感统训练教案范文 篇一
关键词： 应急培训； 模拟演练； 系统平台； 流程
中图分类号：TP302.1 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）11-78-03
Design and research of emergency training simulation system
Zhang Guining
（Department of Electronic Equipment and Information Management， Shaanxi Academy of Governance， Xi'an， Shanxi 710068， China）
Abstract： Emergency teaching training will enable the emergency management training work more targeted and practical. The requirement of emergency training simulation system for emergency response training is analyzed. The teaching simulation process， the system structure of training system and emergency are researched and designed. The basic idea and method to improve the training of emergency response capability are given.
Key words： emergency training； simulation exercises； system platform； technological process
0 引言
近年来，国内各类突发事件频繁发生，从举世震惊的“5.12”汶川特大地震 、青海玉树地震到甘肃舟曲特大山洪泥石流等自然灾害；从重庆开县特大井喷事件、松花江水污染事件到山西襄汾县“9.8”特大尾矿库溃坝事件等事故灾难；从SARS、三鹿奶粉事件到禽流感疫情等突发公共卫生事件；从新疆乌鲁木齐“7.5”事件、成都“6.5”公交车燃烧事件到举国关注的昆明火车站暴力恐怖事件等社会安全事件。一次次的灾难考验着我国政府对突发事件的应急管理能力，应急管理能力和水平已经成为各级政府领导干部依法行政能力和公共管理能力的重要指标。因此，建立以风险分析与评估为基础的政府应急演练制度，应对和有效处置突发事件成为政府管理不可回避的重大挑战和常态任务。
目前，迫切需要搭建一个以应急管理培训模拟演练为核心的应急培训平台，围绕重、特大突发事件开展培训教学和演练，重点进行应对突发事件实例指挥演练，提高应急指挥处理的实战技能，形成一整套以信息报送、风险分析、应急协调、指挥决策、现场处置、资源保障、舆情引导等相关专题知识模块为培训内容的、完备的、科学的综合处理训练系统，使各级领导干部切身感受突发事件发生发展过程和处理流程，充分把握突发事件应对的基本原则和关键要素，提高应急决策、指挥和媒体沟通能力等应急管理综合能力和水平，真正做到应急教学培训与及时总结改进实际工作紧密结合。
1 应急培训模拟演练系统平台的需求分析
由于突发事件的隐蔽性、不确定性和突发性等特性，使得我们的应对工作具有很大挑战。我们只能通过日常的应急模拟训练才能发现应急管理中的漏洞，逐渐形成和提高应急管理机制，优化应急事件处置流程，同时提高应急指挥人员的应急处置能力。
1.1 模拟演练平台的稳定性与经济性
应急演练是为提高人们的安全意识和逃生技能，应急指挥决策的科学性、及时性是检验、评估政府机构和部门应急能力的重要手段。传统的应急实战演练需要动用大量的人力、物力，同时受经费、场地、气候条件等各种条件限制，演练效果难以得到有效保障。而采用模拟演练计算机平台，通过相关部门参与，参演人员在系统上扮演相应角色，实现人与高度仿真的、模拟现实的虚拟环境的自然交互，不仅可以提高推演的真实度、提高演练的覆盖面，还可以大大降低演练成本、反复演练，为综合实战演练做好准备，提高演练效果。
1.2 增强应对突发事件的风险防范意识
开展应急演练培训，通过模拟真实发生的突发事件使参训人员身临其境，直接感受并认识、了解突发事件，增强风险防范意识和识别能力，学习和掌握应急知识和技能，提高应急时刻的自救和互救能力。
1.3 检验和分析预案的合理性和有效性
预案的制定是否合理，有无缺陷，经过实际的推演很容易得到判断。对突发事件的应急处置而言，无大/小事件的区别，所有突发事件都是大问题，只有在早期尽可能多地发现问题，应急处置工作能够顺利开展的几率才会越大，各种人员和财产损失的几率才能降到最低。通过应急模拟演练可以检验并找出应急预案中通信、组织及流程等各环节存在的问题，针对存在问题，挖掘预案需要进一步改进和完善的地方，有效地检验预案的可操作性，从根本上保证面对突发事件时能够快速、高效地采取应对措施[1]。
1.4 提高面对突发事件响应能力
通过应急模拟演练，必然能够提高和促进政府及各级领导干部应对突发事件的分析判断、决策指挥和组织协调能力；同时促进应急管理和救援人员对突发事件情景的熟悉，提高实战、协调、合作、沟通的能力；进而提升整个社会的应急响应能力。
2 应急管理培训教学模拟演练系统的设计
2.1 应急管理培训平台系统构成
应急管理培训平台应该具备以下特点：①以信息技术为支撑，软硬件相结合；②以公共安全科技为核心；③具有日常管理、风险分析、监测监控、预测预警、动态决策、综合协调、应急联动与总结评估等功能。根据上述特点及功能分析，设计系统结构如图1所示。
本系统主要包括基础支撑、综合应用、数据库、移动指挥平台、接入终端等系统模块[2]。基础支撑系统包括应急通信、计算机网络、数据交换与共享交换、视频会议和图像介入等系统。应急通信系统是应急平台的核心，是应急值守和突发事件处置不可或缺的工具手段，应充分满足普通电话调度、电话会议、多路录音、多路传真以及多制式短信复合通信需要，同时兼备海量录音和数据存储管理，以及自异常检测、自动短信告警和断电逃生等智能维护管理功能，确保联络方式的安全畅通；计算机网络系统提供网络、存储和运行设备等服务支持，满足突发事件信息接报、图像传输、视频会议和指挥调度等功能要求，保证整个系统稳定有效运行；数据交换和共享交换提供基础数据的应用和借调；视频会议和图像介入系统使各实体的动态变化和交互信息进行实时显示，为指挥人员提供应急过程的协同工作和异地会商及对事件发展的视频监控。数据库系统提供任务推演过程中所需的各种基本数据信息，它是整个推演的数据基础[3]。其中，模型库提供推演中需要的所有模型实体；空间信息提供场景中所需的各种资源信息，如气象、交通、人群及灾害蔓延等；预案库包含所有的演练方案，是整个推演的数据核心，而每一个演练方案又包含整个推演过程的完整任务时序及作业时序；案例库提供培训中所需的所有案例。应急模拟演练系统是按照突发事件处置逻辑而设计的多媒体课件，通过场景播放引导学员进行模拟推演和角色扮演，并在每个演练任务完成后，将学员的演练过程进行回放展示出来，供教师和学员进行讨论、分析点评等；综合应用系统包括综合业务管理、预警预测、风险监控、指挥调度和辅助决策，用以完成培训教学平台综合服务功能；接入终端系统主要包括手持移动设备、大屏、定位监测、电话传真、指挥席等外部设备。
2.2 应急培训教学模拟演练系统的总体流程设计
从图1我们可以看出，本文中应急模拟演练系统不再是传统的综合业务系统中的一个子系统，而是应急管理培训平台系统中的核心系统，应急管理培训平台系统中其他子系统都是支撑和为其服务的。
应急模拟演练系统主要有两个功能，一是教学培训，二是模拟演练[1]。教学培训主要是通过以真实发生过的突发事件为案例进行全过程的分析和讲解，使学员直接获得相应的知识。而模拟演练是通过应用虚拟现实技术和GIS技术等三维虚拟仿真、动态博弈、决策标绘信息技术，真实模拟突发事件的发生发展过程。将学员置于逼真紧张的突发事件状态中，感受场景渲染的紧张气氛和突发事件发展的时间压力，如同身临其境。使学员（培训者）体验到应急响应过程中人员调动、物资调度、指挥协调等多角色分工合作的突发事件处置情景，从而在有限资源、有限时间的条件下，进行事件态势和周边风险隐患分析，同时提高协调配合、指挥决策能力。德国危机管理专家强调“演习过程就是目的”[6]。本文围绕应急模拟演练系统两个主要功能设计培训演练流程，如图2所示。
本文设计的主要目标是对应急预案展开推演，以检验并完善预案的可行性，为学员提供形象生动的培训环境，并对实际应急处理提供辅助作用。所以根据危机处置和应对的逻辑过程，应急演练的流程为：①教师制定演练计划、编制推演脚本；②突发公共事件发生和前期响应、处置；③灾情确定与分析；④学员按照分配进行角色扮演，建立应急组织机构并制定实施方案；⑤方案实施后信息反馈、新问题的出现和新一轮推演；⑥教师对演练过程进行评估。在本模拟演练的业务流程中，教师通过接入终端系统播放场景、发送问题、注入突发事件发生发展信息，控制上课进程，引导学员定方案、出决策，并对整个推演过程进行总结点评[4]。学员体验突发事件发生发展的流程，学习和掌握应急处置的基本原则和关键点，提高突发事件决策水平和实战能力。同时，通过演练可以挖掘预案设计中的问题和不足，为预案的设计提供完善建议；找出演练过程中的问题，如演练流程设计、素材选择、问题设计等方面的不足，为今后不断完善、优化实训课程提供借鉴，实现学学相长。
[突发事件发生] [制定演练计划][编制推演脚本][教师][建立应急组][方案制定实施][评价分析][录像回放][结果信息反馈][新一轮推演][综合客观评价分析，发现问题和不足，为问题学习创造实际条件，进一步充实案例库][学员进入角色][模拟演练][演练评估]
图2 应急演练功能流程图
2.3 应急培训教学模拟演练系统的体系结构
应急模拟演练系统是一个综合性的系统，包括运维管理系统、实训教学系统、应急交互处置系统、演练评估系统等子系统。本文提出的系统结构如图3所示。
[素材展现＼&案例分析＼&灾害实景＼&预案培训＼&案例制作＼&][实训教学
系统] [灾害场景＼&启动预案＼&风险分析＼&信息汇聚＼&动态信息监控＼&指挥调度＼&媒体应对＼&] [应急交互处置系统] [评分登记＼&演练回放＼&过程评估＼&能力评估＼&][演练评估
系统] [系统
维护＼&数据
维护＼&设备
技术＼&][运维
管理
系统]
图3 应急培训教学模拟演练系统的体系结构图
从图3可以看出，应急培训教学模拟演练系统以应急交互处置系统为核心，其他功能模块都为其服务。运维管理系统包括系统维护、数据及数据维护、设备技术等，用于模拟演练过程中为实训教学系统和应急交互处置系统工作运转提供各类相关数据和系统维护功能[5]；同时实训教学和应急交互处置系统运行每次的演练处置数据案例可以存储于运维管理系统中，这些信息数据在以后的教学培训演练中可以作为重要的参考。实训教学系统主要是将教学培训演练过程中交互处置的动态发展信息和数据转化成可视化界面表现出来，对各实体的动态变化和交互信息进行实时显示，显示内容包括灾害场景信息，各种角色的实时状态、媒体应对等。应急交互处置系统负责整个推演的具体执行过程，接收运维管理系统和实训教学系统发送的消息和数据，进行具体的操作和运行，并将反馈数据发送回运维管理系统和实训教学系统。演练评估系统包括评分登记、演练回放、过程评估和能力评估。教师会跟进、评鉴和记录应急推演的发展以及培训参演人员工作的情况，并配合视频实时录播，保证演练中危机决策和措施能被如实记录。在此基础上对培训参演人员的决策和处置能力做以评估，以分析演练中行为的合理性，查找不足。同时针对存在的问题和不足做相应的查漏补缺学习。
3 结束语
应急模拟演练是现代应急管理的一项重要内容，本文对应急管理培训教学模拟演练系统进行了设计，该系统是一个结合了应急管理技术与应急专业知识的多种突发事件应急处置模拟演练平台。培训演练过程以一个完整的突发事件发生、发展的流程来设计，涵盖了教师与学员在突发事件发生后快速进入角色，对事件进行研判，各个角色按照预案的规定对突发事件进行处置，为现实情况中突发事件的决策部署提供良好的实训平台，使学员熟练掌握整个处置流程和注意事项，提高风险分析、信息收集、危机协调、指挥决策和危机公关等危机管理方面的实用技能，提升了广大领导干部在突发事件发生时的处置能力和效果。
参考文献：
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感统训练教案 篇二
【关键词】科技创新教育；教材；创新技法；创新能力；教材编写大纲
1. 前言 科技创新已成为21世纪经济和社会发展的主导为量。新的科学发现和技术发明，特别是高新技术的不断创新和产业化，将对全球化的竞争，对世界的发展和人类文明的进步，产生更加深刻而巨大的影响。对我国来说，在科学技术和高新产业方面与先进国家的差距是明显的。我国要在激烈的国际竞争和复杂的国际政治斗争中取得主动，要维护国家的独立和安全，要使国民经济健康快速发展，要改善人民生活，提高全民族的科学文化素质，都必须大力发展科技，加强科技创新和创新教育。特别是我国历史上长期以来的封建文化传统和习惯，在很大程度上阻碍了创新的发展，虽然经解放后半个世纪的建设，已有巨大改观，但科学技术仍明显落后于先进国家，这正是加强创新教育迫切性的最主要原因。
我国的创新教育起步晚，发展比较缓慢。调查表明，我国青少年普遍缺乏创造力，只有近15%的青少年具有初步创造力特征。创造力特征是指三项基本能力：探索能力、与新事物相关的想象力和收集信息的能力。有关分析认为，过于严谨、思维定式、从众心理、信息饱和是创造性思维的四种主要障碍。这四种障碍在多数青少年头脑中普遍存在并且随着年龄的增长，这一倾向将日益增强。由于中小学长期以来是以“应试教育”为中心，各科教育互相割裂，学生的创造力受到很大限制。因此，加强科技创新教育已是刻不容缓。
如何加强青少年科技创新教育，以应对时代的挑战，是摆在所有中小学校面前的一项重要课题。要深人实施科教兴国战略和人才强国战略，应努力增强青少年的自主创新能力，加快科技教育发展，把科技教育放在优先发展的战略位置，全面实施素质教育和固本强基工程。科技创新教育的号角吹的越来越响亮，全国各中、小学都对此有了一定的了解和实施，但适合中学生的科技创新教育的教材甚少，一些书籍在理论上谈的多，实实在在能实施的少。在中学中开展科技创新教育，迫切需要一本浅显易懂、内容具体、容易推广并具有思维启发性的优秀教材。所以，对科技创新教育教材建设的研究具有重大意义及价值。
山西省忻州师范学院附属中学是一所由山西省教育厅直管的完全中学，学校领导对科技创新教育非常重视，在2006年国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要》之后就提出了将科技创新教育作为学校的办学特色的目标。现在，我们忻州师范学院附属中学已经是“山西省科技教育基地学校”，“中国青少年科学素质教育提升研究”的实验校，而且中高考的升学率也是名列前茅。开展科技创新教育课程建设和开发适合中学生科技创新教育的教材，早已是想要尽早完成的一项重要工作。我们组织了我校的一批省级优秀科技教师，组成科技创新教育教材研究小组，从2010年就开始了这项研究。到目前为止，我们完成了“如何培养学生的科技创新能力”的研究并制定了“科技创新教育教材的编写大纲”。
2. 程序与方法
2.1 查阅资料，学习讨论，提高认识，统一思想。课题组成员分头查阅资料，然后组织学习，并分析中学生的年龄特征、知识水平和发展趋势，审视我国基础教育的现状，结合我校开展科技创新教育的初期实践进行讨论，统一思想，提高认识。经过学习讨论，并结合中学生的年龄和知识水平，我们认为，科技创新的教育理论对中学生来说深奥难懂，给中学生讲逆向思维、发散思维、集中思维和辩证思维的含义和作用等，估计是起不到多少作用，应多以案例分析和实例训练相结合的形式开展教育较为实用，效果也应不错。不过还应进行试验后才可确定。
2.2 拟定方案，分组实验，观察效果。（1）分实验小组。选一个学生素质和学生学习成绩中等的班级作为实验班，将实验班的学生按性别、学习成绩、实验课表现和任课教师评价等为参考，平均分为五个组，每个组约10～12人，每个组所教的科技创新技法和拟实现的目标一致，但采用的方法和教学材料内容不同。
（2）各组的教学内容与方法。第一组先讲创新理论，如什么是逆向思维？逆向思维的作用是什么？在科技创新中会产生什么效果等等。在此基础上再讲述相关案例，进行案例分析。这些案例是可以用于教学的典型的科技创新的成功案例，可以是以往本校学生的创新项目，也可以是校外的。然后，设计一些实例，让同学们进行模拟案例进行创新技法训练。这些实例可以是以前有人做过的，也可以是以前还没有人做过的，可以是一件实物，也可以是一种自然现象。在完成前面教学内容后，在一个设定的现场进行实习，实习内容从选定课题到设计方案，从完成研究到撰写研究报告等。
第二组不讲创新理论，而是根据要培训的创新技法讲述案例并进行案例分析，接下来进行实例训练，最后完成现场实习。与第一组相比少了创新理论的讲述，其余都一样。
第三组先讲创新理论，而后案例分析，最后现场实习。与第一组相比少了实例训练，其余都一样。
第四组先讲创新理论，而后实例训练，最后现场实习。与第一组相比少了案例分析，其余都一样。
第五组只讲案例分析，然后就是现场实习。
（3）实验效果的观察与评价。从现场实习情况评估各组的教学效果和科学素质的提升情况。最后，再从参加省市科技创新大赛获奖情况来评价实验班和其他班级的科技创新能力，以及评价实验班各组的科技创新能力，并由此试验情况确定科技创新教育教材的编写大纲。
3. 结果
3.1 实验班的选定。高中部61班的学生素质和学生学习成绩在所在年级都是处于中等水平，选为实验班。
3.2 分组情况。将实验班的学生按性别、学习成绩、实验课表现和任课教师评价等为参考，平均分为五个组，每个组约12人。具体分组情况如下：
第一组：赵斌、王一冰、李文杰、涛、冯子林、张浩宇、王婷、王一鸣、张宇婷、王成、郑娜、张毅博
第二组：智峥、乔子钊、周泽华、韩琛、袁龙、孟晓敏、杨洋、苏欣、李艳、张家宇、卢宇、王文炳
第三组：曲效鹏、邸吉廷、樊高宇、翟燕兰、刘柄宏、温雨雁、刘未未、李超、李美霞、张梁、高艳梅、刘昭融
第四组：李磊、唐晓燕、王晋、张小燕、程慧泽、李倩、赵卓慧、王旭锋、郝晓宇、刘琪、王琪淼、张哲源
第五组：李文才、段雨彤、冀拓、郭兰英、王斌、李肖君、申燕、武世雄、高源远、段成刚、武敏、郝国祺
3.3 考察结果。按照（2）的程序与方法，进行了设问法、列举法、自然现象探求法等创新技法的训练，并进行了查阅资料和撰写研究报告的指导，然后在校园内、实验室、超市等地现场实习，最后依据（3）对各组进行了考察，结果是第一组和第二组各项指标考察结果相当，都比较好；第三组、第四组和第五组相当，但成绩次于第一组和第二组。
在忻州市和山西省青少年科技创新大赛中，实验班61班的同学们取得了非常好的成绩，其中第二组的智峥等八位同学的项目《大豆、豌豆、大米、小米中皂苷含量比较》荣获忻州市一等奖、山西省一等奖、全国三等奖，乔子钊同学的项目《冬季积冰鞋底防滑措施研究》荣获忻州市一等奖，韩琛同学与第三组的翟燕兰同学的项目《机械能守恒条件研究》荣获忻州市一等奖，李艳同学的项目《金山铺香瓜甜的原因》荣获忻州市二等奖。第一组的王一冰等八位同学的项目《加杨叶落叶前后黄酮含量研究》荣获忻州市一等奖、山西省二等奖，冯子林同学的项目《平抛实验装置的一种设计》荣获忻州市一等奖，张毅博同学的项目《原平市农村小学办学现状的调查与研究》荣获忻州市一等奖。第四组的唐晓燕和程惠泽同学的项目《垃圾优化处理方案研究》荣获忻州市二等奖。第五组的郭兰英同学的项目《关于超市检票合理性的调查研究》荣获忻州市一等奖、山西省三等奖。第四组的张小燕同学、第三组的邸吉庭同学和第一组的王婷同学的项目《龙爪槐落叶前后总黄酮含量研究》荣获忻州市一等奖、山西省二等奖。实验班61班全班的获奖数量占全校的60%以上，获一等奖项目数占全校的90%以上。
4. 结论 通过以上一系列分组实验研究，可以得出如下结论。
4.1 在中学进行科技创新教育不需要对创新理论详细讲解和深入研究，讲与不讲效果不明显，若讲还需占用时间，所以应取消。
4.2 在中学进行科技创新教育采用案例分析和实例训练相结合的办法效果最好。
4.3 创新理论与案例分析相结合、创新理论和实例训练相结合或只进行案例分析的效果不如前两者，但也比不进行任何训练要好的多。
5. 分析与讨论
5.1 创新理论对中学生来说有点深奥，所以只做简单的介绍即可，再说，由于高考压力很大，开展科技创新教育占用时间太多会遇到很大的阻力，反而得不偿失，所以在编写教材时应尽量避开。
5.2 既然案例分析和实例训练相结合的办法最好，在编写教材时应基本上采用这种编写思路。不过在案例和实例的选择上要达到精选。
6. 研究成果――科技创新教育教材编写大纲 经过以上所述研究，我们初步确立了如下科技创新教育教材的编写大纲。
6.1 课程的性质与任务。科技创新教育是独立于现有文化课教学，又建立在研究性学习和通用技术课程之上的一门学校自主发展的校本课程，任务是培养和提高中学生的科技创新意识和科技创新能力，使中学生的素质教育得到再提升。
本教材将主要内容分为三部分：一、关于“中学生科技创新意识的培养及品质的塑造”的教学内容；二、关于“中学生科技创新技能的训练”的教学内容；三、关于“中学生科研报告及科技论文的写作”的教学内容。
本教材既可以作为科学素质教育的教材使用，也可以作为学生的课外读物，还可以作为中学教育教学的教师参考书。
6.2 教材编写指导思想。为全面实施素质教育，提高中学生的科技素质，培养科学创新精神，紧紧围绕学校工作目标，以实践育人为基本途径，把培养学生创新精神作为工作根本。把学生培养成为具有创新意识的新世纪合格人才。为学生提供展示个性的平台，丰富学生的课余生活，培养学生自主探究科学的兴趣和能力，培养学生“勇于探索、敢于创新”的勇敢精神，全面提高学生的科学素养，从而促进学校的科技创新教育工作。本教材每一部分都力求做到浅显易懂，回避深奥的教育学理论，尽量以案例或实例启发和训练学生，使学生从中获得尽可能多的益处。以落实学生发展为本的现代教育理念为根本，以提高学生综合素质为核心，以培养学生的创新精神和科技创新能力为重点。
6.3 教材编写原则。以体现时代性，实用性为原则。不追求科技创新教育的理论深度和探讨，力求浅显易懂，实用高效，学生喜欢，教师好用。以案例分析，实例训练，现场应用为主要内容。体现鲜明的创新意识和和创新观念，使学生从中获得尽可能多的益处。
6.4 编写目录。
第一章 中学生科技创新意识的培养及创新品质的塑造
§1.1 敏锐的洞察力，善于从生活中发现创新素材能力的培养
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§1.2敢于开辟新径，大胆探索的勇气培养
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§1.3正确的创新动机，强烈责任感的培养
国内外科技发展水平和科技创新教育的对比，形势教育。
§1.4谦虚谨慎，合作精神的培养
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
第二章 中学生科技创新技能的训练
§2.1设问法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.2组合法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.3置换法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.4移植法案例技及能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.5自然现象规律案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.6列举法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.7现明法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
第三章 中学生科研报告及科技论文的写作
§3.1科研报告及科技论文的格式
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.2科研报告及科技论文前言的写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.3科研报告及科技论文正文的写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.4科研报告及科技论文摘要的写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.5科研报告及科技论文图标和表格的制作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.6科研报告及科技论文参考文献的标注及写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
说明：教材中所选案例和实例素材部分来自我校2006年以来的青少年科技创新大赛优秀作品和机器人大赛机器人创意作品（见附件1），剩余部分选自全国青少年科技创新大赛获奖作品和机器人大赛创意作品。
7. 展望 目前，我们这项研究已经被列入国家社会科学基金课题（BHA100068）“中国青少年科学素质教育提升研究”的子课题，不久将会完成教材的编写工作。
参考文献
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感统训练教案 篇三
一、以满足特殊需求为突破口，发掘学生的快乐源泉
积极心理学认为：情绪的产生有依赖于需要满足与否，一个人的需要得到满足，就会产生积极肯定的情绪体验，反之，会产生消极否定的情绪体验。我校目前的教育对象主要是智障生和听障生。对智障生而言，他们大多自理能力差，需要旁人的帮助才能正常的生活；对听障生而言，大多智力与常人相当，兴趣爱好多样，好奇心强，但与外界沟通有障碍，难以融入社会，易产生自卑心理。对他们的教育，唯有先满足生活、成长的基本需求，才有可能让他们感受快乐和幸福，唯有先发掘兴趣、潜能，才有可能创造出培养他们成功的机会。而我校就是从特殊孩子最基本的生命保障、生活技能、适应能力、沟通交往抓起，再训练特长、挖掘潜力，让他们体会快乐，感受幸福。
（1）满足特殊孩子安全成长需求。要让学生过快乐的校园生活，安全是前提，特殊孩子安全意识淡薄、自救能力差，学校努力创造安全、无障碍的学习和生活环境。这一点在学校的设计和建设上有所体现：严格按国家关于特校的建设标准进行修建，智障生的教学楼、宿舍楼不超过两层，听障生的教学楼、宿舍楼不超过三层；走廊将教学、生活、行政楼连为一体，夏遮阳、冬避雨，既方便学生活动，又熏陶出一种开放融合的教育思想；凝重的校园主色调能够安稳特殊孩子的情绪；教学区和生活区设置无障碍通道；全校安装隐形安全防盗网，并安装了90个监控摄像头，全方位保障特殊学生的安全。自办学至今，无一起安全事故发生。
（2）满足特殊孩子人性关怀需求。年轻老师们吃住在学校，陪着孩子们度过全部校园时光，倾尽爱心、耐心、细心来为孩子们服务。部分住校生生活自理能力差，没有家长陪读，学校专门聘请生活老师，为他们洗澡、洗衣，甚至帮助他们上厕所；部分学生来自区县，上学不便，学校免费安排住宿，实行周接，解决了家庭的后顾之忧；部分来自农村的孩子，家庭困难，学校为其提供床上用品和部分生活用品，减轻了其家庭负担；宿舍公寓式修建，每间宿舍都配有卫生间、空调、衣柜、直饮水机，24小时提供恒温热水；还每天为每名学生补助6元生活费。
（3）满足智障孩子独立自主需求。智力障碍孩子有的生活无法自理，甚至不能独立吃饭、上厕所，有的语言发展迟缓甚至不会发出一个正确的音，有的有情绪障碍，甚至会自残攻击，有的刻板自闭，只活在自己的世界里。培养他们基本的生活技能、生活习惯，提高他们的社会适应能力，矫正不良习惯，打开紧闭的心门是学校努力的方向。我校自办学初便提出“培智教育生活化”的口号，要求把训练内容与现实生活相联系，训练形式与生活实践相结合，训练要求与实际能力相吻合。一方面，以养成教育为突破口，夯实教育生活化基础。如：教学生收拾餐筷、叠被、洗漱、打扫卫生等，让他们在日常生活中养成良好的行为习惯，提高他们的生活自理能力。另一方面，以学生身心发展为出发点，拓宽教育生活化领域。如：带领学生外出赏景，陪同学生看电视节目，组织学生做游戏、做运动，让特殊孩子走出教室，融入生活，在生活中快乐学习，在生活中健康成长。通过两年多的教育和训练，多数学生的生活自理能力有了明显的提高，能脱离家长陪读；部分学生的情绪有所好转，变得活泼、开朗、合群。
（4）满足听障孩子自立自强的需求。多数听障孩子智力发展正常，随着科技进步，教育手段更新，听力缺陷已可用其他感官补偿甚至替代，所以才会有聋孩子“除了听，我什么都能做到”的心声，他们迫切需要融入正常人群，回归主流社会，实现人生价值，进而顺利升学，进入职业技术学校甚至高等学府继续深造学习。所以，学校自2012年开始尝试“聋教育普校化”的育人模式，简单说，就是采用特殊的教育手段和方法达到普校的培养目标和方向，在方法上充分考虑并尊重特殊性，在目标上不分类、不贴标签。旨在缩小与普校的差距，寻找融合点，让听障学生融入社会、顺利升学。通过一年多的尝试，学生的学业成绩进步明显，普遍接近普校中等水平，个别学生期末考试中，各科均考出90分以上的好成绩。
（5）满足特殊孩子学习方式的需求。特殊儿童种类各异，需要的老师因人而异，学校招聘特殊教育大专业下的康复、语训、手语翻译、心理教育等不同分支专业的大学毕业生，并对口安排授课，让特殊孩子真正找到自己的专业教师。教师结合对学情的深入了解，课堂一直实行分层教学，在编写教案时，根据学生的能力差异将其划分为A、B、C三个能力层次，再根据拟定目标设计教学方法、创设课堂教学情境，自制教具，制作课件，充分运用电子白板、投影仪等先进的多媒体设备辅助教学，形象、生动、绘声绘色的图片、音频、视频，既激发学生的学习兴趣，又让每个学生在轻松快乐的情境中学习知识；部分课程在专门科训室讲授，如：情景教室、测听室、感统室、运动康复室等，先进的设施设备，无障碍的学习环境，专业的授课教师，学生的康复教育取得显著的成效，尤其在语言训练和感统训练方面，部分学生的口语表达能力及粗大动作、精细动作较入学时都有很大的进步，语训班的学生佩戴助听器后基本能和常人对话交流。
（6）满足特殊孩子亲师友、习礼仪的需求。因为教学对象大多为义务阶段的学生，年龄偏小，所以文明礼貌教育尤为重要。教师从小抓起，从小事做起，通过悉心教导、重复训练，而今校园正在形成一股浓郁的文明礼貌风气，无论在学校的哪个角落，学生遇见老师都能大胆、主动、礼貌地问好，即使是听障学生，也会面带微笑，用手语问好，来校视察的领导、参观的来宾，都对此感受很深。
（7）满足特殊孩子兴趣发展需求。根据听障生好学、好动、好奇的特点，积极开展美术、书法、体育、舞蹈等兴趣小组活动，组织特长班，针对某一技能强化训练，如：体育类的轮滑班，艺术休闲类的美术班，舞蹈班，教师悉心指导，气氛其乐融融，很多学生积极参与进来。
二、以促进自身发展为切入点，提升教师的幸福指数
（1）专业磨炼，提高基本功。针对青年教师好学、善学、乐学的特点，学校尽全力满足其专业成长的需要。聘请特殊教育知名专家――重庆师范大学张文京教授等上门指导，每学期来校3次，每次10天左右时间，通过听评公开课、随堂听课、专题讲座、座谈交流等形式全方位指导新教师专业成长；抢抓机遇外出学习培训，两年时间先后组织到区县特校、周边及外省兄弟学校、普通学校听课学习、培训交流；每月定期开展校内公开课，通过集中听、集中评的方式，交流思想、激发兴趣；积极开展教研活动，设立教研小组，各小组集思广益，以学习优秀教学视频，集体备课、听课、评课，集体讨论等多种形式开展活动；以课题研究促进教师专业成长，2013年5月，学校成功申报了省级课题――“个别化教育诊断与评量的实作研究”，着重对本校培智学生的个别化教育教学实践及服务进行跟踪和研究，很多感兴趣的老师积极参与到课题的研究中。
经过苦练，新教师成长颇快。在省级论文和教案比赛中，我校9名教师获奖，市级书法、绘画、征文比赛11人获奖，教育局还授予我校“优秀组织单位”的光荣称号。在师资培训方面，我校作为全市中心特校的辐射和带动作用也越发凸显。2013年3月份、7月份，分别组织“常德市特殊教育师资第一期骨干教师培训”和“2013年常德市特殊教育学校小学语文教师教学比武”活动，多次组织、带领全市特教学校校长、骨干教师外出学习、培训，推动常德市特殊教育工作向前发展。
（2）自主管理，增强能动性。根据我校教师年轻、专业、可塑性强、积极性高的特点，结合我校跨越式发展的办学需要，学校实行自主化的管理方式，把教师作为管理主体，创设良好的工作环境，充分发挥教师的主体性、能动性，提高自觉性和自主性，增强凝聚力与归属感。在我校，没有制定考勤制度，没有制定教师基本行为准则等，因为教师明白自己的职责，知道哪些该做哪些不该做，学校与其花大量人力、精力去制定并执行这些规章制度，不如营造环境，下放权力、加强引导，最终以主动工作代替制度约束，以充分发挥主观能动性取缔教条主义，形成一所教师管理而非领导经营的学校。具体来说：①明确自己的职责；②尽力做好自己的职责范围内的事情；③自己职责范围内做不好的或有其他办法能做得更好的，向上一级提交方案或求助计划；④与上一级完善方案并在其帮助下完成任务。实践证明，这种管理模式下的老师是主动的、积极的、快乐的、有成就感的。
（3）培养兴趣，丰富业余生活。应教师的要求，学校积极部署，由工会牵头，专门利用周末时间开办兴趣班，根据老师报名情况，提供场地、物资，聘请专家送教上门。周末开办书法、爵士、瑜伽等培训班，让青年教师在业余时间陶冶情操。此外，学校还适时组织校内青年教师与外单位开展联谊活动，拓宽交际圈，丰富业余生活。
（4）组织关怀，营造集体温暖。青年教师离家路途遥远，工作辛苦，学校十分关心老师的生活，努力营造家的氛围，给予其亲人关怀。每逢教师生日，工会都会送出鲜美的蛋糕和诚挚的祝福；为本地无房的教师免费安排入住周转房并提供一些基本的生活用品；食堂周末和节假日为老师提供就餐；学校较偏僻，教师出行不便，为此募捐了30辆自行车；每年定期组织教师体检，购买“两癌”保险，学校班子成员组织、带领教师晨跑，培养健康的生活方式。
40多名外省青年教师愿意远离家乡，继续留在学校，献身特教事业，除热爱之外，还有美好憧憬。在学校他们拥有更大的舞台来发挥主观能动性，能在平凡的岗位上干出不平凡的事业，获得成就感，体会属于特教人的快乐。正如在对聋儿进行语训时，夸张的口型，重复的训练，有时老师说到自己嗓子干哑，甚至想呕吐，但是突然有一天听到孩子能正确发音时，老师心里是快乐的；当把一名攻击性较强的孤儿，变成情绪稳定、开朗合群的小家伙，并且有天突然抱住老师问“老师，你是不是我的妈妈？”时，老师的心里是温暖的。
虽然学校办学才短短两年多时间，但是在省内外已初具影响，学校得到了新一届常德市党委、市政府的高度肯定，得到社会各界人士的广泛好评。
感统训练教案范文 篇四
管理能力训练是高职经济管理类专业的基础课，是强化学生职业技能和素质培养的课程，同时也是一门实践性很强的课程。通过理论讲授和活动训练，提升学生管理能力、绩效管理水平，能利用团队实现组织目标。纵观当前高职院校的经济管理类专业，基本上都开设了管理学原理这门课程，开设管理能力训练课程的比较少，但能力的获得主要依赖于训练而不是知识，管理能力训练课程应该独立出来，成为提升学生管理能力的专业课程。
一、高职管理能力训练课程教学改革的原因
（一）企业对于管理者能力的要求是高职管理能力训练课程教学改革的内在动因
全球经济一体化进程的加速，国内市场经济的繁荣，外来资本的融入，企业面临严峻挑战，越来越重视具有现代管理知识和实践管理能力的人才，向管理要效益也成了目前国内许多企业的共识。一般情况，高校经济管理类专业的学生很难在毕业时就招聘入企业的管理岗位工作，缺少了实践经验的积累和管理能力的培养，但实际上企业是非常希望经济管理类毕业生能直接跟企业管理岗位对接的，这不仅能减少对员工的培训成本、损失，而且能减短创造经济效益的时间。
（二）高职经济管理类专业的培养目标是高职管理能力训练课程教学改革的直接原因
高职院校经济管理类专业的培养目标与本科院校是不同的，学术性大学的办学经验对高职院校是不适用的。高职院校培养的是应用型人才，学生的实践应用能力直接决定了学生的综合素养、就业以及以后的发展，高职经济管理类专业应更加注重学生能力培养，帮助学生在具体实践中感知相关的专业理论。高职教育强调能力与素质的教育模式，而能力是素质最主要载体，经济管理类专业应把学生管理能力的提升作为核心贯穿教育活动的始终。
二、高职管理能力训练课程教学现状
（一）教学内容
当前，高职管理能力训练课程教材并不多，比较多的是以某个行业或某个管理层为基础的培训教程，内容基本上包括管理理论认知、计划能力训练、组织能力训练、领导能力训练和控制能力训练等。管理能力训练课程最大的特点应该是以企业管理工作岗位的能力为基础，充分考虑高职学生的学习特点的同时，强调学生的学习兴趣和认知水平。从现有文字教材的知识体系来看，本课程与管理学基础课程理论体系基本相同，教师在教学内容的选择上只能依赖于传统教材，无法突破教材，部分教学内容还是注重理论性。
（二）教学方法
目前高职院校管理能力训练课程仍以课堂讲授为中心，虽然在课堂上能借助故事、游戏活动、案例分析和分组讨论等教学方法努力调动学生的学习积极性，但这些方法所占的比例还是比较少的，更多时候还是强调的知识传授。尤其对于高职学生，原本学习积极性不高，对于“填鸭式”的理论教学有厌学心理，甚至对于不太贴近生活的案例分析和分组讨论等教学也兴趣不大。
（三）教学手段
大多数高校的教学手段还是采用传统的板书，稍微有条件的安排多媒体教室，就是一套简单的PPT课件，很多时候PPT课件也是由word文档粘贴复制过来的。教师在上课时忽略了教学对象的差异性，使得课程的教学缺乏灵活性。管理能力训练课程具有较强的操作性和实践性，采用传统的教学手段会增加学生学习难度，减弱学生学习热情。
（四）实践性教学环节
管理能力训练课程具有较强的实践性，尽管很多高职院校也注重实践教学，除了课堂讨论和案例分析外，也努力做好各管理职能的能力训练作业和单元测验，但在实践教学上仍然存在不少问题。没有相应的实践基地，没有有效的实践方式，没有及时更新的实践内容，没有具体的实践教学内容指导等，造成课程实践教学环节名存实亡。
三、高职院校管理能力训练课程教学改革
高职院校管理能力训练课程教学改革应该努力打破传统的教学模式，通过对话和探究来营建一个全新的、适合高职学生特点、有效的教学模式，关于本课程的教学改革有以下几点思考。
（一）整合教学内容
1.教学内容体现高职学生特点
高职管理能力训练课程应贯彻“学以致用”“为用而学”的原理，强调学生管理能力的培养，为高职有意从事管理工作的学生打好基础。所以，在教学内容上，应积极体现高职学生学习的特点，增强学生的学习兴趣，多采用寓教于乐的活动形式和富有启迪的故事阅读，让学生在不知不觉的知识学习中感受到生活和工作的真谛。
2.区别于管理学基础课程教学
当前高职院校的经济管理类专业基本上开设的是管理学原理课程，但凭借管理学原理进行设计的课程体系已无法满足高职院校教育的需要，管理能力训练课程便逐渐独立出来。从课程教学的内容上来看，管理能力训练课程与管理学基础课程理论体系基本相同，但本课程的侧重点在能力训练上，所以从教学内容上应区别于管理学基础课程。
（二）改善教学方法
1.案例教学法
案例教学法是教师通过各种渠道搜集一些管理实践中的真实事例，对其加以整理和加工，让学生进行思考和讨论。本课程案例教学法应以企业的经营管理活动为基础，以贴近实际的案例为资料，让学生积极参与案例讨论。教师提出问题，启发学生分析问题，帮助学生解决问题，形成结论。通过案例教学，有利于启发学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。在这种教学方法中，教师仅仅是一个案例提供者和参与者，对学生进行积极引导，可以把学生分为几个小组，以组为单位去查阅资料，内部讨论分析，讨论过程中的困惑，教师给予启发。在教学中，尽量选择与学生生活相关的案例，增强学生对管理的感性认识，让学生切身感受到管理的魅力，从而调动学生的学习积极性。
2.引入项目导入式教学模式
作为一种具有良好应用前景的教学方法，项目导入式教学模式受到很多高职院校的青睐。为增强本门课程的学习效果，应积极引入项目导入式教学模式，不但能提高高职学生分析问题、解决问题的能力，这种教学方法通过将理论教学与实践项目相结合，还能提高高职学生的学习兴趣。该教学模式“以项目做引导，以任务为主线，以学生为主体，以教师做引导”为基本理念。在管理能力训练整个课程中，设计一个总项目，然后为了完成这个总项目，再设计出一个个具体的子项目，每个子项目就是一个任务，以完成任务的方式让学生参与进来，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。同时，把相应的理论知识融进每个任务中，在实践中学习、在学习中总结、在总结中提升。管理能力训练课程可以设定某个实际的企业经营为一个总项目，根据总项目在规划出个个具体的子项目，让学生分组进行任务分析，指导学生查阅相关资料，整合完成的任务形成方案，教师最后进行总结评价。
（三）改进教学手段
1.利用多媒体设备
在课堂教学中充分利用多媒体教学设备，把一些复杂的案例以及图表利用电子课件的形式表现出来，不但增强视觉感受，而且节约课堂时间。电子课件制作的各个模块可以风格多样，甚至能影像音一体化，动态的展示能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。
2.开发和利用课程资源
首先，在校企合同的基础上，积极开展行业调研，共同组织编写教材，同时，为了更好激发学生学习兴趣和动力，开拓视野，还可以编写学生学习辅助用书。其次，建立功能完善的实训基地，配备先进的技术设备，利用和开发信息技术资源，共享学校的教学资源。最后，在教学活动中，积极开发利用社会教育资源，比如，外聘兼职教师指导教学、邀请企业管理人员和有关专家给学生进行管理讲座，利用报纸杂志、电视广播和网络媒体等，从中挖掘适合高职学生的学习素材，组织学生进行交流，增强学生学习兴趣。
（四）加强实践环节教学
高职学生学习基础相对薄弱，对理论性知识的学习较为困难，但形象思维能力强、动手能力强，对实践课程比较感兴趣。针对这一特点，在教学中应加大学生动手操作的比重。
1.增加ERP沙盘模拟训练
ERP沙盘模拟是一种体验式的教学方式，借助ERP沙盘模拟，学生能够强化管理知识、训练管理能力、提高学生综合素质。管理能力训练课程的教学内容除了管理理论认知、计划能力训练、组织能力训练、领导能力训练和控制能力训练几大模块外，最后应当增加ERP沙盘模拟训练。ERP沙盘模拟作为企业经营管理仿真教学系统，使学生在前期管理知识学习和管理能力训练的基础上进行应用，对于企业市场竞争、团队合作、全局观念、职业定位等会有新的认识和感悟。
2.实训基地的建设
感统训练教案 篇五
绥化市北林区2002年与2010年相比，幼儿师资的学历情况有了明显改善。其中本科学历的人数增加了520%，大专学历的人数增加了70%，中专学历人数增加了73%，高中以下学历的人数减少了33%。不难看出，在这八年的时间里，幼儿教师的数量增加了96%，在增加的150人中本科、大专和中专学历分别占了31%、31%、38%，纵向比较本科学历增加最多，而高中以下学历明显减少。另外，绥化学院学前教育专业此次调研还反映出一些问题，诸如北林区幼儿园的教育理念落后，教育方法陈旧，“幼儿园教育小学化”的倾向非常普遍，幼儿教师缺乏等。综上所述，绥化市北林区学前教育的状况有了明显的改观，诸如学前教育机构增多，幼儿教师数量增加、学历提高，幼儿数量增多，早期教育逐渐兴起等。但同时市场也客观地传达出这样的信息，随着绥化市北林区人口由28万猛增至40万，在园幼儿数量的迅速增加和市场对于幼教人才的现实需求将会给地方高校学前教育专业的毕业生带来前所未有的机遇与挑战。换言之，市场在追求幼儿教师数量的同时，也对人才培养的质量提出了更高的要求。从这些数据可以看出，绥化市迫切需要专业技能过硬、育人理念先进、实践经验丰富、上手即能用的学前教育本科毕业生。
二、明确专业培养目标和培养规格
在了解、掌握市场需求第一手材料的基础上，明确学前教育专业的培养目标、培养规格，制定教学计划、教学大纲等方面的内容。基于充分的市场调研，绥化学院学前教育专业确定了专业的培养目标，即培养具备学前教育专业基本理论知识，具有先进的育人理念、丰富的实践经验及过硬的专业技能，能为绥化市及其周边市、县、乡镇广大地区的幼儿园、早教机构服务的一线幼儿教育工作者。培养规格是“够用、会用、适用及适当地引领”，够用是指基本理论够用即可，会用指实践经验丰富，专业技能过硬，适用指能适应地方就业市场的需求，为地方学前教育事业和经济建设发展服务。当然，在密切人才培养与市场需求接轨的同时，还要适当的引领，由于培养人才的特殊性，高校作为高级人才的培养之地，除了迎合市场，还应适当地承担起应有的社会职能，即一种正确的引领、导向作用。
三、课程设置彰显特色
绥化学院学前教育专业依据培养目标中“基本理论够用即可”的原则，在专业课的设置中保留学前心理学、幼儿园游戏论等必要的专业主干课程，删除了教育心理学、中外教育史等理论性很强，又和某些专业课程有交叉的，不是专业必须的课程。增加了蒙台梭利教育概论等教法类课程，整合了美术、书法课，将其整合为一门课程———学前美术基础训练课程。同时，在专业必修课中突出了学生专业技能训练的课程，如幼儿玩教具的设计与制作。在艺术类课程中突出专业指向性，学习内容有所侧重，如学前美术基础训练课主要是针对儿童简笔画、儿童水彩画、钢笔字、粉笔字等方面进行训练；琴法课则侧重幼儿歌曲的即兴伴奏。在专业选修课的模块中突出三个方向，即早期教育方向的课程有早期儿童教育指导、婴儿认知发展与训练等；亲子教育方面的课程有亲子游戏活动设计与指导。针对绥化市域内学前特殊儿童的增加，特别是自闭症儿童、聋生的增多，又增设了学前特殊教育方向的选修模块，如自闭症概论、特殊儿童早期干预等。
四、全面突出教学实践
1.实践教学
在教学进度的安排中，实践教学的课时数至少要达到三分之一，实践性较强的课程甚至要达到二分之一，实践教学的安排主要体现在三个方面。
（1）经常性地安排见习。根据课程内容，只要教学需要，经常性地安排学生见习，不集中见习，甚至可以第一节课在幼儿园，第二节课在课堂上讨论，及时理解、灵活运用所学专业理论。而且见习的安排突出计划性，要求在教学周历和教案中有明确体现。
（2）注重实习的实效性。加强实习的管理，注重实习的时效性，保证实习的时间和质量，实习工作落到实处。实习的时间一般为6个月，其中第一周为集中见习周；第二周为观摩学习周，由所在单位的实习指导教师讲解幼儿园的常规教学、生活管理等，然后进行语文、数学、感统训练等各类教学观摩；其余5个半月的时间为学生上岗执教实习。作为高校为学生配备的指导教师每周至少有次对学生进行一对一的指导。实习结束时要进行严格的考核，考核合格后方能给出相应的学分。
（3）聘请业内专家讲学与顶岗支教。在实践教学的安排中，可以聘请当地资深的幼儿园园长、妇幼保健院的院长等业内专家进行实战经验、案例的讲学。有条件的院校还可以聘请全国知名的幼教专家讲学。事实上，顶岗支教也是一项实践教学的内容，即在大三的下学期选拔学习优秀、专业技能强的尖子生到绥化市下辖的乡镇即边远的、条件艰苦的地方幼儿园支教，以支援地方学前教育的发展。
2.社会实践
以就业为导向，定期去当地幼儿教育机构摸底、调研、做兼职、做义工等，时刻把握学前专业毕业生的就业动态，以便更好地服务地方学前教育事业的发展。
五、重点培养学生的专业技能
对学生加强专业技能的训练，即一线幼儿教师必备的讲、弹、跳、画、字、工六项基本技能。对于学生专业技能的训练每个学期都要有计划、有目的、有方案、有实施。绥化学院学前教育专业对学生技能的训练，除了专业课的训练之外，每年春夏秋冬四个学期都开展幼儿教师六项技能的评比活动。如课堂教学、书法、简笔画、玩教具制作、幼儿歌曲的比赛等，学生在比赛结束后获得相应的职业技能的学分。
六、突出为地方学前教育事业发展服务
从服务社会这一层面看，经济欠发达地区高校的学前教育专业应秉承开门办学、将服务地方学前教育事业和经济建设作为己任的办学理念，努力将自身打造成为地方幼儿教育理论与实践交流的平台、地方幼儿教育机构人才需求的供给中心，能够为地方幼儿教育发展提供咨询和建议的智囊机构。绥化学院学前教育专业始终将服务社会作为自己的社会职能，经常利用假期对绥化市幼儿园的管理人员进行培训，同时将本专业的琴房、画室、舞蹈房、感统训练室等实训室对外开放，争取获得最大的社会效益，事实上，绥化学院教育系已经成为名副其实的绥化市的幼儿教育中心。从就业的层面看，根据“一体两翼”应用性人才培养模式、培养目标和服务目标，应注意时刻与市场需求紧密接轨，为地方学前教育机构培养应用性人才。绥化学院学前教育专业目前已经培养出84名毕业生，这些毕业生广泛地服务于绥化市及其周边的市县乡地区的幼儿园、早教机构。从就业需求情况看，毕业生还是供不应求，截止到2010年11月，仅绥化市下辖的安达市机关幼儿园就缺少18人，试想仅1个地级市的1所公立幼儿园就缺少18位教师，而客观上绥化市下辖3市6县1区，占地方圆3.5万平方公里，有560万人口，就是说我们专业的毕业生还没有毕业就已经与用人单位签约，可见绥化市对幼儿教师的需求相当迫切。实践证明，“一体两翼”人才培养模式是适合市场需求的，在客观上这些应用性人才完全补充到地方学前教育机构中去了，做到了为地方学前教育事业的发展服务，真正成为推动地方经济发展的又一动因。相信随着国家中长期教育发展规划的充分落实，学前教育作为义务教育的起点，幼儿园作为地方政府必须免费支持的社会事业，面对广大的经济欠发达地区、农村地区的学前适龄儿童，学前教育专业的毕业生会有更为广阔的就业空间。
感统训练教案 篇六
关键词：系统脱敏； 师范生； 试讲
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-143-002
一、试讲简介
试讲是高师院校师范生职业训练的重要环节之一，也是高师师范生到中小学实习之前的铺垫和准备[1]。只有试讲合格的师范生，才能取得实习资格[2]。试讲一般包括说课训练和讲课训练。在这期间，师范生需要完成在校师范生到中小学实习教师的过渡，需要学习的内容很多。师范生要熟悉中学或小学教材的体系和结构，学会为自己教学的小节拟定三维教学目标，确立教学中的重点和难点，选择适当的教学方法，以调动学生在学习过程中的积极主动性，避免整堂课进行单调、被动的讲授和灌输。师范生还要重视教学用具的准备、板书设计、作业布置等。可见，试讲环节中，师范生需要学习和掌握的内容是很多的，一个老师要指导一个小组的学生，在有限的时间完成各项工作，对指导教师和师范生都是一个很大的挑战。
二、系统脱敏疗法的优势
系统脱敏疗法由美国精神科医生沃尔帕创立和发展，现在成为心理咨询和治疗中常用的方法之一。其理论基础是经典的条件反射与操作条件反射。它的基本假设是：不良行为与良好行为一样，都是通过学习获得的，通过新的学习，也能让不良行为消除。系统脱敏疗法的基本步骤有三个：一是将恐怖或焦虑的对象划分为由弱到强的一系列等级，例如，对恐高症患者，将目标十楼按一楼到十楼划分为十个等级；二是放松训练，患者需要学习放松训练的方法，如肌肉方式、音乐放松或想象放松等；三是逐级适应，从最低一级的目标开始进行放松训练，待完全适应后再推向第二级，最终推向最后一级，实现总目标[3]。系统脱敏法因为操作简便、安全，当事人容易适应，效果显著，在心理咨询和治疗领域很受欢迎。系统脱敏法的这些优势在指导学生试讲的过程中仍然能够得到体现，从而有必要在其中加以运用，以拓展系统脱敏法的应用空间[4]。
三、系统脱敏疗法思想在师范生试讲训练中的具体实践
师范生在试讲训练中要学习的内容很多，包括教师教态、说课稿和教案的撰写、教学方法的选择等等。如果指导教师一开始就对师范生提出各种要求，他们会因为目标太多而顾此失彼，无所适从。按照系统脱敏法的思想，师范生的试讲训练由易到难可作如下系列安排：讲台说话训练，说课稿撰写，说课演练，教案撰写，讲课演练。
第一层次，为讲台说话训练。师范院校的学生在课堂上的说话机会很少，在讲台上面向全班讲话的次数更是少之又少。因而一般师范生走上讲台，发现台下很多目光盯看着自己时，会感到紧张，回避台下的目光，说话声音变小，语速加快，或者语无伦次，记不住要讲的内容。在讲台上克服紧张情绪，神态自然地按照教师的职业要求讲话，是说课和讲课的基础。为了让师范生能够在讲台上声音洪亮、口齿清楚、有节奏、有轻重地讲话，并配合适当的面部表情和身体姿态，指导教师应该采取一些相关的措施。首先，鼓励学生在台上放开姿态，认识这是学习和锻炼的机会，出点差错也是正常的，坦然面对，不要有思想包袱；其次，降低要求。这一阶段在台上不讲具体的中小学课程，而是让学生选讲自己喜爱的幽默故事，他们不用担心自己讲的重点难点，讲的内容是熟悉的，气氛是轻松愉快的，有利于学生自由发挥，锻炼胆量；第三，增加锻炼机会。指导教师不必每次到场指导，鼓励试讲小组自己组织上台试讲，也号召学生在没有人的时候自己在讲台上讲话，并通过手机拍摄或者微格教室录像，了解自己讲话的体态表现。只要锻炼的次数多了，这些试讲的学生就会熟悉讲台的环境，就能够以比较自然和放松的方式面向台下人群，顺利进行沟通和交流。
第二层次为说课稿的撰写。师范生在正式开始说课训练之前，先必须学会撰写说课稿。否则，错误的东西，经过练习巩固后就很难纠正。说课稿的撰写首先是格式要正确，内容要完整。说课稿一般包括以下内容：说教材，分析要教学的章节在教材中的地位和作用；说教学目标以及重点难点，按新课程改革的要求，说出教学要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上达到的目标，并把握教学中的重点和难点；说教情和学情，师范生要说出自己的教学风格、认知方式，介绍对教学对象的了解，即所教学生的知识掌握状况、能力发展与结构、情感状况、学习方法状况等等，显示说课者达到知己知彼的程度；说教法与学法，根据上一环节的分析，简明扼要提出设计者的教法和学生的学习方法；说教学流程，这是说课的核心部分，要较为详细地交代教学流程的主要环节，以及教学的板书设计[5]。
第三层目标为讲台说课。在说课稿修改达标后，师范生才能进行上台说课。说课首先是要体现说课稿中的内容，主要包括说教材、说教法、说学法，说教学过程等。但是，说课也不是简单地把书面的内容转化为讲台上的口头汇报。还要求说课人要熟悉说课稿的内容，脱稿上台说课。说课过程中要有简单的板书。语言表达要流畅、准确，完整。说课过程中要突出重点，即教学过程这一环节。教学过程中要用的教具或其他材料，在说到的时候，要拿出展示。同时，仪表端正，教态自然。
第四层目标为撰写教案。教案是师范生讲课的提前准备和书面依据，是讲好一堂课的保障。教案首先体现为一种研究成果，主要是撰写者对教材、学生、教学方法相结合的综合研究成果，是对师范生平时教育学、心理学、学科教学法等课程学习综合素养的考查；其次，教案的撰写要格式规范。一个完整的教案要包括以下内容：课题（教学内容）、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学时间、教具准备、教学过程和板书设计；最后，撰写的教案应该是详案。详案可以督促师范生为教学做充分的准备，教学中有详尽的操作依据，同时还能避免出现抄袭行为；
第五层次目标为上台讲课。师范生的教案修改完善后，再熟悉揣摩，即可上台进行讲课训练。讲课中首先要注意如何导入新课。教师可以通过复习旧课、讲故事、提出疑问情景、趣味游戏等方式导入新课。导入新课的方式要考虑学生的年龄特征和他们的知识经验，力求生动、自然、富于变化以及与新学内容的关联，同时要简洁。这一环节的作用是抓住学生的学习注意力，激发学习兴趣，领会学习相关内容的意义，但毕竟是起铺垫作用，占用的时间不宜过长，要适可而止。新内容的学习过程则要考虑发挥学生的学习积极性和主动性，避免教师的一言堂活动。在新课程改革背景下，学生的参与性受到前所未有的重视。教师的作用主要体现为促进者，教师类似于导演，引导教学流程，启发学生思考。因此，教学中要注重提问、讨论和角色扮演等手段的使用。同时，口头语言的生动、有感情，表达准确，突出重点，都是在讲课当中需要注意的问题。
四、小结
师范生的试讲训练是师范生职业素质训练的重要环节之一。师范生在这一阶段要学习的内容多，指导教师的工作难度也大。借鉴系统脱敏法的思想，可以由易到难划分为几个步骤。每一个步骤有明确的训练目标，通过教师的引导、鼓励和师范生自己的努力尝试，他们不难达到现有的、稍有挑战的目标。在教师指导的成员都达到这一目标后，再推向又增加一点难度和内容的又一个层次的目标，如此类推，最后达到终极目标。这一过程中，让指导教师和师范生在每一个阶段都有自己的工作重点和目标，由易到难，真正体现了循序渐进的学习要求。这让指导教师和师范生都觉得步骤清晰，可操作性强，易于实施，双方的心理也容易接受和适应，也能保障试讲的效果。因此，在师范院校学生的试讲训练中贯彻系统脱敏的思想很有借鉴和探索价值。
参考文献：
[1]张剑。谈谈在校师范生的“试讲”训练问题[J]徐州教育学院学报，2003，18（4）：95-96
[2]郑美霞，李桂玲。新升本科院校英语师范生试讲问题分析[J]新余学院学报，2013，18（1）： 137-138
[3]左连跃。系统脱敏疗法的理论研究分析[J]黑龙江科技信息，2010，（14）：162
感统训练教案 篇七
关键词：教师口语 教学方法 探究
“教师语言技能”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范类各专业学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是培养未来教师职业技能的必修课。近年来，众多专家学者和一线教师对“教师语言技能”课程从体系到内容，从教材到教法，从理论到训练进行了一系列的探讨，提出了很多建设性的意见，为我们的教学科研工作提供了有益的参考。然而我们认为，作为一门以技能训练为主要内容的实践性课程，它在课堂教学和训练指导方面都有其独特性，不能机械地依据或照搬一套教学模式而忽略了地区、教学对象、教学条件等的差异。对“教师语言技能”课程构建的教学体系和教学方法的探讨：
一、突出重点，合理分配教学内容
《师范院校教师口语课程标准》指出：“本课程的教学内容由普通话口语训练、一般口语交际训练和教师口语训练三部分组成。”
我院于2003年始在小学教育本科类学生的第三、第四学期开设“教师口语”课，并针对我院小教专业本科生的学习特点和将来的就业方向，将课程名称定为“教师语言技能”课，共36学时，选用由程培元主编、高等教育出版社2002年出版的《教师口语教程》为教科书，同时选用郭启明编写，语文出版社出版的《教师语言艺术》,以及刘伯奎主编，华东师范大学出版社出版的《教师口语训练手册》为教学主要参考用书。
二、以“练”为主，科学处理“讲”“练”关系
毋庸置疑，教师语言技能课是一门实践性很强的课程，教学的侧重点是技能训练，很多教师也把口语训练作为本课程教学的主线贯穿始终，“训练为主、讲授为辅”在教师口语的教学中已达成共识。因为课时有限或学生数量多等原因，为了保证训练的时间和训练面以达到注重实践训练的目的，有些教师甚至放弃了课堂上的理论讲授，改为“以评代讲”,课内示范讨论、课外实践操练等教学模式来进行。我们认为，对于小学教育专业二年级的学生来说，进入大学的时间还不长，大一期间的学习内容主要以公共基础课为主，其中专业方面有许多学科的理论，如教育学、心理学、教材教法等他们并未接触或并不了解，如果一味注重实践训练而忽视理论的讲授，那将是一种无理论依据的盲目的训练，收效甚微。然而，要按照教材的要求循序渐进、按部就班地进行系统的理论讲解又不符合课时安排的现实，因此，我们考虑到现实情况，针对学生实际，确定了对理论知识“有所选择、突出重点”的方案，对“一般口语交际”中的单项表述――朗诵、演讲、“教师教学口语”“教师教育口语”和“教师职业交际口语”的内容进行有重点地讲解。在“讲”和“练”时间分配上，基本采用1∶3的比例进行，即用课时的四分之一时间进行理论讲授，用课时的四分之三来进行训练。在“讲”和“练”的程序安排上则采用灵活机动的做法，可以先讲后练，可以先练后评，可以集中训练集体讲评，也可以轮流训练逐个点评。
三、大胆创新，突破传统的教学方法
课堂教学方法来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。本课程的课程性质决定了它的课堂教学必须以学生为主体，以训练为主线。因此，我们必须改变以往传统的以教师讲为主的理论讲授型，代之以学生讲为主的技能训练型。
1.充分树立学生的主体意识，调动学生的学习热情
“教师语言技能”是一门实践性课程，课堂教学不能采用教师“一言堂”“满堂灌”式的方法，教师应尽量把讲台让给学生，使学生成为课堂教学的主人。然而，经过高考的小教本科学生长期受应试教育的负面影响，其知识结构、思维方式和能力水平都带有鲜明的“高考后遗症”,他们更习惯于被动参与，缺乏主动性。大学生往往“讷于言，慎于行”,在口头表达上还不如小学生主动，但本科阶段的学生都有一定的自主学习意识和独立自学能力。针对学生实际情况，在教师口语理论教学中，我们尝试了“学与讲结合”“内与外结合”的方法。在技能训练中，我们尝试了“定与选结合”“练与评结合”的办法。即在进行口语训练中，由教师确定训练的要求和范围，学生选择具体的训练内容和题目。
2.充分运用多种教学手段，达到最佳教学效果
我们在教学实践中，尝试运用了“示例演练教学法”“案例分析法”和“模拟情境训练法”,收到了良好的教学效果。
示例演练教学法是支持自适应学习的一种教学模式。例如，在进行一般口语交际训练中，我们将一些名家口语表达的声像资料用做示例，分析其特点，提供给学生模仿学习；同时将教师和部分语音条件优秀的学生在课堂所做的口语表达示范作为示例演练的形式，让学生从中体会各种口语表达形式的特点，帮助学生找出口语表达的一般规律。
“案例分析法”的具体操作法是将学生在课堂练习时的录像资料或学生课外收集的资料用做案例，教师在课堂教学中和学生共同讨论，分析其中的优点或不足，以供学生参照改进。案例可以来自声像资料，也可以来自课堂实践；可以是典型的可供学习的，也可以是反面教材以便学生进一步提高的。
大学二年级的学生基本没有教学实践经验，对教学工作的感性认识不足，因此，我们在进行“教学口语”和“教育口语”训练时，采用了“模拟情境训练法”。“情境”是知识产生或使用的具体环境，主要包括：(1)利用知识和技能解决问题的案例或任务，(2)利用语言或其他符号系统进行表达和交流的场景或任务等。例如：为了更好进入角色，我们要求同学之间都以“老师”相称；课前都要求学生备课、试讲；不管在台上讲几分钟，都要求有良好的教态，讲解内容正确，相对完整；要求小组合作，有老师，有学生，有课堂气氛。尽管学生的表现还很稚嫩，教学方法运用尚不完善，但实践证明，学生很感兴趣，认为这样的训练方法有现场感，也有训练效果。
参考文献：
感统训练教案 篇八
真正的朝阳产业
无数创业者都在寻求创业投资的项目，希望能找到最后一块金矿。奇卡凭借其独特敏锐的眼光，将视野聚焦到中国的早教市场，为广大创业者带来了新的创业商机。
有关机构预计未来几年内，婴幼儿早期教育的经济收入将以7%～8%的速度增长，2010年全球婴幼儿教育市场的营业额将达到2800亿～6200亿美元。发展中国家早教未来10年将是一个飞速发展的黄金时段。《中国人口统计年鉴》统计显示：中国0～3岁婴幼儿约为0.7亿人，城市分布为1100万人，而且，平均每小时就有2000多名婴儿诞生。权威机构预测，中国的早教市场每年有300亿的消费能力。目前，这个市场正在以每年28%的速度增长，是名副其实的朝阳产业。
世界教育专家认为，儿童早期智力开发是21世纪教育发展的趋势。教育开始的早晚对儿童开发潜能具有巨大影响，孩子早期的生活和所受到的教育能影响一个人的一生，乃至影响一代人、一个民族、一个国家，甚至整个世界。中华民族要实现复兴的梦想，必须提高人口素质。
2003年4月，奇卡与香港天线宝宝国际连锁集团联姻合作。“奇卡儿童潜能开发中心连锁(中国)总部”在华中大地武汉成立，被授权为在中国内地专业开发及推广儿童早期教育项目的专业机构。当时早教行业尚处在一个快速萌芽期，奇卡人通过近8年的努力，迄今为止，在全国范围内已拥有近300家奇卡早教中心。
特色课程占据市场
优秀企业的使命一定是超脱于纯粹商业利益之外的。正因如此，从创立“奇卡”这个连锁品牌开始，创始人沈明会先生就非常注重对品牌的塑造。
对旗下的加盟商开展企业文化教导、对老师进行专业技术与职业心态培训，要求把企业思想落实到每―个环节，为孩子提供科学有针对性早期教育训练，传播科学的育儿观念，让孩子快乐成长，为他们幸福人生奠定基础……奇卡的信条是“加盟商成功了，家长满意了，孩子进步了，‘奇卡’才会成功。”
奇卡总部集结国内一线早教专家在研究国内外权威理论的基础上，结合中国儿童实际情况，为此打造一套完善的早教课程体系――奇卡式特色教育：涵盖亲子教育、蒙氏教育、奥尔夫音乐、全脑开发、幼儿托育、感统训练六大早期教育项目。
亲子教育(适合年龄0～3岁):儿童大脑神经系统的发育主要在生命的前三年。该课程让宝宝在父母的带领和老师指导下，完成有针对性的训练，培养宝宝的语言、认知、交际、精细动作和肢体动作的灵活性，全方位促进宝宝多元智能发育。构建和谐的亲子关系，同时提升家长科学育儿水平。
蒙特梭利教育(适合年龄2～7岁):该课程结合中国儿童需求，从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的学习，以实现“不教的音乐”。让孩子在数学概念学习、逻辑思维发展、感官敏锐度锻炼、百科知识探索、行为习惯规范、视听觉语言同步发展的课程音乐中，构建完善的人格。
全脑开发(适合年龄2～10岁):人的大脑拥有无限的潜能。科学研究表明，右脑的记忆潜能是左脑的100万倍，人脑的总能力和效率的提高很大程度上取决于生命初期的右脑开发。左右脑同步开发才能成就真正的人才。该课程通过影像记忆、创新思维、速算、直觉等课程内容的训练，让孩子的左右脑得到均衡发展，你会发现孩子越来越聪明自信。
奥尔夫音乐(适合年龄2～7岁):立足于蜚声国际的奥尔夫教学法，结合中国本土的民风民俗，把语言、律动和音乐教学相结合，通过儿童喜闻乐见的形式，丰富孩子的感官体验，让孩子参与到游戏化的肢体律动、节奏感知、手工创作、音乐鉴赏、情景表演等过程中，伴有认知、记忆、协调、美术、反应、心理、注意力、创造性、团队精神等方面的训练，激发孩子的创造性和艺术表现力。
幼儿托育(适合年龄1岁半～3岁):幼儿托育课程通过师生互动的形式，在健康活动、艺术认知、语言认知、益智游戏等活动中，让宝宝去感受美、表现美和创造美，促进宝宝多元化智能均衡发展，塑造宝宝完美的性格，内容“混合式”、形式“交替式”、操作“弹性式”,给宝宝和家长极大的自由选择空间。
感觉统合训练(适合年龄2～12岁):孩子是通过身体来学习的。美国南加州大学爱尔丝博士于1969年提出感觉统合理论，她花费20多年的临床诊治和研究发现：90%以上剖腹产的孩子都存在感统失调症状，几乎所有的儿童都存在不同程度不同类型的感觉统合失调，只不过失调的轻重程度有差异而已。感觉统合不足造成的独立生活能力欠缺、学习能力不强、性格不健全或行为失常等，严重困扰着家长和老师，更影响着孩子日后的发展。该课程着重培养孩子的专注能力、视觉空间感、身体协调性、自我控制力、人际交往，塑造孩子健康的体魄和完善的人格。
正是有了一套适合中国孩子的早教特色课程，奇卡早教从一开始就受到了家长和孩子们的喜爱。
口碑铸就未来
进入奇卡儿童潜能开发中心，首先映入眼帘的就是奇卡LOGO和“MAKE YOUR KIDS BETTER”的标语，统一着装的专业老师满面微笑。温暖的色调、科学的布局、特制的教具、人性化的服务……精益求精体现在每个细节上，端着印有奇卡图标的水杯，翻看奇卡精致的内刊，这一切让加盟者感到奇卡的规模和文化氛围。
8年来，“奇卡”已成为国内知名早教品牌，足迹遍布全国20多个省市自治区、一百多个城市、几百家分支机构。但奇卡人并不满足，时刻走在改革的前沿，多年来，奇卡人潜心研究国际早教权威理论，以卡尔・威特、玛利亚・蒙特梭利教育法、罗杰・斯佩里左右脑理论、美国加州大学爱尔丝博士感觉统合理论、奥尔夫教学法、意大利瑞吉欧教育、美国哈佛多元化智能理论、皮亚杰象征性游戏理论、维果斯基“最近发展区”等国际权威理论为奠基，立足国内儿童早期教育需求，不断研发完善出一套“奇卡式教育”,在此基础上开发了《感觉统合测评系统》、《IQ智能测评系统》、《EQ情商测评系统》、《全脑开发测评系统》,迅速成为中国早期教育行业的典范。
奇卡式教育在社会上已赢得了多项头衔：“《创富指南》杂志‘万千百十工程’活动推荐项目、“中央电视台尊贵客户”、“武汉市‘重合同守信用’单位”等。
那么，加盟者在加盟奇卡后，有何感言呢？
南宁奇卡儿童潜能开发中心加盟商王先生向记者讲述了他的
加盟感言：“奇卡式教育借助丰富多彩的教具，量身设置个性化课程进行培育，针对性特别强。孩子在中心按周期培训一段时间后进步明显，特别是感觉统合课程，家长反映效果特别好。我们不到半年的时间就突破了三百个会员，很多孩子都乐意接受我们中心的训练。”
南宁加盟店开设有感统训练，亲子、蒙氏、奥尔夫音乐、全脑开发、托育等项目，开业前总部为老师们进行了系统的培训，提供详细的教案，确保奇卡加盟店教师训练水平。
“一个人的力量是有限的，如果没有总部的全力支持，我不可能运作得这么成功。因为我的背后是奇卡总部的全面支持，所以才走得这么顺利。”深圳宝安奇卡儿童潜能开发中心加盟商李女士在和记者交谈时，神情激动。据了解，加盟奇卡短短一年多时间，李女士已盈利颇丰。
目前，奇卡总部全方位为加盟商提供跟踪服务指导：
A 前期服务：指导选址、装修、工商注册，提供平面设计、3D效果图，协助师资招聘、业前推广宣传，招生顾问，实施日常运营管理、销售技巧、师资培训，策划组织开业。示范经营。
B 后期扶持：远程技术指导，协助市场开拓，专家在线测评，巡回辅导再培训、讲座，最新教研成果支持，提供营销活动策划。
C 提供《营运手册》、《奇卡经营秘笈》、《会员手册》、在线管理和测评系统等，让加盟商轻松经营。
D 在特许经营地点和期限内，总部授予“奇卡”商标、标识的使用权。严格实行商圈保护，10万人口区域内只发展一家加盟店。同等条件下，加盟商享有优先权。
奇卡总部每年斥巨资在中央电视台、地方卫视、各大门户网站、主流报纸、杂志等媒体推广宣传，全面打造奇卡品牌形象，奇卡常年锁定中央电视台，在CCTV-2、CCTV-3、CCTV-7《智慧树》、《大风车》、《芝麻开门》、《商道》、《艺术人生》、《中国音乐电视》、《快乐驿站》等焦点栏目轮番插播奇卡精彩广告。
后记：
在这样的时代背景下，奇卡儿童潜能开发中心一路披荆斩棘，冲在行业的最前面，始终不断地吸取国际上最先进的教育理念。采用最科学的教育方式以及管理手段，完善的服务体系，为中国儿童提供了一个现代化的成长舞台。奇卡，为孩子的未来成长奠定最坚实的基础。
感统训练教案 篇九
【关键词】普特融合幼儿园；障碍幼儿；分合教育；实践
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0029-03
【作者简介】王熙珍（1963-），女，浙江吴兴人，上海市曲阳第二幼儿园教师，中学高级。
所谓普特融合幼儿园，即幼儿园招收普通幼儿的同时接纳有障碍的幼儿入学。这种幼儿园既提供适应普通幼儿发展的教育；又通过设置特殊班为有特殊教育需要的障碍幼儿提供特殊教育。由于这类幼儿园在针对普通幼儿的同时要符合特殊幼儿的特殊教育需要，故在教育硬件、人文环境（教育软件）上均与单纯的特殊教育机构有很大区别，园所设计、设备添置、环境创设、成本投入上的优势，在人力资源的优势、普通教育课程利用的优势、普通孩子的优势，所有的资源优势将配合分合教育的进行。
一、利用师资优势开展分合教育
普特融合幼儿同一个最大的特点是有普通教育教师又有特殊教育教师，他们分别承担着有分有合的教育任务，他们在教育教学的理念、内容、形式上存在很大差异。我同作为普特融合的幼儿园，有着特教与普教沟通的有利条件。
我园每两周组织一次打破组室机构的学习交流，使普教教师与特教教师在课程理念、优秀教案、游戏、环境创设等方面交流碰撞。整合特教教师和普教教师各自的教育优势：1.特教教师和普教教师相互交流最新的教改理念、学习最新的教育动态、尝试整合的教育方法，使教师们能换一种理念思考，多一种方法教学，多一种形式训练；2.特教教师可以借鉴与学习普通教育的教学方法，如利用整合的教育观念设计生活教育内容，利用区角游戏来改善个别训练。由于普教教师的参与，带来了更多普通教育观念和手段，让特殊孩子接受更多的普通教育，使他们对自已的“特殊性’’有一个比较正确的认识；3.通过接受特殊孩子随班就读、有关特教研讨会等等，转变了普教教师的理念；4.学校让特教教师开设讲座、带领新教师研究区角活动、多媒体演示等，在专业上为特教教师提供了展示的机会。
二、利用课程优势开展分合教育
（一）普通教育课程在合教育中的运用
“个别特殊儿童活动”就是考虑特殊儿童个体差异的课程，即个别化课程，而“集体普特融合的活动”就是特殊教育与学前教育融合的课程，即一体化课程。在分合教育中我们将特殊幼儿的课程以整合的理念、以特殊幼儿发展为本，以满足每个特殊儿童安全、健康、关爱与尊重的基本需要，以促进每个特殊儿童缺陷补偿与潜能开发的全面发展。
1.普特融合幼儿的合教育
普特融合幼儿的“合教育”指在融合的环境中，运用普通教育的课程，对特殊幼儿进行教育。“合教育”完全由普通教育教师担任完成，在实施中有以下的要点：（1）在对特殊幼儿实施普通教育时不能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，“合”的前提是做好“分”教育的铺垫；（2）为体现教育的公平性，合教育中特殊儿童的教育目标不是随意地降低与删除；（3）对特殊幼儿掌握有困难的内容要进行分目标与分过程教育管理；（4）注重普通幼儿与特殊幼儿同伴间的合作与帮助；（5）实施多相交流，家园协同、普特教师协同。
2.异质特殊幼儿之间的合教育
“合教育”在我们分合教育过程中有两个层次，一个为普特融合的合教育，另一个是特殊幼儿之间的合教育，异质特殊幼儿之间由于障碍类型和程度差异大，合教育完全引用普通教育课程显然是行不通的。所以在特殊幼儿之间的合教育我们也遵循以下的要点：（1）轻度异质特殊幼儿的课程可以借鉴普通幼儿的课程内容与方法，由特殊教育教师完成；（2）中重度异质特殊幼儿仍以幼儿发展理念为本，实施的课程以特殊课程与普通课程相结合，以康复训练、技能培养、生活自理、运动、游戏结合的课程为主；（3）异质特殊幼儿合教育的教育者将由普通教育教师、特殊教育教师共同担任。
（二）普通教育课程在分教育中的拓展
“分教育”是在融合的环境下，面对同质特殊幼儿开展的针对性强、目标指向唯一的教育，主要针对特殊幼儿的个性发展、行为改变、各类康复而设置，具体由特殊教育教师完成。在实施过程中也要遵循以下要点：1.分教育的内容以幼儿个体发展为主，方法以个别训练为主；2.分教育要依托两个层次的合教育，即普特幼儿的合教育与异质特殊幼儿的合教育；3.分教育中学会的技能要在普特融合的环境中加以锻炼与运用。
表内记录了不同障碍幼儿分合教育的目标内容与具体实施。通过利用普通教育课程开展分合教育，取得了很好的效果，主要体现在：1.普通教育理念的渗透，使特殊教育也走上了整合教育的轨道；2.充分利用了普通教育课程，如生活、游戏、运动、学习课程，丰富了特殊幼儿的学习内容；3.在普通课程的基础上开发了新课程，包括：情感培养、行为支持、智力开发、运动、生活，节省了开发课程的时间；4.借鉴了普通幼儿的教学手段，为学前特殊幼儿教育方法拓展了途径。
三、利用幼儿优势开展分合教育
普特融合幼儿园的最大优势有普通孩子和特殊孩子一起游戏学习，从最大程度上扩展了特殊幼儿的生活圈，教师也可以利用普通幼儿的资源对障碍幼儿进行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具体做法是：1.情感学习：利用正常幼儿具有的情感体验与表达优势，使障碍幼儿从拒绝到逐渐适应、从情绪波动到逐渐平稳、从无情感体验到有情感的积极表达；2.行为学习：障碍幼儿有针对性融入到不同形式的随班就读之中，在正常的环境中逐渐减少异常行为的发生。
在融合的环境下，取得的效果：1.融合的环境提供了特殊幼儿直接向正常幼儿学习的机会，与普通幼儿结成伙伴一起游戏，各方面学习的能力有大幅的提高；2.智障幼儿与正常幼儿相处，在普通幼儿引导下，障碍儿童能听懂简单的指令并完成任务，自闭症幼儿与正常幼儿相处，人际互动多了，可以看到他们的“依附行为”减少了，“视线接触”“回应能力”提高了；3.与普通幼儿相处对障碍幼儿的口语和语言的理解能力的发展起着重要的作用。在结伴游戏活动中，障碍幼儿能听普通幼儿的指令做动作，并跟着他们一起学说话，他们从无语言到会发许多双音“哥哥、弟弟、妈妈”等，进步很明显。
四、利用设备优势开展分合教育
我们的分合教育实践需要有一定的设备条件作为保障，在具体操作中应最大限度地利用现有资源。
读书破万卷下笔如有神，以上就是壶知道为大家带来的9篇《感统训练教案》，能够帮助到您，是壶知道最开心的事情。