总结:请同学们依据第三部分研习的资料归纳该部分的意思。
板书第三部分的意思:深切怀念藤野先生,继续进行顽强战斗。
指导学生朗读这一部分,体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
三、总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。
1脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。
2抓住特征和选取有典型好处的细节来描绘人物。
(由上资料均可由学生根据研习的资料在复习的基础上进行归纳。)
四、布置作业。
1学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写一篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的接触和深入了解。)
2选读几段感情色彩浓烈的文字。
《藤野先生》教案 篇九
一、启发兴趣,引入课文
今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。
这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?请同学试解。
《从百草园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留同学活片断,写于一九二六年,写的是青年时候的事(1904年)。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片,使同学加深对“朝花夕拾”的理解。
这篇文章如作者自身说,“记忆中抄出来”的。
二、检查质疑
1、请同学预习。
2、这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事,把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起,写作手法很出色。
3、以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大局部?按地点来说,第一局部写哪里?第二局部?第三局部?
⑴东京所见所感;
⑵仙台学医生活;
⑶离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
三、讲读第一局部(第1至3自然段)
既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京留同学的情况?“清国留同学”是怎样的情况呢?作者对此充溢了怎样的感情。
1、朗读。
2、清国留同学腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。白昼迷恋于观景看花,精心玩弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。
3、语言的感情色彩:
“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的希望,离开自身的国土,但东京所见与国内一样,他感到愤懑、厌恶。
“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴,镜子、照、借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求同学找出“标致”的同义词,体会“实在”、“极”的作用。
4、对东京的失望,对新鲜环境的追求。文章从清国留同学的情况入笔,交代离开东京的原因,为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。
四、讲读第二局部(第4至第35自然段)
1、第二局部是文章的主体,着重写对藤野先生的怀念,可是又未立刻下笔,而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况,这是为什么?
⑴朗读第二局部中第4、5自然段。
⑵ “水户”的牢记标明先生的爱国主义思想,“日暮里”照“本证”来说,原因不知。无可靠的旁证,不能臆断,做学问要严谨。考证事物首先求“本证”,本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。
⑶以仙台的受优待表示日自己民对中国留同学的友谊与关心。(以下文“爱国主义”对照)。
⑷与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注,为藤野的出售作铺垫。在层层铺垫之中流露出鲁迅强烈的爱国主义思想。
2、在关心“我”的教职员中,最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢?
⑴阅读第6节至第23节。
⑵先看他的外貌,再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。
⑶外形,用白措手法,鲁迅惯用的手法,几笔勾勒,显示特征。
⑷事:回忆的几件事。第一节课;看“我”的讲义;指导画图,询问脚事。
⑸ 思想、性格、作风:正直的学者:质朴,生活节俭;治学严谨,学识渊博;对鲁迅热情关怀,不倦教侮,待人诚实,无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下,更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。
⑹重点朗读15自然段,“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊,平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”,心心相通。对这样的老师,鲁迅怎不尊敬和感激呢?
3、藤野先生对中国留同学热诚以待,可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。
第一件事:受侮辱(翻检、讽刺、流言)。
第二件事:受刺激(包围)。
⑴作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论?流露了怎样的感情?(不是低能儿,关键在“弱”)反语、讽刺、揭露,一个热血沸腾很有志向的青年怎么不愤慨?怎么接受得住这种羞耻?然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的局面!影片里,中国人麻木落后,计堂上,受歧视、包围。民族自尊心受到践踏,热爱祖国的火热感情如火山一样要喷射,而这种自尊心,这种热情化作深思,化作对生活道路的抉择,弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读注释③)“刺耳”,不是对声音的反映,而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。
⑵作者怎样写告别藤野先生的情景呢?着重写脸色,进一步表示他对中国同学的深切关怀。这一局部写在仙台医专学医的经过,忆藤野对他的关怀、教育、协助和师生间的情谊,以和作者思想的重大变化。
五、讲读第三局部(第36至第38自然段)
这一局部叙述作者对藤野先生的深切怀念,有两点值得注意:
1、作者怀念、敬爱先生,不只因为先生尽心尽力教,更由于有一颗为中国学术的伟大之心,故“时时”记起,说明师生友谊不寻常。
2、叙述先生对自身的深远影响,巧妙地再现先生音容笑貌,把旧事与时事结合起来,表示继续战斗的决心,使这篇散文具有强烈的实际意义。
六、分析本文的写作特色
1、选择典型事例,抓住主要特征表示人物。从外貌、语言、动作到精神品质,无不刻画入微,形神毕肖。从侧面烘托、映衬,形象突出。
2、各组资料(生活事件、世态人赙、历史资料、科学知识和实际斗争)如此丰富,如此有机地组合在一起,是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是作者高尚的爱国主义思想,放得开,收得拢,形散而神不散。
3、语言富有感情色彩。
七、作业
1、朗读全文。读顺口,读正确。
2、书上依次划出表示作者爱国情感的句子与段落,并分析它们是从什么角度表示的。
《藤野先生》教学设计 篇十
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,理清文章思路、线索,找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、讨论什么是真正的爱国主义,联系现实,关心时事。
4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【教学重点】
1、理思路、找线索,析事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【教学难点】
1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2、对真正“爱国性”的理解。
3、思考中日关系中当前面临的问题。
【教学设想】
1、本文篇幅较长,是用早期白话写成的,又有很多含义深刻的语句,理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习,要多读课文。课上时间不可能通读,只能是有重点地朗读。
2、为了增加阅读量,同时也是为了更好地理解课文,课前要求学生多读鲁迅的作品,其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然,教师也要多查找和本文有关的资料,并在适当的时机展示,师生共同补充资料,互相讨论,体现了师生双方民主、平等、合作的理念。
3、语文学习的延伸还有一个方向,那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时,在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时,很自然地会涉及到日本的国民性问题,很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题,通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到:什么才是真正的爱国主义,如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处,提高对日本严重右倾化的警惕。
4、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上;深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
5、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。
6、本文知识点众多,学习时不求面面俱到,但重点是必须完成的,难点是必须要突破的,通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
第一课时
〖主要内容〗
1、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例,并对这些事例进行分析,理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
3、分析部分含义深刻的语句。
〖教学过程〗
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家,思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习,提示生字
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
(注:以上生字都是课本注释中所没有的)
三、学习读第一自然段
提醒学生注意:为什么称为“清国留学生”?写清国留学生时,着重抓住了他们外貌的哪个特征来写?
辫子是民族压迫的象征,也是封建专制的象征。为什么这么说?请大家讨论。
初中语文藤野先生教案 第十一篇
【教学重点】
1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象,以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。
【教学过程】
一、导入新课
(在课题封面上,单击任意处进入菜单,然后单击“导入新课”按钮进入下一页,注意一定要单击蓝色的按钮处,以下均同)
1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外,每页下面有两个按钮,绿色表示“回主菜单”,蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张,均为已学过的鲁迅作品。
二、写作背景
1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构
1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生图片。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析,概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。
五、课文暗线
1、学生分组讨论,哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?
2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出
1、教师小结本课。
2、退出。
书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。以上这11篇《藤野先生》课文教案是来自于的藤野先生教案的相关范文,希望能有给予您一定的启发。