身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，下面是可爱的小编帮大家收集的生物七年级教学反思13篇。
七年级生物教学反思 篇一
乘着教研周之风，我与其他两位老师就《食物的消化和吸收》第一课时的内容进行了同课异构的教学，课后几位专家对我们如何更好的上好这堂课提出许多中肯的建议，这不但让我发现了自身的闪光点，也找到了许多不足之处，明确了今后努力的方向。我想，通过这样一个平台，可以更好地提升我的专业素养，有利于我的专业成长，在此感谢学校给我这么好的一个锻炼机会。
《食物的消化和吸收》选自华师大版八年级上第七章第一节，这节课内容主要让学生认识人体消化系统的结构和初步的功能，因此与实际生活有着密切的关系，在教学中可以结合自身展开教学，教学中尽量应体现通俗易懂。在课前，我对教材进行了全面的分析，正确认识本节内容的知识、地位及其作用。根据学生的实际情况，合理地整合教材，然后对一些活动进行设计，本着引导学生主动参与，合作学习，促进学习方式的转变，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，使学生不仅学到知识，更重要的是学会学习，获得终身学习的能力，不断提高生物科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。
在活动中，我能够运用建构主义理论和“主体―主导”理论来指导教学。当学生参与活动时，教师多看，多听，多感受，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，对消化系统的组成、结构和功能的认识上升到理性认识，充分发挥了教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者的作用。
但是，上完这堂课后，我也发现了本堂课的许多不足之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进行活动的同学在积极参与，但是坐在下面的部分学生在看热闹，没有起到面向全体学生的作用；在知识点的讲解过程中，可以再细致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使学生的学习效果大打折扣；此外，在设计思考题时，应留给学生充分的余地思考，而不是急于提醒和引导。
可能在教学中，我还有许多不足之处，但是我认为通过这样的方式可以让位尽快发现，然后尽快得以改正，从而在教学上得到不断的提升。
七年级生物教学反思 篇二
总结反思如下：
1、营造氛围，搞好开端。
俗话说，万事开头难。本学期我担七年级7个班的生物课，我深感任重而道远。但是，我并没有直接给同学们开始上新课，而是先给同学们讲解学习生物的重要性，如何学习生物，生物中有哪些有趣的事情……总之，七年级的小同学对生物产生浓厚的兴趣，因为兴趣是入门的开始嘛，只有这样，营造一个良好的学习生物的氛围，才能打好本学期生物教育教学工作的良好开端。
2、钻研教材，精心备课。
做为生物老师的我，研究《生物课程标准》，把里面的内容吃透！使自已明确教育教学的标准，心中有目标，教学有方向。平素，我精心钻研生物教材，先备课备教材备学情，而后与生物老师集体备课，共同研讨，共同交流，达到共识，做到取已之长，补已之短。真正体现集思广益，团队观念！
3、三疑三探，合作交流。
课堂上，我采用“三疑三探”的教学摸式，设疑自探，解疑合探，质疑再探，拓展交流。在实施该模式的过程中，充分发挥学生学习的主动自觉性，合作交流，让学生成为课堂的主人，变“要我学习”为“我要学习”，学生的积极性充分得以展示，讨论时踊跃发言，据理力争，有理有据，我把每个小组的得分展示在黑板上，让每个小组之间有合作，更重要的是有竟争！一份种耕耘一份回报，本学期学期举行的几次大型考试，我所教的班级，生物成绩次次突出，受到学校领导的表扬。
4、落实作业，勤于检测。
平时的作业，我是这样安排的，作业的量不大，但形式多样，针对不同程度的。学生，梯度不同，难易度不同，做到优的拔尖，中等的变优，差的有进步。作业布置后，一定要落实，如果不落实，等于没有布置！每学习一章或一个单元的内容，都安排考试检测一下，看学生对这部分知识掌握的怎么样？对试卷要精批细改，有分数，有讲评，有订正。考一次要有效果！
这是对本学期的生物教育教学的工作总结。请批评指正。
七年级生物教学反思 篇三
生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实——扎实严谨，联系实际
1．扎实严谨
在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。
2．联系实际
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、求活——方法科学、灵活多变
1．方法科学
在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。在中学生物课本中，用科学方法建立生物概念、探索生物规律的内容是很多的。
2．灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应
根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、求新——转变观念，创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
七年级生物教学反思 篇四
正值青春期的学生们对这节课的知识充满了好奇心，但同时又受传统观念的束缚都不敢正视这节课的知识内容，有个别同学可能还会瞎起哄。要上好这节课，关键得先做好他们的思想工作，让他们能以科学的态度面对科学知识！了解自己，了解人体！我用了三分钟来做这个思想工作，让那些起哄的同学不再言语，让那些低头害羞的同学端正了姿势，然后用手提给他们放了一段教学视频（条件有限），介绍人的生殖系统，同学们都凑在一起安安静静的看完了，之后同学们在陈述同步学习答案的时候，我在总结知识点的时候，同学们都能大胆说出生殖系统器官的名称以及它们的相关功能，课堂上因此没有嘲笑也没有羞涩，顺利地完成了这节课的`知识讲授。为此我感到很高兴！
我想，对于生殖的内容，如果做老师的不能大胆面对，觉得在学生面前不好意思，那起哄的只能越来越多，学生们更不好意思正视这节课的知识内容了。我很高兴自己做到了，将这节课顺利开展，相信我的学生通过这节课的学习能对人的生殖系统有一个全新的质的认识。
初一生物教学反思 篇五
在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分：
一、初中生物的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝时会让学生观看中国拒绝的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。
二、教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。
三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会全面发展。
七年级生物教学反思 篇六
生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了一定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应该发挥学生主动探索的能力，通过现实的例子去掌握新知识。
一、什么是生态系统
生态系统指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过观察来总结什么是生态系统，当然老师要有相应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。
二、生态系统的结构
关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和营养关系。
1、组成成分
生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者。
我们可以在池塘边让学生去发现哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生的寻找，最后老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活，又让他们学到了知识。
还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环和能量流动的关系。
2、营养关系
所谓营养关系实际上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几营养级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个营养级。还有就是在食物网中人一种生物的消失对其他生物的影响，是增加还是减少。当从不同的路线分析出现不同的结果时，应当遵循一个重要的原则--就近原则。这些都可以让学生通过观察，找出答案，最后老师总结。
二、生态系统的功能
生态系统的功能主要两个方面：能量流动、物质循环。
1、能量流动
让学生思考“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是能够快乐的活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源，老师可以主动引领他们去寻找能量流动的过程，总结能量流动的特点。能量流动是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流动和转化。没有能量的流动，就没有生命和生态系统。流量流动是生态系统的重要功能之一，能量的流动和转化是服从于热力学第一定律和第二定律的，因为热力学就是研究能量传递规律和能量形式转换规律的科学。
2、物质循环
生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从周围的环境到生物体，再从生物体回到周围环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去寻找，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让学生自己去寻找答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。
七年级生物教学反思 篇七
一、教材分析
学习了《呼吸道对空气的处理》后学生主要知道了呼吸道的组成和功能，使学生明白了呼吸道不但能使气体畅通进出肺，而且对进入的空气有湿润、温暖和清洁的作用。随着认知的深入学生对主要的呼吸器官肺对空气的处理更产生了强烈的探究欲。
二、疑点处理
由演示实验《空气和呼出气体通入澄清石灰水》学生向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊而与暴露在空气中的澄清石灰水形成了鲜明对比，能使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的性质，为何从口中呼出气体能使澄清石灰水变浑浊？只能说明相空气呼出气体的成分或量发生了变化。
进入呼吸道的空气在肺里发生了怎样的变化？通过该节导学“想一想，议一议”学生知道发生了气体量的变化，为何从肺里呼出的气体成分二氧化碳含量增多了而氧气含量却反而减少了呢？
学生们产生了一系列新的问题，于是通过课本自主学习后部分问题找到了答案，但仍然有些问题弄不懂，例如：胸廓体积发生变化导致呼吸还是呼吸导致胸廓发生变化？在教具模仿胸廓的活动演示下很快学生弄明白是气压差导致了肺自主地呼吸的动力。气体进入肺到底发生了怎样的变化是本节的重难点也是教学最终要揭示的发生在肺内气体交换的谜底。可是这个过程是无数同时发生的无数微观化学变化引起的结果，我们是无法直观感知的。为了弄清这个问题我出示了事先设计的演示动画及图片资料，结合肺、毛细血管、组织细胞的联系后学生大略弄懂了原来进入肺里空气中的氧气随着血液的流动交还给了组织细胞，与此同时组织细胞代谢后废气二氧化碳也是搭着血液这个直通车进入肺再经过呼气进入空气，所以人通过呼吸过程完成了体内的气体交换。
三、课后心得
本节课是解决外界气体是如何进入人体组织细胞的问题，学生对膈肌的位置没有感性的认识，加之对分子运动及物理气压差认识不足，所以我在后面几个班上课时，用简单的图示表示膈肌的在体腔中的位置，另外用形象的语言帮助理解，例如：物质都“见缝插针”，打气筒原理懂得压力越大同分子量体积越小。我感觉在课件中穿插的一些小动画，让抽象的难以理解的一些问题变得形象化，效果不错。
七年级生物教学反思 篇八
这节课的重点是生物与非生物，植物与动物的区别，所以条理脉络也很清晰：将生物与非生物的区别一一罗列即可，但是实际上起来却有问题，生物与非生物的概念区别：有无生命被学生理解为几个区别之一，事先想好的`用有无生物来区分物质的节奏被学生打乱了，这主要是由于我的教学经验不足所导致。
生物与非生物的几个区别：能否生长，有无新陈代谢，有无严整的结构，能否遗传和变异，能否生殖和发育，有无应激性，能否适应环境，改变环境，我是按照讲一条扩展一条的方法讲授的，应该来说由于思路很简单，教授起来没有太大困难，不过学生的博学与钻牛角尖的本领另我瞠目结舌：”骡子等杂交动物没有生殖能力所以不属于生物吗？病毒没有细胞结构所以不属于生物吗？秋海棠的叶子落地生根所以落叶是生物吗？”等等，打了我个措手不及，由于生物非我本专业所以很多东西都没考虑到，非常尴尬，在备课时，广泛查阅有关的资料的确势在必行。
板书与幻灯片的交替节奏没有把握好，与学生的互动又有所不足，与平常活跃的课堂气氛相反，到了关键时刻一个个都成了哑巴，看来活跃气氛的本事有待提高，必须要让学生跟着自己的节奏走起来。并且我还我犯了新教师的通病，只顾自己讲，不顾学生是否听懂，例如细胞结构等对于学生非常陌生的东西我一笔带过，完全不顾他们的感受，这些都是我今后所要改正的。
七年级生物教学反思 篇九
教后记昨天我们初一生物组开展了“同课异构”公开课活动，我上的是最后一堂课。对我而言，我上的这堂课极失败。失败原因在哪？我做了深刻反思。
一、安排的教学内容过多。
这节课包含了四个知识点，即“花的结构”、“传粉和受精”、"果实和种子的形成”、“人工辅助传粉”。按照课改要求上课，我平时是分两个课时完成。我思虑再三，最终还是很不灵活的处理，老老实实将这节课用一个课时完成。结果没有将课堂交给学生，学生自主学习、合作探究、知识展示等环节没有组织好，为了完成任务，我老在"赶”，我讲得多，有关知识也没时间去拓展。
二、没有让学生动手进行实验
用图片资料、模型来代替学生亲自动手观察花的有关结构这是这堂课的又一败笔。
我本来是准备让学生动手进行实验的，也到县城各个花店找了找各种各样的花，还到山上采集了一些野菊花，最后，因各种各样的原因还是放弃了。
三、没有组织好学生的合作探究。
合作学习能力薄弱，这是我学生现阶段的状态，平时表现也差。这与我平时不注重培养与训练有关。
四、心里素质差。
我教了19年的书，仅添了岁月，心理素质依然差。不论是哪位老师在我的课堂上，都会造成压力，会紧张，上课思维会乱。我是一个不会表现自己的人。去年锦屏中学来访时，我上了一堂公开课，那段时期也是几天几夜失眠，告诉自己没必要紧张，课还没上，心里却老打鼓，最后凭着不要给三中丢脸的坚定信念，出现了奇迹，上课时心里很平静，发挥正常。我也以为自己的心理素质得以提高。结果昨天依旧。上课前，听了两位老师的课，觉得讲的内容太多，大部分都是教师讲，学生听，这些我也会犯。另外，听了罗海东老师的课，觉得自己生物知识不全面。这些使我觉得我的课没准备好，让我丧失上课激情。上课时手忙脚乱，我不知道自己讲了些什么话，思维混乱。一堂课下来，只感觉到对自己学生很内疚。没办法，我就是这样一个人，这么大年纪的人还如此不沉着、冷静，这点让我对自己很不满意。
本节课没有注重对学生进行观察能力，合作能力的训练，没有充分调动学生学习的积极性、主动性，大部分学生都不能与同伴合作探究、畅所欲言，充分发表自己的观点。不能拓展学生的思维、技能，培养其爱护花、热爱大自然的情感。这是一堂很失败的课。
经常听学生们（包括现在我们学校的高中学生）说：“老师让我们自主学习，觉得方法好，但老师讲得少了，好多知识不懂。”我想，在积极推进课改时，我们如何才能做到既把课堂交给学生，提高学生各个方面的能力，又能让学生牢牢掌握知识，是我们每位教师应该探索的问题吧。
七年级生物教学反思 篇十
回顾本章的课，全章的知识没有全面梳理，应该让学生的知识形成一个链，让知识更系统化，使教学更趋于流畅和完善。（是遗憾）
现在推行的是教学当堂达标，一节课下来有没有收到良好的`教学效果，主要是通过课堂测试来评价（同步学习）。一种好的评价方式会让学生乐学，能提高学生的学习热情。
课堂上，需要师生合作，学生积极主动参与，这样能把教学效果推到一个高的水平。不过因为学生的基础不同，学习效果不同，同学们的完成程度也就不同。有的同学能很轻松地填完（同步学习），但也有的同学填得很吃力。
通过做作业巩固所学的知识，作业的布置很重要。但是生物学，知识零碎，选择题较多，因此多留简答题，预先在各种材料中把有价值的简答题选择下来，经过裁剪、粘贴复印下来，把有价值的题集中保留下来，一举多得。（这一点很好）
整章课下来，静心沉思，摸索出新的教学规律；要求教法上有创新；知识点上有发现；组织教学有新招；解题方法有突破；启迪得当；训练到位。扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，确实不易。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，让探讨和创新成为习惯。
七年级生物教学反思 篇十一
岐山县第三初级中学 董玉田 在新课程形势下，要求一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，必须在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及自主探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对传统教学不做任何反思，既不注意及时吸收新的教学研究成果，又自己对教学不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”。那么，怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？所以教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养，并不断进行反思。 。
一、教师的课堂教学方法
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题探究型、关注“热点”型、直观形象型、活动快乐型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振 1
作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。 。 。
问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”“食物的消化与吸收”等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。
学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课 2
堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生可以动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不是一直坐着，根据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里或果园里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：（1）教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用；（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲；（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。
二、学生学习方法的`培养
1、指导学生学会思考、学会学习
“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如中枢神经系统和周围神经系统、神经中枢和中枢神经等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起 3
来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。
2.培养学生解决问题的能力
学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程。只有经过学生自己的思考、理解和概括，生物学知识结构才能真正被接纳为学生的认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如学习了传染病知识后。我就出了这样一个问题：某人患了重感冒，出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与，积极探索，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病？是由什么病原体引起的？学生在这种经常性问题解决过程中，领略到了解决问题的一般方法。经过长期训练，学生解决问题的能力会在潜移默化中得到提高，进一步培养了学生的创新能力。
3. 系统梳理知识的能力
对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师要引导学生发现知识的系统规律，及时对知识进行梳理。如在学习显微镜的操作方法时，总结为操作口诀：一取二放三安装，四转低倍五对光，六上玻片七下降，八升镜筒细观赏，看完低倍看高倍，九退整理后归箱。（整个口诀易记而且实用）。在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物。
初一生物教学反思 篇十二
以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：
（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。
（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。
（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。
（4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。
七年级生物教学反思 篇十三
在上生态系统这节课时，在课堂上引入了几个与知识有关的资料，结果学生的兴趣大增，是我深深感到，好的资料能更好的引导学生的学习。这几个资料是：资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发现了另一个问题：草地被严重破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上，本来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。
资料一
1.在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。如果兔的数量无限增加下去，必然会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危险。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就减少下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。
2.在本世纪30年代，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严重破坏，地面失去保护，终于导致一场“黑风暴”事件，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。
资料二
1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果20xx多人淹死，4万头牲畜被冲走。
2.在某地区由于有人大肆捕捉青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭绝，结果黏虫失去了青蛙的控制，就大量繁殖起来，造成农作物严重减产。
3.1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。
资料三
1.我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。
2.“北大荒”之称由来已久。清代一位著名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年代中期王*将军率十万转业官兵进军北大荒，60年代七十余万支边青年、知识青年投身垦荒事业，90年代十数万省内外农民挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，昔日的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。