作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？学而不思则罔，思而不学则殆，该页是漂亮的编辑为大伙儿整理的《杨氏之子》教学设计（7篇），欢迎参考，希望能够帮助到大家。
《杨氏之子》的教学设计 篇一
一、说教材
本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。
《杨氏之子》选自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。
二、说教学目标
根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下：
1、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。
3、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。
三、说重、难点
由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度，所以，我将此作为难点来突破。
四、说教法和学法：
阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要采取“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品味”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生则通过初读—再读—细读—美读—熟读—诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来达到理解课文内容，感悟情感的目的，这样，教师的导与学生的学就能有机的结合起来。
五、说教学过程：
（一）激趣导入，识文言
俗话说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的好奇心，求知欲，把学生的注意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，这样我很自然地过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文《杨氏之子》（板书课题）揭示课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。趁热打铁，进入第二个环节：
（二）分层朗读，读流利
首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”，做到字音读正确。
接着：在断句方面，重点指导两个句子：
1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我采取引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。
2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生容易将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。
最后：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，达到正确流利，富有节奏的效果。
待到学生达到初读要求之后方进入第三环节的学习
（三）借助注释，读明白。
本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。”我问“哪个字意思为非常”，孩子们根据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：借助注释是学习文言文的一种重要方法。（板书借助注释），我随即举例，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成——？淼淼读书声音很动听，可以说成——？星辰长得非常非常帅，可以说成——？这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的基础上，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习《清平乐 村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路慢慢其修远兮”的“曼”，此法既回顾旧知，又加深了对通假字的认识。
第二句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？
在此基础上，我还引导学生展开合理的想象把故事补充丰满，如“父不在，乃呼儿出。”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。
第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫——联系上下文。（板书：联系上下文）
（四）感悟语言，读出妙。
第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的'巧妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？根据学生回答（板书：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。）引导反复品读文中这两句话：首先，我采取了引导学生比较读的方法。分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。
接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？我抛出问题：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）
师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）
师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。
师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）就这样我随机总结：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。
这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）趁势，我采用不同的语气与学生对白：“此/是君家果”语毕，生则应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（提示：说课时注意用不同语气读好这两句）
当课堂气氛达到高潮时我顺势小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧
在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路：
我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？
学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄莺是夫子家鸟。……
又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻，孩子们反应之快，应也不逊于杨氏之子吧！
于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚才的理解和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！
（五）拓展阅读，读出趣。
学完课文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我推荐学生利用本课所习得的学习方法去阅读《世说新语》，让学生发现学习文言文很有意思。
六、说板书：
最后说说板书：
这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。
板书：
杨氏之子 借助注释
联系上下文
应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽
甚聪惠
总之，整堂课我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。
五年级《杨氏之子》教学设计 篇二
一、教材分析
课标教材五年级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺术魅力的文章。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；通过对文章的学习，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。
二、教学设计
我先通过谈话激趣让学生体会，语言艺术博大精深，激起学生学习的兴趣。我利用讲故事的形式让学生感受故事中的人物对话中透出的机智，让学生动的这是白话文，我们以前所学的也都是白话文，再提出古人所写的是古文，让学生通过朗读感悟古文的特点。
1、揭示题目，学生自由读课文注意读准字音。
2、教师范读，让学生体会古文的韵律，再让学生练读。
3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。
4、体会人物的对话，感悟人物特点。
5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。
6、课外作业搜集课外经典语言对白。
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学过程
一、谈话激趣
同学们，你会说话吗？同学们一定觉得老师的问题很可笑，因为大家认为这是一个不需要回到的问题，那我再问你，你能把话说好吗？你怎么回答？那么你认为怎样才算把话说好呢？（流利、通顺、智慧、幽默、风趣）俗话说良言一句三冬暖，恶语伤心六月寒。说话是门巧妙的艺术。精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面。幽默风趣的语言可以活跃我们的生活，有这么一个故事，大家想听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让孩子看，说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？（风趣幽默）
二、初读课文，读懂大意
1、导语、今天，我们一起来学习这个故事，如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文，这是我们现代人写的文章，同学们以前学的课文，除了有古时外，全是白话文，今天我们要学的课文是古人写的，古人写的文章叫文言文，刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课文第九课——齐读课题《杨氏之子》。
怎样理解题目的意思：氏，姓氏。杨氏，姓杨家。子，儿子。之，的。题目意思，姓杨家的儿子。
2、请同学们自己读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音得子做上记号。指名读。
3、说说它与白话文的不同，（难懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特点。因此，多读是学习文言文最好的方法，我相信你们一定行！
4、谁来给大家朗读一下。（纠正错误）
老师也想读，请同学们仔细听，评评老师读的与你有何不同？（由于文言文中的子就是白话文中的词或词组）因此，读文言文不能把句子读破，你想这样读吗？指导学生读好停顿。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生练习（齐读）
三、熟读课文，读懂故事
请同学们快速默读课文，说说课文讲了谁的故事？从课文中你对他了解多少？课文中的哪句好说的？（读第一句）你理解它的意思吗？从这句话中你还知道了什么？点出这句是全文的总起。
课文是怎样表现杨氏之子的聪明的？请同学们以小组为单位参照课下注释读懂每句话的。意思。并找出自己的疑问。
1、小组交流汇报学习情况。
2、同位说说故事内容。
看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。
3、带着理解齐读课文。
四、品应答妙
1、课文中，除了有杨氏之子还有谁？他们在谈些什么？找出相关的句子读读，思考他们的对话在围绕着什么做文章？姓氏，你认为杨氏之子回答的好吗？好在哪里？从中你体会到了什么？
（1）聪慧。
抓“应声”理解体会孩子采用了否定方式，他婉转的对答，既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
（2）懂礼貌，读相关句子。
（3）体会孔君平与杨氏之子对话时的神态，指导朗读。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？
2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1、写一写对精彩语言的体会。
2、背诵课文。
《杨氏之子》教案设计 篇三
一、谈话导入
同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。
【评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。】
二、揭示课题：
1、师板书课题：“杨氏之子”（齐读）
师：这是写谁的故事？
生：姓杨家的孩子。
师：“之”就是“的”的意思。
2、你能用这样的方式介绍自己吗？
生1：我是黄氏之子。
生2：我是刘氏之女。
【评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还达到了迁移运用，培养学生的语言表达能力。】
3、师：这和我们平时介绍自己不一样，课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同？
学生回答：
生1：说用“曰”。
生2：内容短小。
师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。
【评析：注意到古今对照，让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但教师应点出这种文体就是“文言文”。】
三、初读课文
1、学生自由读，要求读得流利。
师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。（多媒体出示课文生字：梁 惠 旨 乃 曰 禽）
2、指名读课文。
【评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进行生字教学，也没有能让学生进行生字朗读。】
3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。
4、师：老师也想来读一读（老师范读）。
生：（鼓掌）
师：你发现你读得和老师读的有什么不一样？
生1：老师读得有停顿。
生2：老师读得比较慢。
生3：老师读得抑扬顿挫。
师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。（出示课文的节奏）
生：根据划分的节奏再自由读。
【评析：第一次接触古文，教师能示范朗读，体现教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。】
师：谁能来读一读课文。
指名学生读，生评价。
师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。
全班齐读。师评价，生再齐读。
【本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中教师如果能采用多种读的方式，如同桌互读、小组赛读等，学生对课文的朗读会更流利。】
四、理解课文
1、运用学古诗的方法，对照注释，自己翻译课文。（学生自学）
自学之后同桌互相交流。
2、你读懂了哪几句话的意思？
生：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了，很聪明。
师：板书“聪慧”，这个词和课文上的一样吗？这是通假字和书上的“聪惠”意思一样。
师：想象一下，“乃呼儿出”是谁叫孩子出去？可以用我们现在的话说。
生1：仆人。
生2：母亲。
师：如果是母亲，母亲会说些什么呢？
生：（相象说）……
师：如果母亲也不在的情况下，仆人会什么说呢？
生：（想像说）少爷，你快去接待一下客人。……
师：你还知道哪一句话的意思？
生：为设果，果有杨梅。……
师：是谁为谁设果？
生：杨氏之子为孔君平设果（师相机板书：氏之子，孔君平）
师：如果你是小男孩，你会怎样招待客人？
生：先生，请您吃果……
【评析：教师能引导学生想像课文的情境，这为下文的写白话文做好了铺垫，如果能让学生进行模拟对话表演，所创设的情境会更加逼真，学生的印象会更加深刻。】
师：果盘中有什么果？
生：杨梅。（师板书：杨梅）
师：果盘里先有杨梅，还有什么果？
生1：香蕉。
生2：葡萄。
……
师：果真丰富，当这么多的水果在你面前的时候，你最想做些什么？
生：想把这些果吃掉。
师：谁还能理解别的句子。
生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”……
师：为什么孔君平要这么说？
生：因为他想开个玩笑。
师：他拿小孩子姓杨来开玩笑。
【评析：此部分是学生最难理解的句子，在理解过程中，教师相机引导学生孔君平为什么这么说，拨开了难点，学生的回答点到了重点，教师可以再追问，让学生说出开什么玩笑，孔君平心理怎样想，教师不应代替学生说出答案。】
师：谁能理解最后一句。
生：孩子马上答说：“没有听说孔雀是你家的鸟”。
师：这里的“禽”不能与“家”连起来读。
生：（齐读后两句话）
生：（齐读整首诗）
师：谁能连起来把这首诗连起来说一说？
生：（把课文翻译）
【评：对于课文的理解，教师分析得非常的详细，学生对各个句子的理解能够完全掌握，但总体感觉文章的内容已被分割成一块一块的来教学，最后教师也没有能引导全班同学一同来说说全文的意思，整体把握仍不够。】
五、品味人物
1、你觉得姓杨的孩子是一个怎样的孩子？
生1：这是很聪明的孩子。
师：从中里看得出？
生1：从对话看得出？
【评析：课堂教学应注意学生的生成，学生的回答已能让教师突破难点，但教师没有抓隹，反而觉得为了难点绕得太多，浪费了很多时间。】
生2：很懂事，有礼貌。
生3：不容易被别人耍的孩子。
生4：孩子聪明，善于倾听，抓住别人说话的要害。
师：孩子聪明，为什么这么说呢？
生：齐读孩子的话“未闻孔雀是父子家禽”
师：这孩子说的话很巧妙，妙在哪里呢？
生1：运用孔君平的“孔”来反驳
生2：从没听好所孔雀上你家的鸟，难道杨梅就是我家的果
吗？这样一说，孔君平就没有话说了
（师相机板书：逗、驳）
【评析：教师板书可以帮助学生理解课文的难点，让学生很快明白了姓氏与杨氏之子、孔君平说话的妙处。】
六、练习背诵
1、师：能不能背下来呢？
生：自由背。
生：指名背
2、生齐背。
【评析：教师给学生背的时间太少了，学生难度增加。】
七、延伸拓展
师：理解了课文，也会背诵了，同学们真了不起，那么你会写吗？（多媒体出示：括展练习“故事新编”）
师提要求，杨氏子很聪明，写的时候可以加上一些外貌的描写。
分组来写，展示。
总评：
本课虽短短的55个字，但从文体上对学生来讲，是第一次接触，对教师来讲无疑是一种挑战，但是黄英梅老师的这一节课，向我们展示文言文教学的一般步骤，成功的完成教学重点难点，下面就这一节课做简要的评析。
一、重创设情境，激发学生的学习兴趣。
对于枯燥无味的古文，学生不太理解，也没有多大的兴趣，但是黄老师开题就给学生以自己的姓氏来介绍自己是 氏之 ，激发了学生学习的兴趣。
在教学过程中，学生对于课文内容的理解，如果单从字面上来理解的话会显得很平淡，这一节课中黄老师不仅让学生理解课文内容，还创设了多种情境让学生模拟古人讲话，如让学生模拟古人如何接待客人，母亲如何说，仆人又会怎样说，这样的情境，激发了学生学习的兴趣，还能培养学生的想像能力，又能为下文的拓展写话做好了铺垫。
二、重读中感悟，尊重学生体验。
语文教学要以读为本，重视朗读训练是语文教学的本色。本课教学中，黄老师通过不同形式的朗读，如指名读、齐读、范读等，由句子的局部诵读指导，回归到文本的整体朗读感情，师生互动，生生互动。有针对性的讨论挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，使学生对文本的感情逐步由《·》表及里，由浅入深。
三、转变学生学习方式，充分体现学生主体地位。
本节课中黄老师能注重学生的学习方式，体现了学生的合作探究，让学生自己学文，读文，解文。但是教师没有能充分的放手让学生进行学习，很多时候体现出教师讲得太多，包办太多，没有相信学生的能力，在理解短文内容时花了很多的时间，其实这部分学生完全可以自学完成，教师着重点明几个须注意的词语就行了。只有这样才有更多的时间放在朗读上，实现学生熟读成诵。
《杨氏之子》教学设计 篇四
教学目标：
1.会写6个生字，会认3个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。课时安排：1课时课前准备：学生自行进行文意的理解。教学过程：一、直接导入。师：今天我们来学习第十课《杨氏之子》。二、反复朗读，背诵课文1.示课文。这是今天我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗？指名答。文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字。但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象。把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。2.指名读课文（两名左右），师相机评价。注意指导学生读准“诣、为、应、曰、家禽”等。指导理解“甚聪惠”、“惠”、“诣”的意思。3.师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。(师范读《杨氏之子》，在适当的地方加上表情动作。)师：怎么样？是讽刺还是逗着玩、开玩笑？指名答。师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)(接下来老师指导学生表情朗读。)4.师：大家读得真好。但是光会读还不够，能背下来吗？（师示范背诵）给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)指名背诵课文，最后全班有表情地背《杨氏之子》。5.指名说这篇短文讲了什么故事？指名说，师引导学生注意比较同学的回答与原文有什么不同：有的地方把一个字变成几个字，一个词变成几个词来；在某些地方要加上主语，使句子表达的意思更清楚；也可以适当地加上修饰语，使之更具有文采……三、咬文嚼字文本细读1.理解题目的含义。师：你们会背了，老师要提问题了，课文的题目是什么意思？2.理解“杨氏之子”的聪明机智及热情有礼。师：这个姓杨人家的儿子怎么样？师：“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？指名从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。师相机板书：会听、反应快、会说。师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢？我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。（幻灯片出示）仁慈、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明。而且很有教养、有礼貌呢？请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 生声细读。指名答。师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。四、发挥想象，拓展文本孔君平听了这个小孩的话后，有什么反应？请同学们发挥自己的想象，为这篇文章续写。可以用我们的“白话文”，有兴趣的同学也可以模仿课文，用“文言”的形式来写。学生写。指名说。师随机点评。附课文：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”板书设计： 杨氏之子 聪 会听 反应快 会说 惠 为设果 未闻 父子 作业设计；1. 将《杨氏之子》的故事讲给别人听。2. 课后读一读《世说新语》或者其他文言文。
《杨氏之子》教案设计 篇五
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书，语文（五年级下册）》第10课。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
【教学目标】
1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学重点】
1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
【教学难点】
体会语言的巧妙性。
【教学时间】
一课时
【教学设计】：
教学过程
设计意图
一、故事引入
1.出示罗斯福的故事。默读。
孩子们，昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
2.问题：罗斯福告诉了他吗？ 你从哪儿知道的？对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――(板书：语言的艺术)
3.写入课题，解题。
师：读了课题，你知道了什么？指导理解“杨氏”指姓杨的人家。
二、读通课文
师：古人说：“读书百遍。其义自见。”我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。
1.文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自由小声初读课文。
2.请一个学生读课文。
3.范读。
4.自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。自由朗读课文。
5.请生朗读，检查字音。
三、理解课文大意
1.自主理解课文。
师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。
2.同桌交流自己的理解。
3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）
(1)相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。
通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。
理解“为设果”需要联系上下文的方法。
(板书：看注释联系上下文理解)
(理解第一句时板书：杨氏子；理解第二句时板书：孔君平)
(2)指导并强调下列字的意思：
诣：拜访 设：摆出 示：给
曰：说 夫子：尊称，您 家禽：家里的鸟
(3)用自己的话把这个故事讲给同桌听。
(4)全班交流。请一个学生讲给全班同学听。
4.带着理解朗读课文。
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读、静静地思考，一定会有新的体会。
1.提出问题：杨氏之子的回答妙在哪里？
2.品读句子，对文本进行个性化的解读。
3.独立学习思考，并做好批注。
4.四人小组交流。
5.全班交流。
重点点拨：
(1)孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就跟杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)
(2)杨家小儿听出了孔君平的言外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以用孔雀跟他开玩笑。
(板书：孔雀)
(3)品味杨氏之子的话外之音，学生谈出自己的体会和理解。
如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟啰！
6.设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？
(1)指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”(板书：聪惠)
(2)点拨：语言的艺术来自于“智慧”。
7.小结：这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷、言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
五、熟读成诵
学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。
六、拓展
1.给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
2.生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们交流分享收集的资料。
(1)小组交流。
(2)全班交流。
3.总结。
师：我们的汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。在我们生活中这样的例子不胜枚举。希望孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术。
4.课堂延伸，
(1)推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。
[注释]
1、张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2、因：因此。
3、窦：孔，洞。
4、耳：语气词。
（2）推荐课外阅读书目及网站，推荐《世说新语》，指导以“语言的艺术”为主题上网搜索小故事的方法。
以小故事的方式引入课题，既让学生初步感受到语言艺术的魅力，又激发了他们学习古文的兴趣。
学习语文读是根本，把课文读通顺是学习语文的一个重要环节，是理解课文的前提。
本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。
通过学法指导，放手让学生自己去理解、交流，再及时点拨，达到理解文意的目的。在理解的基础上，让学生通过句子的意思去意会文言文朗读的停顿。这样才能读出文言文的韵味。
文章越品越有味，在反复的角色对话中层层深入，让学生逐步体会对话的巧妙之处，体会语言的魅力。
引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好！
课堂中习得了一篇古文，是学习的终结吗？不是的。我们在课堂上要做的是努力地去激发孩子们学习的兴趣与热情。因此向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文——《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
板书设计
语言的艺术 杨氏之子
聪惠（智慧）
杨家小儿 孔君平
看注释
杨 梅 孔 雀
联系上下文
自评等级
优
互评结果
评语：本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，引领学生一次次地触摸文本，走进文本，亲近这文字中描摹的鲜活的人物，感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，体味这洗练的语言中蕴涵的情味，生发出对语言学习的趣味。
《杨氏之子》教案设计 篇六
教学目标：
1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
教学流程：
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）
2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“？?氏”迁移运用）
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女？?）
设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“？?氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2.指名读，组织交流，呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）
设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。
3.聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4.解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。
③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。
②再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
②指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。
设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。
5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。
设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1.师生对读，体味巧妙。
（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。
（2）结合情境，对词句再解读。
（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。）
“此”──学生：这个（杨梅）。
“果”──学生：水果。
“君家果”──学生：你家水果。
“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。
（3）对读词句，体味聪慧。
导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说“果”，学生对：禽。
我说“君家”，学生对：夫子家。
我说“君家果”，学生对：夫子家禽。
我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。
（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）
设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。
（1）比较朗读：对比读体味语气的不同。
导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读
“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）
“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）
（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。
（3）再造情境，迁移运用“未闻？?”
师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）
我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）
手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。
设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻？?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。
（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。
指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”）
师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。
（2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。
引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
（3）回归整体读全文，读出韵味。
设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。
四、对照古今文，背诵古文
1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。
2.同桌对练，齐吟诵。
设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。
五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业
1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。
注释
1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2.因：因此。
3.窦：孔，洞。
4.耳：语气词。
设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
《杨氏之子》教学设计 篇七
【教材分析】
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。老师今天给大家带来的《杨氏之子》，就是这样的一篇文言文。文章以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
【设计理念】
语文教学要以读为本，学习文言文最基本的方法就是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
【教学目标】
1、背诵课文。
2、理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
【教学重难点】
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
【教学方法】：引导点拨、自主探究、合作交流
【学法指导】：读中理解、读中感悟、读中欣赏
【教学准备】PPT课件
【教学过程】：
一、复习反馈，明确任务
师：上节课我们初读了课文，知道了文章每句话的大致意思，理清了文章的脉络，懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。
师：现在我们来回顾一下，课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠？（生用自己的话说后四句话的意思）
师：也就是文中的这四句话。（课件）
师：这节课就让我们走进这个故事，细细品味这四句话，感悟杨氏之子的甚聪惠！（板书：甚聪惠）
【师：惠通“慧”，是（聪明）的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”，老师专门查了一下《古代汉语词典》，知道了这个“惠”字除聪明的意思以外，还有好处、仁爱，善良，温顺等意思。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？
生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。】
二、合作探究，感悟聪惠
1、聪明
师：默读课文，找出表现他聪明的句子。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师追问：能说说理由吗？（看学生的反应）
⑴、孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①、说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
【生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”
师：用今天的话来说，还要再加上几句，谁明白？
生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的`果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成（兄弟）了？板书
师：看来孔先生说这句话，是在（）杨氏子？（逗；开玩笑）】
②、看插图，想象孔君平当时说这句话的表情、语气，谁来读？
（生试读→指生读→抓“君”字→谁再读？→师范读：此——是君家果？→谁像老师这样读）
师：孔先生如此妙问，九岁的小儿如何作答？
⑵、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：儿应声答曰：生读（3次）
① “禽”“未闻”什么意思？这句话翻译成现代文怎么说？体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；
师：同学们，从他的回答中，你们明白了这个孩子聪明吧？体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？
师：你用杨梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？
生：以其人之道还治其人之身
师：还可以怎么说？
生：以牙还牙
师：还可以怎么说？
生：将计就计。
师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得太妙了！（板书：答得妙）
②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”！（二悟“甚聪惠”；）
师：读这句话，还从哪儿体会到他的“甚聪惠”？（板书：反应快）
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力（三悟“甚聪惠”。）
分角色朗读：女（陈述），男（孔君平），师（杨氏子）
师故意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成：（很生气地说）“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样？（看学生反应？）
师：为什么不可以漏读这两个字？
生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。
生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。
师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽？”行吗？
生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。（板书：礼貌）
师：体会得有深度！足见杨氏子的甚聪惠！
2、乖
师：默读课文，找出表现他乖的句子。
“为设果，果有杨梅”。
①课件提醒：（）为（）设果？
②联系上下文，学生讲明句意。
师：只有杨梅一种水果？（不是，如果只有杨梅一种水果的话，就不会用“设”）
师：这足以可见，杨氏之子是一位（热情礼貌）的（乖）孩子？
③看课件对比朗读，体会文言文简约的特点。
◆、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
①、翻译出来怎么说？
②指导学生进入情境，体会人物心情，按节奏读好句子。
师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，孔君平怎么想到呼儿出来呢？（学生推测）
师：古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
三、达标检测，指导背诵
1、师：这篇文言文你现在觉得自己学懂了吗？哪谁能背下来？
（指明背→齐背）
2、总结方法：（读、释、品、诵）
师：当背诵下去以后，随着你阅历的增长，再读文章时，文里的画面情景，你对生活的感悟等等，会像放电影一样在你的大脑中闪烁，会让你觉得这文言文越读越爱读，越读越有滋味。
3、师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。
四、拓展延伸、故事新编（家庭作业）
师：有人考证说，杨氏之子叫杨修，但是不是三国时期的那个杨修现还有争议。咱们就先就用杨修这个名，发挥想象，来个故事新编。（课件提示）
五、板书设计：
21杨氏之子
甚聪慧
杨氏子——杨梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽