为保障事情或工作顺利开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，该页是美丽的编辑为大家收集的标准的教学设计通用10篇，欢迎参考阅读，希望对大家有一些参考价值。
初中数学教学设计的基本内容 篇一
一、初中数学教学设计的基本内容：
（1）分析教学需求，确定教学目标（教什么），亦即教学目标设计。这是教学设计的关键所在，通常须要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。
（2）设计教学策略（如何教），亦即教学策略设计。在设计时，从整体把握教学策略，融会贯通地理解和运用多元化的教学策略，根据学生的实际状态，创造性地组织教学，设计出具有特色，符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。
（3）进行教学评价（教得如何），亦即教学评价设计，主要有四种比较典型的教学评价模式：决策性的评价模式，研究型的评价模式，价值性的评价模式，系统性的评价模式。
对以上内容的研究是初中数学教学设计的基本任务，如何运用这些内容和方法来解决教学问题就是初中数学教学设计的实施过程。
一般地，进行初中数学教学设计首先要对学习需要、学习内容、学习者、学习目标等几个要素进行分析。
二、新理念下的初中数学教学设计的几个基本环节
首先，要正确把握新的教育理念，其核心部分是，数学教学是教师引导学生进行数学活动的教学；教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新活动；等等。
其次，在真正理解新理念的基础上，必须依据学生的实际，创造性地使用教材，让学生经历知识的形成、发生发展过程以及应用过程；对于教材中需要学生完成的任务（如归纳法则（方法）、描述概念（定义）、总结所学内容结构等），首选鼓励和激励策略，即鼓励学生通过独立思考与合作交流去给出答案；而后，教师在学生充分活动的基础上，介绍规范的表述，而不宜要求学生都机械记忆规范的表述。
再次，根据学生的认知特点和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习。
最后，根据课堂实际的实施情况，及时反思自己的教学行为，适时改进教学．
三、新理念下的初中数学教学设计过程
１第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求
２第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析
３第三步：设计教学思路和实施步骤
４第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估
５第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思
四、初中数学创新教学设计各个不同领域关注点：
一、数与代数领域
１．突出从实际问题情境中抽象出代数模型的过程
２．对于重要的公式、法则和规律，教学设计的素材呈现方式应有利于学生主动探索和交流
３．编排例题、习题时要注意设计一定数量的应用性、探索性和开放性的问题 ４．代数式、方程、函数内容的编排适宜螺旋式推进
５．发展学生的估算意识，重视使用计算器
６．把握 《全日制义务教育数学课程标准》的基本要求，赋予教学设计一定的弹性 ７．向学生介绍有关的数学背景知识
二、空间与图形领域
１素材的选取宜注意选择那些具有现实背景的、有趣的、富有挑战性的，同时有丰富的数学内涵的内容
２．内容的呈现要突出对实践活动过程的体验和几何活动经验的积累
３．选择图文并茂、形式多样的呈现方式
４．重视数学史料的作用
５．把握 《全日制义务教育数学课程标准》的基本要求
６．教学设计要有弹性，给学生的发展提供足够的空间
三、统计与概率领域
１．选择具有现实意义、体现统计与概率思想方法的素材
２．内容呈现形式上要强调数据统计的过程和对事件发生概率的体验与刻画 ３．教学设计要留给学生充分探索和交流的空间
４．重视与其他领域的联系以及统计与概率之间的联系
６．教学设计应为使用计算机、计算器提供可能
７．向学生介绍有关的数学背景知识
四、联系与综合领域
１．教学设计应有利于学生了解所学知识的现实背景
２．设置综合专题，使学生探讨数学知识的内部联系和综合应用
个性化教学设计 篇二
作者简介：陈凯亮 （1994―），男，福建福清人，西北师范大学教育技术学院在读本科生，研究方向：信息化教学设计；
陆岩 （1994―），男，黑龙江鹤岗人，西北师范大学教育技术学院在读本科生，研究方向：信息化教学设计。
随着信息技术的飞速发展，人类社会发生了方方面面的变化，随着大数据、云计算、网联网、虚拟现实技术的日益普及，教育工作面临着在信息时代变革背景下如何教学的深刻问题，其中网络环境下个性化教学的设计与实现便是其中的重要热点。在网络环境下，教师不再是教育的核心，教学方法不再以灌输为主，学生获取知识的渠道大幅度扩展，学生学习时的时空限制也越来越少，这一系列变化的出现都可以促进教育工作者“因材施教”理想的实现。进入21世纪以后，我国信息技术基础建设突飞猛进，网络教育方兴未艾，因此如何利用好网络教学的独特优势、弥补传统教学的不足是当代教育工作者不可逾越的命题，而本文通过对核心概念的剖析，挖掘各种学习风格的不同，探讨网络教育环境下教学的技术实现问题，具有非常重要的现实与理论意义。
一、个性化教学的核心及其必要性
个性化学习是指学习者根据自己的个性特征和需求，挑选适合自己的学习途径、学习适合自己的学习内容、完成适合自己的学习活动。在学习过程中，教师占据主导地位，具有学习环境创设者的地位，可以说个性化教学是教师根据学习者的个性特征及需求，提供合适的教学环境、教学策略的教学模式。需要说明的是个性化教学与个别化教学不同，前者主要强调教师对学习者的了解及采取的相应策略，后者主要强调师生人数的多少。
个性化教学是“因材施教”教学观念在现代教学中的实现方式，是提高教学效率、达成教学目的的重要教学方法，其实现有以下几方面的必要性。一是适应学习者的学习能力差异，避免学得慢的跟不上、学得快的不耐烦而造成学习效率低下的问题；二是适应学习者的习惯媒介差异，有些学生更容易接受文字方面的知识，有些学生更容易接受视频、音频方面的知识，针对这些差异，个性化教学可以采用特别的教学媒介；三是适应学生生活经验的差异，不同的生活经验对知识的理解有不同的影响；四是适应学生兴趣及性格的差异，兴趣与性格的不同对学习的影响非常重要，针对其性格与兴趣设计的个性化学习方案对教学效率有重要作用。
二、基于学习风格的网络教育环境设计
个性化网络教学环境不同于传统的教学环境，在基于学习风格的教学环境需要检测学生的学习风格，然后进行提取，提取之后根据不同的学习风格设计教学方案。具体网络教育环境见下图：
学习风格是最初属于心理学的范畴，后来逐渐扩展到教育心理学、职业
基于学习风格的个性化网络教育环境框架图
心理学等学科，其内容包含知识、情感、心理、社会等各个层面。在学习方面，学习风格与认知风格不同，认知风格仅限于直觉、认知过程、认知控制等方面，而学习风格具有更大的范畴，可以说认知风格是学习风格的一个部分。关于学习风格，英国学习与技术研究中心将学习风格确定为71种，并重点研究了其中13种；我国学者在研究学习风格时一般将学习风格分为四大类，分别是行动者、反思者、理论者以及实践者。
（1）行动者。行动者喜欢活动具有刺激性，喜欢做中学，因此在课程设计时，必须安排做什么。例如成立学习小组，让行动者担任组长，完成竞争性的团队任务。行动者表现欲强烈，喜欢与他人交流，因此可以建立微信群，让行动者担任群主，老师甚至可以在群内向行动者匿名请教。行动者的缺点是喜欢冲动，所以在学习环境设计时可以提醒行动者先思考再行动。
（2）反思者。反思者喜欢行动之前对学习内容做充分的考察，喜欢观察与思考，不乐意做无背景的事情，他们经常说的一句话是我得好好想想。在对反思者设计学习环境时，可以给要学习的内容加上充分的背景资料，满足其热爱思考的特点。反思者与行动者不同，不喜欢抛头露面，更喜欢默默无闻，但是他们做事细致，因此在小组学习中可以担任收集资料的工作。
（3）理论者。理论者对文字、图片的敏感度不高，更喜欢有逻辑性的学习资料；理论者对学习资料中的含有逻辑性的字眼非常敏感。理论者逻辑敏感度高，喜欢有难度的学习内容，在小组学习中，理论者可以担任小组任务中与关键技术相关的角色。理论者的缺点是对动手活动的积极性差，因此需要适当培训。
（4）实用者。实用者喜欢能够学以致用的学习材料，他们希望所学知识能够与实际生活相联系，实用者最常见的问题是这东西有什么用。实用者喜欢将所学知识与实际生活联系起来，因此针对他们的学习环境应该设计成能够支持人们生活的事物。实用者的缺点是过于注重现实，对长远发展有利的知识和能力缺乏兴趣，因此在培养时需要提供这方面的提示。
三、个性化教学的相关技术及实现
新课标下的教学设计范文 篇三
关键词： 高中英语教学 师生关系 教学设计
高中英语教学目标以促进学生的发展为根本宗旨。高中英语课程包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略，也就是说要求我们在高中英语的教学当中把握好新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其核心是人的发展。这就要求高中英语教师在教学当中关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。在此过程中，教师要精心设计课堂，从英语教学自身的特点中寻找突破口，体现新课标的要求，以学生为本，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。
一、在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系
在宽松的英语氛围里，学生才有交际的勇气。只有营造一种轻松愉快的学习氛围，学生才能更好地投入到学习当中来，畅所欲言，才能顺利地进行教学互动，平等参与，气氛热烈。在课堂上教师应该带着一种兴致勃勃的好心情，催化学生进入良好的精神状态，和学生建立平等合作、友好的关系。这种氛围有利于课堂的展开和教学目标的实现。
二、合理组织教学内容，精心设计教学过程
在教学当中，教师要以激发学生的兴趣为入口点，做到“主动，生动，互动”。“主动”要求学生在教学过程中情绪饱满，积极参与，强调学生的主体性。“互动”要求师生及生生之间进行教学互动，交流合作，彼此沟通。“生动”要求教学的设计要科学合理，新颖独特，详略得当，循循善诱，引人入胜。在教学过程中要运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。所以教师在情景创设的过程中要联系实际，结合社会发展和时事新闻，适时得当，富有启迪性。在教学过程中教师要因势利导，随机应变，环环相扣，运用各种教学方式，如语法翻译法、直接法、情景教学、听说法、交际教学法等，灵活开展课堂，并且要方法得当，切合实际，激发兴趣，媒体得当，板书合理工整等。对此，结合以往的教学经验，在教学当中我认为应注意以下几点。
1.课堂的导入。“良好的开端是成功的一半”,英语教师在课堂教学前几分钟，应该充分利用各种教学手段，结合所教学实际，遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则，紧紧抓住学生的心，使他们产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习愿望。巧妙、灵活地进行课前导入，是关系整堂课成败的关键。导入大致有图片导入、多媒体影片导入、实物导入、视听导入、巧问导入、游戏导入等。
2.巧用体态语，激活英语课堂。美国心理学家伯德・惠斯戴尔的研究表明，人类的记忆内容的80%来自视觉印象。教师在课堂教学当中恰当地使用体态语言能有效辅助课堂的讲授。实践证明，在课堂上，体态语和有声语的相互配合能使课堂教学形象化、具体化，能凝聚学生的注意力，强化学生的理解力和记忆力，提高课堂的教学效果。恰当的体态语言可以帮助学生进入课堂教学情景。
3.语音基础是培养学生英语交际能力的前提。语音是语言的载体，只有正确发音，才能有效地传递信息，进行交流。语音训练实质上是听和说有机地结合的模仿性的实践活动。我们强调让学生多听录音，每周都让学生利用早读时间跟读课文录音，让学生边听边模仿，学习地道的英语语音和语调。还有在平时课堂上多听磁带和对英音和美音加以区分，避免南腔北调，不伦不类。对于一些难发的音，适当地讲解和让学生操练，让学生掌握其发音要领。并且让学生注意连读、爆破、重读、轻读等在句子中的应用，从而形成地道的语音语调。
4.在实践中学习是培养学生英语交际能力的基本途径。随着英语新课程改革的不断深入，中学英语的教学任务已经由以掌握语言基础知识和技能为主转变为提高学生的综合语言能力和素质。为了培养学生的综合语言能力，我们在教学中必须遵循在实践中学习的原则，即“为用而学，在用中学，学了就用”。
5.适当纠错是培养学生交际能力的必要措施。基于口语的特点，学生在交际时没有时间准备和修改错误，出现错误是不可避免的。如果教师在听学生讲句子的同时进行纠错，或者为了尊重他们而不纠正，都是不合理的。因此，适当适时纠错是教师必须掌握的一项教学技能。在培养学生交际能力的过程中，教师首先要注意处理好表达的流畅性和准确性的关系。当学生出现错误时，教师要因势利导。教师纠错时应注意：根据训练的目的和错误的性质区别对待；掌握纠错的时机和方式，切勿中断学生的思路；客观评价学生的表现。
6.在英语教学中除了合理地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。但是要注意和利用好我们现有的和潜在的一些资源，防止过度依赖或者不当的利用现代信息技术，为技术而技术的这种现象。比如像PPT的使用，有的教师在一堂课用四五十张PPT,整个课堂就是教师不断地在演示PPT,教师跟学生的交流就会受到一定的影响，所以我们在使用资源使用现代信息技术的时候，一定要完全为教学的需要而服务，不要因为技术而忽略人与人之间的交流。同时还要考虑开发学生资源，调动学生的经验、知识和想象力与创造力。学生是课堂资源非常重要的一个部分，所以教师通过课堂教学的多样化设计能把学生的资源充分地开发利用起来，而不要忽略学生作为我们课堂资源的一个重要来源。
7.对学生取得的进步或良好的表现教师要进行及时的表扬。教师一句不经意的表扬可能会改变一个学生的一生，所以教师不要吝啬。
教案教学设计 篇四
关键词：案例教学；创新；“O&O”
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0108-02
一、传统案例教学过程中的主要问题
19世纪70年代由哈佛大学法学院克里斯托弗・哥伦布・兰代尔提出的案例教学法是一种以案例为媒介创设情境，引导学生讨论分析，总结规律的教学方法，以及鼓励学生参与提高评论分析推理能力、扩大社会认知、训练问题解决能力和创新思维等优点，在法学、管理学、医学、社会学等强调实践的学科领域赢得了广泛的支持和运用。然而，在许多学校仍然以大班化教学为主的条件下，传统的案例教学方式，通常存在以下几方面的问题。
1.参与面小和受益面窄。在不同类型的管理课程案例教学过程中，总是呈现出“少数积极参与―部分偶尔掺和―大量游离在外”的现象。积极参与的少数，通常思维比较灵活，表达能力强，在各类课程的案例教学中都表现突出，其余同学仅在教师的要求下，偶尔参与讨论。这导致了许多学生实际上无法得到有效训练导致了挫败或不公平感。
2.参与的阶段性和浅层次特征。现有的案例教学，主要由教师主导，由“准备和挑选案例―准备案例阅读材料―布置任务―组织课堂讨论―总结和提炼”五个环节来实现。学生主要参与的是第四和第五个环节，主要完成的是材料阅读和分析讨论两个任务。由于时间有限，因而思考、讨论和分析在很大情况下仅限于提供的材料为基础，学生参与程度较浅，思考不够深入，不利于实现创新学习的目的。
3.效果和评估的单维性。在现有的案例教学中，较多情况是教师在选择案例时比较注重案例的针对性和生动性，并有预设的知识点和原理，主要用于知识补充或者原理归纳。故而在学生评价时，通常注重的是学生分析的结果与原设知识点的吻合程度，对于学生的定位问题、把握问题的本质、创新问题解决方法等创新学习的能力考察和评估是不足的，具有评估的单维性特征。
二、线上学习给案例教学的机会和挑战
21世纪网络的普及、网络教学资源的极大丰富、正式和非正式的网络教学平台的推出和远程教育软件的开发，为高校学生的学习提供了大量的线上学习机会。在线学习方式的出现给经典的案例教学方法带来了新的革新机会。
1.信息渠道的多元化，改变了教师的信息主导地位。网络中的信息以文字、图片、声音、影像等不同的方式分散地存在于各类网页、网站、虚拟社区、数据资源库中。“90后”大学生，对于网络这种信息渠道有着天然的熟悉和亲近，通过多元化的网络渠道获取信息的主动性不断提高。教师在案例教学中作为信息守门人的地位也发生了改变，教师和学生在信息运用上的地位是平等的。
2.信息的立体多面性，改变了案例教学的单一目标。网络环境的开放型特征意味着学生可以根据自己的需要、兴趣、任务要求和认知方式来选择各种形式的信息资源组织学习。围绕同一个企业案例，信息的存在形式、陈述问题的角度、观点等都存在着多面性，更容易构成一个立体的案例形态。学生在主动搜集和分类信息时，运用各个角度的原理去融合，案例教学目标得到了延伸和拓展。
3.信息获取的主动性改变了学生的介入方式和程度。由于占据了信息获取的主动性，学生由原来地被动等待资源和信息的提供且仅在课堂里阶段性地参与，转化为可以多阶段甚至全程地参与案例教学；由有导向的有限信息的处理，转向大量的多角度信息处理；由原理或工具聚焦型的案例分析过程，转向更加发散性的案例分析和碰撞。学生的介入方式更加多样，参与的深度也有更大的提升空间。
三、基于线上线下联动的“O&O”案例教学
1.案例教学流程解构与重组。依赖课堂开展的案例教学的传统流程如图1所示，以教师和学生“分段式”参与为主要特征。依靠网络与课堂的双重路径来开展“O&O”（即online and offline）案例教学需要对上述流程进行解构和重组。“O&O”案例教学过程如图2所示，整个过程以案例为起点，线上线下穿插，教师发挥牵引作用，学生“阶段式”参与转变为交互式全程参与。
在“O&O”案例教学过程中，教师的“概要型案例”替代了案例选择和材料的准备，作为案例教学的起点，概要型案例，主要是确定案例主体、主题和主要任务，教师只案例的基础信息，如企业名称、案例相关的企业活动领域以及案例任务，并不提供具体和详细的背景资料。原本由教师包办的素材收集任务，交由学生线上完成。
学生在资料搜集和整理这个环节有自。他们根据对案例主题和任务的理解，在线上能动地开展资料搜索，并按照相关性进行分类选择和整理，形成案例资料集。在课堂内，通过同学讨论和教师点评，资料集得到汇集、评估和分享，帮助学生最大限度地了解案例主体的全貌，避免教师主观性资料陈述方式可能带来的案例分析的偏向性。
在“O&O”案例教学中，案例分析和讨论环节虽以在课堂完成为主，却保持向“网络”开放，在讨论的过程中，学生在形成观点、判断时可以借助网络的支持，或者与网络中的相关观点进行融合，与类似的案例或情境进行横向比较，以修正或者强化自己的观点。
最后，“O&O”案例教学过程不以教师对于案例讨论的点评和总结为终结，而是继续向线上延伸。学生根据课堂内的讨论，结合自己对资料的独特掌握，形成个性化的案例，在网络上进行分享，接受他人点评，展开延伸性讨论。
2.学生角色和任务的更新。在“O&O”案例教学模式中，学生成为主动参与者，要求完成的系列任务包括：（1）“案例要求解读”，即对案例的主题进行理解和把握。学生不是从一个明确的、确定的问题开始，而是学会明确问题和提出问题。（2）资料收集、筛选和条理化，即根据自己对案例的解读，搜集网络中存在的理论文献、网络数据资料、观点评析等不同类型的资料，并按案例要求进行阅读、理解、筛选和转化。在此任务环节，学生不仅要运用资料搜索的能力，也将相关知识与问题建立了联系。（3）“资料分享与归并”。@是学生相互之间共享信息的过程，是建立学生相互讨论基础的一个重要步骤。（4）讨论和观点呈现。在信息资料系统化的基础上，学生紧扣案例中需要解决的关键问题，提出分析依据，得出结论，设计解决方案。（5）延伸思考和案例写作。学生在比较多个不同的方案的基础上，对自己的观点进行调整，或者提出资料补充搜集的需求，在线下继续开展延伸的案例研究。
四、Y语
网络运用已经对学生的认知方式、学习习惯造成了深远的影响。顺应“互联网+”的趋势发展教育和教学，并不仅局限于开放型自主学习平台的开发和利用，也同样应该与课堂教学融合。“O&O”案例教学模式是案例教学向互联网开放，线上线下结合的一种方式，能够对提升学生的参与度，改善案例教学效果发挥明显的作用。
参考文献：
[1]雷焕贵，段云青。中美案例教学的比较[J].教育探索，2010,(6):150-152.
[2]王华荣。以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011,(4):62-64.
Innovative Design of "O&O" Case Teaching
LIN Qiao
(Ningbo Institute of Technology,Zhejiang University,Ningbo,Zhejiang 315100,China)
课堂教学的教学设计方案 篇五
“翻转课堂”的核心是先学后教，实质是优化教学过程，这不仅仅是一种理念的转变，更是一个实践层面具体落实的问题，由于乡村学校缺乏多媒体等设备，如何才能实现“先学后教”“翻转课堂”呢？“导学案”教学较好地解决了这一问题，有效地实现了乡村课堂教学的“翻转”。
一、“导学案”有效地解决了“先学”学什么和怎样学的问题
“导学案”是教师根据学生已有的认知水平和经验以教材为依据进行设计的。它是指导学生“先学”学什么和怎么学的一种载体。教师本着“已有知识+新知识”的思路设计的导学案通过指导学生“学什么”“怎么学”“学会了吗”“会学了吗”，给学生指明了学习的方向，使得学生学有目标、学有方法、学有规律、学有检测。首先，学生要根据学案的指导，运用多种学习方式“先学”，利用自己的“最近发展区”完成力所能及的学习任务。这样有指向性地放手让学生“先学”，既避免了学生自主学习的盲目性，也重新构建了学习流程。其次，“导学案”从学生“先学”的角度出发设计课程，注重学生的自主参与，即课前让学生根据学案主动预习，并从中发现问题，带着问题进课堂，激发学生的求知欲；课堂上学生依据学案积极主动地自主探究、合作交流；课后让学生根据学案的引导去拓展知识，提升能力。既实现了有目的的“先学”，又巧妙地实现了课堂的“翻转”。
二、“导学案”有效地解决了“后教”教什么和怎样教的问题
传统的课堂教学中，教师大多是按照事先设计的教学过程，带着学生一步不差地进行，预设性很强，学生基本处于被动状态。而“导学案”教学则是学生自主学习在先，是“先学后教”，因此，在学习过程中自然会引发形形色色不可预见的问题，教学有了很大的不确定性，生成性更强。教师只能根据学生的“学”来决定自己的“教”，因此，课堂的设计就更富有弹性，更要展示教师的教学机智和自身水平。这给教师的教学方式带来了极大的挑战，也使学生的学习方式带来了变革，学习方式的变革又促成了课堂流程的变革。“导学案”从导学、导思、导法、导练、导测等人手进行设计，要求学生自主学习、独立解决问题，而难以解决的问题则可以在小组内通过合作学习解决，合作还不能解决的共性问题教师才会做点拨指导。这样，相当一部分内容，是通过学生自主、合作学习环节来完成的，课堂无疑变成了“先学后教”。因此教师不得不关注学生在课前做了些什么、想了些什么、课堂上做了些什么、说了些什么、学会些什么和感受到什么等。课堂上教师讲什么．讲多少、怎么讲，完全由学生的学来决定，教师只能成为学生学习的帮助者、服务者，学生成了学习的主体、学习的主人。
“导学案”是一种智慧的创新，体现出一种新的教学理念，旨在转变传统教学模式下教与学的关系，因此，教师首先要扮演好组织者、引导者和帮助者的角色，要时刻牢记自己的“教”重在引导，这种引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。课前要指导学生按照学案进行预习，带着学案中的问题去读书，从而逐步培养学生的自主学习能力。教学中，教师要科学使用学案，借助学案中的问题引导学生自主思考、小组讨论、交流展示，进行思维碰撞，从而优化学生解决问题的方法，提高课堂教学的有效性。
三、“导学案”改变了课堂的结构模式，为学生成为学习的主人提供了时间和空间
“导学案”的设计理念是“先学后教”，把课堂的自主权还给学生，让学生成为课堂的主人，直接的变化就是课堂结构模式的优化，即由课前预习——自主学习———合作交流——反馈展示——达标检测——迁移延伸等几个基本版块构成。每一个版块的功能都是不一样的。在这里自主学习是基础，合作交流是解惑提高，反馈展示则是教师了解学生自学情况和点拨提升的环节，达标练习则是知识的巩固与升华，迁移延伸则是能力提升。这样的课堂结构让学生有了参与的基础、参与的机会、参与的欲望。在这样的课堂环节中，学生成了学习的主角。课前预习、自主学习是学生独立思考的过程。合作交流又是学生相互合作完成学习任务的过程。反馈展示则是学生展示自己所学、所思、所惑的空间。这些环节突出了学生的“学”，同时也检测了学生的“学”，更使教师有了教的依据、教的内容。课堂流程的改变为学生成为学习的主人提供了时间和空间，真正体现了学生的主体地位，而教师则更多地成为学习情境的创设者、课堂学习的组织者、学生活动的参与者和设计者。
新课标下的教学设计 篇六
优化的音乐课堂教学设计从整体来看，教学目标的设计必须明确，操作性强；教学过程的设计应新颖独特，能够体现教材的特点和教师的创意；教学手段的设计简洁有效、符合学生情趣；教学方法的设计能体现时代的特征和鲜明的音乐文化特色；教学媒体的设计能充分发挥信息技术的作用。总之，音乐教学的设计要紧紧围绕课程标准提出的“情感态度与价值观”和“知识与技能”目标，并通过教学设计落实课标中的“过程与方法”目标。
一、教学环境的设计
环境对学生学习音乐的积极性、主动性起着不可忽视的作用。为了保证音乐教学的有效进行，应创造一个学习音乐的良好环境，诱发起学习音乐的热情与愿望，使学生一走进音乐教室就感受到强烈的音乐气氛。
教师在创新设计教学环境时，应注重教学环境的布置，创设音乐情境，通过语言描述、实物演示、音乐渲染、多媒体等手段为教学创设生动形象的场景，以激起学习情趣。音乐教室的设计要有浓厚的音乐气氛，教具安放有条不紊、各得其所，墙面、黑板等要布置与音乐教学有关的谱表、乐器图、乐理知识等等。另外，依据教学内容和教学任务的需要还要注意课桌椅的摆法，可以是一排一排安放，也可以是圆圈式、半圆式或其他形式，总之课桌椅的摆放，必须服从教学内容和学生活动的需要，不拘泥于固定的样式。
二、课堂教学目标的设计
按照新课标要求，教学目标的设计体现三个维度：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能，目标的确定要适度，体现学生学习过程和学习水平的提高，体现提高层次的程度，操作性要强，能体现目标的达成度。
三、课堂教学过程的设计
过程的设计在理想的状态下应充分发挥音乐艺术独特的魅力，发展学生的个性，提高学生想象力和创造力。笔者经过十几年的摸索，设计了这样一个教学过程：感受愉悦、兴趣引路、融合艺术、想象激情、艺术审美、自我发展、即兴创造、创新创造。从实践来看，这个过程还是可行的，能体现教师的指导与学生的主体作用。
四、课堂教学结构的设计
根据音乐课程标准的要求确立教学内容，精心设计课堂教学结构，是完成教学任务、实现教学目标的重要前提。在设计课堂教学结构时，我认为应充分考虑以下几点：
（一）新与旧的结合。联系已知，学习未知，以旧内容作为学习新内容的准备，从旧知识引出新知识，这是符合人们认识事物的一般规律的。
（二）动与静的结合。音乐是动态的艺术，在教学过程中有动有静、动静交替结合，这是音乐学习的特点所决定的，也符合学生的生理、心理特征。
（三）表现与吸收结合。歌唱、器乐演奏是音乐的表现行为；而音乐欣赏、乐理知识学习则是吸收活动。以歌唱或器乐学习为主的课，应该结合歌曲或乐曲及有关乐理知识；以欣赏为主的课也应该结合演唱所欣赏作品的主题或主旋律。
（四）模仿与创造结合。一般地说，学习往往都是从模仿开始的，模仿的目的是为了再创造。技艺性、表现性比较强的音乐学习，模仿是十分必要的。在模仿中学习、掌握音乐知识和技能，进而使学生正确地理解音乐，创造性地表现音乐。
五、课堂教学内容和方法的设计
课堂教学内容是课程目标的细化和具体化，是教材编写的准则和依据，也是对教师“教什么”、学生“学什么”、“达到什么水平”的规范。教学方法是教师为实现教学目标，完成一定的教学任务所采用的教学方式、途径和手段。在设计教学内容和方法时，我认为应该从以下几方面来进行：
（一）教学内容的新异度
新异的教学内容往往容易唤起学生的学习兴趣。然而，新知识是建立在旧知识的基础上的。只有将新异度定在学生似曾相识又不识的尺度上，才能使学生处于学习的兴奋点上。教师应该在充分了解学生的基础上，有针对性地安排教学内容，安排旧中出新或有新鲜感的新内容，最大限度地激发学生的学习热情。
（二）教学内容的深难度
学生音乐学习的动力，部分来源于音乐学习的成功经验。不经过努力就能掌握的知识技能，与需经过努力而掌握的知识技能相比较，后者对学生更具吸引力。太难会影响学生的学习信心，挫伤学习积极性。只有由浅入深的教学内容，才能激励学生进取，使学生在努力的过程中享受学习的欢乐。
（三）强调学生学习的主体性
音乐教学需要学生的参与，我们应该积极提倡在实际教学中学生在教师的指导下，由学生自己学习为主的方法。学生自主的学习，可以使他们在学习实践中，通过自己的努力、自己的思维方式、自己的学习方法，感受到成功的乐趣，使他们永保音乐学习兴趣。
（四）重视教学的情感性
音乐教学必须重视情感性，注意创造愉快、和谐、融洽、振奋的课堂教学气氛。教师要有激情，要以饱满的情绪感染人，做到以情激情、以情育人，使学生在充满情感的气氛中学习音乐。
教学设计的标准范文模板 篇七
教学目标：
1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。
2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。
3、背诵、默写诗歌并赏析名句。
教学重点：
借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。
教学过程：
一、导入：
背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。
1、曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。
2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
三、解题
《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？
讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。
四、朗读诗歌，整体感知。
1、播放音频朗读，学生跟读；
2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）
临，来到，文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。 海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。
3、出示画面，感受形象。
4、理解诗歌大意
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。
向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。
海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，
秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。
银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。
我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。 ）
五、品读诗歌，感受意境
1、这首诗叙述了一件什么事？
2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？
景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃
（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。
六、赏析诗歌及名句：
1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。
“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写
标准的教学设计 篇八
（广东省食品药品职业技术学校广东广州510663）
关键词 ：中职；食品法律法规与标准；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0070-03
“以学生为中心”教学法
“以学生为中心”教学法的倡导者罗杰斯提出，学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。它不是一种具体的教学方法，而是一种包括“倾听、尊重、开放的心态以及多维的视角”的教学理念，也就是说教学过程中学生是教学的主体，是教学活动的中心，而教师充当引导者，用开放的心态帮助学生从不同的角度看待事物，理解事物的不同维度，调动学生学习的积极性、独立性，为学生主动学习营造氛围，让学生在自主学习中掌握专业知识，同时在小组活动中锻炼团队合作能力。
常见的“以学生为中心”教学法包括体验学习法、合作学习法、角色扮演法、任务驱动法和技能训练等。这些教学方法通常遵循以下八个原则：教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者：使用活动和资料激励、帮助、挑战学生；鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力：鼓励学生独立学习：学生积极参与整个学习过程：培养学生的核心就业技能：形成性评价、同伴评价和自我评价对学生有帮助；考虑学生的需求和学习爱好。克伯( Kolb)的“体验学习圈”将体验学习设计为包括具体经验、反思性观察、抽象概念化及主动实践四个阶段的环形模型（如图1所示）。具体体验是指让学习者完全投入一种新的体验：反思性观察是指学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考：抽象概念化是指学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念：主动实践是指学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题的过程中。
“食品法律法规与标准”课程教学现状
“食品法律法规与标准”是食品专业的基础课，理论性较强，且与食品生产实践联系紧密，是食品安全控制技术的前导课程，在食品类专业中具有重要的地位。
该课程目前大部分教材为高等教育用书，针对的读者是本科院校及大专院校的学生，如吴晓彤主编的普通高等教育“十一五”部级规划教材《食品法律法规与标准》、周才琼主编的普通高等教育“十一五”精品课程建设教材《食品标准与法规》、张建新主编的《食品标准与法规》、艾志录主编的《食品标准与法规》等，上述教材的理论教学主要包括食品法律法规基础知识、我国食品法律法规、国际和部分发达国家食品法律法规、食品标准知识、我国的食品标准、国际食品标准、食品生产市场的市场准入、食品认证管理、食品质量管理体系等内容。这种课程体系理论知识繁杂，缺少相关的实践教学内容，以解读标准和法规为主，枯燥且实用性不强，不符合中职毕业生的行业岗位需求，但目前暂无适合中等职业教育的相关教材。因此，应根据社会、企业和学生的需求，以够用、通俗为原则，对该课程的内容进行调整。另外，传统的教学方式单一，以教师单向讲授为主，学生被动听讲，压抑了学生主动学习的积极性。传统的教学评价方式也是单一的，教师是唯一的评价者，只强调知识水平的掌握，忽视学生情感态度、价值观、过程与方法等方面的评价。因此，必须对现行的教学内容、教学方法和教学评价方式进行改革，培养学生的综合素质和核心就业能力。
“以学生为中心”教学法在“食品法律法规与标准”课程教学中的应用
针对上述存在的问题，笔者应用“以学生为中心”理论对该课程进行教学设计，在了解行业岗位需求和学生自身发展需求的基础上，充分利用学生已有的知识和经验，从教学内容、教学方法、教学评价等多个方面进行了改革和实践，使学生能积极参与、思考、分享、评价、反馈，系统地完成该课程的重点知识学习，达到岗位的任职要求。
（一）教学内容设计
进行课程设计前，首先要了解行业岗位需求。食品类专业的中职毕业生一般从事生产操作、品质控制、在线质检、食品标签设计等岗位工作。这些岗位承担的工作任务主要是负责食品的安全生产、质量管理、查阅国标、编制企业标准、许可证管理、设计食品标签等，根据这些岗位的用人要求，通过该课程的系统学习后，不仅要求对《食品安全法》有全面、清晰的认识，具备食品质量安全的意识和基本技能，并能在食品企业实际生产中进行应用，还应该会查阅食品安全标准，能根据食品添加剂使用标准正确使用食品添加剂，能根据预包装食品标签通则鉴别和设计食品标签等。所以，笔者在该课程教学内容的设计中，以项目为主线、以学生活动为导向，开发了3个教学模块、6个项目、10个学生活动，具体内容如表1所示。
（二）教学方法设计
在该课程教学过程中应用“体验学习圈”理论设计学生活动，用学生熟悉的案例通过情境模拟、任务驱动、角色扮演、合作学习等方法引导他们进入主动学习的状态，让他们实现“看后能记住，做后能明白”。下面介绍三例学生活动的教学过程。
法律的特点及立法程序学生活动是“制定规范性文件——××宿舍管理规定”。(1)具体体验阶段。播放《食品安全法》立法过程的视频，学生以宿舍为单位进行分组，宿舍组长组织组员制定本宿舍管理规定，并记录制定规定的过程。(2)反思观察阶段。各组展示宿舍管理规定的内容，并介绍制定过程，教师以宿舍管理规定的内容及制定过程引出法律的特点及立法的程序，其他学生指出展示组存在的问题，并在不同颜色的便条纸上归纳规范性文件的特点及制定程序。(3)抽象概念阶段。教师将大家的发言、便签纸进行归纳和补充，并总结出法律的四个特点及立法的四个程序。(4)主动实践阶段。设立递进式的学生活动“食品检验室管理规定”。学生可以验证第三阶段学习到的法律的四个特点及立法的四个程序，并将其运用到“食品检验室管理规定”的实践中去。
食品安全法——从业人员良好卫生习惯学生活动是“我是一名讲卫生的食品生产工”。(1)具体体验阶段。播放从业人员良好卫生习惯的视频，以年龄为单位对学生进行分组，各组选出1—3名学生扮演食品生产工人，组内其他学生通过文字、图画的方式描述从业人员应该养成的良好卫生习惯并在黑板上展示。(2)反思观察阶段。各组扮演者根据展示的内容用语言或动作表达出这些生产和生活习惯，其他学生观看展示和表演。教师根据各组的表现引出食品从业人员应该具有的良好的卫生习惯，其他学生指出展示组存在的问题，并在不同颜色的便签纸上归纳食品从业人员的行为哪些是正确的，哪些是错误的。(3)抽象概念阶段。教师将大家的发言、便签纸进行归纳和补充，并总结出食品从业人员应该养成的卫生习惯。(4)主动实践阶段。很多中职学生在寒暑假都有到食品企业短期实践的机会，对于在真实工作岗位中从业人员是如何养成良好的卫生习惯的，食品安全主管是如何监督管理的，学生可以通过实践验证第三阶段的知识，并将它们运用到真实工作岗位中去。
GB7718-2011预包装食品标签通则学生活动是“认识和设计预包装食品外包装”。(1)具体体验阶段。播放“食品标签知多少”视频，以喜欢的零食种类为依据对学生进行分组，给出任务：收集5件本组喜欢的零食，指出它们的外包装标签标识上有什么内容，是否符合预包装食品标签通则的要求。各组将收集到的食品或图片进行展示并作说明。(2)反思观察阶段．教师根据各组的表现引出预包装食品标签中应包装哪些内容，其他学生指出展示组收集的预包装食品外包装存在的问题并给出改正的意见，并在不同颜色的便条纸上进行归纳。(3)抽象概念阶段。教师将大家的发言、便签纸进行归纳和补充，并总结出预包装食品标签的要求。(4)主动实践阶段。给出递进式任务：“假如你是一个××食品厂的食品工艺员，请为出厂的××食品设计一个外包装，要求有合格的标签标i只。”各组可经过查阅资料、讨论、图画或模型做出食品外包装并在黑板上展示，配以说明。学生可以验证第三阶段的知识，并将它们运用到真实工作岗位中去。
在教学实施过程中，为充分调动学生学习的主动性和参与性，准备好学习过程中所需要的教学资源，利用颜色、道具、现代化多媒体技术给学生提供教学内容。设计多种多样的分组形式，让学生有机会与不同的合作对象交流、沟通、合作。根据学生已有的学习和生活经验，创设问题情境，进行启发性教学、学生自学后进行课堂讨论、学生经过调研后上讲台讲述等方式的教学，让学生通过倾听分享不同的意见和观点，加深对食品法律法规的理解。
（三）教学评价设计
本课程的教学评价以教学活动的价值性判断为依据，形成诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的综合评价体系，其中以终结性评价和形成性评价相结合为主。
诊断性评价主要体现在课堂提问上，对每节课的重点和难点进行课堂提问和讨论，诊断教师和学生在教学中遇到的困难和问题，通过分析尽快帮助他们解决困难和问题，可采取不计分方式。形成性评价主要体现在学生活动和课后作业上，让学生和教师共同对学生的学习态度、表达能力、创新能力、团队协作精神等进行评定，形成“组织计划+自我评估+小组评估+教师评估”的评价成绩，以正确判断学生身心发展的价值所在。对重要的知识点可布置课前或课后作业，要求学生利用课余时间完成，提高学生学习的自觉性和独立性。形成性评价占总成绩的50%。终结性评价包括期中和期末考试，占总成绩的50%。
采用这种综合评价体系，学生能正确认识自己，正确评价自己、评价他人，同时又能展示个性，显示才能，促进学生自我发展。
教学设计的标准范文模板 篇九
【教学目标】
1、使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会使用简单的方法收集、整理数据。
2、使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3、使学生体会学习数学的重要性。
【设计思路】
统计是数学课程标准规定的四个领域之一，在日常生活、生产和科中有着很广泛的应用。统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。数学课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。
本节课注重体现以下几点：
１、学生体验知识形成的过程。通过实践、合作、交流让学生体验数据的收集和整理，并对简单数据进行整理，以统计的思想和方法有一些初步的认识。
２、注意学生情感的个性化、价值观的多元化得到充分的展示。
由于低年级儿童以自我为中心的心理化倾向，当讨论如果只买一种水果，该买哪种水果时，这就形成真实的两难问题．学生既要考虑到个体对水果的喜好，又想照顾大多数同学的喜好，真是左右为难．
３、体会学习数学的重要性。
根据统计结果，六种水果该各买多少的讨论，使学生体会数学与生活的紧密联系，体会学习数学的重要性。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课。
师：想一想我们可以采用哪些方法就能知道？
引出课题。
二、引导探索，认识新知。
１、使学生感受数据的收集、整理过程。
调查本班同学最喜欢哪一种水果，记录在统计表里。同桌讨论：如果六种水果都买，哪些水果要多买，哪些水果要少买？
２、绘制统计图。
（1）展示学生绘制的统计图，相互评价．
（2）看统计图表提问题。
三、应用知识。
完成书95页的第一题。
四、课堂总结。
在日常生活中还有什么可以统计？
五、课后延伸。
调查本班同学，把喜欢下面几项活动的人数统计出来。（游泳、跳绳、拍皮球、踢足球、跑步）
教学设计方案 篇十
关键字 新课程；高中美术；教学
【中图分类号】G613.6文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0063-02
《高中美术新课程标准》中指出，美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。如何抓住美术课改的关键所在；如何把握美术新课程的定位、性质、基本理念、设计思路、目标设计、评价指标的特点和要求。如何实现以学生为本，有效开展普通高中美术新课程实验教学工作，构建有特色的高中美术课程体系是美术教学的重中之重。
1高中美术课现存的弊端
然而在长期的教育环境或基于传统教育模式下，高中美术欣赏课的教学现状并不乐观。教师创新意识不强，课堂教学模式单一。大多高中美术教师在学院中接受的专业技能训练多，美术史论、教学理论等的掌握则比较薄弱，而对其它相关学科的了解也非常缺乏，因此在教学中只能照本宣科，就教材论教材；此外，由于高中美术欣赏课开设时间不长，对于教学模式、教学方法的探索尚处于摸索阶段，可借鉴的成功经验较少，因此，教学中出现的问题较多，比较普遍的“一言堂”现象，就是只重知识传授，忽视对教学技能和课堂教学方法的研究和探索的结果。
学生对美术课的重要性缺乏应有的认识。在当前仍然是应试教育的大环境下，由于非统考科目，高中美术欣赏课自然也得不到学生的重视。因此有的课堂上，就出现学生做其它学科的作业或打瞌睡等的情况。
教学课时量少。目前，艺术课程虽走在“必修”的普及路上，但仍然是“调味”课。大部分高中美术课的开设安排，一般都为每班两周一课时，即隔周上课，由于所隔时间较长，知识得不到系统的识记和理解，也就不利于学生把知识整体化。
纵观以上种种现状，高中美术教师应该面对现实，不断反思自己的教学行为，从提高教师自身素养入手，转变教学观念，挖掘学科潜能，努力培养学生对美术的兴趣，积极探索行之有效的教学模式和教学方法，想方设法改变不良现状。
2把握高中美术课程改革的基本特征与要求
通过深入学习《普通高中美术课程标准（实验）》，理解普通高中课程改革的目的和价值追求；比较高中新课程与原高中美术欣赏课、义务教育课程的区别，抓住普高美术课改的关键所在；把握美术新课程的定位、课程的性质、以及基本理念、课程设计思路、课程目标设计、评价指标的特点和要求，以学生为本、以学校为本，有效开展普通高中美术新课程实验教学工作，构建有特色的高中美术课程体系。
课程的定位：普通高中课程属于基础教育的范畴，是义务教育的延续。高中美术课程既要体现基础教育的特征，又要与义务教育美术课程和专业院校的美术课程相区别。与义务教育的区别在于，它适度地向美术本体回归，在美术知识与技能的学习方面要求更高，相对学习面可能更窄，不必像义务教育阶段那样面面俱到，然而又是蜻蜓点水般的学习；与专业院校的区别在于，它在美术知识与技能的学习要求方面必须与学生的兴趣、时间和条件相适应，学习的难度，尤其是技能学习的难度要相对低。
课程的性质：强调了课程的人文学科的特征，通过课程学习传承美术文化，形素养；调节心理状态，促进学生身心健康；陶冶审美情操，提高生活品质；通过美术实践活动，激发学生的创新精神，拓展发展空间，有助于更好地规划人生。因此，高中美术课程不是单纯的美术技能课程，而是通过学习美术知识，形成美术的意识和多种能力，从而提高“美术素养”。
课程的基本理念：高中美术课程要体现时代性、基础性和选择性的特点，能满足学生发展的需要。通过美术课程理解祖国优秀艺术，尊重多元文化；注重学生的学习过程和方法，提高美术素养；强调创新精神，培养解决问题的能力；提倡质性评价，促进个性发展。选择性是此次高中课程改革最重要的特征之一：学生有权根据自己的经验、兴趣和发展需要选择课程内容，学校和教师可根据美术教学设施的条件、美术教师的特长等因素来选择开设的模块。
课程结构设计：首次采用模块化的课程结构，实行选修制和学分管理的方式，为学生提供了自主选择和个性发展的可能性。新的普通高中美术课程设置了5个内容系列和9个学习模块供学生自主选择，体现了课程的灵活性、开放性和个性化特点。
课程目标设计：此次基础教育课程改革的一大突破，是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定课程目标，教师实施课程更具可操作性。美术课程各内容系列的“成就标准”，各模块及每课的“教学目标”也应该按照三个维度来设计。
课程的评价：建立了多元化的评价体系，要求根据课程标准、教学实际和学生的情况，制订具有开放性的、能促进学生发展，改进教师教学以及推进美术课程不断发展的评价指标。并要求教师转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果及需要改进之处。
3设计有学校特色的美术课程开设模式
普通高中美术课程由9个学习模块构成，在9个模块中，选一个模块，修习18个学时可获得1个学分，每个高中学生在三年内必须修习3个学分。鉴于“美术鉴赏”对高中生形成美术鉴赏能力、提高美术素养具有主导性和基础性的作用，因此建议在3个学分中采取“1+2”的选择策略，即鼓励学生先选修“美术鉴赏”，以获得1个学分，再在其他内容系列中任意选修两个模块获得另外2个学分。
当前学校开设模块教学的情况是：多数学校选择在高一开课，也有个别计划在高二才开课，每周一课时。都开设了“美术鉴赏”模块，有两个以上美术教师的学校则开设了二至三个模块，最多教师选择开设的模块有“绘画”，累计排序下去的有“电* *脑绘画o电脑设计”、“设计”、“书法”，从调查情况也看到，教师较擅长传统美术技法及现代媒体技术。选课方案由学校制订，学生基本没有选课的。因此，在推进高中美术课程实施过程中，必须加强学生选课指导。
3.1各学校建立选课指导制度，学校在学生选课前应该及时提供课程设置说明和选课指导说明。美术教师通过举办作品展、讲座、座谈等活动与学生沟通、交流，让学生认识不同美术模块的特点，增强模块选择的兴趣和积极性。
3.2鼓励学生根据自己的兴趣和需要进行选择，也可通过一些调查、小测试等方式，发现学生的特长，指导学生选择适合他们学习和发展的模块。