作为一位不辞辛劳的人民教师,总归要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢?为了让您对于雨说教学设计的写作了解的更为全面,下面给大家分享了5篇雨说的教学设计,希望可以给予您一定的参考与启发。
《雨说》教学设计 篇一
一、导入
二、作者简介:
屏幕展示对于郑愁予的简介,学生朗读
教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来
三、介绍创作背景:PPT展示,学生朗读
四、学习生字词
(一)PPT展示生字词的音、义,学生集体朗读
(二)展示“洗礼”的几种意思,学生做笔记——(特别的积累)
五、理解品析诗歌
(一)PPT展示学习任务:文意理解、文段品析
(二)文意理解:
读:温声细语、以声传情
1、师要求学生朗读:提示:把握朗读基调:温声细语
2、学生各自朗读
写:描述雨的形象 方法:以诗写诗
1、师出示例子:
我来了,走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起……
2、生参照例子,自选一节诗来写(约5五分钟)
3、师请生来朗读自己的创作,生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。
4、师再次出示例子,生齐读
我来了,
我来了就不再回去了,
当孩子们自由地笑了
我就快乐地安息了……
5、师总结:
对雨的解读:春之使者、爱之使者、希望之使者
6、特别积累:代言
屏幕展示:代言:诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法,这种巧妙地折射出作者的心声的写法,有人称之为“代言”。
同样的手法:纪伯伦《雨之歌》:我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。
(三)文段品析:
话题:诗节美点赏析
(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)
1、初朗读:要求用温声细语而又亮丽的语调来读
2、再朗读:关注意象,声音要更亮丽一点
3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析,每位同学集中赏析一个点即可。
4、师请生说出自己的赏析,并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)
总结:诗歌可意会不可言传,但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。
(四)师总结:
线索之美
反复之美
意象之美
化用之美(古典:“君不见”、“燕子斜”)
象征之美
情意之美
(五) 特别的积累:象征
诗中的象征手法,是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)
六、诗意总结
《雨说》中的雨,是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨;是充满“温声细语”、“爱心”满满的暖雨;是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨,是带来欢乐笑声的春雨……(师PPT展示、生齐读)
《雨说》教学设计 篇二
一、思想主旨
雨在本文是温柔亲切的爱的使者,她渐渐沥沥、绵绵密密,殷勤探访大地每一个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的心地,让孩子们读出了勇敢,读出了希望,读出了快乐。
二、结构特点
作品以“我来了”作为每一个部分的开头,雨来的时间,雨来的目的,雨来的去向,雨来的效应……写得眉目分明,结构整齐而富有韵律美。
三、对本诗副标题的理解
这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,透过这个副标题,我们就可看出诗歌所要揭示的主旨,即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用,给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙,使人在欣赏这首诗时有一定的方向性,从而更好地把握诗歌的深刻内涵。
四、拟人化的手法
拟人是把物当作人来写,把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的,生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气,弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。
五、朗读教学建议
学好诗歌,首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点,才能深入体味诗歌所创设的优美的意境,把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读,应当掌握好诗歌的停顿,把握诗歌的节奏,还要注意诗歌的重音及押韵的特点。这首诗,一韵到底,节奏明快,语调轻松,清新自然,朗读时应注意体会。
教学设计示例
一、明确目标
有感情地朗读诗歌并熟读成诵,体会拟人手法运用的好处,加深对诗歌内涵的理解。
二、整体感知
这首诗以拟人的手法,运用生动的笔触,让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼,有如一阵清新的春风拂面而来,让人神清气爽。
三、教学过程
1.由简介台湾诗人郑愁予导入课文。
2.配乐范读全诗,要求:
(1)听准音。
(2)听朗读节奏与朗读时的感情基调。
3.指导学生自由朗读课文,要求把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌。
4.指导分析体会诗歌的感情基调。
明确:感情基调是喜悦的。
朗读语调是轻快的。
5.指名有感情地朗读诗歌。
6.指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。
7.指导分析诗歌中的形象。
(1)整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。
明确:文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者,而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
(2)课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象,这种手法运用的作用是什么?
明确:诗歌中运用了拟人的手法,通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义,而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
(3)理解诗歌开头括号中的话的含义。
(四月已在大地上等待久了……)
明确:“四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
四、总结、扩展
本节课我们主要从指导朗读,体会诗歌的感情,领悟诗中传递的思想与情感来学习了这首诗。
春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我们不妨也对春几句话,说几句你心里最
想说的话或写几行诗都行。
《雨说》教学设计 篇三
【教学目标】1、知识和能力目标:
了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境,感受诗中“雨”的形象,在此基础上尝试诗歌的创作。
2、过程和方法目标:
反复诵读,在读中品味诗歌的语言,领悟诗歌的意境。通过学生对话,师生对话以及师生与文本的对话,实现 m.huzhidao.com 师生互动,引导学生感受诗意。
3、情感态度和价值观目标:
通过对诗歌的学习,培养学生健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度。
【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会诗歌明丽清新的风格。
2、理解意象,把握主题,感受真情。
【教学难点】
品析诗歌语言,理解诗意。
【教学方式】
1、指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2、运用联想想象法,指导学生把握诗歌意象。
3、运用探究学习法,充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,让他们畅所欲言。
【教学课时】
一课时。
【教学准备】
朗读教学带。
【教学构思及过程】
一、创设情境,导入新课
请学生背诵出描写春雨的诗词佳句,由传统诗歌引入到现代诗歌,以激发学生的学习兴趣。
二、充分朗读,初步感知
1、听配乐诗歌朗读,营造氛围。
2、学生边听边读,熟悉诗歌内容。
3、学生齐读,教师指导。(节奏、重音、语调、情感等)
4、引导学生理清诗歌内容之间的联系,把握思路。
5、运用想象,理解诗中“雨”的形象。
6、教师简介写作背景,引导学生进一步理解诗意。
三、合作探究,具体研习,品味诗意
1、请学生找出每节诗中的意象,通过联想和相象,把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。
2、联系诗句,说说诗歌中“雨”的形象。
3、齐读七、八两节,品味其中的“笑”。
问题探究:这些动人的笑有什么含义吗?试品析。
从两个“勇敢地笑”中,你获得了些什么启示呢?
4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
四、学生齐读全诗,师生共同总结诗歌艺术特点
五、迁移练习
春雨对孩子们说了这么多,现在,你想对春雨说些什么呢?几行诗几句话都行。
六、课堂小结
诵读全诗,诗人为我们描绘了一位温柔可亲,勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样,做生活的有心人,积极观察生活,以引发我们的艺术情感。
七、作业设计
1、熟读全诗,感受诗意。
2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。
【板书设计】
雨说
郑愁予
探访四月的大地
亲近孩子
来自遥远的地方
教孩子们勇敢的笑
快乐的安息
九年级上册语文教学设计:《雨说》 篇四
教学目标:
知识与能力:
1、了解诗歌内容,理解诗人的感情;
2、能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵;
过程与方法:
3、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿;
4、能够根据诗歌凝练的语言,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境;
情感与德育:
5、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点:
目标1、2、4
教学难点:
目标2、4
(课前播放《春天的故事》MTV)
一、导入:
从古至今,雨就是文人墨客笔下的常客,无论是“好雨知时节,当春乃发生”,还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。而在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了一种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,感受诗人的轻美诗风。
二、教学过程:
1、出示整体学习目标:(请同学们齐读一遍,心中有了明确的认识即可。)
学习目标:
能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿;
了解诗歌内容,理解诗人的感情;
能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵;
能够根据诗歌凝练的语言,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境;
通过学习诗作,热爱生活、热爱自然。
2、整体感知:
出示第一教学阶段教学目标:
读一读
请自由朗读诗歌,两分钟后,比谁读得正确、流利。
随机挑选学生读书(每人一小节),请其它同学注意听,发现问题。
3、初步细读:
四月,是四季当中的春季,四月的雨就是春天的雨。春天是一个万物复苏的季节性,那么春雨将给大地带来什么呢?(背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。)
出示第二阶段教学目标:
读一读品一品
选择自己有感悟的句子朗读,每句多读几遍,三分钟后,和我们分享一下,你在那节(句)诗中,读出了什么感悟,你准备怎样朗读来表现?并请为我们示范。
(学生练读的过程中,多媒体轻播《雨》)
注:此环节意在带领学生理解春雨给大地带来勃勃生机之意。
学生可能会重点关注第一、五两小节,能在对比中感受到春雨降临,万物复苏。
细读:
①跟着我/去踩田圃的泥土/将/润如油膏
“踩”可见对大地解冻的兴奋,“润如油膏”的比喻写出土地的松软、肥沃,蕴藏无限生机和力量。
②去看牧场/就要抽发忍冬的新苗
“就要”中展现出坚定的信心,“抽发”中体现旺盛的生机和强大的力量。
③绕着池塘/跟跳跃的鱼儿/说声好
“绕着”可见塘中到处都是跳跃的鱼儿,到处都是生意盎然。而“雨”在“绕”的过程中,也体现出了欢快与兴奋。
④去听听溪水/练习新编的洗衣谣
“新编”可见雨水注入,溪水涨高,小溪面貌焕然一新。现在的“练习、新编、洗衣谣”和从前的“喑哑的歌不成调子”相比,可见小溪生机勃勃,精力充沛,心情愉快。
4、深入细读:
这首诗不但写在一年中的春天,更是写在我们这个时代的春天。1979年,刚刚经历了寒冬的中国萧条滞固,百废待兴。在党中央推出“改革开放”政策后,沉寂的中国,终于开始显露出生机。诗人虽然身在海外,却始终殷切关注着大陆,关注着新生的中国。这首诗的副题为:为生活在中国大陆上的儿童而歌,就让我们看到了诗人那颗热切的心。(背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中国照片,最后定格为一张欢快的孩子们。)
出示第三阶段学习目标:
读又读品又品
选择你感悟到的能表达此种背景下作者情意的句子朗读,每句多读几遍,五分钟后,和我们分享你的感悟。
(学生练读的过程中,多媒体轻播《春天的故事》)
注:此环节意在带领学生联系写作背景深入理解诗歌的意蕴。
细读:
①雨说:四月/已经在大地上等待久了……
从“四月”和“等待久了”中读出关切、长久的期待和强烈的盼望。
②雨说,我来了,我来探访/四月的大地
读出殷切的爱和希望。
③第二节从“轻”、“温声细语”中读出春雨的细腻、轻柔;从“爱心”、“丝缕”、“织”中读出雨的广博与深浓,想滋润万物;从“呼唤”、“每一个”“乳名”“甜”“准”中读出雨的亲切,似一个老朋友般熟悉、挂念着大地。
④第三节用急切、祈求的语气读出雨的热切。
⑤第四节从“亲近”“亲一亲”中读出亲切的关爱。后两个反问句,在嗔怪中更显殷切与诚挚。
⑥第六节讲自己的来历,突出“笑”字,为下文铺垫。
⑦第七节中的“笑弯了腰”“笑出了泪”“笑斜了翅膀”既是写实,又是写出了自然万物对生活的热爱,焕发着勃勃生机和希望。
⑧第八节中的“哗啦啦地响”写出了旗子在风中迎风招展的昂扬与朝气,预示着春天的生机和希望。“只要你们笑,大地的希望就有了”告诉我们,孩子是祖国的未来,只要他们对生活满怀信心,乐观勇敢,祖国就有了新生的希望。这也是为什么诗歌的副题为“为生活在中国大陆上的儿童而歌”的原因。
⑨第九节中,从“不再回去”“自由地笑”“快乐地安息”“祝福的心意”中感受雨的热爱与奉献。
小结:雨是一位给大地带来春天;充满爱心,鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。全诗以拟人化的艺术手法,以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
5、整体升华:
出示第四阶段学习目标:
配乐美读
带着感情大声朗读全诗,三分钟后准备配乐朗诵。能背的同学尝试将自己喜欢的诗句背下来。
6、拓展延伸:
“雨”是这般地热爱着祖国的大地,热爱着大陆的儿童。今天,改革开放已经三十年了,我们的国家也已经发生了天翻地覆的变化,现在,当我们“吃着苹果品着甜”的时候,也对那“安息”的“雨”说点什么吧。请以你喜欢的文学样式写作一段话。
板书:
雨说
郑愁予
满怀爱心探访四月的大地(带来生机,带来希望)
雨:爱的使者拟人手法
教你们勇敢地笑(祝福儿童,祝福中国)
雨说 教学设计 篇五
[教学目的]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
[教学设想]
教学方法
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数1课时
[教学步骤]
方案一
一、导语设计
同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。
(解说:此导语的设计,力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起,激发学生的学习兴趣,同时又暗示诗人的创作底蕴;二是明示诗歌的作用,既隐含方法,又指出了学习重点。)
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去中国台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1。朗读课文,整体感知。
(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。
田圃(pǔ)
禁锢(jìngù)
留滞(zhì)
喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解说:准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)
(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
明确:语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。
(解说:此步为学生品读全诗的关键,只有完全融化到诗里,才能在高层次上获得审美感受。)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。
(解说:此步是在完全入境基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最后达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。)
2.具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确:意象如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……
(解说:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备。)
(2)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
(解说:这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象…‘雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,教师也可根据学情,适当加以提示,如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,也可先找关键句。不可囿于固定答案,束缚学生的思维。)
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
(解说:诗重在读,只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。)
(4)齐读第七、八节,品味其中的“笑”。
明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
(解说:选取重点段落回读,强化对文章的感悟欣赏,优化学生的情感和审美素质,重视学生的自我感受,使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。)
3.欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析:“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。
“有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。”
赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?
(解说:欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行,教师评析要适时而作,适可而止。)
4.课堂小结。
涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融人我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).
(解说:鉴赏诗歌重在朗读,贵在诗趣。以《雨说》为契机,启发激励学生阅读大量诗歌名篇,提高鉴赏能力和欣赏品味,才是最终目的。)
四、布置作业
课外阅读徐志摩的《再别康桥》,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
[板书设计]
(解说:明示教学目的,突出诗歌主题,强调学习重点,力求简洁清晰,一目了然。)
只要功夫深,铁杵磨成针。上面这5篇雨说的教学设计就是为您整理的雨说教学设计范文模板,希望可以给予您一定的参考价值。