教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是壶知道漂亮的小编为大伙儿分享的中班常识课教案：尖利的东西（精选3篇），希望对大家有一些参考价值。
尖利的东西范文 篇一
统筹是针对被管理对象的整体全局所作的首要的和统一的筹划。它不仅在工作之初要对所面对的工作有清晰的认识，还要在现有条件下最有效率地调配各种资源。
统筹学最有代表性的例子就是华罗庚的烧水泡茶原理：想泡壶茶喝。当时的情况是：开水没有；水壶要洗，茶壶茶杯要洗；火生了，茶叶也有了。怎么办？
办法一：洗好水壶，灌上凉水，放在火上；在等待水开的时间里，洗茶壶、洗茶杯、拿茶叶；等水开了，泡茶喝。
办法二：先做好一些准备工作，洗水壶，洗茶壶茶杯，拿茶叶；一切就绪，灌水烧水；坐待水开了泡茶喝。
办法三：洗净水壶，灌上凉水，放在火上，坐待水开；水开了之后，急急忙忙找茶叶，洗茶壶茶杯，泡茶喝。
哪一种办法省时间？我们能一眼看出第一种办法好，后两种办法都窝了工。这是小事，但这是引子，可以引出语文教学方面的许多有用的方法来。
下面，我就以北师大一年级上册课文《小小的船》第一课时为例，讲讲如何运用统筹学进行备课。
一、板书课题，顺便识字（时间：5分钟）
师：孩子们，今天老师给大家带来了一个谜语，谜面是：有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。它是什么？（月亮）
师：对，月亮有时是圆圆的，像圆盘；有时弯弯的，像镰刀，像小船。今天我们一起来学习一首与月亮有关的儿歌：《小小的船》。（板书课题，板书时顺便指导书写“小”，认识新笔画“竖钩”。）
师：谁会读这个课题？（指名读）生活中，你们都见过些什么船？（轮船、帆船、货船……）
师：同学们见过这么多的船，真棒！相信你们现在会读这个课题了。（齐读课题）
课题中有两个“小”字，“小”又是本课的生字，教师提前在黑板上准备好田字格，在板书课题时，就顺便指导书写生字“小”，第一个“小”字教师范写学生看，认识新笔画“竖钩”，第二个“小”字板书时，学生跟着教师书空，利用板书的时间就完成了两个教学任务，充分节省了时间。
写“船”字时，先让会认的学生当小老师读一读，再利用小学生识字“先认后写”的原则，用船组词，使大部分学生认识了船字，再齐读课题，巩固生字，这样安排，使导课环节的教学达到最优化，节能高效。
二、随文识字，优化设计（时间：13分钟）
《小小的船》一文中有一个生字“尖”是本课教学的重点之一，为了教学这个“尖”字，我准备从以下几个方面进行引导：
①课件出示几件尖尖的东西，如，削好的铅笔、针、锥子等，从中发现尖的造字原理：一头小一头大的东西就是“尖”。
②指导“尖”的书写。
③用“尖尖的（）”练习说话。
根据统筹学的原理，把这三个步骤当作三种系统的话，可以有以下6种教学方法：
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方法一和方法二都是先出示尖的东西，再练习用“尖尖的（）”练习说话。这样设计会出现同一个问题重复训练的现象，①中都已经告诉你哪些东西是尖的，再用“尖尖的（）”练习说话，那就没这个必要了。
方法三和方法四都是先完成第②步：让学生识记字形，指导书写。而第①个环节的目的是引导学生理解它的造字原理，帮助学生识记“尖”的字形，这样设计本末倒置，显然不符合孩子的认知规律。
方法五这样设计，学生都知道尖尖的东西是什么，并指导书写，最后才出示“尖”的东西，再去发现规律，这不是“马后炮”吗？
而方法六先让孩子用“尖尖的（）”练习说话，联系学生的生活实际，以学生的生活经验说说他们认为尖尖的东西有哪些？再顺势而导，课件出示孩子知道或不知道的一些尖的东西，引导学生去发现其中的规律：尖的东西一般都是一边大一边小，从而引出尖字的造字规律，对尖的字形为什么是上面一个“小”字，下面一个“大”字也有了清晰印象，识记了“尖”的字形，教师很自然地过渡到“尖”字的书写，这样按尖的音、义、形的顺序，一气呵成完成教学任务，既符合小学生的认知规律，又节省了很多不必要的重复环节，提高课堂的教学效率。
通过比较，显然方法六的排列顺序是最优化的。同样的几个教学环节，采用不一样的教学顺序，它取得的教学效果也是不一样的，通过比较分析，求出全局的最优决策，再用这个最优决策进行教学，可以大大提高课堂教学的效率，这就是统筹学，其宗旨可以看作系统、有效、合理、节约。
三、化繁为简，指导写字（时间：10分钟）
《义务教育语文课程标准》指出：第一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟来写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。而作为语文教师的我们，要时刻拥有强烈的质量意识，要把写字教学当成语文教学中的一项重要教学内容，作为培养学生良好语文素养的重要组成部分，投入更多的时间和精力去充分地确保好在语文课堂上留有一定的时间给学生书写、实践的机会，从而提高书写的质量和对于学生写字姿势的指导。
本课要求书写的生字有“小”和“尖”，由于“小”和“尖”两个字在前面的教学中已经完成了，这10分钟的写字时间完全交给学生，让他们专心地写，认真地揣摩。写字是一种技能，需要动手实践，学生认真地练写一遍比教师讲解十遍效率都要高，所以在写字环节，教师要淡化繁琐的分析，简明扼要地点出该字的注意点和难点，留出更多的时间让学生去练习，提高书写的质量。
尖利的东西范文 篇二
关键词：考试；舌尖效应；应对方法；
生活中总有这样的情形，一些很熟悉的事情，就是一时想不起来，有一种话到口边却说不出的感觉，心理学中称为“舌尖效应”。邓丽君在一首歌里唱到：“你的笑容这样熟悉，我一时想不起。”这便是典型的舌尖效应。在考试中，同学们经常遇到“明明复习过，却怎么也想不起来！”的现象也属于舌尖效应。这种现象也经常出现在人际交往中，比如见到过去的老同学或老朋友，你可以想起关于他的一些事情，但是却怎么也想不起对方的名字，很是尴尬。
大家会思考：为什么明明记过了，答题的时候还是想不起来，眼睁睁地丢分呢？为什么会产生舌尖效应？我们怎么样才能充分把自己掌握的知识在考试中发挥出来呢？本文从心理学角度阐述了舌尖效应产生的五个原因，并针对这五个原因提出了相应的解决措施。
一、舌尖效应产生的原因
（一）记忆不牢固。心理学研究表明，机械的读十遍不如综合一定的思考背上一遍来得记忆效果好。记忆的程度不够，达不到可以回答出题目的程度，在平时放松状体下或许会想起，但是在考试紧张状态下就难以提取出记忆的知识。
（二）干扰物的存在。在回忆的过程中，因为想着赶紧答题，考虑着这次考试会考多少分呢，写着上一题看着下一题等诸多因素存在，导致无法将知识提取出来，进而无法回答考题。
（三）情绪紧张。在考试中，大部分同学情绪都处于紧张状态，因情绪紧张导致脑子一片空白。有的同学知道自己考试紧张，于是采取措施防患于未然在桌子上写下“我叫不紧张”，但是，这种做法往往会适得其反！
（四）动机强度过高或过低。考试中，有的同学心中一直徘徊者“我一定要考到第一名，一定要考第一名，不考第一名的话，我无脸见江东父老？？？？？？”的想法，还有一种情况是考不好日子照样过，太阳照常从东方升起，每日三餐照样可以吃饱。这两种情况前者是动机强度过高，后者动机过低，都不利于正常水平的发挥。
（五）大脑控制机制。大脑在接受外界刺激的时候，会有兴奋和抑制两种状态。大脑各区分工明确，当管理回答问题的脑区处于紧张状态时，大脑就出现了抑制现象，压抑了事先想要说的话。因此，精力过于集中会导致大脑中的相关区域处于抑制状态，导致记忆短路。
二、克服舌尖效应的技巧
舌尖效应反映了我们生活中一种常见现象，在日常生活中普遍存在。研究调查表明，舌尖效应平均大约一周发生一次，年龄稍大一点，这种情况更容易出现。舌尖效应如此普遍，有没有方法克服呢？回答是肯定的！
（一）积极思考，创造良好的第一印象。图尔文曾提出“编码特定性原则”，该原则认为，提取记忆的成功与否取决于要记起的东西和你第一次遇到它的情景的记忆重叠。就考试中无法回忆的某个题目来讲，可以尝试回想第一次学习的场景，比如在哪一个学期学习的，它属于哪一本书的哪一个章节，在书本的左上角还是右下角，老师在讲课时是怎么叙述的，我在学习这个知识点时是怎么理解的，在哪本习题集上曾经遇到过，根据相关知识推理等等，寻找一切与之有关的线索。大家看电视剧都知道，失忆的人在找回记忆时，都会旧地重游，触发当时的情景记忆，找回暂时“丢失的记忆”。在考试中，我们可以尝试重回学习这个知识点时的“课堂氛围”，来提取暂时忘却的知识。
（二）集中注意力，找寻一切可以利用的线索。记忆在很大程度上依赖于一些相关心理概念构成的网络系统，通过尽可能多地激活其它相关的心理概念，使难以回想起来的事件更容易回到意识中来。遇到舌尖效应时，试着尽可能多地想关于那个话题的信息，即使与话题的关联不是很紧密也不要紧。尽可能地多想一些与要记起的信息有联系的概念，激活更多记忆中与试图回想的目标事件相联系的东西，从而使大脑更容易把目标事件上升到意识状态。人们通常会把注意力集中到一些能记起的相关信息上，希望通过集中精力的方式让那些难以记起的东西突然从脑海中冒出来，这与研究结果是一致的。
（三）动机强度要适度。心理学研究表明，动机强度与效果之间并不是呈线性关系，而是成倒“u”形曲线关系。也就是说，过低和过高的动机水平均不利于活动的效果，而只有当动机保持在中等水平时，才会刺激个体发挥出最佳水平。凡事都要适度，中等强度是最好的，动机过高者要改变对考试的认知，将考试当做检验阶段性学习的一种手段，而动机过低者要提高对考试的重视程度。
（四）放松心情，沉着应对。在考试中，情绪过于紧张或精力过度集中都会影响知识的提取。遇到答不出来的题目，不要紧张，可以暂时把这个题目放在一边，先做其他的题，过一会儿再回过头来思考这个问题，也许就会想出答案。请相信自己可以答出来，只不过一时间要提取的东西太多了，脑子有点乱，屡屡就好了。就像很多人一起出门，都挤在门口，能出去吗？大家排好队，有秩序的出门就顺利多了。遇到答不出的题目时，先暂停一下，让脑子里的知识排排队。
（五）克服舌尖效应的核心方法――建立牢固的条反射。在认知心理学中，将人处理信息的过程比作电脑储存、加工和提取的过程。舌尖效应处于知识的提取阶段，试想在储存时就出现问题，在加工和提取时势必不顺利，因此克服舌尖效应的核心方法便是储存时就建立牢固的条反射
巴甫洛夫经典的条件反射想必大家都有所了解。巴甫洛夫先把狗饿上三天，然后每次喂狗的时候会在旁边幌铃铛，经过一段时间的训练之后，铃铛声响起时，狗就会分泌唾液。我们可以充分利用这个原理来建立牢固的记忆。建立条件发射就是一个重复的过程，记忆知识也是一个不断重复、与遗忘做斗争的过程，只有不断积极的重复，才能顺利回忆出来，才能在紧张的答题环境中克服熟悉的忘记。如果在学习中，积极的思考再加上有意义的重复，在考试中就会潇洒的挥墨答题了！
尖利的东西范文 篇三
关键词：安庆矿集区；地质特征；矿体特征
1. 区域地质背景及矿区地质特征
1.1 区域地质背景
研究区大地构造单元隶属扬子准地台下扬子台坳沿江坳褶断带宿松――庐江断隆，北西以老牛集――独秀山大断裂与潜山断陷分界[1] [2]，南东与枞阳――头坡大断裂与沿江断陷相邻 ，位于怀枞拱褶断束的隆起区“洪镇褶断束”的北段，月山岩体北枝与西枝的内凹转折处（见图1）。区域地层发育较齐全，构造较复杂，岩浆岩发育，矿化普遍，为一地质条件较好的成矿区。
1.2 矿区地质特征
研究区地表出露地层自老至新有三叠系中统铜头尖组、三叠系上统拉犁尖组、侏罗系下统磨山组。钻孔中地层自老至新有泥盆系五通组至三叠系月山组均有出现。由于区内层间挤压滑覆断层及褶皱发育，地层重复、减薄、缺失现象较严重。
研究区主于独秀山背斜近北东倾伏端。该背斜轴向北东，呈弧形，核部由三叠系铜头尖组组成，两翼为三叠系拉犁尖组及侏罗系磨山组。其西为踏水桥向斜，东南为胡家畈向斜。区内地表断层较发育，按断层走向分为三组：北北东向（10°～30°）、近南北向和近东西向。地表内未见岩浆岩出露，普查阶段施工的ZK0401深部见有较多条浅色闪长玢岩、石英闪长玢岩和深色黑云母闪长岩脉穿插。石英闪长玢岩脉类型与月山岩体主岩体闪长岩岩性类似，推测深部有月山岩体西枝向北西延伸。地表变质蚀变现象较弱，砂岩、泥质粉砂岩轻微或无变质。其岩石蚀变主要见于地下深部钻孔中。岩石蚀变主要有硅化，绿泥石化、黄铁矿化等，接触变质有角岩化、大理岩化、碳酸盐化、其次为矽卡岩化等。
2. 矿体地质特征
研究区地表主要分布三叠系中统铜头尖组紫红色泥质粉砂岩，未见明显的矿化露头，普查先期所见零星构造角砾岩型铜金或金矿（化）体均为隐伏矿（化）体，均在钻孔中出现。孔中仅见少量岩脉，未见矽卡岩型铜铁矿体。构造角砾岩型铜金矿（化）体赋存于三叠系中统月山组与三叠系下统南陵湖组的层间破碎带中，构造角砾岩型铜金矿（化）体赋存于三叠系中统铜头尖组紫红色泥质粉砂岩构造带中。初步圈定金矿（化）体2个，铜金矿（化）体1个。
金矿（化）体见于ZK01孔，为一隐伏矿体。于孔中911.19m～923.10m赋存于铜头尖组内的破碎带中，破碎带视厚度11.91m，带内岩石硅化较强，见大量石英细脉充填。岩石原岩为紫红色泥质粉砂岩，硅化蚀变为肉红色，并且在破碎带内石英细脉较为发育，具强黄铁矿化。在该破碎带中见两层金矿（化）体，其中Au1视厚度1m，Au品位4.24×10-6；Au2视厚度2.85m，Au品位0.78×10-6。是受地表近东西向断层F5控制。
铜金矿（化）体见于先期施工的ZK02内，为一隐伏矿体，矿（化）体主要赋存于三叠系月山组与南陵湖组层间接触挤压破碎带内，矿体产状与构造界面（层理）产状一致，矿体延伸与岩层走向一致，矿（化）体赋存深度473.85-479.25m矿（化）体视厚度5.40m，矿石品位：Cu0.46-0.69×10-2、Au0.17-0.26×10-6，平均品位Cu0.61×10-2、Au0.22×10-6。从邻区资料显示，该区及浅中部三叠系中统月山组与三叠系下统南陵湖组之间普遍存在层间破碎蚀变带内，破碎蚀变带内均赋存厚度及品位不稳定的铜金矿（化）体。
3. 结论
研究区位于独秀山背斜侵伏端前缘，断裂构造发育、地质条件复杂，在背斜核部隆起端地层明显减薄，背斜侵伏端断裂构造发育、岩浆活动较强的地段，是该区导矿和容矿的有利部位，是寻找热液型和矽卡岩型铜、金、铁多金属矿床最佳位置。
区内蚀变分带较明显，纵向上从研究区北东向南西蚀变由弱到强，垂向从上到下蚀变由弱到强。在深部二叠系上统大隆组炭硅质岩内变质矿物空晶石、方柱石由少变多，深部船山组大理岩内出现了矽卡岩化。区内蚀变分带与区内磁异常相吻合。所以初步推测热源来源于该区南西方向。
区内目前发现铜金矿体，主要是赋存于三叠系中统月山组与三叠系下统南陵湖组层间构造带内，说明该层破碎带及铜金矿化体有一定的延伸范围。因此应同时兼顾区内的层间破碎带铜金矿和深部矽卡岩型含铜铁矿的找矿。
参考文献：