作为一位优秀的人民教师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢?学而不思则罔,思而不学则殆,下面是小编为大家找到的《鹿和狼的故事》教案设计优秀8篇,欢迎阅读,希望能够帮助到大家。
《狼和鹿》教学设计 篇一
一,选择正确的读音
悲惨 袅袅 选第2个,其余选第一个。
二,根据课文内容填空
1、狼,狼吃掉些鹿,使鹿群不会发展太快。
2、鹿,在森林中过多的繁殖,成了破坏森林毁灭自己的祸首。
三、阅读课文片段,完成练习。
1、片段中的第二句话。
2、对照课本。
3、消退(蔓延)
4、疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡,最后只剩下了八千只病鹿!
四、阅读短文,回答问题。
1、打扫的意思是“把灌木统统砍光,把杂草统统除尽,连地上的枯枝烂叶也要清理干净。”
2、不仅能变成肥料,增强土壤的肥力,还能为一些小动物提供食物和隐蔽场所。
3、根本原因是破坏了大自然的生态平衡。
4、④②③①
五、小练笔
人们、鹿群和狼群各自的想法结合课文内容和思路,生动完整地来写。要求写到八行。
《狼和鹿》教学设计 篇二
教学目标:
1、引导学生“经历”人们由于对狼和鹿的两极态度引发生态失衡的悲剧,真切认识人要尊重自然的道理;在这个过程中进行语言训练,内化文本语言,发展学生的语感。
2、通过情景练笔,引导学生创造性地运用文本资源进行个性表达,发展学生的语言与思维。
教学过程:
板块一、感受人们对狼和鹿的截然不同的两种态度。
一、联系语境体会词语,感受人们恨狼爱鹿的态度。
1、出示两组词语:
1)贪婪而凶残 下毒手 暗算
2)活泼而美丽 嬉 戏 时刻提防
——自己读一读,会读的举手;指名读词语。
——这两组词语分别是写谁的?
——指导朗读词语。
(1)通过这两组词,想想在人们眼中,这是怎样的狼和鹿?(可恨、可爱……)指名交流、朗读。
(2)同学们,词语是带有感情色彩的,让我们一起认真读读课文第一小节,注意这两组词,体会人们恨狼爱鹿的这两种鲜明的态度。
2、学生读课文体会人们恨狼爱鹿的态度。
3、小结过渡:人们的这两种鲜明的态度决定着人们的行动,当然,人们的行动就会改变狼和鹿的结局。那么,凯巴伯森林里的狼和鹿因为人们的态度有着怎样的结局呢?让我们继续走进故事。请同学们自读课文第2、3两小节,划出描写狼和鹿结局的句子。
板块二、感受狼和鹿25年后的命运,理解鹿濒临灭绝的原因。
二、感受狼惨烈的命运。
1、自读课文第二节,感受狼的命运。
1)先来说说狼吧,你找到了哪些句子?
2)交流:
——出示“在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只。”狼落得了一个怎样的下场?
——几乎被杀光了。(板书:几乎杀光)
——下场悲惨——“哀嚎着倒在血泊中”(狼的“哀嚎”让人什么感觉?仅仅一只狼这样惨烈地死去吗?这样的惨状持续了多少年?……)教师圈点。
2、朗读,谁能读出狼的这种可悲的下场。
三、感受鹿的命运,讨论原因。
如果说狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光,人们恨透狼的心态得到了满足的话,那么人们特意要保护的鹿,它的最终结局怎样呢?你们从第三小节找到了哪些句子?
1、鹿的命运。
——凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。(提示:这不是最终的结局。)
——出示“仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
1)圈点词语:两个、六万只——留意到这两个数字了吗?相差如何?你从这两个相差这么大的数字中体会到了什么?那是多么悲惨的景象呀,漫山遍野都是鹿的尸体,惨不忍睹啊!
2)且最后只剩下八千只病鹿。(圈点:只)这意味着什么?——再过一个冬天,也许都死光了,几乎灭绝了。 (板书:几乎灭绝)
3)指名读(谁来读好这句话:奄奄一息)——齐读。
2、研究原因:狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光了,鹿照例可以自由自在的生活,生儿育女,无忧无虑,怎么会遭受几乎灭绝的结局呢?原因是什么呢?
1)引导学生快速浏览第3小节,根据课文内容概括:饥饿 疾病
2)课文中有两个比喻句形象、生动地描述了这种巨大的灾难。
3)欣赏积累两个比喻句。
——出示:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
——自由朗读,交流:你从中体会到了什么?
——森林的迅速消失是多么可怕呀!
——疾病像妖魔的影子一样,整个森林充满了恐惧。
——齐读。
四、对比读中感受人们的心情。
——读到这里,老师想给大家看看这两张图片:课件播放。
——第一幅画:凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。再也没有贪婪而凶残的狼跟在后面,再也不用提防狼的暗算。
——第二幅画:可不久人们看到的却是这样一幅惨状。师配乐朗诵“整个森林像着了火一样……只剩下了八千只病鹿。”
板块三、认识狼和鹿的关系,理解故事给人们的启示。
五、认识人们对狼和鹿的新认识。
1、于是,人们在痛苦中反思,他们对狼和鹿的认识发生了怎样的变化?让我们回到课文,读一读第4节,你能否从中找出两个关键词,来概括说说人们的认识?
——理解“功臣”和“祸首”及引号的意义。(板书:“功臣” “祸首”)
1)狼的功劳是什么?点拨理解方法:联系后文理解。指板书说明引号用在这里表示有特殊的含义。
2)鹿闯下了什么祸?看来这里的功臣和祸首都有其特殊的含义,所以都用上了引号。
2、原先生机勃勃的凯巴伯森林在短短25年间变得奄奄一息,面临消失的危险,造成这样恶果的祸首还有谁呢?人们善意的出发点尽会带来如此大的后果。所以我们应(快速指名学生说)师小结并板书:尊重自然。
六、情景练笔。
1、同学们,你们知道吗?这个故事发生在美国,捕杀狼的命令是当时的美国总统亲自发布的。后来,这位美国总统终于撤消了这条给凯巴伯森林带来厄运的命令。这里有一个有趣的传说——据说,这位总统撤消这条命令的决心来自他做了一个梦——他梦见了凯巴伯森林中的最后一条狼,狼对总统先生说的一段话,使总统如梦初醒,于是第二天就撤消了这条命令。你们想象一下,狼会对总统先生说些什么呢?请你们写一写狼说的话。
2、出示“尊敬的总统……”,学生写话,教师巡视指导。
3、师扮演总统,与学生展开交流。
——感谢你给我上了一堂有关生态平衡的课,以后我一定要尊重自然。
——造成这样的灾难,我身感歉意。我已经撤消了这条命令,相信不久的凯巴伯森林定能恢复往日的生机。
——放心吧,我不会再让这样大错特错的行为发生了。
板书设计:
(恨) 狼 几乎杀光 “功臣”
和 尊重自然
(爱) 鹿 几乎灭绝 “祸首”
鹿和狼的故事教学设计 篇三
教学目标:
1、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
3、体会故事告诉我们的道理
4、能正确、流利、有感情的朗读课文
重点、难点:
引导学生明白故事告诉我们的道理
教学过程:
一、导入新课
听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?
是啊!在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情的消灭,可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文,提出自学要求
1、读通课文思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果,告诉我们一个什么道理!
2、再不懂得地方做上记号,准备质疑
三、学生自学、思考
四、小组讨论,交流以上思考题,集体汇报交流
五、再读课文,加深对课文内容的理解
1、读了文说说你读懂了什么?好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方,解疑
3、指名复述发生在海巴伯森林的故事
六、重点讨论
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?”再度课文,用课文中的话来回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的,人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系
(1)、什么叫制约?用课文中的事例说说:狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的?
(2)、再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系,如果破坏了会怎么样?
找到描写这些情景的段落,反复读读,想象一下,那时怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到如此情景你想说什么?
(3)、在我们的生活中,我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗?试着讲一讲
七、讨论:读了这个故事你明白了什么道理?
八、作业:写写读了这片课文的感受,同学之间交流
鹿和狼的故事教学设计 篇四
学情分析
学生要理解故事不难,难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、 理解课文内容,初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理,增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点
教学重点:了解不同生物之间的相互关系,增强保护生态平衡的意识。
教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程
一、激发兴趣 揭示课题
1、多媒体出示:鹿和狼的图片 。 问:你喜欢谁?为什么?
2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事
二、对比质疑 确定支点
1、多媒体出示图片(茂盛的森林),教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林,在20世纪初叶,这里还是松衫葱郁、生机勃勃,大约有四千只鹿在林中出没,而到了1942年,这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑:看着这两幅画面,听着老师的讲解,把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁
三、自读自悟 辐射全文
1、初读,要求:自读课文,读到你觉得想说些什么的时候,读到要表达自己感受的时候,你就停下来,好吗?
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流 旋转球体
1、读着读着,你知道些什么?
重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”,它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿,相遇后你们会说些什么?指导朗读
(2)、鹿毁灭了森林,你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思? 指导朗读
(3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿,相遇后又会说些什么?(出示第六小节) 指导朗读
2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们,你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文,特别要重读第7节,想一想你用什么办法来阐述你的答案。
(1)边画图边讲解;
(2)、生物链;
(3)生态平衡……
3、师小结:罗斯福下令捕杀狼,凯巴伯森林六千只狼先后毙命,而鹿大量繁殖,过多的鹿超过了森林的供养限度,破坏了森林的生态系统,所以森林被毁了,鹿得不到食物,再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?
五、深究课文 突出心轴
1、精读第8、9小节,你明白了什么?
2、设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者,想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下,听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿,而下令捕杀森林中的狼,结果却弄得鹿死林毁的结局,对此事,您有什么要说的吗?”
3、指导朗读最后一节 。
4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物,说明人类应维护生态平衡?
六、延趣拓展 升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料,写一则保护生态平衡的公益用语,看谁写得最吸引人,最能令人震撼,好吗?
最新人教版《鹿和狼的故事》教学设计 篇五
课前谈话:
1、“从你知道我是谁吗?”引出评价和价值观的问题。
2、因为用的是外国语实验学校的学生,引出汉语和英语的关系问题。
一、导入
1、课件出示课题《鹿和狼的故事》,齐读,听音乐(开阔的、舒服的)。
2、这音乐给你什么感觉。
3、看画面,“凯巴伯森林”。先看整个森林的全景图,再看特写:小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英)
在看蒲公英画面时,师问:给你什么感觉:
生:飘飘然
师:为什么这么说?
生:蒲公英自由地飞,这就叫飘飘然。
师:不过,现在,飘飘然有不同的解释。谁知道还有什么解释?
另一生:骄傲。
……
二、练习:填充词语、理解词语。
松杉()郁生机()()
……
(词语来自课文,既是好词,也是帮助理解课文的关键词)
1、学生填空,不懂的看书。
2、看给出的答案,纠正自己的错误,提醒要注意的生字。
3、再看图,用上刚填的词语形容。
4、图1:松杉葱郁生机勃勃
5、图2:到了晚上怎样?
松柏挺秀星光灿烂
6、图3:雾中的森林
薄雾如纱恬静幽美
如果我们在这里散步,会有什么感觉?(舒服、优美)
7、传出狼声,月光下一匹狼出现,学生说词语:阴森恐怖凶恶残忍读这两个词语、读出害怕。
出示与狼有关的成语:
狼心狗肺豺狼之吻
……
8、如果用其中一个词语来形容你,你愿意吗?
9、出示小鹿图。找一个词语形容。
师小结:鹿美丽善良,狼凶恶残忍,这就是千百年来人对这两种动物的看法。
三、课文学习
1、自由读课文,看能否改变你对鹿和狼的印象,找出句子划起来。
(老师指导学生如何作批注,并不时发现好的感想在班内交流)
2、出示毁灭森林图,用一个词形容。
出示词语:面目全非森林毁灭生态灾难
仔细看画面,把画面记在你的脑海。
3、看鹿图
把词语送给鹿
罪魁祸首苟延残喘生态灾难
用“罪魁祸首”、“生态灾难”说一句话。
4、出示狼图。(狼露出哀怨的眼神)
师在哀怨的乐曲中说:这是森林中剩下的狼,出示狼说的一段话:人类总说我们凶残,可是,对森林来说,谁凶恶?
5、再出示狼悲惨图。
齐读:枪声在森林里……
现在,你还能用哪些词送给他们?
四、练习
填空
狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的,所以要保护。——罗斯福总统用找个习惯看法和原则制定政策,下命令消灭狼。总统先生下这个猎杀命令的时候,没有弄明白……
五、拓展
介绍罗斯福
六、作业
1、用狼或者鹿的口吻给罗斯福写一封信。
提醒信的格式,语气要委婉。
2、推荐《狼图腾》
看书中的一个片断,读。
鹿和狼的故事教学设计 篇六
教学目标:
1、能正确、流利,有感情地朗读课文,概括课文的主要内容。
2、理解课文内容,(了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样。)初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的,增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。
4、能根据最后一段,并结合课文内容,写写自己的体会。
重点:
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。
难点:
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论,增强维护生态平衡的意识。
教学过程:
一、读词引入,激发兴趣:
1、出示一组词语,请女生读(这是老师送给你们的礼物,喜欢吗?)
美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚
2、出示另一组词语,请男生读读(这是我送给你们的礼物,你们乐意吗?为什么?)
狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫
3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物,应该怎样送合适?你们还能说出关于鹿和狼的词语吗?
4、师:是的。在童话故事中,在大家的印象中,狼是凶残狡诈的化身,如中国大灰狼的故事,西方小红帽的故事,而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它,一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初,美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定,使鹿和狼之间发生了不可思议的故事,今天就让我们一起走进这个故事。
5、出示课题:鹿和狼的故事
(1)、读课题,了解题目的特点。
从一年级到现在,我们一共学习过两篇带“故事” 的,一是《邮票齿孔的故事》,二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的。特点。那就是都用一个故事来写,再揭示一个道理,当然有的道理有直接写出来,有的没有直接写。
(2)、质疑:那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事,课文又会告诉我们什么道理呢?
二、初读课文,了解大意。
1、出示阅读提示:
1)、自由读课文,想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事?课文告诉大家一个什么道理?
2)、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。
3)、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化?(用不同的符号标出)
2、反馈学习情况:
(1)、了解主要内容:
1)、让学生先说,再出示:这篇讲述了20世纪初,美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿,使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。
2)、简介罗斯福。
(2)、揭示的道理:生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。(从话中你读出了什么?)
三、理解课文,体会鹿和狼的关系:
过渡:美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里,它们之间有着密切的关系,都有自己的角色,可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼,采取了什么措施?出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。 下面就让我们一起来看看。
(一)森林的变化
1、轻声朗读课文第一自然段。
勾画:描写森林的句子。(用波浪线画出来)
2、指名读:“20世纪初,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃。”
1)、读着这个句子,你感受到了什么?仿佛看到了什么景象?从哪些词语体会到?
2)、理解:“松杉葱郁”( 松杉的颜色都是深绿,体形很高大形容树木葱茏层层叠叠,绿意盎然,幽不见底 ) “生机勃勃”什么意思?(生命力旺盛的样子)
3)、该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。
3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林,松杉葱郁,生机勃勃。经过25年后,凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
生快速浏览课文。
勾画:再次描写凯巴伯森林的句子。(用波浪线画出来)
4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。
过渡:读着这句话,你仿佛看到了哪两个画面?(用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大)看着这样的对比画面你的心情如何?有什么感想?把你的感受读出来吧!
5、指名读,齐读。
(二)狼的变化:出示句子
过渡:是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?
1、读课文,找原因。
点拨:谁是破坏森林的罪魁祸首?(罪恶行为的首要分子)
善良美丽的鹿成为祸首,那它们到底干了些什么?(从文中找出来)十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。
读着这句你又感受到了什么?之前的森林同样有鹿,为什么能生机勃勃呢?什么原因导致鹿增多呢?
过渡:原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。
2、为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。
3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的?读读第3自然段。
假设同学们当时就在猎杀现场,你会看到怎样的场景。想象,说一说。
过渡:狼的遭遇很悲惨,而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。
(三)鹿的变化
1、齐读4自然段。
经过25年的猎杀,森林里的狼所剩无几,他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了?(自由王国)自由王国还可以说成(自由世界、自由天堂)
2、鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由生活呢?假如你是这自由王国里的一只鹿,你的自由生活是怎样的呢?(学生自由表达)
3、教师引导:是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以……,渴了可以……,累了可以……
教师小结:总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。
4、于是,鹿的总数很快就超过了十万只。25年前,鹿还只有四千多只,现在一下子猛增到十万只,是当年的25倍。想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?还是密密麻麻的鹿呀?
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?两年之后,结果又怎么样呢?(森林里只剩下不到8000只病鹿)
6、讨论:鹿怎么减少的?(自己死了)
①饿死。为什么会饿死?
过渡:多么凄凉的景象啊!凯巴伯森林一片悲凉,同学们,鹿相继死去,还有一个什么原因?
②病死。(为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延?)
7、因此,短短的几个冬天,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。同学们,假设你是那8000只病鹿中一员,你的症状是怎样的,你心里又会想些什么?
过渡:多么悲凉的画面!得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前,人们终于醒悟了。
四、深入学习,领悟道理
1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”
2、引导理解:狼吃病鹿,控制了疾病,保护了鹿。狼追鹿,让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快,使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们,生物间是相互联系、相互制约的,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,和谐共存,这就是人们常说的生态平衡。平衡关系,就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。(板画天平;板书生态平衡)
3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟!(板书:保护)“保护生态环境”齐读,再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中!
四、延伸讨论
1、同学们,鹿想当这个“祸首“吗?它们有这个本事吗?真正的“祸首”是谁?
过渡:罗斯福当初做出决定,本意是想保护鹿,但事与愿违,结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧,这样的生活才是最美的!
2、阅读“引狼入室”,再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。
五、小练笔:学了课文,你们有什么体会吗?请拿起笔写一写。(200字以上)
《鹿和狼的故事》教学设计 篇七
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。(对狼的怜悯、鹿的自由、森林的面目全非等)。
2、理解课文的内容,初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的,树立保护生态平衡的意识。
3、感悟道理、文中用词、标点,体会其意学习运用。
4、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
5、引导学生想象“面目全非”、“狼的自白”巩固明理。并运用在“拯救凯巴伯森林方案”中。
教学过程:
课前组织:同学们,老师留给你的第一印象,你能送个词给老师吗?(增进认识,活跃气氛)
一、激发兴趣揭示课题
1、谈话导入:
同学们,听说大家善于积累词儿。我们来玩词的游戏,老师写一个字,你会联想到什么词?“狼”“鹿”.
生:自由谈。
师:日常大家对鹿和狼有这样的印象,今天把鹿和狼放在一起就产生了一个新故事。板书:鹿和狼的故事。想读故事吗?
二、初读。感知故事。
1、提读书要求:读准字音;读流利句子;用最少的话说明白故事。
2、学生各自练习。
3、检查交流。板书:罗斯福鹿林狼
三、细读。读出感情,明白道理,体会词句。
过度语:故事这么精彩,大家还想读吗?选读自己感兴趣的部分读出感情。对鹿、林、狼、道理四方面其中的一方面进行研究。
预设:
1、林部分:松杉葱郁、生机勃勃(茂、美)
林的变化省略号(读出感情)
面目全非(引导想象体会,读出感情)
2、狼部分:第三段抓住冰冷残叫一命呜呼等词体会狼的可怜,人类的残忍。读出感情。
3、鹿部分:抓住“宠儿”自由王国读出鹿的幸福自由。
抓住“东啃西啃饥饿疾病苟延残喘罪魁祸首”等体会鹿的悲惨,想象鹿最后的灭亡。
4、道理部分:阐明鹿、林、狼、人之间的关系点明保持生态平衡的道理。
(小结:是呀,自然规律不以人的喜恶来决定,将恶的砝码拿掉,这样自然的天平就会倾斜、毁坏。)
四、拓展延趣升华主旨
1、设计说的练习:罗斯福下令捕杀狼,六千只狼先后毙命,而鹿大量繁殖,过多的鹿超过了森林的供养限度,破坏了森林的生态系统,所以森林被毁了,鹿得不到食物,再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。悔不该当初。于是召集议员商讨“拯救凯巴伯森林方案”现在老师罗斯福,你们是议员,请议员分组商讨,向我汇报。
2、引导想象“你是一只逃出来的狼,回想血泊中的同伴动情的说-----(运用用事例来说明道理的方法)
五、作业自选一项
a、详写“狼的控诉”
b、将故事讲给别人听
c、观察某个自然环境中的事物,以故事的形式说明他们之间的关系。
六、板书设计:鹿和狼的故事
《狼和鹿》教学设计 篇八
教学目标:
知识目标:
能在阅读中独立认识本课生字,能联系内容,理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。
能力目标:
1、能正确、流利地朗读课文,能在老师的指导下,简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义,并尝试用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
情感目标:
初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡,人们不能违反自然规律,破坏自然界的生态平衡。
教学重点:
1、能在老师的指导下,简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、 尝试用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
教学难点:
引导学生展开想像,进行比较,深入研究,懂得事物间存在着互相联系,互相制约的关系,增强维护生态平衡的意识。
教学过程:
一、创设情境、导入新课
1、 媒体出示鹿的图片,请学生说说对鹿的印象。( )的鹿
媒体出示:活泼而美丽
指导朗读。(读出小鹿的快乐)
2、 媒体出示狼的图片,请学生说说对狼的印象。 ( )的狼
媒体出示:贪婪而凶残
指导朗读。(语速放慢,读出人们对狼的憎恨。)
3、 揭示课题:
师:今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。
板书:39 狼和鹿
齐读课题。
二、初读课文、整体感知
请学生自由读课文,注意读准下列词语:
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩猎 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延
(一)、感受森林变化
1、 媒体出示森林图片
师:瞧,这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。看了图片,谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象?
2、 课文中是如何描写凯巴伯森林的?请同学们轻声地读读课文的第一自然段,把描写森林的句子用直线画下来。
3、 出示:
一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
文中用了一个词来形容一百多年前的凯巴伯森林,那就是——(生机勃勃)
师引读:那里的森林——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——;一片——。
4、 指导朗读(配乐):(读出森林的美,动物的快乐。)
师:可是过了20多年,这片森林又怎样了呢?
5、 媒体出示现在森林图片:
出示句子:
整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、 师生配合读(配乐):
整个森林像——;绿色在——;枯黄在——;鹿最多时有——;现在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一对——(反义词),用在这里说明什么?
你想用一个什么词来形容现在的景象?
7、 让我们拿起课本,一起把这两句话读一读,感受一下凯巴勃森林在这20多年里的变化。
(男女生分读,前一句语速快,后一句语速放慢。)
质疑:看着森林前后不同的画面,你们有什么疑惑吗?
(二)、初步了解变化的原因
1、 请两位同学读2、3、小节。
交流发生变化的原因。
(预设:学生此时的理解是粗浅的,他们会比较简单回答是因为人们捕杀狼。)
2、 根据学生的回答,师适时点拨:
人们为什么杀狼?杀了狼鹿怎样?鹿大量繁殖造成什么结果?(森林被糟蹋)
3、 理解:糟蹋
鹿原来几只?现在几只?这就是——(毁灭)
随机板书:人捕杀狼,鹿大量繁殖,糟踏森林,毁灭自己。
(三)、概括课文主要内容
师:谁能看着板书,把这些词连起来完整地说一说凯巴伯森林发生变化的原因。
1、自己说。
2、抽生说。
三、细读课文,深入探究
(一)、狼的变化
师引读:当地居民恨透了狼;他们——;在青烟袅袅的枪口下,狼——;凯巴伯森林从此成了——。
(二)、鹿的变化
1、 想象一下,鹿群在这片森林里是怎样生活的,用上这些词说说。
出示练习: 提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在
没有了狼,从此凯巴伯森林成了鹿的王国: 。
2、 理解:大量繁殖
鹿从原来的大约4000只,猛增到现在的100000只,是原来的25倍,这就是——(大量繁殖)。
3、 鹿的大量繁殖会造成什么后果呢?我们继续读课文。
师生配合读第三小节:
随着鹿群的大量繁殖——灌木吃完了,吃——;小树吃完了,吃——;于是整个森林——,仅仅两个冬天,——;到1942年——,这真是——(惨不忍睹、触目惊心),这真是——(人们人们做梦都不会想到的)。
(三)、深悟明理
师:人们做梦也没有想到鹿群会毁灭,更没有想到的是什么?请默读最后一小节,用曲线划出相关句子。
1、交流。
2、出示:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板书并理解:功臣 祸首
3、理解双引号的作用:
在人们的心中,狼贪婪而凶残,而它在这里居然成了功臣,活泼而美丽的鹿却成了祸首,这是人们想不到的,它们在这里有了特殊的含义,所以加上了双引号。
板书:在这两个词语上加上双引号
4、 练习用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式,说说狼对森林和鹿群有怎样的功劳。
方案1:放手让学生说,难度较大。
方案2:出示句式,让学生补全内容:
因为狼吃掉了一些鹿,所以 。
因为鹿群发展得不是太快,所以 。
因为狼吃掉的多半是病鹿,所以 。
(根据实际情况选择方案)
4、师引读:
狼本性虽然是贪婪而凶残的,可是它是保护森林的功臣,这是因为——。
狼本性虽然是贪婪而凶残的,可是它是保护鹿群的功臣,这是因为——。
人们刻意要保护的鹿一旦——,就会——。
5、理解“枪声打破了大自然的宁静”的含义。
师:动物和环境和谐相处,这就是生态平衡,而人们杀了狼,就打破了食物链,破坏了生态平衡。所以造成凯巴伯森林林毁鹿亡的真正祸首是——(人)。
6、想像说话:
当地人在100多年前,好心做了坏事,面对这样的结果,他们会怎么想呢?
现在还有什么办法使凯巴伯森林恢复往日的生机呢?
四、总结全文,升华主题
师:相信经过人们的努力,凯巴伯森林一定会恢复往日的生机,你瞧,那里的树木——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——。我们只有了解大自然的规律,才能保护大自然,才能使大自然生机勃勃。
五、拓展延伸、布置作业
1、收集身边破坏生态平衡的事例。
2、思考怎样恢复这些已经失衡的生态环境。
3、把说的付诸于行动,从自己做起,保护生态环境。