教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。整理了10篇《别饿坏了那匹马》教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作别饿坏了那匹马教学设计。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇一
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？
（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
“他”为什么“急了”？
（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）
（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇二
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学准备：《小学生日常行为规范》第九条
教学过程：
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么？提一些有价值的问题。
（板：欺骗）
a、“谁”欺骗“谁”？
b、为什么欺骗？
c、怎么骗？
二、质疑读文
谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。
关于a
残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我
几个重要的词：
残疾——是后来揭迷的条件，如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗
妹妹——同伙，如果没有她骗局就无法实施
没钱但爱读书——受骗的起因
关于b
想成全我的读书愿望——我没钱读书
关于c
谎称家中有马，要买我的马草。
把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容，这就是概括，把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容，看来概括也不难，谁能借助这些词句来说说课文的主要内容？
三、细读揭秘
概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。
（学生读书）
汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。
他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）
你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）
四、感情朗读
会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
（学生练读，指名读。师相机评点）
五、情理交融
读书的最高境界是什么，你们知道吗？平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名说）
我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇三
说到谎言，我敢说我们从小到大没有人没说过谎。是的，人人都说过谎，只是有的谎言是善意的，而有的谎言是恶意的！善意的谎言，它是出于善良的动机，它是建立在内心至诚、至善的基础上，所以它并非是恶意的。然而，当我学了《别饿坏了那匹马》这篇课文后，更深深地感受到了善意的谎言是多么美好！
当我细细地品读过这篇文章后，才知道，文章中其实没有华丽的语言，但娓娓道出的故事却让我留下了深刻的影响，给我深深的启迪。
《别饿坏了那匹马》这篇课文围绕“别饿坏了那匹马”这句善意的谎言，写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下了“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句话使我非常感动：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”。“愣”字表明青年突然明白其实马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的好主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让妹妹碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做的。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
其实，这篇课文就是一场特殊的骗局，课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了残疾青年善良的品质和“我”对残疾青年的感激之情。
然而，在我们的日常生活中，善意的谎言也是无处不在。
我看到过一则新闻：一个得了白血病的小女孩，在她生命的后期，当医生问她最大的心愿是什么时，她说想去天an门广场看看升旗仪式，对一个生命垂危的女孩的最后心愿，医生和家长哪有不满足的理由呢？但是因为她的家住在遥远的新疆，如果满足她的要求，医生怕女孩经受不住旅途的劳累，于是一个由2000多名志愿者和医生还有女孩的家人组织的集体编造谎言的活动开始了，从上火车到改乘旅游公车，一路上，从报站到服务员端茶倒水，甚至到旅客的交谈，都是大家有意安排的，最后来到了一个学校，在军乐队伴奏的国歌声中，双目失明的女孩以为真地来到了渴望已久的天an门广场，当看到她无力地举起她的小手向国旗的方向敬礼时，在场的人们全都流下了热泪，这次由2000多人组织的集体说谎行动，你能说他们善意的谎言不是崇高、美好、令人敬佩的吗？
这样的例子在我们这样的有着悠久文明历史的国家里真是数不胜数，事实胜于雄辩，他们都在说谎，但他们的谎言是善意的，是友善的，是充满温馨、仁慈的！
相信在善意的天空下，我们的世界会更美好！！
《别饿坏了那匹马》 教学设计 篇四
这篇课文是十一册第一单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：
1、学习残疾青年乐于助人的好品质。
2、让学生善待身边的朋友、亲人。
3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。
4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。
这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。
【教学过程】
一、初读课文──要求达到正确
（教师借助于学生来指导。）
二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”
（指名回答。）
三、细读课文
划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。
（师生自由活动。）四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据
（课堂讨论。）
五、再读课文
读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性。）
六、回归题目，指导生活
别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引。）
七、推荐阅读文章《天使的吻痕》
【教后反思】
1、导读很重要：
我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”
（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）
2、设计一个好问题：
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。
（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。）
3、设计小练笔：
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：
小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。
天使的吻痕
大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。
每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。
我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付？我向来以他为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：‘儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立刻知道，你是我的！’”
他接着说：“小时候，父亲一有机会就给我将这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色‘吻痕’的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急，我才会不断奋斗，取得今天的成 绩，它何尝不是天使的吻痕，幸运的标记呢？”
本文摘自《读者》2005年第13期
《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇五
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。《别饿坏了那匹马》这篇只有一课时的略读课文，我根据课文导读的要求，并结合这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣的特点，在确定教学目标和重难点时，我简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：
1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。
2、感情朗读，受到情感的熏陶。我以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。我设计了“说故事”的形式，既使学生深入地领悟了课文的内涵，又受到了人文的浸润，且兴致盎然，效果较好。
为叙述故事作必要的铺垫，在导入课文后，概括文章的主要内容，理清文章的脉络进行板书。使学生在头脑中留下故事的梗概，为复述课文基础，特别是为后进生在叙述故事时搭建一个平台，以降低难度，确保人人都有收获，人人都能享受到成功的喜悦。学生在小组内都练说后，
择优学生在上台表演前，请各组的同学送给该同学一句激励或鼓舞的话，以激发其精心参与，凝聚小组成员间的情感。同时，安排全班同学进行评说，评出“最佳故事手”、“最佳表演奖”等，并要说出理由，使全班学生都能热心参与，避免“热了一个”，“冷了一片”。学生在激烈的争辩中，既深入地理解了课文的重要内容，同时，那位“残疾人”高尚的人格魅力深深地烙在学生的心中，他的形象不断地在学生的情感世界里升华、扎根。
《别饿坏了那匹马》评课稿
董海浪老师上的《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册的一篇略读课文。
总的来说，本堂课是成功的。
首先教师的教学设计新颖，抓住主线完成教学目标。师抓住《别饿坏了那匹马》，展开学习，层层深入，引导学生理解课文，挖掘人物的内心世界。
其次，老师的教态自然，过度语言既简单又能把全堂课连串起来。
最后能惨透德育教育，陶冶学生是情操。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇六
教材分析：
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重、难点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、故事导入，读题质疑
讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“谎言”并理解“谎言”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一个特殊的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这个谎言，你们想知道什么？
[设计意图：通过谎言导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事？
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3.反馈交流。
（1）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（2）为什么会有这个谎言故事？这个谎言的动机是什么？
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们， &ld《·》quo;我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇七
教学目标：
1、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
重点、难点：
重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对他的感激之情。
难点：体会“别饿坏了那殖民匹马”的不同含义。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、故事导入。
1、故事导入。《只有你会欣赏我》
第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子： “班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……” 听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上……
听完故事后，你们有什么感受要说的？（指名交流）
有人说：“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”。
今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题）
2、设置悬念：通过预习我们知道，课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马。可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵。让我们打开课本，跟随作者走进课文，去感受那颗心灵吧！
二、一读课文，全面疏通文句
请同学们自由轻声读课文，要求：读准字音，把课文读通顺。
三、二读课文，整体把握故事
1、请同学们默读课文，想想课文可划分为几个部分？并归纳每个部分的内容：
第一部分：（1——2自然段）我没钱，在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许。
第二部分：（3——9自然段）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书。
第三部分：（10——12自然段）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书。
第四部分：（13——22自然段）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看。
第五部分：（23——31自然段）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动。
2、根据各段的意思，谁来说说课文讲了一件什么事？（课文主要讲了酷爱读书的“我”，在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）
四、三读课文，初步扫描人物
1、过渡谈话。
从残疾青年善意的谎言中，可以看出残疾青年怎样的品质？请找出有关的语句。
四人小组交流。（善良、宽厚、善解人意）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？
2、学生自读。
3、交流评点。
（1）“我”酷爱读书，从下列语句看出：
a、“学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。”（流连忘返）
b、“我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。”（装作、偷看）
c、“攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。”（立即奔向）
……
（2）父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句中看出：
a、“看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。”（怒目圆睁、不由分说地抽）
b、“父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。”（夺过、翻、还、拽）
c、“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”（白、过、扯）
……
（3）摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句中看出：
a、“姑娘接过我的马草，提进了里屋。”（接、提）
……
第二课时
一、导入新课学习
通过上一节课的学习，我们看到了本文中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊。
二、研读课题，直觉人物品质
1、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？
（这句话在在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。）
（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）
三、研读文本，体会人物内心
1、教师过渡谈话：是啊。这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包含着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求：
（1）画出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；
（2）揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的；
（3）试着用朗读来描述他的态度和心情。
2、学生自读感悟。
3、集体交流练读。
4、加深情感体验。
（1）谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，收下一堆废物却说是好马草。此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？
是啊，课文中的作者就是当事人，怎能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好——
（2）学生自由朗读，然后踊跃争取在全班朗读，最后齐读。
板书设计：
别饿坏了那匹马
“我” 给看书 书摊主人
（酷爱读书） 送马草 （乐于助人）
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇八
教材分析；
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书丰机几会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下"我"的马草，让"我"继续看书的事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕"别饿坏了那匹马"这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如残疾青年和妹妹碧云的善良，宽厚，善解人意；父亲的忠厚善良，严以律己；"我"的感恩，勤劳和酷爱学习等等。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如残疾青年明知道我是偷看书，还让我"坐下慢慢看吧";并谎称家里的马正饿着买下马苹；为了掩盖真相， "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的珞"，还不惜用"那马会踢伤你的""谎言"来威胁。。
教学目标：
1自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人深深的感激之情。
2.通过对具体语言的赏析，理解并能说出课题"别饿坏了那匹马"分别出自两人之口的不同含义。
3.进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。
教学时间： 1课时。
教学过程：
揭题导入
1我们学习了《穷人》，认识了一对生活贫困却有着乐于助人美好心灵的桑娜夫妇。今天学习的这篇课文同样写出了人心灵的美好。
2.齐读课题，质疑：读了这个课题，你有什么问题？
默读课文
1要求(根据课前导语完成) :
(1)认真读读课文，说说讲了一件什么事。
(2)课文几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么？
2.步骤：
(1)初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。
(2)再读，思考：课文按怎样的顺序记叙？找出相关标志性的词语理清文章思路。
(3)用自己的话简练地说说主要写了什么事，注意可以从"我"的角度，也可以从残疾青年的角度来说。
3.反馈交流。
(1)从课文中找出有关提示时间的词句，并根据这些词语给课文分段。 ("我上小学五年级的时候";"有一次";"从此";"有一次";"这天傍晚"; "很久之后的一天"。分段：第1自然段为第一段；2至3自然段为第二段；8至 14自然段为第三段。)
(2)文章主要写了什么事？ (主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我"继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心表达了"我"得知真相后的深深感激之情。)
(3 )文章几次写到"别饿坏了那匹马"？
(第一次是残疾青年叮嘱"我"把马草卖给他时说的；第二次是青年看见 "我"背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
体会人物品质 (过渡：这三次话语的用意到底有什么不一样呢？) 1第一次是在怎样的情境下说这句话的？揣摩一下当时残疾青年说这句话的用意，找出文中的有关语句读一读。
2.自由讨论交流。
(根据学生回答，课件随机出示) :
(1)他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说"过来，让我看看你的马草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又说明什么？此时，摊主是怎么想的？ )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道"听见没有，快把马草提进去！ " ("姑娘茫然的眼睛"说明什么？"命令"又让你体会到什么？)
(3)"别饿坏了那匹马"，第一次说这句话的用意是什么？ (表面上是残疾青年让"我"以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕"我"因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了"我"。 )
(4)那么第二次说这话的用意呢？ (第二次是残疾青年暗示妹妹不要拒绝买这元用的马草；更是说给"我"昕的，让"我"能心安理得地看书。青年既帮助了"我"，又很好地维护了。)
(5)第三次是谁在怎样的情景下说的，用意是什么？ (第三次是"我"真的担心误了喂马时间而饿着马。)“别别别……"他急了，"碧云！碧云！ "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我约路，"你放下！等碧云来拿！ "
(他为什么急了？ )
(6)可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草一一-这茎日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
3. "可是迟了！我已经走进他家的后院看见了一堆枯萎焦黄的马草一一一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 我扭头冲了出来·….." (谈话：同学们，"我"一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了什么，"我"的心情如何？动笔写一写。写完后交流评议。) 4.交流。
预设一：原来这一切都是一个"骗局"，一个善意的"骗局"，一个只不过为了能让"我"安心看书的"骗局"。真是用心良苦啊！善良的大哥哥，太谢谢您了。预设二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去无法换钱失去看书的机会而担忧不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。您为我考虑得太周到了，唯独把您自己的生意置之脑后，让我怎么感谢您呢？
5.文中除了残疾青年外还有哪些人物也有着美好的心灵？ (父亲也很善良。父亲虽然赞同"我"看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了"我"，让"我"去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票维护了青年的自尊。碧云同样善解人意她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)
6.小结写法：文章是怎样表达出这些人物身上的美好品质呢？ (主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵。)
总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？大家一起交流交流。
作业
1朗读课文。
2.把下列词语补充完整。
( )忘返 身无( ) 片甲( ) ( )大吉 来之( ) ( )流不息 理直气( ) 同心( )力 ( )武扬威 废( )忘食 千( )一发 调兵( )将
[教研心得]
本课的教学，我所预设的教学方法很简单，通过朗读、感悟，理解文本，突破文本。我直接开门见山地揭题，然后要求学生推测当时说话人的心情，目的主要是引出那是一匹怎样的马？其实文中并没有具体写马的句子，旨在让学生在认真朗读课文的基础上，再次思考课文的主要内容。
在人物品质的体味上，学生能充分地抓住他们的语言、动作、神情进行分析，学生在默读时边划边做批注，养成了较好的读书习惯。在指名回答时，学生的回答完整又紧扣文本，我就适时进行朗读的指导，文中人物的形象就跃然眼前。
其中“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
”一句是作为重点句进行指导的。1、“枯蔫焦黄”？时间有多长？2、“一堆”？马草一天天多起来，青年仍把马草收下，说明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黄的马草吗？通过一层层的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格渐渐提升。
《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇九
一 依据课标说教材
各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得《狼来了》的故事呢？作为对说谎者的惩罚，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾读过《天使的吻痕》这个故事吗？那个脸上有一块巨大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的积极向上的性格、他不凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人，都会不由自主的喜欢上他。这样的结果，与他父亲那句美丽的谎言有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹。 ... 老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？
其实，刚才这个片断就是我在教学《别饿坏了那匹马》一课时的导入设计。《别饿坏了那匹马》是义务教育课程标准实验教材第十一册第三单元的一篇略读课文。文章的作者许申高是一位仍居乡下的失地农民，一位自由撰稿人。他用农民特有的质朴、作家特有的细腻为我们展现了这样一个满是真情与温情的故事——酷爱读书的 “我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心尤为令人动容。全文主线清楚，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。文章虽是略读课文，但文中那些充满人性光辉的人物形象、感人至深的细节刻画、层层推进的叙事手法、朴实且深刻的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。《语文课程标准》明确提出——小学语文教学的目标是要让孩子具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
诚然，本文是个好“例子”。
二 以学定教说目标
六年级的孩子已经具备较强的思维能力，对课文内容的感知比较容易到位，而且大部分孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开始浮躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目标定为：
1、通过查字典等方法掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫
2、通过抓关键词、关键句对文章进行体会。读出自己的感悟。
3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。
4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。
而“进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“ 感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。
三 整合资源说流程
身为发展与创新课题组的一员，我也一直在思索这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文能力、创新能力、思想道德、情感、意志、良好习惯与个性品质等综合素养都得到健康的发展？我在我的教学中继续着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导学生进行充分“自问——自读——自悟”的基础上，抓住关键句子引导学生去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么现在，请随我走进我的教学流程
（一）导入置疑
故事导入的过程已经告诉各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今天所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎言呢？”切入课题——别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感兴趣的问题，老师相机罗列关键问题，如下：
a谁对谁说谎？
b为什么说谎？
c说的什么谎？
同时，及时对善问的学生给予肯定。
这一导课，用两个故事引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储备了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生预测课文内容，产生明确的阅读期待，提高阅读效果。
（二）初读释疑
这一环节，我安排了三个步骤：
第一步：初读课文识生词
第二步：默读课文答问题
第三步：综合答案说内容
《语文课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括能力；而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问—答问—综合”对文章主要内容进行概括这一做法，则给了学生一个非常明确的方向。
（三）揭秘感悟
这一环节，我请同学们以自己喜欢的方式仔细读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发现，请看：
他先是一愣，继之眼睛一亮……
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
这三处描写，蕴含了作者创作的大智慧。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对主人公进行刻画的三种方法，是挖掘人物形象的突破口、是体会写作手法的好例子。为此，我精心设计了以下几个步骤：
第一步，判断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进行说话练习！并借机告诉学生：多角度地对人物进行刻画，人物的形象才能更加丰满。
第二步，趁热打铁，让学生根据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，继之眼睛一亮……。他可能在想
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也许在想
“ 别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想 。
在反馈的过程中，我将引导学生去发现：在对第三人称人物进行刻画时，因为很难细腻的表现出人物的心理变化，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要注意这样的规则。
第三步，待反馈后，再让孩子们根据自己的理解，用“谎言的背后是什么？”进行说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！
在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位交流一下：
帮助别人时，请别忘了维护别人的自尊！
给予，可以有很多种方式！
着意的谎言可以很美丽！
放弃自己的一点利益，去成全一个美好的愿望！
还有孩子说道：谎言总有被揭穿的时候——这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心否决呢？！
这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”，另一方面启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘谎言之“美”。在整个过程中，我充分地尊重学生的认知体验，适时地渗透类似课文的写法指导，让学生既受到了心灵的滋养，又提高了写作能力。
（四）爱心接力
在我们引导学生去分析课文、积累词句、感悟真情时，我们更应该做的，是引导学生、引导语文，走向生活的大课堂，并服务于这大课堂中的生活！
此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来一直空着的座位。座位上本该有一个聪明漂亮的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的健康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不可耐地等待着她！那么一天，她在电话里告诉我，她好想老师，好想同学们，好想回到学校，可……此刻，我惟有请我正幸福地坐在教室里的孩子们，通过录音，给予这个与死神进行着最后的抗争的女孩儿最真挚的鼓励与关爱！请听
是的，当我们用真心去关爱他人的时候，当我们为了他人的幸福与希望适度地扯一些小谎的时候，谎言即变为了理解、尊重、宽容、鼓励，具有了神奇的力量！愿这种力量能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力量能鼓舞着每一个孩子，继续葆有这样的善良与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析与引导外，还能更多一些感性的感染与熏陶！
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇十
设计理念
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。
教学目标：
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。
教学难点：学会自觉地在字里行间体会文章的真意。
教学准备：
1.flash动画课件
2.《小学生日常行为规范》第七条
3.短文《妈妈喜欢吃鱼头》
教学时间：1课时
教学过程：
一、故事激趣，导入新课
1.谈话：
今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？
（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？
2.听故事
出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。
【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。】
3.引出课文题目
故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？
板课题： 10* 别饿坏了那匹马
4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？
【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】
二、师生展开辩论，体会人物品质
1.读课文，搜集辩论资料
（1）听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。
【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】
课件出示： 撒谎是错的 善意的谎言是对的
（2）让学生分小组交流表现人物品质的语句。
2.师生展开辩论
【设计意图：将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。】
（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”
老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？
板书：残疾青年
热心、善良
（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。
板书： “我”
诚实、爱读书、有志气
【设计意图：目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地帮助“我”，也体会碧云和爸爸的优秀品质】
3.体会我的感激之情
那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？
【设计意图：让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。】
小结：
我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。
板书： 善意的谎言
说 帮
【设计意图：让学生明白：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】
三、小组比赛，理解含意
1.出示比赛题目，分组合作探究
同学们在刚才的辩论中表现还不错，把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？
（1）课文表现人物品质非常具体，主要抓住人物哪些方面来写？ 从哪些句子可以知道？
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？
【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。】
2.进行抢答比赛，表扬优秀小组
【设计意图：抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】
四、总结全文，情感升华
1.重温课文内容，畅谈感人事迹
课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？
2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用
课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。
【设计意图：让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作水平。】
五、拓展延伸，动手练笔
1.课件出示小练笔题目：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段
2.让学生动手写小练笔。
【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】
六、布置作业
1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。
2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。
【设计意图：把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力；阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，让学生更多地体会身边的人对自己的关心和良苦的用心，也可以提高学生的阅读兴趣。】
板书设计：
10* 别饿坏了那匹马
善意的谎言
说 帮
残疾青年 感激 “我”
热心、善良 诚实、爱读书、有志气
【设计意图：这样的板书设计具有提纲挈领，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用，促进讲授的效果。】
附：
妈妈喜欢吃鱼头
在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。
那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“你忘啦？妈妈最喜欢吃鱼头。” 外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么妈妈也喜欢吃鱼头？”29岁，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。
而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进碗里，很孝顺地说：“妈妈，您吃鱼头。”
打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了。
夫参署者，集众思，广忠益也。为大家整理的10篇《别饿坏了那匹马》教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作别饿坏了那匹马教学设计。