身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。以下是勤劳的小编给大伙儿找到的蜜蜂引路教学反思【优秀9篇】，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
《蜜蜂引路》教学反思 篇一
本课是人美版第一册第十一课，属于造型表现学习领域。这节课是为了使学生通过对汽车的回忆、观察，大胆的把自己所见所闻、所想所思的事物表现出来，从而培养学生造型表现能力和创造能力，使其体验成功的喜悦。
虽然现在的学生天天能接触到汽车，许多学生家中就有私家车，更多的孩子喜欢玩汽车，可以对汽车的结构、类型，甚至性能说得头头是道，有些可以说比老师了解得还要清楚。但作为一年级小朋友，他们的接触面毕竟有限，如果只是要求他们从自己观察的角度出发，画一辆汽车，有可能大家画的汽车都是千篇一律，大同小异。所以在课的设计上，我费了些心思。
首先在课前，我考虑到一年级儿童注意力集中时间短的特点，因此创设了猜图导入，激发兴趣，先展示一个桃子图片的局部，图片的局部很容易让人联想到桃子，但答案却让所有人大吃一惊，通过猜图导入，激发学生的兴趣，并通过图片上桃子-汽车这一视觉矛盾的冲击，激发学生想象的思维。其次在画汽车之前，让学生说一说自己见过或知道哪些汽车呢？(轿车、载重车、客车、翻斗车、消防车、警车……)接下来一个环节，我还让学生欣赏了各种各样的造型别致的汽车，学生的作业中，画出了苹果汽车、兔子汽车、西瓜车、长翅膀的车、鱼车…….
我觉得这是本堂课的一个亮点，通过这样的层层递进，激发学生的想象力。
但在实践中，我发现如果能给学生提供一些已有的奇特形状或功能的汽车图片，会有更多的学生想象更加精彩。在最后的作业展评中，我在讲解学生作业时，还说的不够详细，如果再细致一点，效果会更好。
二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思 篇二
这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。
在教学中还可以要求学生借助想象，在画一画列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣与感的培养！，但是我的方法就把这个简单化了。我直接出现的是相关的词语，这样好多方面就没有训练到，所以在教学中，我们要充分的相信学生，给学生一定的自由。
原本是要讲生字的'，因为没有时间了所以就没有讲。本课生字较少，难度不大，所以我应该在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字写字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。因为通过这样的学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。但是由于自己的失误就没有完成写字教学。
《蜜蜂引路》教学反思 篇三
20__年12月15日，我参加了济宁市语文教学能手比赛。13日的下午抽签确定上课的内容。我抽到的上课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级上册第21课《圆明园的毁灭》，这是一篇精读课文。一天多的时间，既要熟悉教材，设计教案，又要制作课件，那紧张是可想而知的。虽说有近25年教学经验，但也不敢轻视。若说连做梦都是“圆明园”，那是毫不夸张的。历经潜心地研究教材，精心地设计教案，心地制作课件，于15日那天成功执教了此课。至于成绩如何，且不评说。就执教的过程达到了预期的目标。
一堂课，经过反思才能促进教学。一堂展示课，更需要反思，这样才能真正提升教学，成长自我。为此，我对执教《圆明园的毁灭》一课进行反思。
《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”所以，“圆明园”这一“毁灭”的悲剧，更能激起学生的痛心与仇恨。文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。这就是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现其昔日辉煌景观是教学的难点。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，本课教学设计紧扣“以人为本”“以学定教”，“以读为本”“以读促情”，“以情为本”“以景激情”“以史激情”之理念，体现以教师为主导，以学生为主体，以情感为主线，以教材为主源的原则。引导学生在阅读中有所思，在阅读中有所悟，在阅读中激发学生不忘国耻振兴中华的责任感和使命感。
落实这一理念，让学生历经“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”的教学流程，使学生“爱之深，恨之切”的情感，在阅读中飞扬。
一、激情导入，走近圆明园。
上课伊始，开门见山地板书“圆明园”三字，齐读后，让学生就了解“圆明园”的有关信息作以简单的介绍。而后，教师补充相关资料。特别针对“圆明园占地5200余亩”与当时上课的多媒体教室进行比较(我临时速算出多媒体约200平方米)：圆明园占地面积是多媒体教室的1700倍。就是如此，学生也不可能立刻建立圆明园占地多大的概念。我就先让学生在头脑中思考多媒体教室的10倍有多大，然后依次思考100倍，1000倍，10000倍，17000倍，最终，让学生对圆明园占地面积之大有初步的概念。
学生对圆明园有了初步了解后，我深情感叹道：“同学们，就这样一座被世人称为‘万园之园’的‘圆明园’，在1860年10月，被两个强盗的一把大火‘毁灭’了。”感叹的同时板书“的毁灭”三个字。至此课题目板书完毕。再让学生齐读课题，并强调“毁灭”要读得低沉、哀缓。
而后，让学生用自己喜欢的方式自读课文，并交流初读课文后的感受。“辞动而情发。”学生“爱” “恨”之情感得以初步激发，已引导学生走近了圆明园。
二、以读激情，走进圆明园。
学生默读2、3、4自然段，并作简单的批注。教师巡视点拨后，开始引领学生走进圆明园。
首先，读悟第2自然段。让学生在文本的对话中，在课件演示中理解“众星拱月”之“独具匠心”的布局特点。
其次，品读第3自然段。品读中，引导学生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，还有……”“不仅有……还有……”等等一系列的关联词，理解圆明园中的景观众多；品读中，引导学生理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景观之风格各异的特点，在学生的头脑中初具映象。为进一步激发对圆明园景致的赞美之情，通过课件欣赏“民族建筑”“西洋景观”相关图片，同时，教师随机补充有关资料，如适时简介“买卖街”“山乡村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋楼”……
为让学生对圆明园建立整体美，课件播放圆明园复原视频，教师随课件声情并茂地解说：圆明园被誉为“万圆之园”，它是我国无数能工巧匠智慧的结晶。园中著名景观达145处，风格各异，不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
至此，教师引领学生跟随作者走进圆明园，尽情地饱览了“恍若月宫”的奇景。
再次，品读第3自然段。引导学生自主探究：为什么说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”?然后，课件出示“青铜礼器、名人书画和奇珍异宝”的典型图片，让学生对当时这座“世界上最大的博物馆、艺术馆”而赞叹。
最后，引导学生回归朗读第2、3、4自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。此时，只有此时，学生才真正在文本载体的引领下，走进了圆明园。
可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？教师悲愤地说：“但是，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，已灰飞湮灭。华丽的殿堂楼阁已成一片废墟，让人流连的美景人们心酸的回忆。园内的奇珍异宝，有的被毁坏，有的流落他乡陈列在别人的博物馆里。这是为什么？是谁毁灭了美？是谁毁灭了圆满无缺、光明普照的圆明园？法国著名作家雨果愤慨地写道：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢东西，一个放火。……这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。”
引导学生自读第5自然段，结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。然后，播放电影“火烧圆明园”的片段。学生犹如走进圆明园，目睹了英法两个强盗的无耻行经，仇恨的怒火油然而生。英发联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，激起学生“为中华之崛起而读书”的雄心壮志。
三、升华情感，走出圆明园。
教师过渡语：“圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗？不！”出示第1自然段，抓住两个“不可估量”重点领悟。
教师荡气回肠地总结：“这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。圆明园的残垣断壁时时刻刻提醒我们：(引出)落后——就要挨打！”此时，学生会感慨万千：对强盗的刻骨之恨，对祖国的深切之爱。在老师的激情下，让学生拿起笔将内心的话语记写下来。写后，让学生带着或赞美或痛恨，或激昂或哀痛，读一读自己的感慨或抒怀。教室里想响起的阵阵掌声，将课堂推向高潮。
此刻，屏幕上出现八个大字：“勿忘国耻，振兴中华！”我的预案是让学生齐读而升华情感。然而，我的灵感顿生：让学生全体起立，举起右拳，一起宣誓：“勿忘国耻，振兴中华！”这声音回荡在气宇轩昂的教室里，这声音回荡在情绪激扬的每个学生的心头！
一堂课结束了，这是一堂“爱”与“恨”的课，这是一堂“赞美”与“愤恨”的课。一堂课结束了，可学生们的爱国情怀却飞扬起来。
总之，本课教学以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以现代技术为手段，以学生发展为目的，力求着眼于自主阅读，致力于课堂优化，努力营造和谐、民主、平等的学习氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主阅读、自主感悟的能力，夯实学生语言文化的根基，提高学生的语文素养。
二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思 篇四
《蜜蜂引路》说明列宁是个善于观察，认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的'联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。
因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。
在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。
《蜜蜂引路》教学反思 篇五
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我” 、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”(或者说是鲁迅)所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。
总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。
《蜜蜂引路》教学反思 篇六
我在《蜜蜂引路》第二课时设定的
教学目标是
1.默读课文，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简单画出线路图。
2.巩固字词，会写“附近、谈”3个字。
3.区分“往常”与“常常”表不同的意思。
4.能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊讶的语气，并体会人物仔细观察和认真思考的特点。在这节课里，我能按照预设的目标进行教学，贯彻新课标的理念思想，让学生反复读书，在读中理解课文的含义，并用多种形式开展教学，如：小组合作、同伴交流、师生对读。并把握课文的重点难点，利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图，在学习第四自然时，引导学生观察图画，朗读课文，理解文中“惊讶”一词。
从整节课来看，
老师在时间的把握还有待加强，以致于这一节课的写字教学目标没有完成；
2.学生的`自主性不足；3.教学流程不够流畅，语言不够精炼；
4.前松后紧，以至后半部分的教学较尴尬，在进行人物对话时，没有明确好旁述的分工。
在今后在教学工作中，要认真解读新课程标准的要求，不断贯彻和落实好新课标的理念，制定有效的教学目标，并落实好。以人为本，重视学生的学习自主性和创造性的培养。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。
《蜜蜂引路》教学反思 篇七
结合所教班级学生情况，我把生物人教版第五单元第三章第三节《社会行为》的教学目标定为：掌握动物社会行为的概念与判断，动物信息交流方式与判断。教学重点是如何判断某些动物是否具有社会行为和一些动物的“语言”方式是什么。难点是社会行为与先天性行为、学习行为的区别，动物动作“语言”的理解，教学活动以学生为主体。备课写教案时，结合学生生活实际，设计一些问题，如：学生日常生活中熟悉的蚂蚁和蜜蜂相关问题引入，从而引出社会行为的概念，又根据这些动物的行为特点理解社会行为的特点。然后让学生举写例子说明具有社会行为的动物，并说出他们的生活习性。随后，教师列出一些动物的行为，让学生判断他们是否具有是行为。在这个环节中，以学生为主体的课堂活动并很好地完成了第一个教学目标。
在教学动物信息交流方式时，教师从最高等动物人的信息交流方式引入，如：人类丰富的语言，打手机来传递信息是靠声音方式传递，还有各种体态和手势。引出问题：其他动物也有他们的语言吗？这时让学生举例靠声音来传递信息的动物，如：鸟，鸡等。靠动作传递信息的动物有哪些。而一些动物不是用声音和动作，他们是靠什么来传递信息呢，如蚂蚁。在这个环节中，学生又完成了另一个学习目标，另一个环节是教师小结，考评学生知识掌握情况。整个课堂活动，共安排了三个环节，由教师提出问题和追问，都是学生结合生活实际来解决问题从而完成学习目标。这是在这课堂教学中取得成功的方面。
在这节教学活动中，不足之处需要改进的是：教学语言不是精练生动，对课堂节奏调控不好，没有留出时间关注个别学生，特别是后进生。没有很好运用表情、等体态语学生信息传递的效果，时有口头禅。在以后教学工作中，要是这些不足之处能得到改进，相信会取得更好的教学效果。
蜜蜂引路教学反思 篇八
小学语文新课标人教版第四册《蜜蜂引路》，虽篇幅短小，情节简单，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授知识、开发智力、培养技能有机融汇在一齐。
因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，提出“蜜蜂是怎样引路的”找一找，读一读，列宁一边走一边看，他发现了什么他是怎样想的，同时还让孩子们根据课文描述画出列宁在寻找的过程中的路线图。根据孩子们的思考、回答巧妙地利用板书归纳性展示：列宁发现蜜蜂--发现园子--发现小房子，列宁想到：蜜蜂--蜂房--养蜂人之间的相互关系，列宁决定：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果然就是那个养蜂的人。然后引到孩子们根据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中注意发现、仔细观察、善于思考的科学方法和敏锐的`决定力，明白自己要拥有仔细观察、认真思考的科学研究意识。
在本节课里做得较好的就是词汇教学。词汇教学的重点是准确的理解词义，因为只有正确地理解词义，才能够正确地去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细地体会。因而我在教授《蜜蜂引路》一课时，对“果然”一词的教学进行了这样的设计：
师：列宁是怎样观察的读一读。
生：(读“他仔细------园子旁边有一所小房子”。)
师：看到园子旁边的小房子，列宁会怎样想呢
生：他会想：那里是不是养蜂人的家呢
生：他会想：这可能是养蜂人的家吧。
生：列宁看到园子的小房子会这样想：这房子必须是养蜂人大家。
师：为什么会是养蜂人的家呢
生：因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明那里是蜜蜂的家。养蜂人必须住在附近，所以园子旁边那座小房子必须是养蜂人的家。
师：列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家
生：这所房子是养蜂人的家。
师：书上是怎样说的呢
生：开门的果然是那个养蜂的人。
圣：对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。那里用了一个什么词呢
生：果然。
这样去引导学生注重从联系上下文去理解，比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想如果能经常这样引导，不仅仅能使学生对词义有确切的理解，而且能够逐步培养学生根据语言环境理解词义的潜力。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。
《蜜蜂引路》教学反思 篇九
一、教学目标
1.复习巩固第一课时中所学生字及词语，并练习书写“近”字。
2.正确、流利、有感情地朗读全文，练习分角色朗读第四自然段。
3.能区别“常常”和“往常”的意思，积累“附近、谈天”等词语，并练习运用。
4.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，学习列宁善于观察、认真思考的好品质。
5.练习看图说话。
二、教材分析
这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。文章讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。表现出列宁是个善于观察，认真思考的人。
课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。
本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。
三、学生状况分析
依照比赛要求这一课在八完小二年级四班完成教学。该班学生学习态度认真积极，课堂中注意力较集中，所以尽管是低年级的教学也没有过多的进行组织教学，这为课堂赢得了充足的教学时间。学生识记生字的能力较强，在第二课时的生字检测环节中可以看到听写的出错率较低，因此课堂中对生字的教学用时较少。从课堂阅读教学中还可以发现学生理解课文能力不差，但口语表达能力欠佳，所以教学过程中进行了多次针对提高口语能力的训练。还有值得注意的是，该班男生发言较女生积极，课堂中虽进行了调动，但女生的发言状况还是不理想。希望今后该班的小朋友们能在老师的培养下全面发展，茁壮成长！
四、教学过程（实录）
师：今天我们一起来继续学习第26课《蜜蜂引路》（板书课题）请大家来齐读课题。
生：《蜜蜂引路》。
师：课题中有我们上节课学过的两个生字“蜂”“引”。请大家和我一起写一下这两个字。
生：（空写“蜂”“引”两个生字。）
师：“引”字的第三笔是“竖折折勾”，和我一起写。
生：竖――折――折――勾――（空写）
师：这两个字记住了，其他生字记得怎么样呢？我想考考你们，好不好？
生：好！
师：请一位同学上黑板来写，好，你来。其他同学准备在本上听写生字。
师： 1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。列宁――附近――当地有个养蜂的人，常常派人请他来谈天。派人――谈天――
生：（听写生字）
师：写完了吗？
生：写完了！
师：我们先看看在黑板上听写的同学写的怎么样。
生：全对了！
师：她哪一个字写得好？
生：“列、派”。
师：是的，这两个字写的不错，还有“谈天”的“谈”字也不错，她注意到把上边的“火”字最后一笔写成点，你注意到了吗？
生：注意到了。
师：和黑板上的生字对一对，看看你都写对了吗？有错要改过来。
生：（对照，纠正并改错）
师：老师刚才考的生字都出自哪一自然段？
生：第一自然段！
师：请大家注意这三个词：（板书）“附近、常常、谈天”，它们也都出第一自然段，你来读一读！
生：（读词）
师：大家在读第一自然段时要注意它们，一会儿我们要用它们练习说话。
生：（读文）
师：现在谁能仿照第一自然段，用上“附近、常常、谈天”这三个词语说几句话？
师：用其中的两个词也可以。
生：我家附近就是学校，我常常自己上学。
生：小明常常和我谈天。
生：住在我家附近的邻居常常来找爸爸谈天。
生：我常常去我家附近的那间冰激凌店买好吃的冰激凌，还喜欢和那个卖货的姐姐谈天。
师：说得真不错！在课文中，列宁常常和住在附近的养蜂人谈天。有一天，他又想找养蜂人来谈天，可是却遇到了问题，是什么？
生：往常派去找他的人到莫斯科去了，别人又不知道他住在哪，列宁只好亲自去找。
师：找到有关句子读一读！
生：（读文）
师：“往常”是什么意思？它和“常常”的意思一样吗？（在“常常”旁边板书“往常”）
生：不一样！
生：“往常”就是以前。
生：“往常”就是以前常常做一件事，可现在不能做了。
师：正确！谁能用它说一句话？
生：往常我七点起床，可今天起晚了。
师：那可要迟到了。
生：我往常去的那家店关门了。
生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。
师：往常都是刘老师为大家上课，今天却是……
生：白老师来上课！
师：往常我们多是在教室里学习，可今天……
生：我们在电教室里学习！
师：大家的“往常”用的真好！往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人又不知道他住在哪，列宁现在只好……
生：亲自去找！
师：可是列宁究竟是怎样找到养蜂的人的呢？课文哪一部分正是讲的这个内容呢？
生：第三自然段。
师：请你来读读这个自然段，一边读一边把列宁一路看到的景物画下来。
生：（读文，画词句。）
师：谁来汇报？
生：列宁一边走一边看，他看到了花丛中的蜜蜂，还有园子，还有小房子。
师：（随机板书：花丛中的蜜蜂、园子、小房子。）你画的和他一样吗？
生：一样。
师：那我们再来读读课文第三自然段，这一次读完之后请你来画一画列宁找到养蜂人的路线图，能画好吗？
生：能！
师：好先读课文。
生：（读文，画路线图）
师：请两个同学上黑板来画。
师：哪位同学先画完，就先照着自己画的图说一说列宁是怎样找到养蜂人的。
生：（练习说话。）
师：先请这个同学说一说。
生：列宁从家出来，下了山，他一边走一边看，发现花丛中飞着许多蜜蜂，他又看见蜜蜂飞进一个园子，就跟着蜜蜂来到园子跟前，他有发现园子附近有一间小房子，他去敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。
师：他这两个“发现”用的真好！通过这两个“发现”我们就看出列宁的什么优点？
生：细心观察！
师：请这个同学也来看着自己画的图说一说列宁是怎样找到养蜂人的。最好把列宁思考的过程也说出来。
生：列宁从家出来，下了山，他在路边发现花丛中飞着许多蜜蜂，他想：这些蜜蜂也许是养蜂人养的吧！我就跟着蜜蜂走吧！他看见蜜蜂采了蜜都飞进一个园子里，他想：这里一定是蜜蜂的家了，养蜂的人应该住的不远。当他看见园子附近的小房子，他想：这里一定就是养蜂的人的家了。于是他去敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。
师：说得好极了！“果然”一词说明列宁所想的和最后所看到的结果……
生：一样！
师：看来列宁还有一个优点是……
生：爱动脑筋！
师：（板书：善于观察 勤于思考）现在我们再来读读这个自然段，细心体会一下列宁善于观察、勤于思考的优秀品质。
生：（读文）
师：列宁通过细心观察，认真的思考，解决了自己遇到的难题，现在他找到养蜂的人了，它们见了面会所些什么呢？请你来读一读。
生：（读文）
师：看大家读得那么好，老师也想读一读，那么老师读旁白，男生读养蜂人，女生读列宁的话。
师：（范读）
师：（随机指导：“惊讶”的语气和“笑着说”）
生：（分角色读文）
师：他们的交谈到这儿还没完，翻过下一页，仔细看图观察一下，再想一想，他们还会说什么？
生：养蜂的人说：“蜜蜂怎么会当向导呢？”列宁说：“真是这样的。”
生：养蜂的人说：“蜜蜂怎么会引路呢？”列宁说：“我观察到蜜蜂飞到这里，就跟来了。”
生：列宁说：“你没想到吧！”养蜂的人说：“是啊！”
师：我猜养蜂的人可能还会夸一夸列宁呢，你来说说。
生：养蜂的人说：“你真聪明！会思考问题！”
生：养蜂的人说：“你善于观察，勤于思考，真了不起！”
师：我猜呀，养蜂人可能会这样说：“列宁同志在遇到问题时，能够细心观察，认真思考，我看什么困难也难不倒你！”你能学着老师的话说一说吗？
生：（练习说话）
师：今后我们小朋友们遇到困难会怎样做呢？
生：善于观察，勤于思考！
师：好，那我们就来看看这个字怎样能写好？出示“近”字。（范写）
生：（练习写字）
师：小朋友们今天我们的收获真多，好下课！
五、教学反思
教学过程就如同在夜晚走一条走过的路。虽然你可能早已熟悉路上的每一处景物，但永远不确定在一团漆黑之中会不会突然冒出什么意外来。所以总是要求你一边走一边摸索，发现意料之外的东西，并绕过它，避免一路上的磕磕绊绊。
原本设计好的教学过程也会需要教师在实施教学的过程之中不断的发现问题，并解决问题，完善原有的教学设计，以确保达到最佳的教学效果。
对《蜜蜂引路》这一课我准备的教学设计不能不说已是十分的精心了，但尽管如此，在教学真正的实施过程中还是做了许多的改动。
其中一处出现在阅读教学中，对第一自然段里的三个难点词语“附近、常常、谈天” 的处理上。原本设计用三个词语说一段连贯的话。可是在要求提出之后明显发觉学生有遇难情绪，积极响应者几乎没有。随机根据学生原有的说话水平适当的降低了要求，即用其中的两个词语也可。这一要求的改变既在学生用一个词造句的水平上有所提升，又降低了学生达不到的教学要求，达到了训练的效果。
还有一处在处理重点段内容理解的问题上。在教学设计上，我计划先读文，在再说一说列宁思考的过程，然后再画路线图。可是在处理这段教学的过程中，发觉学生对文章内容理解的比我预想的要深入，所有就临时决定只引导学生把相应的重要词语找到，就放手让学生画路线图，然后再看着路线图说说列宁寻找养蜂人及一路思考的过程，这样增加了原来教学设计的开放性和训练难度，让包含在阅读教学中的思维训练更深入。
其它的一些小的改动还有许多，在这里不一一详述。虽然随着教学的进行，对教学过程进行了不少的调整，但教学之后再看仍旧不是尽善尽美，尤其是对于学生说话训练提升不到位，要是再多花些精力和时间，多做一些细致的引导，学生的说话水平应在这一课的训练中有更大的进步。