藤野先生本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必须重点学习的文章，记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。该页是可爱的小编给大伙儿收集整理的初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀9篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
《藤野先生》教学设计 篇一
教学目标：
1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。
2、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。
3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
教学设想：
重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
难点：明暗两条线索的结合使用。
设计理念：
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
课前准备：
1、课外查字典，自学生难字词
2、细读全文列出文中所写事件
教学流程：
一、激情导入
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵。当有一天，细细检点细细品味，就是鲁迅先生所谓朝花夕拾，今天，我们就跟随鲁迅先生的脚步，细细评点那多开在心头的藤野之花。
二、明确目标
齐读目标。
三、学习新课
(一)朝花夕拾之一，经典回放：
过渡：在鲁迅先生的文章中，直接写人的并不多，有《阿长与山海经》中的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是日本的藤野先生。一个日本人，为何让鲁迅先生对他如此难忘？
1、速读感知：
出示问题，让学生带着问题浏览：
(1)用原文回答，鲁迅先生为何时时记起藤野先生？
(2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事？
出示：教你一招：
第一步，寻找相关段落。
第二步，提取关键词语。
齐读37自然段。
2、品读镜头：6----23段，任选其中的一个段落，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式，品出藤野先生的品质。
再教一招：如何品镜头：先生，您的行为，让我看到您的品质。
3、悟读探究：
出示：1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31自然段是写看电影、匿名信事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。
引导：让我们分组深入讨论，这些和写藤野先生有关吗？
学生分组讨论，一半讨论1——5段，一半讨论24——31段。
(二)朝花夕拾之二：经典续读——师生重逢
假使20年后，鲁迅先生与藤野先生再度重逢，一定会有许多话要对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
学生写话练习。
配乐朗读。
先生，您——
四、带着问题走出课堂
我们和鲁迅先生一起拾起的，是藤野之花，还有一朵鲁迅之花，一直开在我们的心头。
出示：运用抓细节品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅问什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人。
语文《藤野先生》教学设计 篇二
完成时间：100分钟 试卷满分：100分
一、基础知识
1、按拼音填汉字：
wǔ（ ）辱 托 cí（ ） 星 chéng（ ） 抑扬dùn cuò（ ） 落 dì（ ） 不 xùn（ ） jī（ ）形 yē sū（ ）（ ） nì（ ）名 qī（ ）然 油光可 jiàn（ ）
2、给加粗字注音：
绯红（ ）诘责（ ）扒手（ ） 深恶痛疾（ ）
茁壮（ ）挟着（ ） 教诲（ ）解剖（ ）
3、解词：
① 油光可鉴：____________________________________________
② 抑扬顿挫：____________________________________________
③ 深恶痛疾：____________________________________________
4、文学常识：
《藤野先生》选自______的作品集_______________。作者本名 ，是我国伟大的________、________、________。
5、原文填空：
① 也有解散辫子，盘得平的，_______下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子____几____。实在标致极了。
② 我______觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，________好意难却，______得别寻相宜的住处了。
③ 我当时______觉到圈得可笑，______毫不介意，这回才悟出那字______在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
④ 他的对于我的热心的______，不倦的______，____________，是为中国，就是希望中国有新的医学；____________，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
6、指出下列各句使用的修辞方法：
① 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。（ ）
② 到别的地方去看看，如何呢？（ ）
③ 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。（ ）
④ 于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（ ）
7、选择正确的一组标点：
这藤野先生□据说是穿衣服太模胡了□有时竟会忘记带领结□冬天是一件旧外套， 寒颤颤的□有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
① ！ ── 。 ，
② ， ── ； 。
③ ， ， ； ，
④ ── ， ， 。
二、课内阅读
（一）
大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
1、从“初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。”这一段描写中，可以看出“我”怎样的性格特点？
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2、“黑瘦的先生”说明先生的外貌特征。“挟着一叠大大小小的书”说明先生什么特点？“缓慢而很有顿挫的声调”说明先生怎样的性格特征？从选文看，先生还有哪些特点？
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3、“那些大大小小的书，……起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。”划线句表达了作者怎样的情感？
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4、当“我”拿回讲义时，“感到一种不安和感激”。“我”因何“不安”？
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5、你认为藤野先生为什么对“我”这么好？在文中找出答题线索。
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（二）
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我
看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
1、为何日本学生的一声“万岁”在“我”却特别听得刺耳？
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2、“呜呼，无法可想！”这一句表达了作者什么样的思想感情？
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3、“我的意见却变化了”具体内容指什么？由此也导致了“我”行为上什么变化？这种变化表明作者是一个怎样的人？
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三、扩展阅读
矩子老师的金钱课
我第一次到日本留学的时候才20岁，那时候我几乎身无分文，靠打工一分一分地赚来学费和生活费，住房是最狭小破旧的，很少买一件新衣，为了省钱我将头发一直留至腰际而不去理发店，我所有的生活用品要么来自几十日元的旧货市场，要么是从垃圾堆里捡来的。
我去日本语学校上的第一节课是早上8：30开始的，因为大家都刚到这个国家心绪不定，与其关心上课莫不如更关心打工。当大家都乱哄哄地挤在狭小的走廊过道里大声议论的时候，从走廊的另一端飘然走过来一位女士，40多岁的年纪，身材中等，稍稍有一些丰满，白纱裙，一双白色的高跟鞋，头发刚刚吹过，涂了桔红色的唇膏，描了淡青的眼线，还有一点点腮红轻轻地抹入了鬓角……当她带着淡淡的丁香花香气从我的面前走过，我顿时觉得某一根神经被她调动起来，我们都安静下来了。
“我叫渡边矩子，noriko。”她在黑板上大大地写了自己的名字，一面重复着她名字的日语发音。我悄悄地重复着，心中有一种幸福的甜蜜。
我们班的同学年龄国籍参差不齐，显然给她的教学增加了难度，特别当对象是非汉语圈的学生时，光彼此沟通就需要很多时间，为了照顾这些“后进生”自然引起一些来自中国、韩国这些汉字国学生的不满，这是一般日本老师首先遇到的难题。
而矩子老师身上仿佛有一种超然的力量让人不由自主地服从她。她的语言非常优雅，总是用敬语，敬语在她那里的使用已经成为一种自然，甚至于像长在身体上的一部分那样。
最让我们暗自不解的是，矩子老师总是自己掏腰包为我们买来许许多多与日本文化有关的东西。如果课堂上有人提起“和纸纸人”，那么第二天她就会买了样品送给我们，并且给我们细细地讲述；她请我们去看日本传统的歌舞，去喝最好的玄麦茶；每逢中国的传统节日她总不忘带给我们每一位华人留学生一张漂亮的日本名信片让我们在课堂上写好，由她出钱寄到国外我们的家中。
每逢同学生日，她总会自己出钱请我们20几位学生去高级酒店吃自助餐，临行还不忘生日礼物及生日蛋糕。我们从传闻中听说她家里非常有钱，她的丈夫是日本有名的商业巨头，即便如此，我们仍然感到她的举动只是出于一个字——爱，尽管这种“爱”并非总能被理解。
果然，不到半年，我们陆续听到了关于她的非议和讥笑，同行们说她“过分”、“用钱买来友情与快乐”。这些话通过校长传到了矩子老师的耳朵里，她淡然地笑笑，什么也不说，什么也不解释。
然而最终还是有人深深地伤害了她的心，那是一位来自中国台湾叫李雄一的男生，当时21岁，他傲慢地拒绝了矩子老师带给我们的一张日本著名女钢琴家中村宏子的音乐票，在课堂上大声质问她：“你以为花钱就可以买来好感和情谊么？”当时矩子老师脸上那优雅的微笑愣住了，她一下子涨红了脸，几乎快掉下眼泪了。她默默地退回到讲台收起自己的讲义，一个人先回到了教员休息室。
后来有的学生说看到矩子老师在教员休息室呆坐了一上午，连午饭也没有吃。矩子老师走后有来自大陆的学生对那个中国台湾男生发起了攻击，说他伤害了老师的感情，然而那位男生大声地回击着，意思说别以为你们贫穷的大陆人看得起她的这种小恩小惠，这反倒是一种侮辱。那以后的几天我们一直都没有见到矩子老师，听说她生病了。
一个星期后，正好是矩子老师的生日。为了答谢矩子老师平日对我们的爱，同学们策划着如何给她庆贺生日。大家想租一个便宜的店，然而一谈价都吓得噤若寒蝉；想找一个学生寓所，可是我们这帮穷学生的居所都过于狭小，最多只能装四五个人，再多就要撑破了。商量来商量去，决定斗胆打电话给矩子老师，向她提出一个建议，可不可以借她贵舍一用给她庆贺生日，谁知电话中的她像少女般一下子欣喜若狂，立即同意了。
她生日是在8月15日，正是日本“御盆节日”的第三天，炎热无比。我到百货店转了许多回，想给她挑选一件生日礼物，然而因价格太贵实在无法出手，最后还是从房东的花园里偷剪了一捧鲜花用报纸包好上了路。我们20几个学生走到她家门口时，我们所有学生都惊呆了——她家是占地有几百平方米的豪宅，外型是纯欧式风范，庭院是日式＋欧式风格的，既有小桥流水、红伞青石，也有天使塑像、镂花长椅。门厅、客厅和书房异常宽敞明亮，家居点缀雅而不俗，恰到好处。我们这些穷学生有些被震住了，望着身着浅兰色夏装和服的矩子老师，谁也不能言语。
她在充满阳光的入口处微笑着招呼我们，那种微笑比起课堂上的庄重更多了一些母性。当我把报纸包着的花束“惭愧”地献给她的时候，她高兴地“哇”了一声，然后马上除去了报纸，把它们插进了一个纯白色的玻璃瓶中。我们带来的“简陋”礼物被一一打开，每一次她都是一声赞叹，一声惊喜。那种感叹是由衷的。
保姆问她怎样准备午餐，她说不用你准备，我们大家一起包饺子好不好？大家欣然同意。她不十分灵巧地向我们学着擀皮，忙出了一身面粉。一锅饺子出来，大家早已打破了拘束，笑成了一片。席间她频频举杯，最后当每个人都有些微微醉意时，她站了起来，停顿了一下，用一种温柔谦卑的声音说：
“我以往的行为如有不检点、伤害过大家的地方，我要为此抱歉。我实在是本意并非如此。”
气氛突然停顿了下来，她那种受到伤害却依旧温婉大度的声音令我们心碎，大家彼此望着，什么都说不出来。
“我并非像谣传中那么有钱或那么势利，希望用钱收买快乐。钱是我先生事业的回报，不是我的。我一个人身兼三份职，我一面教日语也兼职教钢琴，还到大学里任教，每日工作十个小时以上。我赚的钱不是自己花，因为我觉得钱不光是赚来自己享受就完了，应该把它用到更有意义的事情上去。我热爱教留学生日语这份工作，因为它可以传播日本文化，也可以交流学习他国的文化。每当我听到来自异国的学生介绍他乡的民俗文化时，我高兴得直想交学费，也许这是我个人的想法，所以……”
还没等她说完，大家七嘴八舌地将她的话打断。在大家热情洋溢的话语里，最后她终于化解了心头最后一块阴云，和大家一一碰杯，和李雄一目光相遇时，她的眼神清澈，略带一些忧伤，仿佛是她伤害了他似的。
我们每个人都得到了钜子老师关于金钱的恩惠：班中一位来自广东的男同学因为要举行一次个人画展资金短缺，矩子老师闻讯资助300万日元使这次画展能够成功举行。因为这次画展，那位同学后来被武藏野大学艺术系大学院破格录取，现在是旅日画家兼日本×大学艺术系讲师。
我结婚时收到矩子老师从东京寄来的一套意大利磁器，我一直珍惜地保存它多年，直到后来我决定回国定居把它暂寄存在朋友家里，至今仍未索回，它已成为我心中的一个遗憾。
从日本语学校毕业后大家各奔东西，然而这期间谁都没有同矩子老师断了联系。后来日本泡沫经济破灭，矩子老师的丈夫在一次又一次经济衰退中失去了所有的产业，最后负债累累，只好出售豪宅。
我们毕业6年后再去看望矩子老师的时候，她已搬进了在东京目里区的一套普通二室一厅的公寓里，没有了仆人，没有了昔日的荣华，虽然她的脸上有了一些岁月的沧桑，然而依旧可爱可亲，魅力不减。岁月流逝，她从前的学生们都增加了一份自信与成熟，再次相见彼此更加亲切更加了解。当时我们几乎都在自己的事业中小有所成，大家畅谈起过去的种种轶事，倍感温馨。
当时有一位同学忽然想起问她为何一直没有去过中国，她笑着答道：“以前是因为没有时间，现在是因为没有钱。”大家听了，谁也没有言语，在那相当微妙的沉默一瞬间，我的泪水悄然滑落。
后来，她一直在工作着，勤奋地工作着，谁也看不出她生活中发生了如此巨大的变化。直到在她50岁的那一天，她收到了一张去中国八日豪华游的礼券。那礼券后面附着一封短信，上面写着我们所有20几位在世界各地的她从前学生们的名字。信上这样写着：
“亲爱的矩子老师，祝您生日快乐。我们这20几位学生8年前曾经为您庆祝过生日，8年后我们很高兴还能在世界各地为您祝贺生日，您是我们的师长，是母亲，是我们昏暗贫苦留学生活中的亮点与光泽。是您使我们在日本冰冷的物质社会里感受真正的温暖，让我们感受到了无私的爱以及金钱的真正意义。你是我们的日文老师，也是我们人生的老师，是您让我们懂得了一个朴素的真理：金钱，也可以充满爱与温暖，关键在于拥有它时该以何种心态去对待，失去了又该如何坦然地面对生活。”
1、给加粗字注音：
参差（ ）（ ） 噤若寒蝉（ ）轶事（ ）悄然（ ）
2、面对课堂上中国台湾学生的质问，矩子老师并没有解释。她为什么这样做呢？
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3、那名质问矩子老师的中国台湾同学是否对课堂上的行为做出了补救呢？
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4、矩子老师被同行们误解，这与上文的哪一句所交代的情况相照应？
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5、在矩子老师家中，矩子老师真诚地向学生们道歉。哪些词语刻画出这种真诚的态度？
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6、你送礼物给别人吗？是什么原因送礼物给别人呢？
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7、读完此文，你将怎样解说“金钱”的意义？
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《藤野先生》教案设计 篇三
《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。
新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：
根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：
1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。
理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。
第一课时
一、导入
1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。
二、初读课文，疏通阅读障碍
1、学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4、思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个________人
3、思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。添改讲义工作认真负责；纠正解剖图对学生严格要求；关心解剖实习热情诚恳；了解女人裹脚求实精神。
4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。
5、学习小结。
四、布置作业：熟读课文，完成课后练习一。
藤野先生教学设计一等奖 篇四
1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
1、理思路、找线索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2、对真正“爱国性”的理解。
3、思考中日关系中当前面临的问题。
1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。
2、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。
3、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。
4、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
5、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。
6、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
1、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
3、分析部分含义深刻的语句。
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
（注：以上生字都是课本注释中所没有的）
提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）
可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？
（他们十分珍视这根辫子……）
这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？
（漂亮）
鲁迅真的认为这样很漂亮吗？
（讨论）
那他实际的意思是什么？
（丑陋）
通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。
（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）
事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？
（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。
提问：第一段写清国留学生在干什么？
（赏樱花）
指读第二段：他们又在干什么？
（学跳舞）
他们做这些事应不应该呢？
为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？
（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。
从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。
板书：鲁迅 强烈的爱国主义精神（暗线）
师生总结板书：
在东京（1～3）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞
在仙台（4～35）：写与藤野先生的交往
离开仙台后（36～38）：写对藤野先生的怀念
讨论之后在第二部分后板书：
1、添改讲义；
2、纠正解剖图；
3、关心解剖实习；
4、想了解中国女人裹脚。
从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。
板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨
（请同学们给补充资料）
（从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。
（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）
那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。
1、分析鲁迅弃医从文的原因。
2、理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。
3、讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。
4、分析有深刻含义的语句。
主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。
第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？
（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）
“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？
（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。
另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人……
接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？
（电影事件）
在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？
（战争本身就是令中国人屈辱的事）
鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？
（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）
为什么“我的意见却变化了”？
教师幻灯展示下面这段话并指读：
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：
一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。
此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
展示幻灯片：
鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。
那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：
爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。
正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
板书：
藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
此处教师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！
──摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
从这段文字及照片中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。
这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。
我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”
（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）
从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。
（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。）
学生可能提的问题有以下这些：
1、对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。
2、如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？
3、作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？
4、如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？
5、本文的写法特点。
……
（幻灯片展示）
1、课下读鲁迅的作品。
2、从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？
3、当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？
漏题事件
鲁迅：弃医从文强烈的爱国主义精神
电影事件
藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
藤野先生教学设计一等奖 篇五
1、知识与能力：
⑴ 学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。
⑵ 明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。
2、过程与方法：
⑴ 联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。
⑵ 讨论法、问答法、分析法相结合。
3、情感、态度与价值观：
⑴ 通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。
⑵ 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。
1、明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。
2、归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。
3、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
4、联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
自主→合作→探究
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前 相识相处时 相别后
东京（离往、初到、在）仙台（回）北京
见闻感受？ ？ 相识 肖像 声调 深切怀念
？ ？相处 四件事例珍藏讲义
？ ？悬挂照片
相别 神情 话语多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
1、学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句：
明确这些语句体现了人物什么特点。（投影显示如下）
⑴ 外貌描写的句子 符合人物身份
⑵ 动作体现人物特点
⑶ 说话声调治学严谨
⑷ 介绍解剖学历史 生活俭朴
⑸ 忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生默读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
⑴ 添改讲义：
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
⑵ 纠正解剖图：
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
⑶ 关心解剖实习：
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
⑷ 了解女人裹脚：
投影显示如下：
事情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
投影显示如下：
明确：① 学会选择典型事例突出人物品质的写法。
② 叙事应该有详略。
③ 上下文注意过渡。
④ 叙事时要注意刻画人物的神态。
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3、请一个学生朗读32～35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感：
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。
4、齐读36～38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？
⑴ 珍藏讲义。
⑵ 悬挂照片。
⑶ 多写文章。
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
（投影显示如下）
1、把握全文的结构层次。
2、明确本文的叙事线索。
3、了解藤野先生的高尚品质。
4、掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
1、抄写词语：
（投影显示）
绯红（fēi） 宛如（wǎn） 驿站（yì） 解剖（pōu） 毫不介意 落第 畸形（jī） 油光可鉴（jiàn） 不逊（xùn） 匿名（nì） 美其名曰 杳无消息（yǎo） 诘责（jié） 凄然（qī） 教诲（huì） 瞥见（piē） 抑扬顿挫（cuò） 深恶痛疾（wù）
2、完成课后练习一
语文《藤野先生》教学设计 篇六
一、自主学习
1、知识链接
（1）作者简介
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
（2）背景链接
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
（3）相关资料
藤野严九郎（1874—1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。
2、给加点字注音。
绯红宛如驿站解剖油光可鉴
畸形不逊匿名血管深恶痛疾
诘责挟着教诲杳无消息瞥
二、问题点拨
1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？
2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？
3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？
4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？
三、合作探究
1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？
2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？
3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？
4、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？
5、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？
6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
8、匿名信事件说明了什么？
四、交流展示
交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容
五、抽测达标
1、下列各组词语中加点的字的读音，与所给注音全都相同的一组是
A、角jiǎo 号角 角落 头角 群雄角逐
B、笼lóng 笼子 牢笼 笼屉 烟笼雾锁
C、量liáng 思量 打量 测量 量体裁衣
D、削xuē 剥削 削减 瘦削 日削月割
2、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
A、比喻 借代 夸张
B、比喻 夸张 反语
C、夸张 反语 拟人
D、反语 比喻 对比
3、下列句子没有语病的一项是
A、在班主任的教育下，韩志颖很快克服了自己的缺点和错误。
B、全校同学讨论并听取了王校长关于教育改革的报告。
C、菜市场向居民供应青菜、萝卜、土豆、苹果等蔬菜。
D、开展优质教学活动后，李老师的教学水平有了明显提高。
六、拓展延伸
对于课文主旨的理解，下面的说法，你更倾向于哪一种？
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。七、学生感悟
学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能做出进一步的接触和深入了解。）
《藤野先生》教案设计 篇七
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
理解选择典型事例突出人物品质的写法
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
二课时
1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
一、引入新课
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
二、资料助读
1.作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知
1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：
见藤野前，在东京
相识
与藤野在仙台相处
离别
相别后，深切怀念
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读，分析藤野形象
1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容
学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)
跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人
课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴
学者形象
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习的———热情诚恳
了解裹脚———求实精神
藤野先生教学设计一等奖 篇八
1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2、回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4、研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人──藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（出示文题、作者）
1、作家作品：（显示鲁迅青年和中年时的照片）
学生介绍鲁迅其人及作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和 〈山海经〉》、《社戏》《雪》。
2、《朝花夕拾》：
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3、简介作者的留学目的：
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于 1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
1、学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图：
见藤野前，在东京相识
与藤野在仙台相处
相别后，深切怀念离别
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容：
学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（投影显示如下）
跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？
课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象──治学严谨
耳闻亲见──生活俭朴
学者形象
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质：
添改讲义──认真负责
纠正解剖图──严格要求
关心实习──热情诚恳
了解裹脚──求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结：
明确：① 学会选择典型事例突出人物品质的写法。
② 叙事应该有详略。
③ 上下文注意过渡。
④ 叙事时要注意刻画人物的神态。
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
学生思考回答，教师小结。
（播放电影资料）
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
3、领会作者的爱国主义思想：
作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？
（出示《自题小像》诗）
找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考，研讨交流，教师小结：
⑴ 在东京：
所见所闻──清国留学生的丑态：不学无术 思想腐朽
所感──厌恶之极，不屑与之为伍
⑵ 去仙台：
日暮里：触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
⑶ 弃医从文：
（显示图片和电影资料）
匿名信事件──个人与祖国的尊严受到侵犯
爱国
电影事件──思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了 ）
⑷ 离开仙台，怀念先生：
直抒怀念之情热情赞颂 高度评价爱
藏讲义
怀念付诸行动挂照片
写文章国
小结主题思想。
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。
教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。
请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。
抄写词语并明确词义：（投影显示）
绯红 fēi 宛如 wǎn 驿站 yì 油光可鉴 jiàn 解剖 pōu 毫不介意 落第 畸形 jī 不逊 xùn 匿名 nì 杳无消息 yǎo 诘责 jié 凄然 qī 教诲 huì 瞥见 piē 深恶痛疾 wù 抑扬顿挫 cuò
1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
3、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。体验反思，理解课文主旨。
4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。
1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2、品评重点句段，领会思想感情。
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：
⑴ “东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
⑵ “实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
学生交流后回答，教师明确：
⑴ 与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
⑵ 句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2、学生集体诵渎第5语段，思考：
⑴ 初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗？
⑵ “居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
教师点拨：
⑴ “大概”表示似有此事，但不完全肯定。与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸。同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
⑵ “居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3、学生自读课文第24至31语段，合作探究：
⑴ 怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
⑵ “在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
⑶ “他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
⑷ 匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
学生思考、交流后发言，教师明确：
⑴ 这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
⑵ 文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
⑶ “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸。麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
⑷ 匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟──这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
4、学生自读课文38语段，教师点拨：
语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
1、关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？
学生各抒己见。激烈争论。教师提供参考意见如下：
较倾向于第⑴种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。
2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。 学生积极发言，教师引导、鼓励。
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
语文《藤野先生》教学设计 篇九
一、教学目标
知识与能力目标：
正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。
过程与方法目标：
通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
情感态度与价值观目标：
体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。
二、教学重难点
教学重点：
学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
教学难点：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。
三、谈话导入
引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。
四、初读
1、背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。
2、内容：
（1）文章分成几个部分来写的？
（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）
（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。
（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）
五、析读
层次一：感受人物
小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。
（一）“其时进来的是一个黑瘦的`先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”
1、这是从哪些角度描写的藤野先生？
（动作描写、外貌描写以及语言描写）
2、藤野先生是怎样的形象？
（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）
3、还有没有描写藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）
4、从这里看出来他又是怎样的形象？
（生活简朴的学者形象）
5、模仿一下先生介绍自己的动作和语气。
（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
1、“的确”一词能否去掉呢？
（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）
2、从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？
（治学严谨又温和的学者）
3、联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？
（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）
4、为什么又会感觉到不安和感激呢？
（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）
5、还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？
（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）
层次二：探究文本
1、课文除写藤野先生外，还写了什么？
（清国留学生赏樱花、学跳舞…）
2、本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？
（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）
六、品读
文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？
（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；
暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）
七、小结作业
作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。