《画家和牧童》是杨学良根据《书戴嵩画牛》改写的一篇短文，文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。下面是爱岗的小编为大伙儿找到的小学二年语文下册：《画家和牧童》教学设计【精选4篇】。
《画家和牧童》教学设计 篇一
教学目的：
1.认识“戴、价”等13个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过朗读，体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重点：识记生字
教学难点：体会人物的优秀品质
教学过程：
一、导入
1.出示课件《斗牛图》
2.同学们，我们一起来看一幅图，图上画的是什么？它们在干什么？（生答）这幅图是唐朝著名的画家戴嵩画的《斗牛图》。在他画成这幅图之前还发生了一个小故事，想知道吗？（想）好，让我们一起走进21课来了解这个小故事。（板题；指名读题、齐读课题）
二、初读识字
（一）读文
1.自己读课文，要读准字音，不多字也不丢字。
2.检查读文：指名读文，看谁读得准，其余同学跟着默读。
（二）识字
过渡：同学们课文读得不错，老师想看看你们对生字词掌握得怎么样。
1.课件出示带音节词语认读：
①借助拼音自己在下面练习读一读。
②谁愿意当小老师来领读？
2.去掉音节你们还认识吗？
①我们来开火车读字再读词。
②男女生接读词语，看谁读得准读得快。
3.看，本课的生字宝宝向我们飞来了，快和他们认识一下吧。
①我们来分排领读。
②小队之间比一比，看谁是最棒的。
4.这些生字你用什么方法记住它们的？老师觉得“戴、翘”两个字记起来有些困难，你有什么好方法吗？（指导用熟字换部件、根据字形来识字），其余的字跟同位说一说。
5.巩固识字：看老师手里拿的是什么？（师手拿鸭梨图片）每个鸭梨的背后都藏着一个小秘密，你如果能大声地读出这个字，并且组个词或说句话，那么大鸭梨就归你啦！（生分两批到前面认读，领取鸭梨）
过渡：同学们对生字掌握得不错，相信再读课文一定会更加流利。
三、再读感悟
1.指名读文，看谁读得准确、流利，其余同学边听边思考：课文主要写了一件什么事？
2.指名汇报（课文主要写了画家戴嵩画了一幅画，牧童指出了他的错误，戴嵩接受了。意思对即可）
3.文中的人物很多，你最喜欢谁？
课文的哪些句子让你喜欢上了他，默读课文，用“——”画出有关的句子。
4.班级交流，教师提问：你最喜欢谁？
①喜欢牧童：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：勇敢、实事求是）指导有感情地朗读。
②喜欢画家：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：虚心）指导有感情地朗读。
5.教师小结：一位是著名的画家，可面对小牧童的指点既为自己的错误感到惭愧，又非常诚恳地向牧童道谢，虚心的美德令人感动；而一位身份贫凡的小牧童面对著名的大画家却能勇敢地指出错误并根据事实加以说明，他的胆量着实让人敬佩。戴嵩也正是接受了牧童的指点才画出了闻名于世的《斗牛图》。
6.出示《斗牛图》，观察这幅图与书上的图有什么不一样？想象一下，此时此刻，围观的人会说些什么？（生答）同学们真有想象力！
过渡语：接下来就让我们有感情地分角色朗读或表演。
四、反顾整体
1.以小组为单位练习分角色朗读或表演：不用读旁白，只读人物的话。（教师参与小组指导）
2.小组展示：分角色朗读；表演（引导评价）
五、拓展
在我国现代的画家中，有不少画家以画动物而闻名，你还知道哪些大画家？他们擅长画什么动物？（生答，出示课件）你们知道得真不少。希望同学们课下去收集他们的其他作品，下节课我们再来欣赏。
板书设计： 21、画家 和 牧童
↓ ↓
虚心 勇敢
实事求是
《画家与牧童》教学设计 篇二
教学目标：
1、结合生活资料、文本语境，识记和理解生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、引导孩子懂得“错的就是错的，对的就是对的”正确的价值观。
教学重难点：体会画家和牧童的优秀品质以及实事求是的价值观。
教学切入点：抓情感体验，感悟画家和牧童的优秀品质。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
唐朝有位著名的画家他很喜欢画牛，他画的牛就像真的一样。让我们一起去欣赏他的两幅画吧！（播放课件，出示《归牧图》《三牛图》）
1、这两幅名画一幅叫“三牛图”，一幅叫“归牧图”。是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。（板书：戴嵩）指导学生读准字音，强调“嵩”与“高”读音的区别）今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。（板书：画家和牧童，“画家”写得大，“牧童”写得小。）
2、看了课题，你发现了什么？（生：画家写得大，牧童写得小。）大画家和小牧童之间到底发生了一件什么事呢？
二、整体感知课文。
1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。
2、这篇课文有许多生字，都影响咱们读课文了，一起把它们请出来吧！
(1)戴：早上起来我们要戴红领巾，天气热要戴帽子，太阳光强烈要戴墨镜。冬天冷时戴围巾。
(2)购：你在生活中见到过这个字吗？在哪见过？（鼓励学生生活中识字的兴趣。）
(3)惭愧。说一句话。
(4)墨，你是用什么方法记住的？（加一加，编儿歌。在带到课文中联系词语识记。如浓墨涂抹）
(5)抹，拱，批，比较识记。做动作识记。和抹交朋友，指导书写抹。
3、同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？（指名请同学朗读）
三、朗读感悟，品味语言。
1、自由读课文1-4自然段，找出戴嵩是著名画家的句子。
全班交流。随学生回答朗读有关句子：
（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。理解“观赏”，用“一……就……”说话练习。
（2）看画的人没有不点头称赞的，有的人还争着话大价钱购买。换种说法说句子：看画的人都是点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
（3）戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。理解“沉思”“片刻”，教学多音字“斗”。
（4）他一会儿浓墨涂抹，，一会儿轻笔细描，很快就画成了。戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？学生找句子“沉思片刻时，还有一会儿，一会儿”（板书“画得快”）
（联系插图理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。让学生读句子，用“一会儿……一会儿……”说话）
（5）围观的人看了，纷纷夸赞。抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。（引导学生读出夸赞的语气）
师：是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！练习用赞美的语气读这两句话。
师：请同学们看图，如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？（生1：你画得话太像了，就像神仙画得一样！生2：你画得画画得多好呀，世界上再也找不出比你画得更好的人了！生3：哎呀，画家你真了不起！我要是能画出这样的话该多好啊！）像你们这样你一言我一语就叫作纷纷夸赞。
想象：在众人不绝与耳的夸赞声中的戴嵩，此时的心情怎样？他会说些什么？想些什么呢？
2、朗读5、6段，感悟主人公的优秀品质。
（1）这时小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？谁来读读小牧童的话。这时牧童给你怎样的感觉？（此时板书，在板书时，故意把“牧”字写成“牡”字。）（可能会有学生指出）
牧童说出“画错了，画错了！”的同时，他会遭到怎样的质疑？
小牧童为什么敢指出错误？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）就像刚才指出了老师错误的同学。要想发现不足，必需建立在认真观察，认真思考的基础上，才能发现。
如果你就是那个牧童，你当时是怎么想的？当别人责问你时，你又是怎么想的？
总结：“错的就是错的，对的就是对的”咱们就应该坚持这样的观点。（指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢）
（2）请你对照插图说说旁观者当时听了牧童的话的心情和样子，使用句式“大家一下子呆住了，有的……，有的……，还有的……”练习说话。（体会“炸雷，和大家都呆住了”）
a.换位思考：围观的人，难道真的一个都不知道有画错的地方吗？你想对他们说点什么？
b.大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？（引导）
c.戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）
想象：想象当你的作品得到大家的一致赞扬，而此时突然听到别人指出你的缺点时会有什么感受？（换位思考，感悟戴嵩谦虚真诚的优秀品质。）
是啊，我们往往在得到别人的赞美时听到别人的指责会生气，甚至愤怒；而“戴嵩”却表现得那么心平气和，那么和蔼可亲，你感悟到了什么？指导读出画家和蔼的语气。
3、学生再次自由读课文。
带着你的理解把课文读一遍，再四人小组表演读。
师：戴嵩虚心地接受了牧童的意见，从此，他更加注意观察牛的生活习性，在他画笔下的牛，更加栩栩如生了。
4、再次出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏。
你分别想对他们说些什么？（生1：我想对戴嵩说，你真虚心，我要向你学习！生2：我想对小牧童说，你真大胆，连大画家的错误也敢指出。生3：我想对画家说，你以后画画可要仔细点呀，免得又出错了！生4：我想对小牧童说，你以后给别人指出错误的时候别那么大声，小心把别人吓坏了！）
小结：是啊，画家虽然名气大，但很虚心。牧童虽然年纪小，但很大胆敢于在画家面前说出自己的不同意见，也是一位了不起的牧童。
5、读了课文我们再看课题，你觉得应该怎么该呢？（生：把牧童改大，画家改小。）可是人家画家在牧童批评他的时候很虚心啊。你们觉得怎么改更公平呢？（生：把画家和牧童改得一样大。）是啊，他们俩个都值得我们学习。
四、赏析拓展
（1）在我国现代画家中，有很多画家都是以画动物而出名。（课件出示：齐白石虾、徐悲鸿骏马、李苦蝉鹰。边配乐播放。师旁白。）他们平时都像戴嵩那样刻苦练画，而且也能虚心接受别人的意见。在他们身上也有许多有趣的小故事。下课后找来读读。
（2）收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。
《画家与牧童》教学设计 篇三
一、喜欢画画吗？都知道哪些著名的画家？
二、今天我们继续学习描写著名画家戴嵩的故事的课文。
1、齐读课题：发现了什么？想向老师提个什么问题？（画家和牧童）
2、是啊，为什么老师要将“画家”二字写得大一些，而把“牧童”二字写得小一些呢？猜猜看？
3、究竟老师该不该这样写呢？让我们一起研究完课文，也许我们就找到答案了。
三、选择自己喜欢的方式把课文朗读一遍。
1、要求：读准字音，读通句子。
2、检查、巩固生字书写。（考虑课件）
四、讲读理解课文。
1、整体感知，初识人物。
（1） 比一比，看谁能用最快的速度把课文再读一遍。要求：把文中出现的人物用 框出来。
（2）都写了哪些人？在这些人物中，谁给你的印象最深？能简单说说为什么吗？
2、深入探究，研析人物。
（1）出示戴嵩《斗牛图》：仔细看看图片：你能从图上感觉出什么？
其实，戴嵩在画这幅《斗牛图》之前还画过一幅呢。那么，他是怎样画第一幅图的呢？读读课文，把描写戴嵩画第一幅《斗牛图》的句子用“ ”勾出来。
（2）研读句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
A、练读句子：读出了什么？
B、怎样读才能突出戴嵩的画技高超？
C、完成课后说话练习：“一会儿……一会儿……”
用上“一会儿……一会儿……”常常可以说明速度快，做的事儿多。D、再读句子。
（3）你还从课文中的哪些描写感受到戴嵩的高超画技呢？
“著名”、“一挂出来就……”“没有不……”“争着花大价钱购买”
此时此刻，你想对戴嵩说点什么？
（4）所以，当《斗牛图》一画成，人们纷纷称赞。
A、读读三四自然段：作者写了哪些人夸赞这幅画？
B、选一个人的话反复读一读，看看能不能读出这个人要表达的感情？
C、抽读——评价——再读——为什么要这样读？——练读。
（抓“赞扬”“称赞”，突出商人、教书先生的不同身份）
D、如果你也在场，你会怎样赞扬？这么多人都在称赞，用课文中的哪个词可以概括？（称赞——赞扬——纷纷夸赞）给自己选个角色，“纷纷夸赞”一下吧！
（5）在此起彼伏的夸赞声中，突然响起了一个“炸雷”般的声音！这是怎么回事？
A、自读第五自然段。
B、这段话中出现了哪两个人物？这两个人给你留下了什么印象？
戴嵩：谦虚、和气 牧童：勇敢、细心
C、你是从课文的哪些描写中感受的人物的这些特点的？
D、选择一个人的语言，试读：能不能读出他说话时的语气来？
练读：牧童——“炸雷”：声音洪亮、刺耳、理直气壮；
戴嵩——和蔼、惭愧。
练读程序：怎样读？——为什么这样读？——练读
（6）课件出示牧童的第二段话：（以句为单位出现）
A、牧童说了几句话？标出句序：1、2、3、4
B、他是怎样一层一层把意思说清楚，让大家口服心服的？
画错了——为什么——指出错处——反问
C、你能不能改变这些句子顺序，但要让自己的。意思跟牧童的意思一样。
可能有：4——2——3——1
1——4——2——3
2——3——4——1
2——3——1——4
3——2——4——1
……
D、小结：从前面的句子练习我们发现，同样的意思我们可以用很多种方法来把它说得清清楚楚。多有意思呀，这就是语文！语言和文字！
（7）表演读2——6段。
3、回首拓展，升华主题。
（1）再出示戴嵩《斗牛图》：听了牧童的话，戴嵩从此认真观察，苦练绘画本领，终于成了画牛大师。看，他画的牛多形象啊！也许，他的成功还得感谢牧童呢？替戴嵩向牧童说几句话。
（2）向戴嵩说几句心里话。
（3）课文学完了，我才发现，把“牧童”二字写得小是不对的，你有什么看法？为什么老师应该把“牧童”二字写得跟“画家”一样高大呢？
三、选择自己喜欢的文段或句子，美美的读一读！
板书： 画 家 和 牧 童
画技高超 观察仔细
谦虚 大胆直言
了不起！
《画家和牧童》教案设计 篇四
一、引导质疑，导入新课
古人说：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此方可长进。”可见先有疑问，才能产生自主学习和主动探究的内驱力。
向学生出示课题后，学生纷纷发问：
生：老师，我知道什么叫做牧童，就是专门给人放牛放羊放马的孩子。
生：老师，我也知道什么叫做画家。就是画画的非常好、很有名气的人。
师：是啊，你们都说的很对。那么课文中的画家是谁呢？他是唐朝著名的大画家戴嵩，最擅长画的是牛。
生：真奇怪！
生：我也奇怪！这么有名的大画家怎么会和一个小小的牧童联系在一起呢，他们之间发生了什么事？
生：是啊！
师：既然感到奇怪，为什么不赶紧到课文中去寻找答案呢？
（生兴趣盎然，纷纷翻开书本，津津有味的朗读起课文。 ）
善于发现问题，敢于质疑问难是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能积极主动探究自己未知的知识，从而掌握终生受益的自主学习的能力。教学中，教师创设宽松环境，培养质疑兴趣，并做好主导、调控工作，多角度指导质疑方法，培养质疑问难能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，勇于质疑，乐于质疑，善于质疑，为自主学习、探究学习插上腾飞的翅膀。
二、紧扣文眼，议论纷纷
课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。
师：戴嵩的斗牛图画的怎样？
生：非常逼真。
生：栩栩如生。
生：……
师：从课文中找出人们觉得戴嵩画的很好的词。
生：纷纷夸赞。
师：你现在是围观的商人和教师，请你来夸赞夸赞戴嵩和他的画。
（生有感情朗读有关句子。）
师：围观的人还会有谁，他们会怎么夸赞？
生：还有旅店的老板。他说：这样的画我还是第一次见到啊！
生：有卖菜的大娘，她说：这哪是画啊，分明就是真的牛。
生：老农说：我家的牛咋跑这纸上来了？
……
师：在这纷纷的夸赞声中，竟然传来了一声“画错啦、画错啦”。
生：这声音太不和谐了。
生：就像炸雷一样。
生：胆子太大了！敢说大画家画错了！
生：真是胡说八道！
生：不是胡说。画家是真的画错了。你们听听牧童说的这话……
生：我觉得在大家的纷纷夸赞声中，敢对大画家提出批评，牧童真勇敢！
生：牧童真勇敢！
“文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓“文眼”组织教学，往往事半功倍、高潮迭起。这种教学方法特别有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。本片段围绕“纷纷夸赞”、“炸雷”等词，紧扣语言文字，从一点切入，引导学生研读，然后逐层展开，层层递进，展开激烈讨论，直至最后揭示文间主旨，达到训练目的。促使学生较的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。