运用课堂实录教学，不仅给老师起到了示范作用，而且也是孩子们学习的榜样。通过课堂实录我们可以学习名师的一言一行，一举一动，学习他们先进的教学理念，优美的教学语言，优秀的教学方法，优化的课堂结构，得体的教学姿态，能够不断完善自身素质，不断提高教育教学水平，不断丰富教育教学经验。分享了5篇《去年的树》教学实录，希望对于您更好的写作去年的树教学实录有一定的参考作用。
《去年的树》课堂实录 篇一
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话， 本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难，但是童话所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及神奇的幻想色彩，是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：
全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
基于教材的分析，我设计了以下教学目标：
教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。
教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。
二、说教法
我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。
三、说学法：
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。
入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
四、说教学过程
根据以上分析，我把教学过程分为以下三步：
课文情节生动有趣，为儿童所喜爱。学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。
（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。
《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心。
再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等。
通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。
（二）、品味想像，走进童话的神奇意境。
在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。
读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？又会说些什么？让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（三）、展现个性，理解童话的深刻道理。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。
（四）课后作业。
布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。
五、说课小结。
这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。
六、板书设计。
(略)
《去年的树》课堂实录 篇二
美动人的童话故事。通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中两个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
教学目标：
1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。
2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。
3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。
教学准备：多媒体课件
教学过程 ：
第一课时
一、听故事导入新课
1.播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。
2.板书课题：去年的树
二、初读感知
1.自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？
2.交流初读心得，说出收获、感受和疑问
⑴学生谈自己的阅读收获和体会：
*鸟儿和树是好朋友。——读段
*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。
*树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）
*小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段
*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）
⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。
⑶可能提出的疑问：
*题目为什么要用“去年的树”
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？
*为什么要看了两次？等等
（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）
三、精心品读
过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。
（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？
1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3、……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。
（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）
1.“天天……”一句
好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。
2.分别时的对话。
从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）
自由练读、指名、男女生分读。
3.小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？
（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）
出示小鸟问的三句话。
⑴.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。
4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？
学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：
⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）
⑶两个“看”字，会什么不同？
一看——仔细辨认，心情急切
二看——深情注视，难舍难分
⑷揭示课题深意：
板书：《去年的树》与《今年的树》 问：今年还有树吗？
四、拓展延伸，理解升华
1、 学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）
2、 拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）
附板书：
去年的树
工人伐 小鸟找
乱砍滥伐 珍爱友情
破坏环境 珍爱动物，保护环境
第二课时
一、复习导入，巩固旧知
谈话激趣，再读课文
1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？
2、交流拓展作业
二、学习字词，指导书写
1、自读课文，画出生字新词。
2、检查字词掌握情况。
3、指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）
三、拓展延伸，推荐资料
1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）
3、 推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读方法）。
《去年的树》教学实录 篇三
一、揭题导入，初读交流
师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
生：（犹豫着说）：是。
师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
师：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？
（教师巡视，学生读书3分钟。）
师：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
生：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
生：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
师：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
生：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
生：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
生：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
师：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？
生：对话。
师：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？
生：有四组。
师：哪四组，你数出来？
生1：小鸟和大树的对话。
生2：小鸟和树根。
生3：小鸟和大门。
生4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习第1组对话：
师：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
（学生串读对话。）
师：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？
（生就近找一位好朋友读，师指导）
师：你们想表演，想读了，是吗？
（指名一组读。）
师：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
生：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
师：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？
（再指名读。）
师：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
生：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
师：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？
（男女生分角色读）
师：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？
（女生读）
2、自学三组对话：
师：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。
（生自由练习）
师：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？
生：（犹豫着说）好。
师：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？
生：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
生：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
师：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
生：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
师：这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一＜＞下，体会一下，该怎么读？开始吧。
（生自由读）
师：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
（角色扮演，体验感知。）
这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话。
（两组同学分角色一起进行。）
师：小鸟，找到朋友大树了吗？
生：找到了。
师：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。
（生读）
师：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说。
生：我的心情非常焦急。
师：你焦急。你呢？
生1：非常紧张。
生2：我为小鸟而感到悲伤。
生3：我感到伤心。
师：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
生：大树你在哪儿呀？
生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？
师：还有……
生：大树你去哪里了啊？
生：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
3、二次质疑，体悟主题：
师：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）
师：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？
生：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
师：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。
生：我能解答提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
师：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？
生：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
师：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。
生：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？
师：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？
生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
师：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。
生：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……
师：对呀，他们多少时间没有见面了？
生：一年。
师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？
生：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。
师：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？
生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
师：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？
（生再读。）
师：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
生：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
生：大树，永别了，我会永远怀念你的。
师：你说得真好。你真是一位有感情的同学。
生：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？
生：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？
生：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
师：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
生：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
师：这是他的心里话。你再说一次吧。
生：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
师：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
师：三遍齐读。
（诚信）
三、拓展练习，交流升华
师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
生：愿意。
师：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。
（自由写，师指导。）
师：好，来，请你先说吧。
生：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
师：你写出了大树的心里话。还有谁？
生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
师：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。
生：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
师：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
生：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。
师：你的话语中充满了情感。
生：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
师：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
生：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。
师：你觉得愤慨是吧？
生：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。
师：这是你从小鸟和大树的情感。
生：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。
生：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。
师：相处下去，还有其他的吗？
生：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。
师：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？
生：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。
师：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？
生：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。
师：最后一个机会给你好吗？
生：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。
师：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
《去年的树》课堂实录 篇四
《去年的树》教学设计中的几个问题
沈 大 安
在《阅读教学设计》这一讲结束的时候，我们要求老师们为《去年的树》做一个教学设计，并且在课堂上实际教学，再对这个教学设计的得失成败作出反思。许多老师不仅及时完成了作业，还出现了许多很有创意的设计。老师们的敬业态度和进取精神令我钦佩。
第四期简报上选载了6位老师的教学设计，总体上说较好地体现了课改精神，但也有一些问题可以研究。这里提出五个问题跟老师们探讨。
一、文本的多元解读和教学的主导倾向
《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。这位作家从中学时代就开始写童话和诗歌，1936年大学毕业后，因病一度失业，后来才谋到一个中学教师的职位。他的第一本童话集1942年问世，可惜第二年他就去世了，年仅38岁。也许跟他的身世有关，读完《去年的树》，留给我们的是一份淡淡的忧伤。这篇童话和某些主题先行、意思直白的作品不同，作者只是把一个故事娓娓道来，并没有明确告诉读者他想说明什么道理，内中的意蕴就全凭我们自己去体会了。
当今时代，文本解读的观念已经发生变化。《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
山东威海环翠区的一位老师说：“有人可能认为这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但我以为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。”这位老师还认为：“诚信这个词是为了契约社会而最近提出的，在教育中已经用得太滥。我认为在有关情感的范畴内都不适合用这个词。答应妈妈回家吃饭不是诚信，在路灯下等隔壁班的小女孩一起回家不是诚信，而是情感的牵挂。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？由此我想起了季札挂剑的故事。……小鸟和季札一样，对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”我觉得这位老师对作品的人文内涵作了比较深入的思考，对“这一篇”教材特有的教育价值把握得比较准确。
二、课文导入和课件使用
教学这样一个感人至深的故事，很多老师希望精心设计一个开头，把学生导入课文的阅读。成都武侯区严琨老师用两篇“鸟儿的日记”导入，贵州盘县肖策老师用歌曲《小燕子》导入，天津刘学丽老师和郑州李艳玲老师用鸟儿和树对话的画面导入，都动了不少脑筋，努力创设情境，激起学生的阅读兴趣。
郑州金水区李春玲老师的做法，单刀直入地告诉学生我们要读一个鸟和树故事，让学生尽快接触文本。我觉得如果课文的背景离开学生的已有知识和经验不是太远，课文导入完全可以简单一些，不一定都要创设情境。因为每一个儿童面对一篇适合他阅读的故事，都会有一种阅读期待，希望了解这个故事讲的是什么，会有什么有趣的事发生等等。《去年的树》文字明白晓畅，对四年级的大部分孩子来说，阅读并没有什么障碍，导入就不妨像李老师那样简洁明快。
有的老师想用多媒体课件导入，比如做一个鸟儿和大树在一起的flash课件激发学生的兴趣。这样做当然形象生动，但我们必须考虑“投入”和“产出”的效益：做一个flash课件需要许多时间，它对学生阅读这篇课文的兴趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那么多力气了。
有的老师告诉我，这种课件有现成的，有的软件公司把课文做成了动画，不需要自己那么辛苦去做。就算这样，也还有另外一个问题：教学课文时使用动画好不好？我的看法是，阅读教学中一般不宜使用动画，原因是可能会削弱学生对语言文字的感受和想象力，降低学生对阅读文本的兴趣。当今世界，受到现代视听设备的猛烈冲击，儿童喜欢看影视而不喜欢阅读是一个普遍现象。如果连阅读课也由看影视代替，那么儿童的阅读能力还怎么培养呢？不过，动画片也不是完全没有用处，比如学完课文，让学生给动画片配音，配上解说词，学生兴趣盎然，也是一种积累和运用语言的实践活动。
三、朗读和表演
老师们做的教学设计有一个共同的优点，就是“以读为主”，几乎没有出现那种“情节分析”式的提问。严琨老师的设计把朗读和想象结合，肖策老师采用人物对话的分角色朗读，刘学丽老师让学生在朗读时拓展想象，还用了“采访”的方法，都颇有新意。
有的老师采用了表演的方法，我觉得对这一课来说要慎用。因为这篇课文基调比较忧伤，如果表演不到位容易引起学生发笑，反而冲淡气氛。如果要表演得好，准备又费时，不如采用分角色朗读的方法。分角色朗读也不能只让几个学生读，要尽量让全体学生有练习机会。课文中有几个角色，鸟儿的话比较多，其他人物都只说了一次，如果安排五六个学生分别读不同的角色，多数学生只是听其他同学读。建议同桌两个同学分角色读，一个学生读鸟儿的话，一个同学读其他几个人物的话，然后轮换，练习的密度可以加大。
李春玲老师在一个环节上采用了引读的方法，她有一段教师“引”的话：
“鸟飞越千山万水，千万里地追寻大树，那颗疲惫的心……
经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心……
知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心……
即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心……
近了，更近了，大树朋友越来越近了，那颗迫切的心……”
这段话声情并茂，十分感人，我们从中看到教师良好的文学功底，对教学语言作了精心设计。我觉得这样的“引”，最好视班级和当时课堂的气氛而定。如果课堂上学生对课文的情感体验已经相当到位，这时“引”可以推波助澜，把情感推向高潮。但如果学生课文尚未读熟，情感也没有充分投入，就难以体会老师精心设计的排比句，有的学生甚至没有听清教师在说什么，“牵”的痕迹过于浓重。所以，这样的预设最好能根据课堂的实际进程决定用和不用，不宜简单搬用。
天津刘学丽老师安排了复述故事的环节，值得提倡。复述能让学生吸收、内化和再现课文的语言，对学生的语言发展有很大的作用。像《去年的树》这样的童话，文字流畅，情节性强，是很适合复述的。
四、小练笔和字词练习
练习是课堂教学重要的组成部分。练习必须精心设计。这次作业，很多老师根据童话的特点设计练习，引导学生发挥想象，做“小练笔”。像严琨、肖策等老师设计的鸟儿对着灯火说心里话，威海环翠区老师设计的伐木人来砍树时，大树会说什么，刘学丽老师让学生从大树、伐木人、作者等中选一个来写，练笔的“点”都选得很好，学生可以充分想象，有话可说，无论对加深课文的熏陶感染还是提高学生的书面表达能力，都会有效果。
“小练笔”的时间安排有两种做法：一种是穿插在阅读过程中，像读到鸟儿对着灯火唱歌，就让学生写写鸟儿的心里话，通过“补白”的想象，体会作品中人物的内心世界。另一种是在阅读结束后，像写写伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么，可以起到复习巩固，总结提升的作用。如果安排在总结阶段，我建议采用分层作业，有不同的难度，学生可以选择一个。如：
a 伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。
b 读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。
c 鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！
下面是一个小学生的作业，我们可以看到孩子创造的潜力是很大的。
去年的鸟
杭州师范学院附属第一小学401班 吴鑫雨
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿歌唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。
北风呼呼地吹着，树叶像一只只飞舞的黄蝴蝶飞向大地，寒冷的冬天终于来了。下雪了。大雪纷纷扬扬地飘落到大树上，不一会儿就盖住了他的脸，盖住了他手臂，天可真冷呀。
一个冬天的早晨，一群伐木工人扛着锯子和斧头来到了树林，他们要砍一批树运到厂里去做火柴。沙沙的电锯声在树林里回响，一棵棵大树应声倒下。大树看着这一切，心里非常焦急，他希望能逃脱噩运。但是，冰冷的电锯还是架在了他身上，大树哀求工人：“大叔，求求您，让我留到明年春天吧！让我再和小鸟见上一面吧！这是我答应她的呀！”但大树的哀求无济于事，伐木工人根本听不到。大树被锯了下来，装上车运到了火柴厂，他被切割成一块块木板，最后做成了一根根戴着小红帽的火柴。
一个春天的夜晚，小姑娘拿出最后一根火柴，点燃了油灯。灯火照亮了整个屋子，暖暖的，小姑娘在灯下看起书来。这时，一只小鸟飞来了，停在窗台上。她的脸色是那样憔悴，一双布满血丝的眼睛盯着灯火看呀看，慢慢的一颗晶莹的泪珠从小鸟的眼里滑落下来，接着小鸟在窗台上低婉地唱起了歌……灯火终于认了出来，那不是他的好朋友小鸟吗？她真的飞回来给我唱歌了。灯火连忙对小鸟说：“老朋友，你别难过，我是大树，我已经变成了一根根火柴。今天你能来看我，为我唱歌，真是太美妙了……”小鸟似乎明白了灯火的意思，含着泪，唱得更起劲了。
唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这一课很少有老师设计字词方面的作业，这是个欠缺。对中年级学生来说，字词学习还是非常重要的。尽管这一课生字不多，但还是有一些要提醒学生注意的地方，如 “融”的字形和意思，“伐”和“代”是形近字等。环翠区的设计中有听写的练习就比较好。必要的抄写、词语运用等练习也需要安排。
五、第一课时和第二课时
《去年的树》一般教学两课时。从老师们的作业看，有的安排不太匀称：比如第一课时只有揭题、初读课文、学习字词三个环节，时间没有充分利用，第二课时的任务很重；也有的第一课时已经基本完成了整课的教学任务，第二课时只是“炒冷饭”。教学内容最好合理切分，避免轻重失衡。
就这篇课文说，有两种思路可以考虑。
一种是以阅读为主，用少量时间练笔。第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分。可以读到“分别”，着重体会树和鸟儿在一起的快乐。第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。
另一种是第一课时以阅读为主，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。采用这种做法，第二课时要有大半节课的时间让学生动手写作，并且在课内讲评、反馈。也可以先写，然后创造性地复述故事。这种设计板块大，教师需要有较强的调控能力。
威海环翠区的设计中有一个给课文分段的环节。虽然《语文课程标准》没有提出分段的要求，但分段作为一种阅读方法还是有它存在的价值。像这一课故事情节的发展阶段性比较明显，通过分段帮助学生理清线索，不失是一种可取的做法。分段没有统一的标准，学生只要言之有理就应该得到肯定。
郑州李春玲老师安排了一个课外读物推荐的环节，介绍学生读新美南吉的作品，也可以读以友谊为主题的童话、故事等，把课文阅读和课外阅读结合起来，是很好的做法。
教无定法，但教学又是有规律的。希望老师们从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出一些新课程阅读教学的规律，改进自己的教学。
《去年的树》教学实录 篇五
教学片段一：指导有感情地朗读
师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）
师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
（生自读）
生：（读第3至5自然段）。
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）
师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？
生：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？
（生自由找小伙伴对读）
师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？
（生再读）
师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
生：（读第1自然段）。
师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
生：有。
师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
生：我感觉很幸福！
师：请带着这种感觉再读读这句话。
（生读）
师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
（生齐读）
师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗？
生：鸟儿找了很多地方。
师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？
生：千辛万苦地找。
生：不顾一切地找。
生：千里迢迢地找。
师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
（指生读鸟儿问树根的话）
师：多着急啊，多急切啊！
（指生读鸟儿问大门的话）
师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。
（指生读鸟儿问小女孩的话）
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？
（生齐读）
师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。
（生练读小鸟找大树的过程）
（指四生分角色读）
师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？
生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）
师：你为什么这样读呢？
生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。
生：（读大门的回答）。
师：听他这样读，你有什么感受？
生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。
生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。
师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！
教学片段二：多角度写感受
师：课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？
生：我想对小鸟说。
生：我想对大门说。
生：我想对伐木人说。
师：是不是还可以对文章的作者说一说？你想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。
（生分头写）
生：鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。
生：伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。
生：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。为大家分享的5篇《去年的树》教学实录就到这里了，希望在去年的树教学实录的写作方面给予您相应的帮助。