《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞,生机勃勃的景象,书读百遍,其义自见,以下是漂亮的小编给大伙儿整编的《江畔独步寻花》教案(精选6篇),欢迎借鉴。
《江畔独步寻花》教学设计 篇一
本课教材分析:
本课是第3单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首,记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。全诗围绕着花景来写,前两句从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象,由写静态转为写动态,动静相应,有声有色,意境优美,表达了诗人对和平宁静生活的热爱,以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园,但是园主人不在家,本是败兴之事,但是由于春花之故,使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。
学校及学生状况分析:
我校是一所普通的市区小学,学生经过三年的语文学习,接触过不少的唐诗,能够通过诵读对古诗含义有初步的感悟,但受年龄限制,对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困难,对于诗人所要表达的意境和情感,需要在教师的引导下进行深入理解。另外学生生活在市区,对繁花似锦的景象印象不深,在课堂上教师需要利用好图画,唤起学生对美好自然的回忆和向往。
教学目标:
1、通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生学习古诗的能力。
2、入情入境学习古诗,培养学生的想象能力以及交流感受的能力。
3、体会春景的美丽,激发学生对春天的热爱,提高学生的审美情趣和审美能力。
教具准备:自制课件(朗诵伴奏和相关图片)
教学过程:
一、导入。
同学们,你们喜欢春天吗?说说你眼中的春天是什么样?(生说)
春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节,今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》(板书课题。齐读课题。)
这首诗的作者是谁?你了解他么?(交流杜甫资料)
(出示多媒体课件)在经历了安史之乱的动荡不安之后,杜甫终于过上了安定的日子。这一年,春天来了,万物复苏,生机勃勃,到处鸟语花香。这天,江水的歌声,孩子的笑声,鸟儿的叫声,吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来,寻找春的气息。不知不觉间,一幅美妙的画卷展现在眼前,花儿是那样美,草儿是那样翠,宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景,诗人灵感突现,才思泉涌,他飞奔回家,挥笔成就了这一千古绝句。(配乐范读古诗)
好,下面的时间交给同学们,请你们借助课件的注释和老师布置的预习,自学这首诗。
二、学习古诗
1、理解词语。
我们一起朗读古诗。(齐读)
现在我请同学们当小老师,把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗,首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语?(江畔:江边。独步寻花:独自一人一边散步一边赏花。蹊:小路。压枝低:把花枝压弯了腰。留连:舍不得离开。自在:自由自在。)
2、理解诗句。
同学们学习词语又快又好,我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗?(不用按照顺序)
谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来?(教师引导)
3、有感情地朗读。
在理解诗句的过程中,我们知道这是一首写景的诗。
那么,诗中主要写了几种景物?(花,蝴蝶,黄莺)
哪句写花?写出了花的什么特点?谁能用一个词概括?谁来朗读这两句诗?(播放繁花的图片)
让我们齐读这两句,来赞叹这欣欣向荣的春天。
前两句写花,后两句写什么?(蝴蝶,黄莺)蝴蝶在花丛中干什么?(翩翩起舞)黄莺呢?(放声歌唱)如果你是美丽的蝴蝶,可爱的黄莺,游戏在这美景中,会有什么感觉?怎么读?(读,评)让我们一起感受春天的生机勃勃。(齐读)
诗中写了这三种景物,抒发了作者的什么感情?(赞美春天)让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。
4、理解意境。
哪位同学认为自己学的最好,读得最棒,就站起来,像一位诗人一样和着音乐朗诵这首诗。其他同学闭上眼睛,认真听,听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中?
三、总结学法:(课件出示)
知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。
下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。
四、学习《游园不值》
1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人,作为南宋江湖诗派的一员,写下了许多描写田园风光及生活的诗作。
2、释诗题。(1)齐读诗题。
(2)从诗题上你知道些什么?读懂了什么?(释“园”、“不值”:诗人前去游园,园主人不在,没能进到园子里。)
3、抓字眼,明诗意。
(1)出示插图。春季的一天,诗人望着窗外春天的景象,不由得兴致勃勃,想去朋友家的园子里畅游一番,欣赏园中春景,于是便乘兴前往。到了朋友的住处,在园子门外看到了什么?(请生观察插图,用自己的话描述一下。)
(2)学生汇报。
(3)诗人是怎样写下自己看到的景象?请学生用自己喜欢的方式读诗歌。
(4)哪些诗句描写了诗人所看到的景象?(请生读诗句。)
结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。
(5)小组讨论交流,学生质疑。
应:原意“应该”,这里指“大概”、“可能”。怜:爱惜。
(6)汇报小结。大概是园主人爱惜青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门,好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看,一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
4、读诗句,悟诗情。
(1)教师范读,指导节奏与重音。
应怜/
屐齿/
印/
苍苔,小扣/
柴扉/
久/
不开。
春色/
满园/
关/
不住,一枝/
红杏/
出/
墙来。
(2)引导学生进入情境。
诗人虽然未能进园观赏,但春天的勃勃生机依然到处可见,一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢?(愉快、高兴、陶醉、赞美)
(3)指导感情朗读。你们能读出这种感情吗?请生读――齐读
(4)指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外,看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。(走到黑板挂图前,加入动作)
五、拓展延伸
春天的景色是如此迷人,你们观赏到这美景时心情怎样?用你们喜欢的方式表达你们的心情。(可吟诗、画画、习作等)
教学反思:
古诗教学一直是语文教学的难点。对于小学生来说,首先要读好古诗、背诵好古诗,这是最基本的要求;其次,能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”,最好是字字落实,有的也可以采用意译的方式,对于关键字,必须知晓它的意思;前两个是基本要求,第三则是对古诗的意境有所感悟,尽可能的走进诗人的世界,揣摩诗人的心境,对古诗的主旨有一定的了解。对于四年级的学生来说,古诗的学习能力还比较低,对于第一个目标的达成,完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成,对于第三个目标的达成,则需要“想象意境,体会感情”:第一,要借助图画、音乐来创设和渲染情境,要充分利用课文中的插图,把学生带入诗的特定情境中去。让学生通过多种形式的朗读来体会。第二,要引导学生边读边想象,用自己的话来描述自己的感受到的内容,说说《游园不值》中描绘的景象,注意说出感受到的诗人当时的心情。以求真正领略古诗的语言美、意境美。只有进入意境,才能有感情地朗读。
《江畔独步寻花》教学设计 篇二
[案例]
在理解完诗题,认识作者后。
教师:请小朋友们自由读古诗,读完后说说你好像看到了什么景色。
学生自由读,边读边思考。
学生1:我看到了蝴蝶。
教师:你是从哪一行看出来的,蝴蝶正在做什么?
学生2:从“留连戏蝶时时舞”看出来的,蝴蝶正在跳舞。
教师:“留连”就是留连忘返,忘记了回家的意思,“时时”说明蝴蝶是在怎样地跳舞。
学生3:蝴蝶在不停地跳舞。
教师:谁能把这一行诗的意思连起来说一说。
学生个别说,教师补充。
教师:谁能把这只蝴蝶的快乐读出来。
3—4个学生读,师生共同评议。
教师:你们还看到了什么景色?
学生5:看到了花。
教师:花怎么样?你从哪儿看出来的?
学生6:花很多。从“千朵万朵”看出来的。
学生7:从“满”、“压枝低”看出花很多。
教师:“蹊”是什么意思?
学生不理解。
教师:“蹊”左边有一个足字旁,是小路的意思。
教师:谁能把花的多读出来。
学生个别试读,师生共同评议。
教师:你们还看到了什么?
学生1:看到了黄莺在叫。
教师:“自在”是什么意思?
学生2:是自由自在的意思。
教师:“恰恰”呢?
学生3:恰好的意思。
教师:谁能用自已的话把这一行的意思连起来说一说。
学生试说,教师补充。
教师:这首诗描写的景色多美啊,现在我来良诵古诗。你们闭上眼睛想象古诗中所描写的画面,听完后说说你看到了什么。
教师朗诵,学生闭上眼睛听,边听边想象。教师补充后非常兴奋。
学生1:我看到了杜甫在黄四娘家与黄四娘一边喝酒一边赏花。
学生2:我看到了这些蝴蝶在花上面跳拉丁舞,我也忍不住在这些花上面跳起来。
学生3:我看到了黄莺在花上面唱歌。
学生4:天色都晚了,蝴蝶妈妈叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶说:“不嘛,我不愿回去,这里的花太美了。”
教师:你们能把美丽的景色读出来吗?
学生齐读古诗。
[反思]
诗歌都有美好的意境,可以说,一首古诗就是一幅美丽的图画。这首诗所描写的春天的景色,学生基本在生活中都见过。在这首诗的教学过程中,教师没有出示挂图,而是让学生结合自已的生活经验去想象,在想象中理解古诗的意思,感受春天的美。结果,学生的想像既合理又富有个性,甚至“蝴蝶都会跳拉丁舞了”。在理解诗意时,教师并没有要求完整和强求一致,而是充分尊重学生的阅读感受,让学生在想象中体会了诗歌的意境。
大胆把自己的一个教学片段发在这里,请各位批评指正。
《江畔独步寻花》教学设计 篇三
(一)比赛说词,引入课题。
同学们,上课之前我们来个词语比赛吧?
1、你们知道描写春天的四字词语有哪些?
春风送暖,大地回春,万物复苏,百花齐放,这真是一个生机勃勃的季节啊!
2、春花有哪些颜色,你知道吗?
这真是一个五彩缤纷的世界啊!
3、春花除了颜色艳丽,还有什么特点?(数量多)那你们能送个词给这么多的花吗?
这真是一个万紫千红的世界啊!
(二)介绍由来,解诗题。
1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》齐读课题从课题中,你知道了什么?
2、你对课题的说法有什么疑问吗?
(谁一个人到江边来寻花?为什么一个人到江边来寻花?他到江边寻到花了没有?)
(三)初读,感悟诗情。
1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候,还要仔细看看书上的插图和注释。自由读,开始。
2、读了古诗,你们知道是谁一个人到江边来寻花了吗?(杜甫)
3、唐朝大诗人杜甫生在战乱历经磨难,看尽人间离苦、红尘悲情,擅用七律、排律忧黎民,忧天下;他晚年曾“飘泊西南”,臆想晓看红湿处,花重锦官城,任一腔喜悦随风潜入;也曾立于草堂赏早春,听两个黄鹂鸣翠柳,望一行白鹭上青天,把递进的豪情隐藏;他一生写诗一千四百多首,被称为“诗圣”,和李白齐名“李杜”。他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实,用沉郁顿挫的风格记录历史。今天,我们就再次和他一起同行吧!
4、好,哪个同学来读给大家听,其他同学注意听,听他是否读正确了。
5、读得正确,流利,非常好。这首诗给你留下了怎样的感觉?
6、老师对这首诗也有自己的感觉,我想通过朗读表达出来,可以吗?请同学们闭上眼睛,伴着音乐,随着老师的朗读,去那个莺歌蝶舞的地方。
7、同学们,睁开眼睛。在老师读的过程中,你们仿佛看到了什么?听到了什么?
8、很好,请看大屏幕,诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过,但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇,这其中有什么奇妙之处呢?让我们随着诗人慢慢前行,边赏边品吧!
(四)品读。
1、齐读古诗
诗人在江边看到了什么景物?(花、蝶、莺)
哪几句是具体写花的?
2、出示图和“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”谁来读第一句?这句中点明了什么?(寻花的地点)地点在哪儿?(黄四娘家附近的小路上。)你怎么知道是在小路上?(注释上写着“蹊:小路。”)什么样的小路?还描写了哪些景物?(花)什么样的花?此刻,你就是杜甫,明媚的阳光下,你漫步在乡间小路上,看到“黄四娘家———(花满蹊)这是怎样的一幅画面啊?(繁花将小路都盖住了,连成片了。)是啊,让人不由得感慨:出示“花真多呀,把小路遮得严严实实的!”指名读。你们能像我这样说一说吗?
出示:“花真啊,!”(引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。)
(花真多啊,你看,把小路都遮得严严实实的了。)
(花真多啊,你看,把花枝都压弯了。)
(花真美啊,你看,红的似火,白的如雪,黄的胜金……)
(花真香啊,你看,把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。)
同学们的想象力真丰富,语言真美。那里的花多、花美,你们猜猜都可能有什么花呢?
好一派繁花似锦的美景啊,你们看,杏花开了,远远看去,就象天边粉红的彩霞;桃花呢,笑得小脸粉粉的;梨花挤满枝头,仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪,香气四溢。
3、孩子们,当杜甫一个人来到江边,看到这繁华盛开的景象之时,他是怎样的一种心情呀?(高兴的,喜悦的,赞叹的)是呀,那你就应该带着这种感觉去读呀!
4、杜甫除了看到很多美丽的花儿,还看到哪些景物?诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?(展示课件)
出示:“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”男同学读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物?蝶儿在做什么啊?如果我是杜甫,你是蝶儿,你会怎么对杜甫说呢?
对话:杜甫:蝶儿啊,你为什么在这儿飞来飞去啊?
蝶儿:……
蝶儿:先生啊,你为什么?
杜甫:……
(舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,因为他舍不得那五彩缤纷的花,那五颜六色的花,那散发着阵阵香气的花呀。)
(是呀!蝴蝶在花丛中时而起,时而落,时而左,时而右。)
看来,鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶,让彩蝶蹁跹不舍离开,也让诗人因此留连忘返。真是“留连——(戏蝶时时舞。)”
留连繁花的除了蝴蝶、诗人,还有什么?女同学读“自在娇莺恰恰啼。”句。这一句提到了什么景物?黄莺正在做什么呢?如果你是杜甫,你会对黄莺怎么说?
对话:杜甫:黄莺啊,
黄莺:
听到黄莺的鸣叫,诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见,诗人此时心情十分——(欢愉)确实是“自在——(娇莺恰恰啼。)”
5、岷江岸边,春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶,迷了黄莺,也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧!齐读:(留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。)
(五)指导吟诵。
1、同学们,《江畔独步寻花》品到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐,那么你们能连起来读一读吗?
2、听得出,你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了,你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的`岷江边了。
看,小路弯弯,百花烂漫。万紫千红,芬芳四散。杜甫独步西郊,不禁高兴地吟道――全词(学生齐读)
看,彩蝶蹁跹,留连不去;听,黄莺啼啭,娇柔轻软。杜甫独步西郊,不禁欢快地吟道――全词(学生齐读)
这就是独步寻花时那陶醉的杜甫,这就是独步寻花时杜甫的陶醉。
(六)拓展
1、同学们,读到此,我们再回过头来看诗题,齐读诗题。读了诗题,你有什么疑问吗?
诗中写到花不仅多,而且美,这景色在春天随处可见,只要一出门就可以看到,为什么要“寻”呢?
2、介绍写作背景
杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中,是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗,15岁扬名。20岁以后可分4个时期。
裘马清狂,漫游吴越,曾期许——会当凌绝顶,一览众山小。《望岳》
仕途失意,忧国忧民,曾愤懑——朱门酒肉臭,路有冻死骨。
战乱被俘,历【WWW.HUZHIDAO.COM】尽艰苦,曾伤悲——感时花溅泪,恨别鸟惊心。《春望》
辞官赴蜀,辗转流亡——无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。《登高》
上元元年(760)杜甫卜居成都西郭草堂,在饱经离乱之后,开始有了安身的处所,诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节,他独自沿江畔散步,情随景生,一连成诗七首。此为组诗之六。
3、现在,大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗?(战乱中哀鸿遍野、满目疮痍,难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这种美景。)诗人寻找的仅仅是花吗?(他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐。)
4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧!
5、(展示课件)出示有关描写春天的诗歌,拓展阅读。
《江畔独步寻花》教学设计 篇四
教学目标:
1、朗读、背诵古诗,体会诗人的思想感情。
2、了解诗句的意思,想象诗中描绘的情景。
教学重点:
朗读、背诵古诗,体会诗人的思想感情。
教学难点:
用自己的话讲解诗的意思。
教学过程:
一、导课
除了欣赏美景,我们对于如何学习古诗也有了一些尝试,这节课我想与同学一起再欣赏一首古诗,题目是——《江畔独步寻花》。
二、新授
(一)引导学生自主学习。
1、初读课文,读准字音。
(1)同学们,请大家读一读这首古诗,首先看看这首古诗是谁写的,你还记得他吗?你曾经读过他的哪些古诗?(简介作家,说出自己读过的作品。)
(2)请你再看看今天的这首古诗,你自己能不能把它读出来呢?注意读准生字的字音。(同学们自读古诗)
2、创设情景感受诗境。
(1)小组之间互读诗文,说一说这是一首描写什么的诗。
(2)这是一篇写景的诗文,作者向我们介绍了哪里的景色呢?这里的景是什么样的呢?请你们再读一读古诗。
(3)请同学们边看插图边读,结合书上的注解自己先学一学。
(4)把你的学习成果向旁边的伙伴做汇报。
(二)理解诗句,有感情地朗读。
1、我们一同理解了诗句的意思,下面我们就随作者一同到江边走一走,看一看。
(1)出示课件1。怎样的景象就可以和书中描写的诗句一样了呢?请同学们动手选择。
(2)请同学边看课件边用自己的话说说第一句古诗的意思。
(3)现在是怎样的景象了呢?(充分理解“满”“压枝低”)
(4)出示课件2。让同学感受到蝴蝶在花丛中飞舞。
(5)请同学边看课件边用自己的话说说第二句古诗的意思。
2、练习有感情地朗读诗句,想想应该用什么语气来读。
3、请同学们先自己读一读。
4、读给身边的小伙伴听听。
5、老师配乐范读后,也请学生配乐练习朗读。
6、通过反复诵读,进一步体会诗句所表达的意思。
7、总结:
第一句:从整体上说花的样子。
第二句:从局部说每枝花的样子。
第三句四句:讲蝶莺对花的喜爱。
(三)在有感情地朗读的基础上练习背诵。
1、请学生边看课件边背诵这首诗。
2、可以和小伙伴合作,一人背一句。
三、练习
1、请同学们想想,你还知道哪些描写春天的诗呢?
2、你也可以根据你的理解把这首诗变成一幅画。
四、总结
黄四娘家的花长得非常茂盛,花枝花叶把小路都遮盖住了;数不清的盛开的花朵,把枝条都压弯了腰。蝴蝶在花丛中飞来飞去,好似恋恋不舍一样,恰好这时,黄莺也发出了动听的叫声,真是自由自在的小鸟。
这首诗表达了诗人对平宁静生活的热爱,以及经离乱战后得以安居的喜悦心情。
五、作业
1、联系春游中观察到的春天的景象,结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点,再动笔把这首诗描写的意境绘成一幅画。
2、请你再找出一些描写春天景象的诗句,写在你们的好词好句本上。
《江畔独步寻花》教学设计 篇五
设计理念:
语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能,让学生充分的自读、自悟、质疑、探究,切实培养学生学习语文的能力,提高学生的语文素养。
教学要求:
1、反复朗读诗文,体会诗意及古诗的节奏、韵律美,感悟诗人赞美春天的思想感情。
2、通过朗读古诗,达到背诵并用自己的语言说出诗的意思。
教学重、难点:
1、通过朗读,了解古诗所描绘的景物。
2、能用自己的语言解说诗意。
3、体会诗境,能有感情地美读古诗。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入新课。(引)
1、同学们,大家喜欢春天吗?你能用一个词或者一句话赞美春天吗?(指名回答)
2、今天,咱们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》,和大诗人杜甫一同走进春天,欣赏明媚的锦江春景,感受诗句的魅力。
3、在没有学习古诗之前,谁能根据自己的理解先说说诗题的意思?
二、初读诗文,理解诗意。(读)
1、课前大家读过这首诗了吗?还想不想读?我给大家一些时间,请同学们好好读读这首诗,要读准字音,如果遇到生字,可以查字典,也可以请教同学。不受遍数限制,能读会背更好。听清楚了吗?(生自由读背古诗。)
2、大家会背了吗?其实这首诗对于大家来说,并不陌生,有的同学课前早已经会背,下面,我想请几位同学朗诵一下。(指名朗诵。老师随机指导“蹊”与“溪”的区别。)
三、图文结合,感悟诗境。(悟)
1、咱们已经读了许多遍古诗,请同学们再读读古诗,画出诗中描写了哪些景物?(根据学生回答,师随机在诗句中画出景物。)
2、从诗句当中,你读懂了些什么呢?怎么想的就怎么说,你的脑海中仿佛看到……
3、同学们真聪明,不用老师讲,自己就理解了,大家真了不起!古人讲:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”对于这首诗,你有什么问题呢?(生默读全诗,师鼓励:发现一个问题,比解决十个问题更重要。生提出疑问,师可以相机解决。)
4、下面请同学们仔细欣赏文中插图,进行图与诗对照,想一想:图中哪些地方画的好?(指名答)
5、哪些地方没有表现出来?为什么?同桌间可以相互交流。(指名谈。)
四、美读诗文,深化诗情。(品)
1、此时,我相信,大家完全能够通过自己的朗读,把诗中的感情表达出来。(指名美读诗文。强调诗歌的节奏韵律,在学生读时,师可以画出分隔线,让学生练读而后指名读。)
2、诗写得如此之美,读到这儿,大家体会一下,诗人当时的心情如何?(高兴愉快)从诗句当中哪儿可以看出?(板书:看到:繁花、蝶舞;听到:莺啼;闻到:花香。)这就是“借物抒情”的方法。(让学生体会诗人轻松愉快的心情。师揭示:杜甫因久经离散后,弃官定居成都浣花溪畔建草堂的轻松欢快的情怀。)
3、我提议:咱们应该把诗再读读,读出诗人心情的欢愉!)
五、迁移拓展。(拓)
除了《江畔独步寻花》这首描写春天的诗外,还有许多赞美春天的古诗,大家想一想,能不能背出来?
六、作业设计:
根据自己对诗歌的理解,想象诗中的画面,用简笔画的方法,画一幅《江畔独步寻花图》。
七、板书设计:
江畔独步寻花唐杜甫
黄四娘家花满蹊,看到:繁花、蝶舞
千朵万朵压枝低。听到:莺啼借物抒情
流连戏碟时时舞,闻到:花香
自在娇莺恰恰啼。
《江畔独步寻花》教学设计 篇六
教学目标:
1、理解诗句,能进入诗人描绘的春色盎然的意境。
2、有感情地朗读古诗,背诵这首诗。
3、体会诗人热爱大自然的思想感情,感受他愉悦的心情。
教学重点:进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境,体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。
教学准备:春天画面的图片课件。
教学过程:
一、谈话,导入新课:
1、春天多么美好,古往今来多少诗人为之倾心,写下无数千古传诵的佳句。谁来说一说?
2、今天我们学习一位唐朝诗人写的诗,他可是一位了不得的诗人,人称“诗圣”,又称为“诗史”。这位诗人的名字叫杜甫,今天我们就来学习他一首描写美丽的春景的古诗《江畔独步寻花》。(板书课题)
3、读课题:从题目中你读懂了些什么?
二、初读,指导读正确、有节奏感。
1、学生自由读;要求是:响亮、正确、有节奏。
2、指名读,随机纠正字音、节奏。
3、齐读。
三、精读,入诗境,悟诗情。
1、诗我们已经读了好几遍了,同学们,诗人来到江边,看到哪些景物?
板书:花 蝶 莺
2、古诗最讲究语言的锤炼,作为大诗人的杜甫也不例外,今天,我们就一起来走进杜甫,与诗人共赏这美好春光。同学们再细细读诗,你认为诗人哪些词锤炼的好,尽显了春光美好的意境。你特别喜欢哪个词?
理解:戏蝶、娇莺、时时舞、恰恰啼
3、这样一幅有声有色,春光旖旎的图画实在让人陶醉。此时,哪幅画面给你留下了最深刻的印象,让我们也来抒发一下我们心中的赞叹吧!(出示多媒体)
啊,———(景物)真———啊,你看———————
例:啊,花真多啊,你看,把小路都遮得严严实实的了。
同学们的想象力真丰富,语言真美,花多、花美引得蜂飞蝶舞,你们猜猜都可能有什么花呢?
4、教师放课件,用优美的语言把学生带入意境。
(好一派繁花似锦的美景啊,你们看,杏花开了,远远看去,就象天边粉红的彩霞;桃花呢,笑得小脸粉粉的;梨花挤满枝头,仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪,香气四溢,引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞,黄莺飞落枝头,自由自在地唱起动听的歌。)
美吧,这情景让蝴蝶醉了,黄莺醉了,我们也醉了。下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的陶醉吧!
5、赛读。
6、表演读。
四、深化,体会诗情。
1、介绍诗写作背景。
(诗人杜甫在饱经离乱后,寓居四川成都,在西郊浣花溪畔,建成草堂,暂时有了安身之所,心情比较舒畅,春暖花开时节,他独自在江畔散步赏花,写下了这首诗,全诗都透着诗人喜悦的心情。)
2、是不是该把诗题再读读,读出诗人心情的欢愉。
3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。
五、拓展延伸
1、“诗”是“文”的浓缩,今日,我们与诗圣一起欣赏了美丽的春景,更领略了诗圣用词的精妙。而“文”是“诗”的诠释,现在,我们提起笔来,把我们和诗人一起看到的美景写下来,相信同学们一定能写得如诗如画,意境优美,让杜甫老先生不由得说:“后生可畏,后生可畏呀”
板书设计:
花: 多、美
江畔独步寻花(愉悦) 蝶: 舞
莺: 啼