课文《丑小鸭》是世界闻名的一篇童话,可能很多孩子在还没上幼儿园时,就已看过或者听过这个故事。下面是可爱的小编为大伙儿整编的《丑小鸭》教学反思【优秀9篇】,仅供参考,希望对大家有所启发。
《丑小鸭》教学反思 篇一
安徒生的童话故事《丑小鸭》中丑小鸭的形象已经深入人心,在教学这篇课文之后,对我有一种深深的触动,一节成功的语文课体现在哪里?我想应该是师生之间心灵的真正撞击。丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程,由自卑、懦弱、四处碰壁到最后的有所追求,我想这是决定丑小鸭美丽蜕变的决定因素。丑小鸭这样不满足于现状,不怕打击、不怕辛苦。这不正是我们当今青少年所缺少的吗?我们不能用以往的告诉学生我们应该怎么做,这正是与学生心灵沟通的最好时机。我找到了,并开始了我和学生之间的这次心灵的碰撞。
我假设了这样一个问题:丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里,那丑小鸭一定会变成白天鹅吗?这下学生展开了激烈的讨论,我们班平时不太爱发言的一男生举起手来,发表自己的见解:“丑小鸭一定会变成白天鹅,因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。有的学生回答道:“那可不一定,丑小鸭也许会永远在鸭群里生活,不会飞,自暴自弃。也许会活的很悲惨而死去”。这两种假设的情况反映了学生们最真实的想法,我发现了学生们的心声,这正是我想要的。我接着问:在现实生活中也许真的有像丑小鸭一样生活的人们,他们生活的很悲惨,受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同学们的。眼神,可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已经领略到了,用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们——不抛弃,不放弃。
初一的学生好动,初一的学生勇于质疑,虽然没有严密的逻辑思维,但是他们敢于也乐于发表自己的见解。我又设计了他们想与童话中那一个“人物”对话,想说什么,学生们纷纷发表自己看法,课堂气氛活跃。
本课学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟,用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”,这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标
《丑小鸭》教学反思 篇二
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。个性阅读的意义就在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。
这是一篇童话故事,是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事,并分三课时把此课授完。授完此课,我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、利用网络巧创情境。
要想让学生走进文本,走进童话故事里,我充分利用网络资源,提前下载了《丑小鸭》的动画故事,并下载了一个精美课件,提前修改敲定。之后又出示丑小鸭的图片,我的设计意图是:这么美的地方、这么美的小鸭,更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中,也为后面的学习埋下了伏笔。我们在课堂上不停的反复的推敲的丑小鸭的“丑”,他的特别:他的蛋特别大,鸭妈妈孵蛋的时间最长,他长得很难看。从他一出生,除了鸭妈妈,大家都不喜欢他,在我一层又一层渲染下,鲁紫杨小朋友竟然悄悄地哭了起来,我伤心又难过,但是心眼里被这个善良的小姑娘感动了,紫杨站起来回答我:我觉得丑小鸭好可怜,太可怜了,他们这些人,为什么只看外表,不看别人的内心?”是啊,这个小丫头的话,是多么的有道理呀!那么孩子们明白到这里,我觉得,这堂课不需要过多的去讲,孩子们真切的融入到童话的境界里,以读带悟,这就是我要做的!好样的,宝贝!
二、变变变
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的,问学生:“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅,难以置信吧?”学生们也说是的。我又说:“是呀,就连他自己也不相信这会是真的,那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑?”学生们一下子就找到了那句话:这难道是自己的影子吗?反复让学生品读,品味这句话,品味出丑小鸭的心理活动。
三、我就是那只丑小鸭
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中,当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀!”这样啧啧的赞叹声时,有谁会想到他曾经受过的苦难,他曾经受到的屈辱,是那样的令人心碎。让我们再回到故事中,看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后,孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分,也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习,这一部分的学习,我们基本上是在读中悟,在悟中读,读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着,被丑小鸭的命运牵着心,纷纷把自己当做了那只丑小鸭,我被孩子们的单纯和善良感动着。我想这就是童话故事的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿,课上到这儿,也许可以结束了。我话锋一转,说:“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧,其实丑小鸭的命运就是他的命运,就是他真实的写照。”于是我向学生介绍了安徒生的生平,并把他真实的故事和丑小鸭相对照,让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父,以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多,课后我们再去阅读他的其他作品,看看还有哪些故事更精彩更感人。”
课后,孩子们意犹未尽,还沉浸在童话世界,我趁热打铁,鼓励孩子拿起《安徒生童话》这本书,周三的阅读课,我们一起开一个童话故事会。让我们和孩子一起爱上阅读,让悦读成为一种习惯吧!
《丑小鸭》教学反思 篇三
文本的价值观是生本对话的立足点。本课设计在触发文本灵魂处做文章。努力创设生本对话的广阔空间。如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处,创设情境,铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难,让学生的'心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时,我从学生课堂发言而来,把原文浓缩,串连成诗,给予学生语言实践。最后在更广阔的人生感悟的空间中,让学生的思想受到启迪和教育。
课堂上我设计了“发现悲喜对比的描述”“体验悲喜对比的情感”“感受悲喜对比的内涵”“品味悲喜对比的人生”四个梯度的感受,以浓浓的情感带动阅读,真正地拔动了学生的心弦,不断营造出课堂对话的高潮。同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中,学生的感受是“原汁原味”的,是真切感人的。
《丑小鸭》教学反思 篇四
丑小鸭,它一生下来,因为长得很导,人和动物都不喜欢它,寒冷的冬天,它在森林里受尽了折磨,之后它靠自己的努力,最后飞了起来,它变成了一吴美丽的、在蓝天上自由的、高高飞翔的白天鹅!丑小鸭,变天鹅,靠的正是自己的努力。
看了《丑小鸭》的故事,使我明白了一个道理:无论做什么事,不要怕自己笨,只要用心去学去做,就必须能成功。爸爸,妈妈,老师,请放手让我去做每一件事吧!我自信必须会像丑小鸭一样,靠自己的努力“飞起来的”。
比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时,她的学习不怎样样,有时回答一些简单的问题她不能流利的回答,常受到老师的批评,三年级时老师把我俩调成同桌,我就天天和她在一齐,学习、玩,我惊奇的发现刘爱娣在做每一件事都那么专注,有一次我俩一齐预习一篇课文,我飞快的写,就把这篇课文预习完了,我转头一看,刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来,过了三四分钟,我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的,什么分段呀,中心呀--,什么都不差,我正看着刘爱娣的书,周老师过来检查预习了,把我的预习看完,便叹了一口气,看完刘爱娣的。预习还夸奖刘爱娣,这时我觉得刘爱娣的学习进步了许多,此刻到了五年级,刘爱娣的学习比我还好。
还有我班的范辰,他的学习在全班倒数第一,同学们见了他,常常讥讽他,羞的他抬不起头来,但是自从上了四年级以后,他开始认真听课,上课也不说话,做小动作了,每节课都能看到他举手,听到他回答问题的声音,经过努力,他每次考试都在85分以上,语文、数学老师都很喜欢范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗?
我常常梦想着完美的将来,也许我长大了当个医生,发明一种药,病人吃了巴上会好。也许我长大是一名服装设计师,发明一种衣服,人们穿着它会长出一对翅膀,像天使一样自由自在的飞翔,也许我长大了一是名文具设计家,发明一种笔,笔上有灯,晚上写字就更方便了,也许我长大了会到月球上造天堂--无论我将来要做什么,都要透过自己的努力才能做到。
我相信经过我们的努力,我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。
丑小鸭教学反思 篇五
《丑小鸭》是安徒生写的一篇脍炙人口的童话故事。丑小鸭身世曲折,一出生就因样貌与众不同,被公认为样子十分丑陋。但他善良、向往美好;经历了多重艰难困苦之后,终于发现,自己其实并不丑,因为自己本来就不是鸭子,而是一只美丽的白天鹅。这篇童话的主要寓意就是:在人的成长过程当中,只有勇敢坚强地面对艰难困苦,才有机会最终实现自己的梦想。勉励人们明白只有“经历风雨”,才能见“彩虹”。另外,《丑小鸭》里还渗透着爱的教育,例如告诫我们不能欺辱弱小、不能饥笑有缺陷的人、要热心救助有困难的人等等。
课文《丑小鸭》是世界闻名的一篇童话,可能很多孩子在还没上幼儿园时,就已看过或者听过这个故事。故事本身就十分感人,童话又是低年段孩子最喜欢阅读的文种之一,因此孩子们都会很乐意、很有兴致地学习这篇课文。
另外,小学低年级学生对直观形象的图画、动画是比较感兴趣的,他们活泼好动,富于想象,善于模仿,表现欲强。因此,用带有动画效果及故事表演形式的设计进行课堂教育,能引发孩子们丰富的联想与感悟,孩子们更容易也更乐于主动地学习课文。
但低年段的孩子们在阅读比较长的课本文字时,往往不够仔细,读起课文来往往流于形式,只能大概明白课文表面的一些相对浅显的道理,深入领会课文表达的思想感情还有一定的困难。童话如何对孩子们进行思想教育?我个人认为,在语文课堂上教学童话,除了要教给孩子们词句表达等语文知识以外,还要考验我们语文教师如何在课堂上发挥语文科“文以载道”的思想教育功能,就是要我们通过童话教学,教给孩子们做人的道理。
本课故事性强,情节引人入胜,文中的字词极富表现力,语言优美,富有情感,具有极强的可读性。《课程标准》指出:“重视培养学生的朗读能力,是帮助学生理解课文的重要手段。”因此,我根据语文课程标准的基本理念,在教学中设计中尝试了多种教学渠道,采用了情境教学法、直观教学法和以读代讲法。
例如,在引导学生找出了描写丑小鸭很可怜的句子“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他。哥哥姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。”后,丑小鸭何时何地被咬、被啄、被讨厌?我又引导孩子们创设了很多不同的情境:丑小鸭和大家一起吃饭时、一起散步时、一起游泳时……这些时刻,丑小鸭都受到了身边动物的排挤。这种孤单、难受的心情,学生们很快就体会到了!然后,再让学生们在这种情感体会下再读句子,在丰富了故事感受的同时,以读代讲,又达到了感情朗读的训练目的。
在句子“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。“小鸟是怎么讥笑他的?肯定还有其他动物也不喜欢他吧,他们还说了哪些让丑小鸭伤心难过的话?”同学们纷纷都争着来饥笑丑小鸭。我又说:“听到这些话丑小鸭的心里是怎样的难过呢?来读一读你此时的心情吧。”就这样,在这种创设的情境中,我力求让学生切身体会到丑小鸭当时的不幸、孤单与难过心情,在此感悟基础上,再进行对比感情朗读,加深理解。
在整节课的教学过程当中,我力求遵循以学生为主体,教师为主导,朗读感悟为主线的原则,学生采用:看、听、说、读、的方法学习。注意激发学生读书的兴趣,引导他们自主阅读,让孩子们在思考问题的同时,展开想象,体会文章的情感;入情品读,让他们有声情并茂的朗读,自主体会出该篇童话中所蕴藏的一些道理,纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣,从而感悟到文章的主旨,初步体验到到童话世界带给我们的各种真善美的体验。
当然,由于我个人的教学水平还极待提高,在教学过程中,当初设想的一些教学步骤、教学要点,在真正落实的地方力度可能还不是很够、不很到位。
此外,教学童话不应该只是教学一篇童话,而应该以点带面,让孩子们在一篇童话的学习中,引发对其他童话的阅读兴趣与学习兴趣。
《丑小鸭》教学反思 篇六
《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇文章。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强,情节引人入胜,具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美,富有情感。在本课中注重指导学生的独立阅读的潜力,注重情感体验,有较丰富的积累,构成良好的语感
以读为本,鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情,在读中品词析句,进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得,使学生感受到读书的乐趣。
变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材,运用多媒体课件,灵活用“文”,把图作为培养观察潜力和语言文字训练的材料,把文作为提高朗读潜力和品析词句的一个范例。教学中,教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标,而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展。
激发想象,鼓励创新。在学生对课文资料有了较深理解的基础上,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,对课文进行加工,透过真情和想象,过透过语言文字,想象丑小鸭如何躲藏,如何寻找食物,遇到危险,如何克服。并让学生对文本中的主角进行说话的训练。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践潜力。
丑小鸭的教学反思 篇七
在本课的教学中,我选择了让学生自主质疑,然后围绕疑点深入研读课文,逐字逐句体会、寻找答案,最后熟读成颂、升华感情的方式,带领学生学习课文,既体现语文课的教学特点,又切实有效地进行了思想教育,一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种。种不幸遭遇,进而感受面对不幸的境遇,要有信心,只要树立信心,战胜困难,顽强生活,幸福的生活一定会到来,并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。在教学中,力求体现以下几点:
一、给学生一个“情感的课堂”
在课伊始,理解了课题,简要学习了生字词后,我便出示课文最后一段,请学生仔细品读:“‘新来了一只天鹅,一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后,学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去,却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现,为什么会发出快乐的呼喊?他究竟怀着怎样的一种感情呢?是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢?这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键,于是课堂的教学因疑而起,学生的探究热情开始激发。
二、给学生一个“开放的课堂”
课中,我有意识地设计了这样一段导语:“我们在知识的海洋里遨游时,总会遇上大大小小的风浪,只要我们不怕困难,勇敢地向问题和困难挑战,就一定能获得成功。这节课,就让我们一起来解决这些问题,有没有信心? ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情,又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习,读读、划划、想想、议议,积极从课文中寻出问题的答案,为后一环节的交流作准备。
丑小鸭教学反思 篇八
本文符合儿童的心理特点,学生对这篇童话很感兴趣,引发了他们很多方面的思考。在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围。于是我开始思考,如何应对教学中的“变”。
一、 教学设计因学生的提问而“变”。
在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时,我对学生说:“我们要上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”
有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,如果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会使学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文,都了解了丑小鸭的哪些事,让学生以读悟情。
当学生说到知道丑小鸭长得很丑时,我就适时将问题推出,问:“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑,和别的鸭子不一样,和鸭子比,他个又大,嘴又扁,羽毛还是灰色的。
难怪哥哥姐姐欺负他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说,他根本不是只鸭子,是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子,那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”
这两个问题都是学生提出的,所以他们特别感兴趣,思维活跃,发言积极。有的同学说,是天鹅妈妈粗心,把蛋下在了鸭窝里;有的同学说,是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说,是因为天鹅妈妈要到南方去过冬,来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法,告诉他们,天鹅是一种候鸟,和大雁一样每到秋天都要到南方过冬,他们都是集体一起活动的,天鹅妈妈必须和队伍一起走,不能掉队,也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样,不但使学生理解了课文内容,还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
以学生为主体,适时的改变教学思路,也增强了教师自身的驾驭课堂,驾驭教材的能力和应变能力,这个“变”,“变”得有价值。
《丑小鸭》教学反思 篇九
《丑小鸭》这篇文章有自传色彩,是一篇童话故事,一只又大又丑的小鸭子,一出生地就随同着人的嘲弄和岐视,但是在经历过种种挫折和打击以后,他终于变成了一只美丽的天鹅这篇童话中,丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求,本文具有极强的艺术感染力,以和深刻的思想启示,只要努力进取不懈追求,即使身处逆境,也终能实现自身的理想,这是一篇协助同学立志的文章。因此,在教学时,除了使同学熟悉课文,抓住课文中写得极美的句子,还要让同学在了解故事情节的基础上,重点理解丑小对自身遭遇的态度以和他所做的努力,理解童话的思想意义,我的教学思路是阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。
通过两堂课的教学,小朋友们对丑小鸭坚强的生存意志和高尚的生活理想震撼了,被课文中优美和富有哲理的语言所折服,望着小朋友们的那纯静而又钦佩的眼光,我一次又一次被感染着,在折服文章极强的艺术感染力的同时,更折服人性的向善向美,我反思着:在语文教学中除了教授小朋友们对文字、语言的眷恋和热爱,对生命的感悟,对理想的追求,又何尝不是我们师生追求的一起目标?“美的行列,美的境界,美的追求,美的生命”是的。一个人只要向往美的高峰,面对压力,面对挫折,也不会放弃生的意愿和理想的追求,这就是人生的真实意义。