作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面为大家整理了10篇包身工教学反思范文，希望可以帮助您更好的写作包身工教学反思。
《包身工》教学反思 篇一
《包身工》是著名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学习作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以**务，必须在学生预习的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。因此，我是这样设计教学的：
《包身工》是高中语文课本的经典保留篇目，给一批又一批的高中生留下了深刻的印象，时至今日，其成作年代离我们越来越远，于是，师生理解此文的难度因久远时间的间隔而增大，所以，我们在体味此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。
学生对那段历史陌生，有距离感，认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求教师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多**形式展示给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的艰难性，感受《包身工》的历史价值，而且通过图片和文字来展示当时工厂和工人生活的情况，可以从感性上激起学生对帝国**资本家和封建买办**的痛恨，以及对被剥削工人的无限同情，如此以来便可将学生引入到学习本文应具备的情感上来，这样进入本文便是水到渠成之事了。不仅如此，教师还可趁势对夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《*细菌》等作品进行简单介绍，明确夏衍的创作风格，激发学生借助这些文学作品走近那个时代的兴趣。
在领会到此文的历史价值之外，还得让学生认识到它的现实意义，紧贴实际，有针对性的对学生进行情感引导，让学生在每堂课上不仅学到知识，更提升思想认识，这样才达到了新课标要求的教学目的。现实生活中还有“黑心砖窑”和“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何？他们与“包身工”是否相同？我们是否也可以借助报刊网络**搜集资料，写份如今工人生活状况的**报告？与现实紧密相联，便培养起了学生的社会忧思感。
学习此文的第二大障碍便是篇幅长，课堂进度缓慢，效率低下，学生***不易集中，以传统教法来教学显然很难调动学生的积极性和主动性，于是在课后我便反复思考，翻阅多种教学案例，寻求一种较佳教学方式，以突破常规，让传统篇目有不传统的教法，最终发现研究性学习教适合本课教学：
把课文分为三大块，主题研究，文本研究，纵横比较研究。根据这三大块，就课文提自己感兴趣的问题。第一，《包身工》的主题是什么？《包身工》最后三段意义何在？对揭示全文主题有何作用？第二，《包身工》的结构有何特色？作家与时代背景介绍。什么是报告文学？它的特点是什么？修辞手法的运用及评析；文中数字的作用；文中引号的作用及句子的含义分析。第三，包身工现象与打工妹现象的比较；包身工，**华工与偷渡者的比较；现代“包身工”的现象思考。
留下充足的时间让学生完成各项任务，课堂上互相交换资料，整理修正自己的观点。
这样，用有效的方式拉近了学生与文本之间的距离，并使学生深入文本，使其学完此课之后，在知识，能力，情感方面均有收获，此般，便达到了我们教学的最终目的。
包身工教学反思 篇二
【关键词】有效教学 高中语文 教学模式
《语文课程标准》在实施建议部分明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。”新课程认为，无论采用哪一种教学模式进行教学，都要以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神。让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”，指导学生通过自主学习去发现问题，探究问题，解决问题，提升能力。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文。”因此注重教学模式的转变，认真贯彻落实“先学后教、以学定教，学、思、教互动”的有效教学原则，在当前语文教学中尤为重要。近两年，我努力改革课堂教学，并在自己的教学实践中摸索出了一套新授课的课堂教学模式。
一、课前自学
自主学习的一条原则是先学后教，以学定教，因此课前教师要有针对性的布置自学任务。这一环节的问题设置可分为两类：一是基础类，如了解作家作品、写作背景，自读课文，识记字词，疏通文意等。二是文本阅读、思考类，如找出文章的行文线索，作者抒发了什么情感，对某个重要情节作何理解。第二类问题要因文而定，要有选择性和针对性，其中一些问题既是课前自学思考题，也是课堂教学要解决的问题。对语文课来说，课前自学，独立思考很有必要。
比如我在教学《包身工》一课时，就先给了学生充足的自学时间，自行解决字词，自己查字典，记忆、积累成语，查阅作者、写作背景资料，记忆代表作品等，学生忙得不亦乐乎。阅读思考问题是：①作者从哪些方面再现包身工的悲惨遭遇？运用了哪些写作方法？②从文中找出造成包身工悲惨命运的原因，分条列出，注明段落。两个问题都是紧紧围绕文本设置，且只要学生认真阅读文章，肯动脑，都不难完成。
又如：教学郁达夫的《故都的秋》一课，我布置的自学问题是①郁达夫笔下的秋景为何是清、静、悲凉的？②文中哪些描写体现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，勾画出来，并加以分析。③你喜欢文章中哪些语句，找出来并说说它好在哪里？这些问题的设计既能引起学生的探究兴趣，又能指导学生分析理解文章。课前自学阶段，既可由教师制定阅读思考题，更主张让学生在初读文本时提出自己的见解和疑问。好习惯胜过好方法。在日常教学中，如果能引领学生养成课前自学、独立思考的好习惯，那我们的语文教学已经成功了一半。
二、自学检测
自学检测是对学生的自学效果的及时检查，以便教师和学生查漏补缺、矫正错误，便于教师掌握学生的认知情况，随时调整教学目标。课堂检测可侧重基础知识与基本能力，检测字词的音、形、义，背课文等，适当扩展，效果更佳。检测方式：老师命题与学生出题相结合。总之，方法要灵活多样，时间不必过长。目的是多积多记，养成习惯，这是学好语文、提升能力的根本。
三、自主学习
自主学习是指学生在教师的指导下独立阅读、理解、思考的学习过程，可朗读、勾画、品味、笔答、旁批等，学生可借助工具书和学案、手中资料，努力完成教学目标。这一环节一定要给足学生时间，切勿蜻蜓点水、走马观花，搞表面繁荣。这一阶段，教师的任务是巡视辅导，及时发现学生自学过程中出现的问题，或给予帮助，或记在心中，琢磨引导方法，准备在合作探究阶段集体解决。
四、合作探究
这一环节是课堂教学的重点，是培养学生动脑、动手、理解、思考、发言等能力的重要一环，是学生展现个性，表现才能，增长知识、训练思维，提升能力的重要一环。所谓合作探究就是指学生在课堂上把自学难以完成的问题，拿出来在小组内交流、讨论、切磋、质疑，进行合作探究，以学生教学生的方式，解决部分问题。解决不了的问题留待让其他组的同学或老师来帮助完成。老师要注意互动过程的课堂控制，把握课堂的发展方向。在这一过程中，肯定会出现不同见解，当学生争执不下时，老师作点拨、指导，明确答复。有时候，或许学生对老师的回答不满意或持有不同见解，这种情况是允许的，这就又引起师生间的交流。这个过程可概括为：参与――体验――分享或合作――交流――评价。整个过程会出现生生对话、师生对话、生本对话这样一个全方位的合作交流局面。这也正是新课程所倡导的教学模式。
实际的教学过程中，既有预设问题的解决，还可能出现突发问题，尤其语文课堂，许多时候学生会对文本质疑，对教材质疑，对老师的分析质疑，这都是正常的。这时，教师要灵活巧妙地引导学生对问题进行深入探究，可能有些问题还会延续到课下。互动过程中，教师应鼓励学生大胆发言，要有合作意识，不必惟书是信，惟师是从。比如：我在教学杜甫的《登高》时，老师预设的问题是先研究诗中的景物描写，再探讨诗中的抒情语句。可是在课堂，有一个班的学生对杜甫登高的心情很感兴趣，也很有见解，自主发言，先分析诗人此时“悲”的内容，说得头头是道。面对这种课堂突发情况，教师不应堵，，应顺着学生的思维引导。其实，先研究景还是先研究情，顺序无所谓，只要学生能积极地参与到课堂教学中，积极主动地学习，就是一堂成功的课。
《包身工》教学反思 篇三
教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版(32K本)教科书和今天新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：
《包身工》是著名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学习作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以**务，必须在学生预习的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：
1、课前预习：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。
2、第一版块：感知内容，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。
有效**：
（1）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面？
（由此引导学生感知课文大体内容。）
（2）面对两个多月来收集的资料，如果是你，会选择什么样的思路来构思全文？看看作者是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。
（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括能力。）
（3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部内容了吗？认真阅读课文，探究文章的另一条副线。（此问题未及展开，留作下节课的预习作业）
（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的'作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。）
这三个问题，均以学生**思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。
这节课，没有繁琐的**，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念**教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。
包身工教学反思 篇四
一、以学生的生活为主阵地，引导学生认识法律的重要性
中职的学生一般对文化知识的学习不够重视，而对自身劳动技能的培养非常在意，但是，我们在教会学生劳动技能的同时，必须要让学生了解相关劳动法律法规，这也是学生自己非常关心的方面。
例如我在教学《包身工》时，重点研读了包身工的“起身”“早餐”“上工”情形，从中了解了包身工在生活和工作中的悲惨遭遇，学生不由会想到“遭受到如此的非人待遇，为什么没人采取必要的手段反抗？”这样就联系到《劳动法》中关于加班、病假以及工作时间的相关规定。接着再次挖掘教材内容，联系包身工的年龄和与带工老板签订的“契约”，让学生进一步了解我国的《合同法》以及《禁止使用童工规定》。由于中职学生今后即将直接走上工作岗位，成为一名企业的劳动者，所以对这节课中涉及的法律法规就格外的留心，这样就有效地渗透了法制教育观念，一定程度上引导了他们成为知法、用法的公民。
二、以教材为载体，充分挖掘教材中的法制内涵
利用课文向学生灌输法律知识自然是最直接、快捷而有效的途径。职业中学课文中相当一部分篇目都涉及一些法制常识，这就要求我们教师不应该消极回避这些知识，而应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。那么如何利用教材这个载体呢？
以中职语文课本第三册第一单元为例，从所选课文的题材和内容上看，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚强的基础。本单元的《自然界与人类》《像山那样思考》《森林写意》《离太阳最近的树》这四篇课文，从不同的思考角度、不同的取材着眼点、不同的语言风格来表达一个共同的主题――人类与自然的关系的反思。随着对课文内容的了解，学生的头脑会随着文字的描述呈现出各种“悲剧”的发生：森林的乱砍滥伐；动物的绝种；山洪的爆发；水土流失的日益严重……而这些内容都直接反映了――环境保护的主题。这样，自然而然就会激发学生对环境的热爱，懂得了正是由于有了这些自然环境与我们人类的和谐相处，大自然才会变得这般美丽，从而激发学生自觉保护动植物，让我们生活的地球更加美丽。这样既提高了阅读兴趣，又使学生懂得了保护环境的重要性，在接受语言文字教育的同时也受到了一次深刻的法制教育。
三、开展各种语文综合活动，形式多样地贯彻法制观念
要让学生喜欢学法，自觉学法，必须给他们由感性认识来自于直观、生动的画面，人物形象表演。参与是最好的学习，只要让学生动手、动脑、动口，在整个教育过程中体现主动，他们自然习得的知识才是记忆深刻，永远难忘的。每个学期，我都会安排10课时的时间开展各项语文综合性活动，例如本学期我指导学生进行“法律在我心中”的演讲比赛；“中职生是否需要学法”的辩论赛；另外，还组织了学生到校外向附近的老百姓宣传法律常识等活动。在这些主题鲜明的活动中，学生不仅锻炼了自己的口语表达能力与思维能力，同时，也提高了他们学习、普及法律的积极性和责任感。
这些实践活动在形式上与以往的报告式、说教式的法制教育形式相比较，学生参与率高，变过去的被动接受为主动参与，把枯燥的法律条文演绎成活泼生动的旋律，自然流淌在学生的心中。这些形式寓教于乐，在潜移默化中使学生接受法制的熏陶，受到了启迪，为今后在生活和工作中合理应用法律武器提供了条件。
四、读写结合――阅读和写作作为连接学生与法律的桥梁
阅读是语文学习的一个重要手段，课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的，学生更应“多读书、读好书”。几乎每位学生都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物，哪怕是身边的同学或者自己的父母等。这些令他们崇拜或学习和模仿的楷模相当一部分是学生通过阅读各类书籍时所认识的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。我要求学生在阅读的同时，用现代的法律观点来分析文章里的人物与事件，用现在眼光来解读文学作品。
写作和阅读是孪生兄弟，阅读有助于提高写作水平，而写作是一个人阅读面的外在体现。学生在阅读中提高的思想意识、道德素质以及法律观念也反映在他们平时的写作中。在平时教学写作时，我布置了一系列与学生息息相关的应用文写作练习，比如《广告词》《合同》《借条》《欠条》等的写法。在这些具有很强针对性的写作练习中，学生不仅能了解这些应用文的写法，也关注到了这些文体在应用中的一些注意事项，一定程度上起到了避免司法麻烦的作用。
语文教学渗透法制观念是一个长期的过程，其目标是使学生知法、守法并学会用法，培养和提高法律素质。我相信通过大家共同的不懈努力，我们的校园将更加和谐，社会将更加法制化。
《包身工》教学反思 篇五
教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版教科书和今天新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：
如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。
以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。
就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：
1、篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，()放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在《包身工》仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。
2、教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。
3、教学**发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料**很丰富。
4、学习方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分体现。
5、教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点， 评 价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等……
就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。
看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。
先说分类。过去只把实用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些（也许是井蛙之见）。实用文分社科类、科技类、**类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于**类吧。
再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。
包身工教学反思 篇六
一、“言论库”中的视角转化与议论文考点的观照
从2002年3月始，我就着手从《人民日报》“言论库”中的“社论”、“评论员”、“人民时评”、“人民论坛”、“今日谈”、“国际论坛”、“望海楼”、“国际随笔”、“文艺点评”、“新语”等栏目，选择适合学生写作的素材油印给学生。一周4篇，一月下来有16篇。10年来，累计油印“言论库”文章达1280篇之多，这可是一座丰富的写作资源库，三届毕业生的心路历程足以滋养其中。“语文的学习，尤其在青年时代，应当和事物的学习联系起来，使我们对客观世界的认识和对语文的认识，即我们的对事实的知识和我们表达事实的能力得以同步前进。”②写作教学中，我触摸“言论库”中“思辨”的温度，融入独特视角转化，铸就了学生议论文写作的语言风骨。
高中阶段，一年级主要训练记叙文，二年级主要练习议论文。对于议论文写作，最初的感性认识应该始于高一，高二应是理性认知与实践，之后便是灵活驾驭时期，即通过写作练习，深层次地领略我国的社会文化生活。“《教学大纲》特意指出语文‘也是最重要的文化载体’，是有深意的。”③学生因拥有众多文章的积累，因其文化积淀、观察视角、思维方式、想象能力等方面都触及到生活的本质，写作的热情空前高涨。
2012年《普通高中语文课程标准（实验）》中关于“写作”的高考考纲发展等级规定为：深刻、丰富、有文采、有创新等。围绕这些标准，我在作文教学中适当地于“言论库”视角转化能力中，渗透文本素材积累能力，真正做到让学生知晓高考考纲要求，能力、考点观照其中，触摸“思辨”的温度，真正达到思辨能力与紧扣文本能力相统一的目的。
二、触摸“思辨”温度与文本回扣的力量
辩证性的力量在作者视野里凝固，触摸辩证温度，让其力量化为一种无形的文字诉说，阐明事物间内在的关系。“思辨，思考、辨析之谓也，即所谓立体的思维，求异的思维。我们过去的作文教学中，太多一些平面思维谋求定向求同了，而这往往是对新意的窒息。思辨，讲的就是作文中的思维方法——辩证法，即辩证地看待问题。”④
如施东向《义理、考据和辞章》片断：
事实上，辞章问题虽然是个形式问题，却不只是单纯的技巧，而是同作者的思想作风有密切关系的。语言的丰富多采，往往就是思想的丰富多采的反映。一个思想僵化、粗枝大叶的人，很难写得出生动活泼、严密周到的文章来。因此，不从训练自己的思想着手来加强辞章修养，将很难有大的效果。反过来说，如果我们在写文章的时候总是严格地要求自己，尽最大的努力使文章形式作到准确而优美，那也会有助于我们头脑日趋精密和活泼。
这段文字阐明了辞章修养与思想作风的关系。这是一种互为因果、相辅相成的辩证关系，所以从两方面阐述。一方面，语言是思想的反映，思想作风决定语言形式，因此，加强辞章修养必先训练思想。另一方面，讲辞章也可以使思想受到锻炼，这是辞章对思想的反作用。
本段文字还有一大特色，就是让意义相关的词语前后呼应，紧密勾连。“思想僵化”与“生动活泼”，“粗枝大叶”与“严密周到”分别构成反义相关，强调了思想作风对辞章的决定意义。“准确”和“精密”，“优美”和“活泼”分别构成同义相关，强调了讲究辞章对训练思想的促进作用。这样行文，不但加强了因果联系，使文意鲜明突出，而且通过词语的连缀，使文脉清晰，文章富有整体感。
如学生作文《倾国之恋》片断：
“翻身向天仰射云，一箭正坠双飞翼。明眸皓齿今何在，血污游魂归不得。”天宝十四载，公元755年，安禄山的叛军打着“红颜祸国”的旗帜，欲改朝换代，置我于死地。你，为证明自身清白，为让我苟活于世，为唐朝的千秋基业，含恨而赴黄泉路。也许，周幽王峰火戏诸侯，以博美人一笑，为的是灵魂自身的演绎。也许，凤凰浴火重生，为的是蜕变自己，重获新生。多想自己也会在这场华美的过程中忧伤地谢幕。
然而，我终究逃脱不掉封建枷锁的束缚；终究赎不回内心深处的灵魂；终究不能是你最坚实的依靠。但是，我们拥有一份无与伦比的爱恋，为此，我们付出热血，甚至生命。寻找的只是心灵的安处和爱的存在。“钗留一股合一扇，钗擘黄金合分钿。但令心似金钿坚，天上人间会相见。”
两段文字紧扣“含恨”、“灵魂”、“爱恋”等字眼，真实地展现了《长恨歌》中唐玄宗与杨贵妃的爱情悲剧，其文字自诉的生命于无形处呈现。毋庸讳言，辩证的余温流动其间，表述了人世间真挚的倾国之恋。学生感悟生活，激扬文字，真正彰显了语言特质。
文化精粹和以意逆志共存，融事物的透彻性、逻辑性为一体，触摸其概念的温度，真正辨析概念、剖析问题，进而达到丰富写作材料的意旨。
如鲁迅《拿来主义》片断：
这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
这两小段文字除去前文已经解释过的“送去”之外，还涉及了“抛来”、“抛给”、“送来”、“拿来”这四个概念。鲁迅先生的文章惜墨如金，并没有对这些概念作具体的分辨，但从文章里作出的判断中，我们可以看到思辨的过程。“概念这种东西已经不是事物的现象，不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是抓着了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系了。概念同感觉，不但是数量上的差别，而且有了性质上的差别。循此继进，使用判断和推理的方法，就可产生出合乎论理的结论来。”⑤
一味“送去”当然是卖国行径，前文已有论述。而帝国主义向我们兜售的剩余产品呢？这不能叫做“抛来”，“抛来”没有“奖赏”的意思，所以是“误解”。实质上是“抛给”的，是主子“赏给”奴才的。“抛给”揭露了帝国主义的侵略本质和国民党政府的奴才嘴脸。说成“送来”，不过是为了“照顾”奴才的体面，是一种讽刺。鲁迅先生主张“拿来”，“拿来”与“送来”，即“抛给”，有本质的不同。“送来”是不平等的、不自主的，而“拿来”，则是独立自主，“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
这样的辨析岂止为了明确概念、确定文意？实在是通过概念的辨析来深刻揭露帝国主义的侵略用心和国民党政府的投降卖国罪行。
如学生作文《环境与成才》片断：
身处顺境，因而贪图安逸，玩物丧志，古今中外不乏其例。然而，只要具有远大的理想和坚定的信念，则顺境正是登山的索道，航海的风帆。身处逆境，如果矢志不渝，则逆境正可以成为反激的力量，催人发愤图强，有所成就；“文王拘而演* *《周易》，仲尼厄而作《春秋》”，太史公所言极是。但是被逆境压垮的又岂在少数？所以，环境与成才并无必然的因果关系，人的主观意志才是成才与否的决定因素。
本片断只有五句话。前四句对“环境与成才”这一问题进行了剖析，全部涵盖了这一范畴里的四种情况，在重点处安排了一些比喻和引文；最后一句是通过剖析问题而得出的结论。论述这一问题，可以有多种不同的行文思路和方式，但剖析问题的思维方式和剖析结果是不会改变的。
进一步想，如果要就此题目写一篇论证详尽的议论文，那么本文末句正可以作为这篇议论文的中心论点，前四句可以作为分论点，这篇议论文的框架就形成了。只须确定角度，安排重点，添加血肉即可成文。
真实地展现人物生存空间，把握其事物的准确性，触摸其准确的温度，认真分析事理，获得思想的澄清与反思。
如夏衍《包身工》片断：
十一年前内外棉的顾正红事件以后，尤其是四年前的“一·二八”战争之后，日本厂家对于这种特殊的廉价机器的需要突然地增加起来。他们大量用这种没有“结合力”的“包身工”来代替普通的自由劳动者。据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。
日本厂家突然增加对包身工的雇用，当然是有原因的。“对于自己的历史一点不懂，或懂得甚少，不以为耻，反以为荣。”⑥本文指出了这一变化的背景，即两个事件。日本内外棉纱厂的工人罢工虽遭镇压，但它表现了中国工人阶级的觉醒，显示了中国工人阶级的力量；“一·二八”战争则表现了中国人民反抗帝同主义侵略的民族精神和英雄气概。所以日本厂家大量雇用来自农村，年龄尚小，又被带工老板严密控制的没有“结合力”、不会反抗的包身工。
两个事件就是日本厂家对包身工的需要大量增加的社会根源。分析了这样的社会根源，也就暴露了帝国主义侵略者所谓“经济原理”和“经营原则”的侵略和剥削实质，暴露了他们狡诈凶残的面目。
能针对社会生活，发表自己独特的见解，触摸其创新的温度，在拥有鲜活材料的同时，培养写作精巧构思的能力，形成一种反驳的论辩思维。
“高考命题对学生的心灵建构、学养陶铸、智慧养成是具有导向性的。从现状看，大量的命题是脱离高中生实际的，呈现‘低幼化’倾向。”⑦引导学生聚焦社会生活，语文教师义不容辞。
如学生作文《一屋不扫，何以扫天下？》片断：
有人很推崇“大丈夫当扫天下，安事一屋”这句话，并举了毛泽东的胸怀大志、终成大业的例子来证明。我不同意这种看法。毛泽东少有大志，终成大业是事实，但这恰恰否定了“大丈夫当扫天下，安事一屋”的说法。毛泽东从学生时代就立下了救国救民的大志，但他并没有因此好高骛远，不切实际，而是踏踏实实，从小事做起。没有在北大图书馆当管理员时博览马列主义著作，汲取知识的精华，就没有正确理论的指导；没有深入工人群众，同劳工群众打成一片，就不能联系实际，走上革命道路。这时，他做的都是小事，却为日后惊天动地的壮举打下了坚实的基础。正所谓“一屋不扫，何以扫天下”。
本片断抓住“从小事做起”这一突破口，集中笔力驳论据。所列举的实例，证明毛泽东不但胸怀大志，而且踏踏实实地做了许多“小事”，而且论述了“小事”对于“大业”的基础作用，力求通过推翻敌论据来攻破敌论点。这种反驳的思路也是正确的。只是对“小事”的概念还会有争议，学习马列著作、深入工农群众是不是“小事”？它同“扫一屋”这样的“小事”性质是否一样？身边生活“小事”是不能回避的，不然，又会造成漏洞。实际上，认真做好身边小事，对于成就大业也有不可忽视的作用。
提升“言论库”中视角转化的能力，融入议论文写作的思辨视角，触摸其文字的辩证性、透彻性、逻辑性、准确性等温度特质，熏染的力量彰显得愈发明晰。“更重要的是，从言语生命欲求和言语生命意识的呈现来说，在诸多语文能力中，写作最具在言语上自我实现的功能，写作能力是语文能力的最高体现。”⑧我们在议论文写作时只有融入思辨视角，才会让议论文的语言更为灵动、活跃。
“一次写作活动不只写一篇作文，它是由一系列的语文活动构成的，以写作为主，听、读、说、写多种活动相辅相成。”⑨触摸思辨温度的同时，我们始终要关注学生的反馈信息，“必须考虑绝大多数人的需要。而注意实际应用，力图用准确、平实、经济的语言，传达最大的信息量，收到最佳的表达效果，正是绝大多数人的需要。”⑩这才是我们触摸思辨的要旨。遵此下去，不断锤炼学生议论文的思辨能力，最终会转化为他们写作中强大的潜质，丰赡智慧，惠泽终身。
————————
注释：
①倪文锦：《高考语文测试研究》，《语文考试论》，广西教育出版社，1996年12月第1版，第169—170页。
②[捷]夸美纽斯著，傅任敢译：《语文教学法》，《大教学论》，教育科学出版社，1999年5月第1版，第157页。
③庄文中：《构建语文教育的立交桥：庄文中语文教育论集》，人民教育出版社，2002年12月第1版，第59页。
④史绍典：《语文永远是语文：史绍典自选集》，湖北人民出版社，2003年11月第1版，第188页。
⑤⑥毛泽东：《实践论》（第一卷）《改造我们的学习》（第三卷），《毛泽东选集》，人民出版社，1991年6月第2版，第285、798页。
⑦潘新和：《写作命题的六大理念》，《语文高考：反思与重构》，福建人民出版社，2009年1月第1版，第151页。
⑧⑨潘新和：《读、写新观念：写作高于阅读》《写作：养护言语个性和精神创造力》，《语文：表现与存在》，福建人民出版社，2004年12月第1版，第530、1162页。
⑩张志公：《张志公语文教育论集》，人民教育出版社，1994年5月第1版，第374—375页。
包身工教学反思 篇七
在这篇文章教学中，我们往往会集中关注包身工的形象和命运，从而对全文思想进行解读分析。但是，这篇文章产生极大影响、具有重要价值的原因不止于此，包身工周围的人会让我们发现这篇文章更为深远的主旨。包身工身边有这样一些人：欺骗她们签下包身契的带工、带工的老板、老板娘、打杂的、外头工人、红头鬼（印度门警）、拿莫温（工头）、小荡管（巡回管理的上级女工）、东洋婆（日本人）。她们无一例外的都是欺压包身工的罪魁祸首，当我们仔细观察，便会惊觉这些人中除了东洋婆和红头鬼是外国人之外，其他人都是中国人，而且全部参与对包身工直接性的虐待行动中。作者对包身工所代表的底层劳动者充满深切的同情，体现着博爱的人道主义和人文精神。这与作者幼年贫苦、亲身体验过与包身工们同样遭遇的农民破产的悲惨生活有关，这种经历强化了他对劳苦大众悲悯关爱的感性认识。
但是《包身工》还要撞击出理性反思的火焰，作者看到了人性中的贪婪和罪恶：即便自己本身已是受害者，却仍然要在欺凌他人的过程中渔利或得以宣泄。包身工身边的那些中国人都受到日本人的压迫，但是他们或者如带工那样欺骗并卷走工人的大洋，或者如老板娘那样提供像猪食一样的恶劣食物，或者像打杂的流氓不由分说直接拳打脚踢，或者更丑陋的，像拿莫温一样哈巴狗似的在东洋婆面前尽力表现自己多么善于欺压包身工，摇尾取得“主人”的夸赞。他们是帝国主义的走狗，是欺压奴隶的奴隶。至于“外头工人”这个群体，她们与包身工一样同为女工，只是有一点“宁愿饿肚子的自由”、“随时可以调厂和不做的权利”，就歧视脏乱土气的包身工，这是让人倍感悲哀的麻木不仁的人。可怕的现实正是《包身工》揭露的重点――侵略中国的帝国主义固然可恨，但是中国人之间的手足相残和“闲人”看客心态才是最让人憎恨的足以摧毁中华民族的危机。
中国人民如何求得解放与自由，让人们耗费近半个世纪去探索与实践并付出了血的代价。作为先觉者的知识分子们往往可以预先看到问题的实质和肯綮，他们可以将笔纸铸成击杀敌人的戈矛，从而引导人们走向光明。夏衍无疑就是其中之一，当然其中的巨擘必是鲁迅。在《自序》中，他写到弃医从文的理由便是看到了麻木的示众中国人，于是决定要医治国人的灵魂。他看到了愚弱的民族之所以被人欺凌的原因――人们以弱者为食的卑劣心理和事不关己高高挂起的看客心态。鲁迅笔下的阿Q本身是个备受欺凌的悲惨角色，但是他却欺负比他更可怜的小尼姑。阿Q在唾骂小尼姑是“秃儿”时宣泄被别人辱骂“秃儿驴”的气愤，丝毫没有意识到两人同是悲哀的人，这与《包身工》中“外头工人”的自高自傲如此相像。阿Q对小尼姑动手动脚引来酒店里人们大笑，他却“看见自己的勋业得了赏识”般“愈加兴高采烈”，“更得意地”、“再用力”地拧尼姑的脸，这和《包身工》中的拿莫温一样是丑态毕露的“哈巴狗”。当《祝福》里的祥林嫂向他人倾诉孩子被狼叼走时，别人只是饶有兴味地玩赏着她的苦痛，当《药》中的革命者夏瑜被砍头时，他渴望解救并愿为之牺牲的民众竟然毫不悲痛地伸长颈项围观甚至“收获许多幸福”般地准备吃下浸透英雄鲜血的馒头。“闲人”们认为夏瑜这样的先觉者都是“疯子”，连夏瑜的母亲也现出“羞愧”的神色，不能理解儿子的行为。《药》的意义和价值是高于提出普通民众被压迫这一事实的《包身工》的，因为他在小说中直接展现了愿意改变现实、解决问题的先觉者的悲哀。如果《包身工》是提出问题，那么《药》就是在探讨解决问题时出现的难点。那就是先觉者即使牺牲了生命，其价值也得不到社会的体认。鲁迅先生对那些麻木的看客痛心疾首，尤其看到先觉者先驱者被大众误解、抛弃、伤害时，他自己也陷入无助的彷徨和极大的孤独，因为先觉者的命运的问题是鲁迅自己的问题。
在《铸剑》这篇小说中，眉间尺的复仇超越了时空，摒弃了善恶，横跨了生死，但最终复仇者和被复仇者混淆了彼此，在一群看客的眼里没有了区别。复仇成了看客眼中的滑稽剧，变得毫无意义。鲁迅先生不止一次地向我们展现看客与先觉者的对立关系，那么如何解决这个难题，鲁迅先生有没有给出答案呢？
《包身工》教学反思 篇八
第一次真正意义上的满满当当地**一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听有的老师说《大堰河》的时候**一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的***表示真挚的敬意和真切的问候！在《包身工》这篇课文的教学中，李老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和建议。
首先，李老师肯定了我对课文的解读和一个月的实习以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和建议，指出了几点仍需改进的地方：
1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不应该的。
2、语调。语调过于平淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的***，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。
3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章内容，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计内容显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。
包身工教学反思 篇九
关键词：有效性；教学目标；技巧
要想上好一堂课，就必须提高课堂的有效性。要想提高课堂的有效性，首当其冲就是要制订一个恰当的教学目标。可是，现在有些教师制订教学目标时，养成了“教学目标是个筐，什么东西都直接往里装”的习惯，殊不知，这样做教学目标就变成了“聋子的耳朵――摆设”。拿《包身工》这篇文章来说，《包身工》是夏衍的一部报告文学，教学时我们要达到以下几个教学目标：让学生明白包身工的含义、鉴赏文章丰富的语言内涵、理解报告文学的特征、掌握点面结合的写作技巧等。
针对本次比赛李老师讲的这堂课，我来说说自己的看法。能看出课前他做了充分准备，制订教学目标时，考虑得也相当充分。他课堂的教学目标有以下几点：了解包身工制度，了解报告文学的特征，了解时代背景，了解文章中社会背景的作用，感知文章内容，学习点面结合的写作技巧，学习对比手法的运用，理解文章中的句子。可以说，他的这个教学目标涉及面较广。试想，一堂课40分钟，而要讲的知识点如此之多，就算是把这些内容读一遍也要花十几分钟呀。若是老师口若悬河地讲着，学生这边脑子里刚进点东西理解，那边知识点又蜂拥而至，他们如何应对，唯一能做的就是机械地配合，根本就达不到让学生学到东西的目的。所以，一堂课，并不需要面面俱到，只要选好一个角度，把问题讲清楚，把方法教给学生，让学生自己去感悟、去参透。其实，我认为，《包身工》这篇文章有以下几个重点：（1）背景材料的描写及其作用。（2）几个人物描写的作用。（3）语言鉴赏及写作技巧。故而，在第一课时，只要抓住当堂课的一个要点讲就可以了。有些年轻教师上公开课时，总是怕漏了这漏了那，担心教学内容涵盖面不全，会让人误解为能力不强，为了显示自己对文章掌握得通透，对教学游刃有余，明明是三个课时才能讲完的内容，他却硬生生地挤压成一节课讲完，所讲内容都是蜻蜓点水，没有一个问题讲透。
美国课程学家泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行动而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师教了什么。”每上完一堂课，我们应当静心反思，学生学到了什么？其实，教师的教就是为了帮助学生学，归根结底是要落实到学生的学。因此，教学过程中培养学生自主学习的能力至关重要。我认为，一次良好的教学，学生应当全员参与、全程参与和有效参与，而不是只有部分学习好的学生参与、课堂部分环节参与、部分时间参与和形式性的无效参与。李老师在讲《包身工》这篇课文的时候，创意很新颖，采用一问一答的形式导入和结束课程。上课伊始，李老师就以“你感到幸福吗”为导入，全部学生大声地回答道：“不幸福！”在课堂结束的时候，老师又以“你感到幸福吗”为结束语，全部学生又整齐地大声地喊道：“幸福！”看似热闹的课堂，不觉得有点滑稽可笑吗？难道一个班上70多名学生都是一个母亲所生，有着同样的情感领悟及生活体验？着实让人难以接受。虽是新颖的形式却让人感受不到愉悦，同样的默契令人无语，看似热闹的课堂却显得极为做作。李老师的出发点是好的，想努力营造充满欢声笑语、自然和谐的课堂氛围，可当你一味地去追求形式、营造气氛，殊不知已经失去了课堂的纯真本性――真实与自然。
要想提高课堂的有效性，还应提高学生思考的积极性。学生只要愿意主动思考，不论答案如何，教师都要给予中肯的评价，而不是简单的“肯定”或“否定”。就算学生的答案完全背离原意，我们也应该说：“你是从另一个角度思考这个问题的，如果你仔细考虑，也会回答得很好的。”或是这样说：“你的回答很有创意，值得探讨，或许你换个角度，会领略到不一样的意境。”我想，如果学生遇到的都是这么通情达理的老师，他们肯定都会争先恐后地抢答问题，而如果学生遇到的都是钟情于“否定”的老师，那么，他的课堂必定是毫无生机，哪怕你是“狂风”，也“吹不起半点涟漪”，从而又形成了老师唾沫横飞，学生埋头苦记的老景象，返回了灌输式的传统式教学，还何谈教学，何谈课改，何谈教育？
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”现在很多高等学校的教室里都安装了投影机。几乎所有的老师都已经在运用多媒体教学丰富课堂教学方式。可见，必要的辅助手段对提高课堂的有效性起着举足轻重的作用。可是有的老师在借助多媒体上公开课时，并没有遵循多媒体教学的规律，而是“为多媒体而用多媒体”，教学手段缺乏实用性，且对多媒体的认识存在误区，常以花哨为标准。应知道，多媒体是辅助手段而不是教学花瓶，多媒体的作用应是画龙点睛，而不是多此一举。由此我建议，教学课件务必简单实用。
以上是我个人浅薄的看法，如有不当请同行指正。其实，我也是属于文章中“年轻老师”中的一个，写这篇文章也是为了鞭策自己，在以后的日子里，我会研读更多的理论书籍，然后联系自己的教学实际，写出更多的心得体会。
包身工教学反思 篇十
关键词：语文教育；教育媒体；教育媒体的类型；应用教育媒体的要求
教育媒体有些什么？教师的第一反应就是书本、粉笔、黑板。教师们已习惯于传统的教学方式：一支粉笔、一本书、一块黑板，教师读书、分析、板书也就成了师生交流的方式。教师的板书、言语也就是传统教育媒体。现代科学研究昭示人们传统的教育媒体极大地影响了学习质量。而现代科学技术迅速发展使教育的媒体范围逐步扩大，运用现代媒体技术辅助教学也成为社会对教育的要求。
一、 语文教育媒体的内涵与作用
大学语文教育不需要进行自然科学方面的试验，也就不需要借助试验仪器传达什么信息。这些就决定了大学语文教育媒体的多样性。根据大学语文教育的特点，恰当地运用现代媒体技术，有助于提高语文教育效率。
(一)、教育媒体的含义
媒体指传播、交流信息的工具。依照这个解释，我们先探究一下传统大学语文教育的媒体。教材负载着承传文化信息的功能，学生借助教材获取信息，教师借助教材与学生交流信息，教材是一种媒体。板书是教师重点强调的内容，它传达出教师的思想信息，学生借助板书可以获知教师的教学意图，板书也应是一种媒体。教师教学言语是沟通师生思想的重要方法，教师的教学言语自然也就成了教育媒体，传统的大学语文课堂教育比较封闭，教学方法比较单一，教育媒体也比较少。
现代大学语文教育媒体适应了时展。科技进步促发教育媒体呈现出全面发展的态势：收音机、录音机、录音带、录像机、幻灯机、幻灯片、计算机、投影仪、电影、电视、互联网、图片、雕塑、实物等。运用教育媒体极大地丰富了大学语文课堂教学。
但是，我们需要明晰一个概念，即现代语文教育媒体。大学语文教育媒体应是传播、交流语文信息的工具。一张白纸，没有写字，它只是一种材料，书写文字信息之后，它就变成了媒体。因此，我们不能把与大学语文教育有关的东西都称为媒体。
(二)、语文教育媒体的作用
运用现代媒体技术辅助大学语文教育，是社会发展对教育的必然要求。现代媒体技术可以思接千古，可以跨越时空，可以把静态的文字符号变成动态的可感的信息形式。现代媒体技术虽然是一种手段，但是这种手段有助于激活课堂，有助于促进大学语文教学改革。
1.有助于提高学生对大学语文学习的兴趣
现代心理学研究表明，兴趣是最好的老师，大学语文教育的魅力就因为它充满着无穷的趣味、无穷的挑战。只是我们的教育工作者为了应付考试，把充满趣味的文本变成了枯燥乏味的知识解说。现代媒体技术可以帮助教师改变这种状况。现代媒体技术可以充分调动学生的感观，引发学生对学习大学语文的兴趣。
2.有助于加大语文课堂教学信息容量
传统的大学语文教学，人们把教材当作一个信息载体，教师依据统一的教学用书解读信息，传达给学生，这种信息是统一的、固定的。教师传达信息的形式有言语与板书，教师的言语量与板书量也就决定了课堂教学的信息容量。课堂教学时间是固定的，加快信息传播速度就可以加大课堂教学的信息容量。
运用录音、幻灯片、投影片、电视、电影、计算机课件等方式可以大大地加快信息传播速度。如果一个教师写板书，每分钟可以写100字，那么45分钟他也只能写4500字；如果一位教师以播音速度讲话，每分钟也就是150字，那么45分钟，教师也只能讲6750字。幻灯片、投影片、课件所传达的信息可能达几万，甚至几十万文字量。
3.有助于开发学生的想象力，培养学生的创造力
想象力是创造力的基础。而开发学生的想象力、培养学生的创造力是语文教育的任务之一。一首诗展示给学生的是文字符号，这些文字符号表达了一种意境，传达了作者的一种情感。以前人们认为诗的意境只可意会，不可言传，现在我们就可以借助高科技手段将意境“言传”。而“言传”的过程就是培养学生想象力的过程，培养学生创造力的过程。
4.有助于培养学生自主学习的精神
语文教学是一种范例教学。学生通过一篇典范的文本学习母语的规则，表情达意的方法。学习文本本身不是目的，通过文本学习获得知识与应用能力才是目的。因此自主学习能力就显得尤为重要。
叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”,联合国教科文组织提出的“学会学习”,都是强调了自主学习。自主学习是现代社会对学生的必然要求。一个不会自主学习的学生将来很难适应学习型的社会。传统教学却忽略了自主学习能力的培养。教师是知识的占有者、传授者，学生是知识的乞求者、接受者。教师又是判断知识正误的“警察”,教师有执法权。这种做法不利于学生自主学习能力的培养。
现代科学技术加快了信息传播速度。教师垄断知识的局面随之也被打破，学生可以借助互联网搜集信息。教师占有的，学生也可以占有；教师没有的，学生也可以拥有。学生可以根据自己的需求搜集材料，理解文本。教师教学生学变成了学生学教师辅助学。这种变革有助于培养学生自主学习的精神。
二、应用现代语文教育媒体的要求
科学技术迅速发展，使得语文教育媒体越来越丰富。社会经济的发展，推动了现代语文教育媒体的普及。现代教育媒体是为教学服务的，它绝对不能越俎代庖。如何正确应用现代语文教育媒体，这就是一个值得大家关注的问题。
(一)应用现代教育媒体要突出语文学科特点
语文学习的主要任务是学习母语，接受人文精神的熏陶。学生在学习过程中因缺少必要的生活经验、社会经验，经常会遇到学习困难。现代教育媒体就要帮助学生克服困难，完成学习任务。
1.创设与文本相关的学习环境
理解文本往往需要生活的积累，知识的积累。没有必要的生活积淀，学生阅读时空跨度较大的文本就会遇到困难。现代媒体技术就可以利用科技手段为学生学习创设一个与文本相关的学习环境。
《胡同文化》是汪曾祺的力作，它通过北京胡同的表象，揭示了北京胡同深刻的文化内涵。因为地域的差异，学生很难在大脑中产生胡同的表象，如上海的学生只熟悉“弄堂”,济南的学生只熟悉“路”,徐州的学生只熟悉“巷”。又因为时间的跨度太大，北京的城市建设已使得北京的胡同逐渐在消失。这些客观因素就为学生理解胡同文化的内涵造成了困难。
教师就可以运用多媒体技术，从互联网上搜集北京胡同的图片、电影以及有关资料。教师把这些资料有机地组合在一起，利用三维动画技术，让北京的胡同立体地展现在学生的眼前，学生的大脑中也就自然会形成北京胡同的表象。现代教育媒体创设的情景虽然是虚拟的，但学生的感受是直观的，真实的，学生阅读文本时，就可以将自己幻化置身于北京胡同之中，这也为学生理解文本奠定了坚实的基础。
2.创设一种与学生学习的文本有关的情境
我们的语文课文都是经过精心挑选出来的佳作。这些作品都反映了作者对生活的认识，都融入了作者的思想感情，阅读文本的过程是读者与作者交流的过程，但这种交流又有很大差异。感动作者的地方未必能感动学生，这也就给语文课堂教学带来了困难。
比如，学习《包身工》,夏衍用悲痛的心情描写了包身工的生活，可以说这是夏衍饱含热泪的倾诉。但是当学生读到女包身工当着男人面前撒尿、换衣服时，都会哄堂大笑。原因很简单，学生没有当时社会生活的情感体验。而运用现代教育媒体就可以解决这个问题。我们可以创设当年包身工生活的环境，一个不足十平方米的地方，生活着十六七个包身工，他们连自己的生命都无法保全，哪里还能顾及到廉耻。虚幻的生活情境，可以激发学生的情感。观看这样的情境，阅读夏衍的描写文字，学生不仅不会笑，而且会伤心落泪。现代教育媒体不仅可以帮助学生读懂文本，而且可以使学生经受心理体验。
(二)为学生自主学习语文创造条件
既然现代教育媒体是为教学服务的，那么它就应该为学生自主学习语文提供机会，创造条件。
1.提供与学生学习文本相关的信息资源
受课堂教学时间的限制，我们不可能让学生在课内用大量的时间去搜集查阅资料。这就需要我们为学生提供必要的“学习包”。学习包的内容应该是十分丰富的。学生可以从中寻求与自己学习有关的信息资源。
2.为学生自主学习提供机会
学生学习语文的过程是不断探索、不断实践、不断积累的过程。现代教育媒体应为学生自主学习提供机会。教师可以将与文本有关的重要问题展示出来，让学生带着问题去自主探索与研究。教师还可以设置与文本有关的问题让学生课外研究，进而把课内学习延伸到课外。
(三)为课堂教学实际提供方便
现代教育媒体是一种教学的辅助手段，它理所当然要为课堂教学提供方便。而应用现代教育媒体要有一个规范，该用则用，不陔用就坚决不用，决不能为了某种目的不该用也用。在具体操作时，我们应注意以下几点。
1.切忌贪多
现代教育媒体技术含量高，能够给学生带来感官的刺激。但是这种刺激应该是有节制的，它不能没有限度。有一位教师执教《雷雨》,他一会儿放电影，一会儿播放话剧录像，一会展示曹禺的资料，一会儿让学生听录音，一会儿用投影仪展示有关资料。一堂课教师忙得不可开交，学生也被这位老师弄得身心交瘁。心理学研究表明：反复的强刺激也会使学生的大脑产生抑制。一旦学生大脑产生抑制，你再继续对其刺激，大脑就会对信息产生排斥，媒体的刺激也会失去效用。
2.切忌求高
语文教育的媒体是多样的，每一种媒体有每种媒体的功能与作用。根据语文教学的实际需要，恰当地选择媒体，才能收到实效。教师选择媒体要考虑学习目标，不能够追求时尚选用科技含量高的媒体。讲解汉字的构造，你用粉笔在黑板上书写，或用毛笔在纸上书写就可以达到目的。你却制作多媒体课件，费时费力，效果未必比板书好。考量一堂课，学生学得如何才是评价的重点，使用的教学媒体只能是一个方面。任何一位专家都不会舍本逐末，他们也不会容忍以次充主、以次代主。
3.切忌埋没了语文学习的主体
语文学习是通过阅读文本获得知识，获得母语应用能力。语文课堂的主体是学生，学生的主要任务是学习。如果我们在语文课堂上，不能让学生成为学习的主体，那么我们应用再先进的教育媒体也将失去它的价值。
随着科学技术的发展与进步，传统的教育媒体正在经受着时代的挑战。信息社会的迅速发展，要求人们掌握现代信息技术。运用现代媒体技术辅助教学也就是社会对教育的要求。现代科学研究昭示人们传统的教育媒体极大地影响了学习质量。而现代科学技术迅速发展使教育的媒体范围逐步扩大，教育媒体正在扮演提高学习质量的催化剂的角色。教育媒体多样化的态势已经形成。
参考文献：
1荣曼生，《论高校教师现代教育技术培训》,[j],教育信息化，2002年04期，p36-37
2李祺，《谈“多媒体热”》, [j],电化教育研究，1998年01期，p27
3刘晓勤 ,张浩，《科学实施多媒体教学 为提高教学质量服务》,[j],中国高等教育，2002年01期，p53-55
4秦怡红，《高等学校多媒体教学互动性缺乏的问题研究》, [j],长春理工大学学报(社会科学版),2007年02期，p17-18
5王娟，《谈利用多媒体教学存在的问题及对策》, [j],辽宁高职学报，2006年06期，p45-46
6郑宝昆，《多媒体技术在计算机教学中的应用》, [j],北京政法职业学院学报， 2006年03期，p12-13
7 马智刚，冯平，王维俊，《多媒体技术与传统教学模式相结合的课程改革实践》,[j],电气电子教学学报，2003年03期，p15-17
8 王艳清，周海峰，《关于优化高校多媒体课堂教学的几点思考》,[j],浙江传媒学院学报，2006年05期，p34-36
学而不思则罔，思而不学则殆。为大家整理的10篇包身工教学反思范文到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作包身工教学反思。