《军神》教学案 篇一
《军神》是苏教版第五册第七单元的一篇精读课文，学习它，学生有什么收获，如何去收获；学生阅读文本有什么困难，怎样解决。这是我备课前思考的问题。《军神》写的是刘伯承元帅年轻时有一次眼睛受重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨痛接受手术治疗的故事，通过人物语言和沃克医生神态、情绪的变化表现了刘伯承钢铁般的意志。体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点，也是学生理解的难点。
基于以上分析，教学本课要达到四个目标：1、学会10个一类字，会认9个二类字，把字写正确，写规范。10个一类字中，要重点指导刘伯承的“承”字，中间三横要短，左边的横撇要舒展，右边的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正确、流利地朗读课文，扫清阅读障碍，初步感知课文大意。解决“崭新”的“崭”、 “不禁失声喊道”的“禁”的读音和 “一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里/一家德国人开的诊所”这个长句中的停顿是关键。这两个目标将在第一课时完成。有感情地朗读课文，体验人物情感是本课应达成的第3个目标；感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个意志坚强的人是本课应达成的4个目标。这两个目标要在一个课时达到，是非常不容易的，要求我们对教学设计作认真的思考。
课文是以事情发展顺序叙述的，我第一次教学这篇课文是按刘伯承在“求治——手术前——手术中——手术后”种种表现的思路进行的。结果，我发现这样安排不符合现在小学生的学习心理，不利于情感的熏陶和体验，也没有体现自主探究的学习方式，学习效率不高。于是我在第二次教这篇课文的时候，采用了“一点突破”的教学方法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的的赞扬这一点，切入全篇的教学，让学生从课文中找出重点词句进行品读，体会军神的真正内涵，体验人物的情感，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
于是就有了以下五个教学环节：
一、从课题入手，找准突破点。沃克医生不禁失声喊道：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”。这句话就是突破点，要引导学生充分品读，读出个性。
二、探究军人素质，巧妙铺垫。军神首先是一个军人，由沃克医生的第三句话：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”引导学生探讨为什么沃克医生知道刘伯承是军人，突出“军人”一词，探究“军人”的素质，领悟“镇定”的特定内涵，为转入下面的教学作好铺垫。
三、立体感悟，体验人物情感。
学生要真正体会到刘伯承的钢铁意志，需要一个过程，我是这样做的。先让学生看无声的电影《青年刘伯承》片段，观察人物的神态和动作。再请学生自由读课文，在文中找出描写人物神态和动作的词语，如沃克医生冷冷地、不悦、愣住、微微颤抖、担心、吓一跳、不禁失声喊道，亲切注视，刘伯承坚决、恳切、平静、紧紧抓住、汗如雨下、勉强一笑等等。揣摩人物的神态和情绪的变化，并通过多种形式的朗读表现出来，与文本进行深入的对话。然后再一次观看有声的电影片段，在声情并茂的情境中感悟人物的神态和对话；最后小组交流感悟并模仿表演。特别是要提炼出刘伯承在手术中数清72刀的典型细节，在品读刘伯承和沃克医生的对话中体会军神的内涵。做到四突出：突出沃克医生非常惊奇，突出刘伯承无比坚毅，突出沃克医生赞叹军神的由衷钦佩，突出刘伯承被称为军神的当之无愧。通过层层推进的立体式感悟，达到体验人物情感的目标。
四、走出文本悟真情。在与文本深入对话之后，引领学生走出文本，联系生活，并补充阅读关羽刮骨疗毒的故事，从而深切体会刘伯承是“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板”。至此，一位军神的形象已呼之欲出，沃克医生为什么称刘伯承为军神的难题也迎刃而解。
五、以声传情，升华情感。通过为电影片段配音、分角色表演朗读等形式，以声传情，引导学生经历由读到悟，再回到读这样一个来回的过程，读懂文字背后的文字，使情感体验获得进一步升华。
小结：
我在第二次教学本课时就是这样做的，学生学得非常主动，气氛十分活跃，朗读越读越精彩，效果很好。在座的各位如果想尝试这种方法，我很乐意和大家做进一步的交流。
《军神》教学案 篇二
为了提高课堂教学效率，我开始让学生开展预习活动。自从班级开展预习活动，学生在课堂上变得自信、善思，课堂丰富精彩，学生真正成了主体。现就以《军神》为例说说我的做法和反思。
一、小组确定预习目标
学生先通读课文，组内解决生字词问题，然后共同制定本课的学习目标。教师在过道指导、帮助学生制定学习目标。目标定好后，学生将预习目标写在预习本上，开始按目标进行预习，并将自己预习过程中的重点、疑点写在预习本上。
《军神》的预习目标：
1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、知道“军神”是谁？为什么称他为“军神”？
3、“军神”对我们有什么启发？
二、课堂主动展示
片断一：对人物的理解评价
生：我从“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。”我从这里看出刘伯承是“军神”，是“钢板”。
师：你能抓住重要的语段来说感受很好，如果能从重要语段中抓关键词谈自己的理解就更好了。
生：他越来越使劲“汗如雨下”我能体会到疼痛难忍，他却“一声不吭”，从这些词语中可以刘伯承是钢板，是军神。
师：是啊！那么疼，那么难以忍受，他却——
生：“一声不吭”
生：“钢板”比铁还硬，说明他不仅外表坚强，而且内心也坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉药，是“因为要有一个清醒的头脑”为革命做贡献，真不愧是“军神”。
生：我从“一向镇定的沃克医生，这次却双手颤抖”体会到手术很艰难，刘伯承将承受常人难以忍受的疼痛。
生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时做了72刀都能数出来，真是不同寻常。
师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想象一下：“1、2、3……（配上手术刀的声响）50……60……（画外音——“我不能晕过去……”“我要挺住……”）70……
师：我们无论从描写刘伯承的语段还是描写沃克医生的语段中，都可以感受到刘伯承钢铁般的意志。
…………
片断二：对文章主题的理解
师：让我们将记忆再次回到1916年的那个手术台上，让我们来看看这个特殊的手术吧！（播放电影片段）
（定格：抓破白色床单的青筋暴起的汗如雨下的手）
师：看到这个画面，我们会忍不住喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（学生齐读）
师：此时，你最想对“军神”说些什么？你想到了哪些词语？
生：意志坚强，坚韧不拔
生：坚强不屈，不屈不挠
生：钢铁意志，顽强不屈
师：同学们，刘伯承钢铁般的意志无愧于“军神”的称号！你（配乐学生再次朗读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！）
让我们牢牢记住军神的名字吧！——刘伯承。让我们怀着无比敬仰的心情再次感受“军神”崇高人格魅力吧！
（学生有感情地朗读全文）
成功的朗读练习，让学生走进文本，走近主人公，升华情感，让学生的脉搏和主人公的脉搏一起跳动。
…………
反思：
1、学生在自主预习、交流讨论中明白学习的目的和任务，明确预习的任务和学习的目标。有了目标，就有了奋斗的方向，大大提高了学生学习的积极性和效率。
2、以往教师在课堂上讲深讲透了，学生不用动脑筋就能明白，这样的课被认为好课。这实际上降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成学生的一种惰性。课堂上，学生沉默、机械，课堂沉闷、乏味。因此，专门安排预习，能给学生更多思考的时间和空间，会让更多有准备的个性化思想呈现出来。这堂课上，如果学生不是进行了充分的预习，是不会有如此踊跃的发言，是很难出现如此多的思想交锋的。
3、 在课堂上有意识地鼓励学生发表自己的见解，有助于提高学生的学习积极性并能使课堂气氛活跃，也能帮助学生张开嘴发表自己的观点并有效理解课文的内容，使他们对课文内容有了更深一步的认识，同时则能明显调动学生的积极性和思辨的欲望。
通过预习，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯的传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景。是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
为了让学生在课堂上动起来就得让学生熟悉课文，让学生说出自己知道的熟悉的，他们才会开动思维把自己感悟到的，联想到的在课堂上能够有效交流。通过这节课，我认识到了预习的重要性，预习的有效性。
《军神》教学案 篇三
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梁惠英
小学语文第九册课文军神是一篇讲读课文，它记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的感人故事。课文主要采用对话的方式进行描写，以沃克医生为线索，通过沃克医生的几次问话，和刘伯承简短而有力的回答来表现人物的性格特点，另外又以沃克医生的情绪变化来衬托刘伯承同志的坚毅，使文章更加大动读者，使读者的心灵受到震撼，不禁油然而生对刘伯承同志的赞叹之情。在教学中，为了使学生通过理解描写人物对话，神态的语句，体会人物的内心世界，领悟作者所表达的思想感情，我采用以读为本的方法，充分发挥学生的主体作用，让学生在朗读的过程中感悟刘伯承钢铁般的坚强意志，从而突出其军神形象。为此，我制定了以读为主线的环节教学设计。
一、整体感知，初读质疑。
初读时，我要求学生从释题入手，感知全文，并启发学生质疑。学生提出了多个问题：“军神”指的是什么人？为什么称他为“军神”?另外，要求学生想想文中主要讲了一件什么事，让学生从整体上把握课文的主要内容，弄清文章的叙述顺序，主要人物，主要事件。
二、创设情景，激发情感
学生通过初读，已经大概了解了课文的基本内容，同时也碰到了不少问题。在此基础上，我并不急着解答学生提出的问题，而是让学生带着问题听配乐范读，使学生在音乐的烘托下，听着感人的故事，感受故事发展的整个过程和场面，把学生带进故事情景中。然后不问题交给学生，激发学生自己释疑。同时再进一步启发学生，为什么课文以军神命题？为什么说刘伯承将军是一块会说话的钢板？通过这样的创设质疑情景，学生很快进入学习状态，内心情感被驱动起来了。
三、精读细品，披情入文
阅读是一种对文字信息产生强烈共鸣的情感活动，在阅读教学中，不光学习字、词、句和篇章结构，更应把情感培养作为阅读教学的又一主要任务，引导学生的情感共鸣，受到美的熏陶，达到文以载道的理想境界。在教学过程中，我以不同的形式指导学生进行朗读，让学生细读领悟入情入境，理解课文内容，读中融情。
如教学“为什么说他是军神”时，我采取了以下几种方式进行朗读：
1.想象画面，入情朗读。我先启发学生想象。入境：（1）.当时的场面怎样？（2）.你站在手术台前看到什么？让学生置身于宽敞。静寂的手术室里，在紧张。忙碌的场面中看到一个拒绝使用麻醉剂的病人在施行手术时强忍疼痛。但又精神十分清醒的感人画面，指导学生用舒坦。平静的语气说刘伯承的话，而指导学生谈谈克医生的话则用疑惑，关切和充满敬佩的语气去朗读。
2.推敲词句朗读。文中描写刘伯承忍受痛苦是通过他的神态，动作来表现的。如：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫章，手背青筋暴起。汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫章居然被抓破了。“和”他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”等词句，在指导朗读时让学生深入推敲：他动手术不使用麻醉剂，超出了一般人的毅力，非常了不起，他不仅是一位铁骨铮铮的军人，更是一位军神。
在整个教学过程中，根据课文特点，我一直使学生一处于主导地位，通过初读、范读、精读三个环节，一环扣一环，以读为主，让学生自己提出问题，自己辨解疑难。在朗读中感悟文章所蕴含的丰富思想感情，激发学生的学习热情，提高学生的阅读能力。
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《军神》教学案 篇四
单元 七 课题 20军神 执教时间 2007.11.14 课型 新授 课时 第二课时 执教人 李培兰 教 学 目 标 知识 能够流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 能力 学会与文本及主人翁产生共鸣，从而达成喜爱阅读的习惯。 情感 让孩子透过语言文字，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，生成情感 教学重点 凭借语言文字，进入文本所描绘的感人场面。 教学难点 依据文本体会“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 器材准备 课件 各课时 任务 了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。 教学流程 师生活动预设 教师活动 学生活动 一、扣题切入 二、用心揣摩 三、小结 1、齐读课题。军神是什么意思？指谁？（出示画像） 2、军神是什么意思？ 3、动情地再读题，我相信学完这篇课文后你对“军神”会有更深刻地理解。 1、课文中除了写了刘伯承，还写了谁？（简单介绍一下沃克医生）他是怎样称赞刘伯承的？ 出示句子： 沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 2、沃克医生是带着怎样的感情说这句话的？带着刚才体会到的这种感情再来读读这个句子。 3、从沃克医生的这句话中你想知道些什么？ 4、这么多为什么，其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读，在课文当中都能找到答案，同学们你们一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这些问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流，说说你对这些语句的感受。 a、“不使用”这一部分 （1）这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊前，你画的哪个句子。 谁来说你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，哪些地方让你感受到他是一位军神？ （2）用心读句子，说说你的感受。事实上，刘伯承就是不使用！他为什么不使用？ 小结：这一切都是因为刘伯承为了今后革命的胜利，他需要一个清醒的大脑。可是此刻他却要承受常人难以承受的痛苦。一切只化作平静的一个字……（生齐答）这是何等的坚强，所以最终征服了沃克医生…… （3）手术前沃克先生对刘伯承冷冷的，现在的沃克却是愣住了，这是为什么呢？ 假如你就是沃克医生，此时你有了那么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。你读懂了什么？ 过渡：刚才我们从刘伯承的语言和神态以及沃克的表现深深地感受到刘伯承的确是一个（ ）下面我们继续交流。做手术时，刘伯承又表现怎样呢？ b、手术中 读了这段话你感受什么？自由读、范读想象：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛只听到了什么？当我们眼前看到这些情景的时候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通过你的朗读表现出来吗？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手术进行了三个多小时，刘伯承却始终一声不吭这是何得的了得，难怪手术结束后沃克医生这样深情地赞叹道（再读沃克医生的话） 那此时的刘伯承可能在做什么呢？ c、“数刀数”部分 （1）请再说一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一个活生生的人身上割呀，请大家闭上眼睛，想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。 （2）学生听读，想象。语言创设情境：这不用手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛终于结束了。 （3）能说说此时你们的感受吗？ （4）是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊道___ 这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次。 还有哪些地方写刘伯承的神？ （5）你们有没有不小心让自己受伤的经历？ （6）结合句子谈谈感受，带着感受读读这一句。 （7）你们知道吗？摘除眼球的手术比我们受的伤要疼几百倍几千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相连的，而刘伯承在没有使用情况下，他整整承受了多少刀？崭新的床单竟被抓破了，可是，刘伯承却__ （8）因此，沃克医生不禁失声喊道___ （9）同学们，让我们拿起书，用我们的朗读一同来再现那令人震惊的一幕吧。（读4、5小结） （10）正因为如此，沃克医生不禁失声喊到___ 1、课文学到这里，这位军人拒绝使用、忍受手术痛苦、数刀数等了不起的表现不仅令我们震惊，就连曾经做过军医的沃克医生也不得不称赞刘伯承是一个___ 军神！ 2、写话练习： 出示：刘伯承元帅，你__ _，你_ __ ，你_ __，你是一位军神！ 板书： 20军神 一药不用 一声不吭 一刀不漏 师生共论 生试着介绍沃克。 学生齐读这个句子。 生设问。 学生自由阅读，勾画，感悟。画下来后，可以和同桌交流交流。 全班集体交流。 自由表达 并要求联系上下文说说自己的理解。 生再说沃克的赞叹的话 讨论后生朗读 生读相关语句，谈自己读后感受。 生想象 再悟 练习写话 配乐交流
《军神》教学案 篇五
作者：佚名转贴自：转载点击数：83
在这个桂花飘香的九月，我有幸参加了青岛市中青年教师阅读教学观摩研讨会，感触颇深。今天，围绕胶州李绢老师执教的《军神》一课，谈谈自己浅薄的看法。
《军神》这篇课文主要写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。李老师执教的这节课就那么几个教学环节，十分简洁，但又环环相扣，把教学重难点一一落实解决：1、激情导入，介绍刘伯承，了解他受伤的原因；2、初读课文，讨论一个问题：手术后，沃可医生是怎样称赞刘伯承的呢？学生从最后一个自然段中找出句子“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”3、课文中哪些地方看出刘伯承是真正的男子汉？学生画出句子。教师根据学生的回答，抓注重点语句进行体会理解，并不断加深对句子“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”的理解，不断升华学生的感情；4、朗读指导，引导学生大胆抒发对刘伯承的敬佩之感。这样的教学无疑值得借鉴学习。
第一，李绢老师对教材的处理可谓匠心独特。 她并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材的特点，成功地运用了“一点突破法”，由沃克医生的赞语发端（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！），而后瞻前顾后，突出重点。因为这句话处于点睛揭旨的地位，是全文的关键所在，所以紧扣医生的话教学本文，就能收到提纲挈领、百毛皆顺的效果。师生处于十分和谐的运作之中，造成了百川归海之势，课堂气氛十分活跃，教者教得起劲，学生学得主动，既轻松，又透彻。
第二是将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。教师的教学设计充分体现了课内与课外相结合，她在课堂中运用了这样一些资料：开头时的激情导入、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等，我们都能感受到教师的匠心设计及学生对此的良好生成。
第三是觉得这节课也有让人遗憾的地方。1、教学设计时的主线很明显，但在抓文中重点语句理解课文思想感情时，体会的不够透彻。举例来说，学生找到句子“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单被抓破了。”老师引导学生找到了突出刘伯承忍受巨大痛苦的词语，充分的指导了朗读，但学生的体会并不深刻，如果能紧密联系学生的生活实际和知识实际，启发学生结合自己开刀的亲身经历来理解体会就更好了。2、面对可歌可泣的军神让学生说点什么，学生说的比较浅显、笼统，如果能配以音乐，让学生静下心来认真地写一写，效果会更好。
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以上就是为大家带来的5篇《《军神》教学案》，能够给予您一定的参考与启发，是的价值所在。