作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮家人们分享的《牧童》教学设计优秀11篇，希望对大家有所启发。
牧童优秀教案 篇一
【教材说明】
本文根据杨学良作品改写，而杨作又根据苏轼《东坡志林》创作。文本通过记叙牧童指出戴嵩的《斗牛图》画错了而画家真诚接受的事情，赞扬了牧童敢于批评和画家虚心接受的优秀品德。
文章的重点之一是画家绘画水平的高超。为了突出这个重点，作者不惜笔墨，集中一二三四段，从多种角度反复渲染，这为教师建立第一个教学板块，训练同学抓住关键词语和句子进行体会提供了基础。
文章的另外一个重点是牧童对画家的批评以和画家对待批评的态度，这是第二个教学板块。这个重点集中在两种对比之中，一是牧童与其它围观者对画家作品的态度，二是画家与其他围观者对牧童批评画家作品的态度。
结合二年级同学认知水平和年龄特点，教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发同学扮演为主要努力方向。
一、关于媒体的运用，主要突出四个方面的功能：
１、欣赏戴嵩的画，以激发学习兴趣；
２、关键句子比较，以突出学习重点；
３、提供说话词语，以丰富语言积累；
４、欣赏古今名画，以陶冶同学情操。
【教学目标】
１、识字１３个，写字１２个。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
３、能抓住重点句子中的关键词语，体会画家画技的。高超和虚心的美德，体会牧童善于观察生活和敢于提意见的美德。
【教学准备】
多媒体课件一套。
（动物名画欣赏、文本讲稿、斗牛视屏、生字教学资料等）
【教学过程】
一、回顾内容，欣赏名画，调动同学情绪。
１、上节课，我们初步学习了课文，认识了很多生字朋友，也知道了课文中写了一个大画家和小牧童的故事。
２、是哪个大画家？介绍画家戴嵩画的牛。
３、还写了一个小牧童（也就是一个放牧的小朋友），他们之间会发生怎样的故事呢？这节课我们进一步学习。
二、整体感知全文。谈话：谁给你留下的印象深？留下了怎样的印象？
三、抓住三个情景理解词语，了解人物，学习朗读。
１、情景１画技高：
⑴ 戴嵩画技很高，默读一、二自然段，用“ ”划出有关内容。
⑵ 指名读，相机出示重点句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏：
① 他的画一挂出来，就有许多人观赏。
② 他的画挂出来，有许多人观赏。
⑶ 引导读两个句子，比较体会，用“一……就……”说话。
⑷ 出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”指名动手模拟“浓墨涂抹、轻笔细描”，体会画技高。
⑸ 感情朗读一、二段。
２、情景２称誉：
⑴ 看到戴嵩画画，周围的人是怎样称誉的？用“ ”划出有关内容。
① 说。
② 出示三个句子，供同学朗读：
围观的人看了，纷纷夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称誉道。
“画活了，画活了，只有神笔才干画出这样的画！”一位教书先生称誉道。
⑵ 假如你在场，你会怎样夸？教师为同学提供词语，同学选用词语来赞他：
惟妙惟肖 上乘之作 神来之笔 出神入化
活灵活现 栩栩如生 鬼斧神工 妙笔生花
３、情景３勇敢批评和虚心接受：
１、正在这时，一声炸雷响起来，快读５、６段吧。
２、谁给你留下了深的印象？留下了什么印象？
３、读好两个人物的对话。看课文插图，指出画家和牧童。
４、你见过两牛相斗的情形吗？播放斗牛视屏。
５、一句话小结，完成板书。
四、写字指导
１、商
２、抹
３、左右结构（左窄右宽）
【板书设计】
２１ 画家 和 牧童
“多谢指教” “画错啦！”
虚心 勇敢
了不起
《牧童》教案 篇二
一、设疑导入
先板书好画家写得大一些，牧童写的小一些，同学们今天我们要学习《画家和牧童》，谁来把课题读一读，你发现了什么？是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？
二、指名初读课文
1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。
2、同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（指名请同学朗读）
三、初步感知课文
1、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中知道了些什么？
（学生自由的发表自己的见解）
2、那你喜欢文中的谁？你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描写上喜欢上他的？并说说自己为什么喜欢？
（学生再次读课文）
3、学生读句子。
（问：这句话写了他的什么？）
四、朗读感悟课文，培养语感
1、指导学生读第一段：
生：当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他非常有名，画也画的好。
（此时，进行引导）
师：是吗？从哪句可以看出来，引导学生读：他的画一挂出来，就有许多人观赏。这说明了什么？
（说明他的画很受大家的喜欢，画的非常好，板书画的好一下子就把人们吸引住了。）
（出示课件：让学生读他的。画一挂出来，就有许多人观赏。并试着用上一就进行说话训练。）
（引导学生读第一句）而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买，多厉害呀，教师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。
2、指导读第三段：
戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？
学生找句子沉思片刻时，还有一会儿，一会儿（板书画得快）
（出示课件，可联系插图理解，浓墨涂抹和轻笔细描，让学生读句子，你能否也能用一会儿，一会儿说话）
（引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气）
3、指导学生读3～4段：
师：是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！
生：同桌互相读一读3～4段，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演。）
（引导学生读出夸赞的语气）
师：如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？
生：可同桌互相读，再进行展示读，评价。
4、指导学生读5～6段：
师：就在大家赞不绝口，不停夸赞的时候，这时谁来了？
生：小牧童。
师：是啊，小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？
（此时板书，在板书时，故意把牧字写成牡字。）
（可能会有学生指出）
师：非常抱歉，不好意思，我马上改正，谢谢你的指正。这位同学很大胆，观察也很仔细。现在请同学把5～6段读一读看看小牧童说了什么？应该怎样读？应读出怎样的语气？
（刚才你们是怎么说的，你会说吗？谁来读读小牧童的话）
师：可见牧童非常胆大，那么看画的人心里是怎样的？在他们看来，小牧童的话就像炸雷一样。
（体会炸雷，和大家都呆住了）
⑴大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？
（引导）
⑵戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？
（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）
⑶指导读出画家和蔼的语气
⑷牧童又是怎样解释的？小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）就像刚才指出了老师错误的同学。要想发现不足，必需建立在认真观察，认真思考的基础上，才能发现。
（指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气）
⑸如果是你发现了大画家的错误，你会指出吗？为什么？认识牧童的胆量，敢于向权威挑战。
⑹戴嵩的致谢。
（读出惭愧，不好意思的语气）
5、学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因。戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常的了不起。
（板书了不起）
带着你的理解把课文读一坊，再四人小组表演读。
（师生合作读）
（分角色读）
（表演读）
师：总结两人的品质。你分别想对他们说些什么？
五、课外拓展
收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。
六、板书
画家和牧童
《牧童》教案 篇三
牧童导学案
教学目标：
1、正确掌握旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。
2、感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。
3、通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然的歌声表现歌曲活泼的情绪。
教学重、难点：
1、感受体验歌曲活泼的情绪。
2、训练学生二声部的演唱能力。
教学准备：
图片（、羊、白云、鲜花、绿草。。。）录音资料、电子琴、歌谱。
导入：牧童
一、激情导入：
1、教师放一段录音，学生听着音乐，做自己喜欢的动作进教室。
2、师：今天老师带着同学们到一个非常美丽的地方玩一玩，现在马上竖起你的小耳朵闭上你的小眼睛仔细的听一听、想一想，我们到底要去一个什么样的地方？
（放音乐，歌曲的旋律）
（师在有感情的旁白：蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面是一片绿油油的草地，远处，一个手拿羊鞭、身背着小笛的小孩子，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到清澈的水，高兴的在草地上打起了滚儿，津津有味的喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了。。。。。。）
3、学生回答
师：我们去的地方是一个什么样的地方呢？你们仿佛看见了什么？
生：我们仿佛来到了大草原，看见许多羊和牛。。。
4、请学生贴出画面
a、师：那让我们把这美丽的地方贴出来吧。
b、学生选择背景画到黑板进行贴画。
c、点题，师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”
d、生：“牛羊是牧童赶来的”，“牧童就是放牧的儿童”。
e、贴出牧童课题。
二、学唱歌曲
（一）、掌握节奏
1、师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起一首歌，你听。。。。。。”
2、全班听录音范唱，（出示歌谱）
3、师：歌曲演唱的情绪是怎么样的？
4、生：“非常高兴，热烈欢快的。。。。。。”
5、师：歌曲采用了什么样的演唱形式？
6、生：二声部合唱。
7、学生慢速按节奏读第一段节奏。
8、出示切分节奏
9、师：“切分节奏在歌曲里什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）
10、学生小组讨论。
11、师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”
12、生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼，跳跃。”
13、师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪朗读歌词好吗？”
14、生：“好”。
15、随音乐伴奏按节奏读歌词。（用欢快的情绪来读歌词）
16、师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”
17、小组比赛。（老师进行评价）
（二）、视唱曲谱
1、出示高声部旋律。
2、师：“以小组为单位，进行歌谱学习。比一比，看一看哪组学得最认真速度最快。”
3、小组进行学习，老师巡视指导。
4、师：“老师检查一下，看看大家学得怎么样，在老师电子琴的伴奏下，演唱高声部旋律。”
5、学生采用拍手形式，让学生充分感受切分的节奏，体会乐曲快乐的情绪。
6、学唱二声部旋律。
（1）、再听歌曲（完整播放歌曲）
（2）、师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪句有和声？”学生回答，并指出歌曲的和声处。
（3）、教师出示二声部旋律。
（4）、分小组学唱第二、三句旋律。
（5）、师：“哪组哪组试试演唱其中的一句？”（师指导音准）
（6）、小组进行演唱。
（7）、师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师唱第一句，其他三句，每组一句。”
（8）、师：“太棒了”。
（9）、完整演唱歌曲主旋律。
（10）、两个声部完整的演唱歌曲旋律。
a、老师唱高声部，学生唱低声部。
b、学生分两组进行合唱。
（11）、看样子同学们都迫不及待地想唱歌词了，下午我们就试着把歌词填进去演唱好吗？
（12）、生：“好”。
（13）、分两声部进行填词演唱。
三、知识扩展：
1、师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”
2、生：“是蒙古族的，是外国的。。。。。。”
3、教师介绍：《牧童》是斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的平原和连绵的山脉牧童们自己的家乡自由的放声歌唱
4、欣赏风景。
四、小结：课下寻找斯洛伐克的相关资料。
《牧童》教案 篇四
教学目标：
知识目标：会用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”的句式说话。能在阅读课文的过程中熟练地认读一类生字。
能力目标：能正确、流利、有感情的朗读全文，体会文本表达的意思，培养学生观察、想象、语言表达等能力。
情感目标：在朗读、说话、想象等语文实践活动中，感悟并学习戴嵩谦虚的品质，有像牧童一样会观察、说真话、敢于挑战权威的勇气和愿望。
教学重点：
品读课文，抓住重点角色，从戴嵩和牧童的对话中想象人物心理，领悟并学习人物品质。
教学难点：
通过朗读、讨论等实实在在的语文实践活动体会人物品质，让学生有自觉向他们学习的愿望。
教学准备：
多媒体课件、词卡
教学过程：
一、课前交流、巧妙引题
1、教师可设计这样的话题：
“孩子们，你们的歌声真好听！把老师的心都打动了”“说实话，看到你们这一张张稚气可爱的笑脸，我真喜欢你们，大家愿意和我交朋友吗？”“看看后边，哇！ 好多好多的新朋友。知道他们为什么坐得比你们还要端正吗？他们可是从很远的地方赶来分享你们学习的快乐的，作为主人，你打算怎样把自己最优秀的一面展示给他们呢？”
2、你们的发言真精彩！咱们来做个说反义词的游戏，看谁的表现最出色。
宽—— 强—— 加—— 恶—— 贵——
3、异口同声地脱口而出，真了不起！来几个难一点的，看你会不会。
表扬—— 虚心—— 平凡——
4、(老师指着黑板上的课题“画家和牧童”。)猜猜看，这画家和牧童，谁平凡，谁伟大？你还想知道什么？
(对学生的回答进行逐个评价。)“你的猜想很有创意！” “这也是老师想知道的，作为知心朋友，咱握握手”“通过这节课的交流与合作，咱们一定会有新的收获。”
(师生问好，上课。)
[此过程设计的意图重在营造民主平等、宽松和谐的学习气氛，使学生感觉不到学习的压力，为实现愉快的学，主动的学做好铺垫。同时，练习说反义词是本册语文园地三中的内容，由此引入课题，具有生成性，体现了教材的纵向联系，也有利于学生接受并激起学习欲望。]
二、认读生字，感知全文。
1、创设情景：孩子们，夏天已经到了，晴朗的夜空，有无数的星星，真美丽！谁会认？和它打打招呼。(抽生个人读生词)
2、读得很正确，咱们用“开火车”的方式接着读。
3、既然大家这么积极，我们一起大声的读一边吧！
4、读得真好！这些词就藏在《画家和牧童》这篇课文中。要是你能在课文中正确地认读他们就更了不起，请用你喜欢的方式读课文，要求读通顺，读正确。然后想想，文章讲了件什么事。
[识字教学是低年级语文教学的一个重点，本课也应有一定的体现，个人读、开火车读、齐读，然后在课文中认读，符合儿童认知规律。同时，初读全文也是对文章的一次整体感知。]
三、品读感悟、了解戴嵩画技高超
1、你们的发言让我也分享到了大家学习的快乐，老师有一份礼物想送给大家，请看——(课件展示几幅戴嵩的作品)看过之后，你想说什么？是呀，戴嵩的画太美了，让我们从课文中去认识这位伟大的画家吧！
2、请打开书95页，看第一自然段，谁会读？其他孩子可要认真听、认真看。(抽生个人读两遍)
“你们怎么评价他的朗读？”“你读得很正确，。”“你比他读得更好，把这一句再读一遍”
3、这几位同学给我们做出了榜样，你们敢不敢向他们挑战？齐读第一自然段。这一次，你读懂了什么？
4、(过渡，领读第二自然段。)是的，戴嵩的画画得太好了，传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。怎么画的？请看屏幕，一起读。“他一会儿……很快就画成了。”把最后几个字再读一遍，再读一边。这次，你又读懂了什么？
5、对！戴嵩作画总是又好又快，难怪人们说他是唐朝的一位——着名的画家。(板书“着名”)面对这幅斗牛图，围观的人看了，纷纷夸赞。看三、四自然段，都有哪些人在夸？把商人的话用“——”画出来出，教书先生的话用的~~~~“画出来。练习读一读，最好能读出称赞的语气。
6、(分角色朗读，教师评价。)“你读正确了，面对这么优秀的作品，你能不能发自内心的去称赞一下呢？”“你真会夸奖别人”“你比商人更会称赞”“从他们的称赞声中，你明白了声么？”
7、围观的人很多，人们还会怎么夸？想象真丰富！像这样商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做——纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法很好，你们以后可以借鉴。
[此过程适当融入现代教育技术，先观赏戴嵩的作品，激发了求知欲，新奇感，为了解人物打下了基础。同时力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的朗读中明白戴嵩作画既好又快，从而发自内心的读商人、教书先生称赞的话，便于打开想象之门，猜猜人们还会怎么夸？联系上下文理解词语的渗透也有一定体现。]
四、读议结合，理解品质
1、同学们，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童却挤了进来。请听——(出示主题图，伴画外音“画错了啦，画错啦！”)这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。 仔细看图，人们的表情怎样？猜猜他们会怎么想？然后以“我猜他可能在想……”的方式在小组内就近交流。(老师到学生中倾听)
2、比比看，谁最先坐端正。刚才大家的发言都很精彩！课文的题目是《画家和牧童》,这会儿我们最关心的是画家听了牧童的话有什么反应？牧童又是怎么说的？默读第五自然段，找出相关的句子读一读。
3、(汇报、朗读)画家生气了吗？从哪儿看出来的？(指导看图，理解“和蔼”,个人读戴嵩的话。)听清楚没有，画家称牧童什么？这么大的年纪，却称呼牧童小兄弟，多么和蔼可亲呀，咱们一起再读一遍画家的话。
4、牧童的话很长，谁能读好，那可了不起。(抽生个人，读师生评价，比赛读。)读懂没有？闭上眼睛，抢答开始——
“戴嵩的画哪儿画错了？”“他是怎么画的？”“应该怎么画？”
5、睁开眼睛，小博士走进课堂向我们挑战来了，他会填，你会填吗？(照应课前的反义词练习，引导学生从年龄、社会地位、生活环境等方面完成以下填空：)
画家( ) 牧童
6、思考并回答，为什么牧童能指出画家的错误？相机板书“会观察”“说真话”。这样的牧童多可爱呀，让我们一起用天真的语气，诚恳的态度，给这位伟大的画家提提意见吧！
7、听了牧童的话，戴嵩是什么反应？自由朗读最后一节，用你的表演告诉我们。
8、你真是一位出色的演员，咱们给他一点奖励吧！你们愿意把哪条小鱼送给戴嵩？(出示有“ 虚心”“骄傲”的小鱼卡片)
板书：“虚心”
9、让我们读一读写戴嵩的这几个句子——“他的画一挂出来就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”“戴嵩听了，感到非常惭愧，他连连拱手，说：‘多谢你的执教。’”(老师相继点评“画得多好呀！”“画得多快呀！”“多虚心呀！” )这里有几个词用得特别好，你能用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子吗？
课文后面的学习小伙伴也说了，“大画家戴嵩多虚心哪！”“牧童敢向大画家提出意见，也很了不起？”(板书“了不起”)交流到这，老师也要惭愧的向大家道歉了，课前，我认为画家伟大，所以写得这么大，牧童平凡，写得这么小。公平吗？(修改板书“画家和牧童”——“画家和牧童”)再读课题。
10、学了课文，你最喜欢谁，选择你喜欢的角色，在小组内合作读全文。
[此过程力求让学生在自主地、有效的语文实践活动中，了解人物品质，突破教学难点。“你想把虚心和骄傲中那个词送给戴嵩”的方式，学生很容易做出判断，思想教育潜移默化。同时，语言文字的基本训练也有一定的体现。]
五、拓展延伸，升华情感
1、今天的收获可真多！最后，咱们到作业超市去逛逛。
2、提出要求，每人任选一个做一做。
a.这节课你过得愉快吗？用几句话把你的感受和收获写下来。
b. 接着写——“画家，我想对你说……”
c. 接着写——“牧童，我想对你说……”
d. 把本课中你喜欢的词语和句子写下来，与同伴交流。
e. 我想给自己布置这样的作业……
3、学生练习，教师巡视，课堂展示。
4、总结，布置课外作业：用合适的方式在课外了解历史上着名画家的作品。
[此过程设计意在检查学生收获，关注学生情感，关注学生个体差异性。让学生自选作业，自己给自己布置作业，正是关注学生主动发展和个体差异，力求彰显学生个性与创造性的人文教育的完美体现。同时，体现了课内乡课外的延伸]
六、板书设计
画 家 和 牧 童
着 名 会观察
虚 心 说真话
了不起
《牧童》教学设计 篇五
这篇课文生动的儿童故事。讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。
设计理念：
在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。
教学目标：
知识与技能：学生通过多种方法理解词语，能用“一会儿，一会儿。”说话过程与方法：
学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。情感态度价值观：学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重、难点：
多种方法体会、理解重点词语的意思。图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。学习者特征分析：
结合二年级学生认知水平和年龄特点，文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发学生表演为主要努力方向。
教学资源：
多媒体课件、拓展阅读资料
教学策略选择及设计：
故事是学生喜闻乐见的表达形式。是文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
教学流程：
一、复习巩固
（一）谈话：今天我们继续学习《21画家和牧童》，请大家齐读课题，
（二）复习生字词：上节课我们学习过的生字宝宝就藏在了这首儿歌里面，你还能找到它们吗？（出示短文）
（三）引读全文：你们可真棒，把生字都认准了。
（四）通过上节课的学习，我们知道戴嵩是唐朝（）。
【设计意图抓实基础，把握内容，自然过渡。】
二、品读课文，了解人物品质
（一）这节课我们将进一步了解戴嵩，请同学们自由读课文，看看对他有什么新的了解。
（二）从你们自信的眼神中，老师知道你们又有了新的收获。为此老师奖励你们一幅画。这是（戴嵩第一次画的《斗牛图》。）他是怎样画的呢？请同学们默读第2自然段，画出相关的句子。
1、谁来说说你画的句子。
2、谁愿意在这幅图上给大家找一找“浓墨涂抹”和“轻笔细描”?
看图理解词义是一种非常好的学习方法。
3、我们再来一起感受画家作画时的快乐吧！
你能用“-----一会------，一会-----。”说话吗？
【设计意图注重对学生在学习方法上的指导。说话练习，不仅使学生掌握了语言的运用，而且使学生发散了思维，达成了对学生思维的训练。】
（三）1、这《斗牛图》很快就画好了，围观的人是怎样评价的呢？请同学们自由读3~5自然段。
2、教师出示商人、教书先生的两句话。（指导朗读）同学们朗读时一定要注意标点哦，它可以帮你读得更好！
3、像这样，你也夸赞，他也夸赞就是纷纷夸赞！
（四）都是夸赞吗？还有不同的声音吗？
看！一位小牧童挤了进来，喊道：（）
这炸雷一样的声音使所有人呆住了，
1、戴嵩又是怎么做，怎么说的呢？请同学们默读5、6自然段，画出相关的句子。
2、出示：这时，戴嵩把牧童叫道面前，和蔼地说：“？”
联系生活实际体会“和蔼”，
谁来给大家读一读这句话？听了他读的，你体会到了什么？
3、出示：戴嵩听了感到非常惭愧。”
你能给“惭愧”换个词吗？（用换一换的方法体会词义）
体会戴嵩的心情，加上动作一起读一读“多谢指教。”你又体会到了什么？
4、小牧童怎么知道戴嵩画错了呢？同学们自己读读小牧童的话。
（五）生合作分角色，共同演读5、6自然段。
此时你想对小牧童说些什么呢？
【设计意图古语有：书读百遍，其义自见。采用多形式的读书方法，引导学生在读中理解，感悟，与故事内容产生共鸣，在读书感悟的过程中丰富了学生的情感体验。】
小结：你们想看一看戴嵩改过以后的《斗牛图》吗？出示图，你们也是仔细观察的小朋友，看看与他一次画的有什么不一样？后来，戴嵩也学会了仔细观察，他的画也越来越出名，这就是我们平时所说的：虚心使人进步！
【设计意图有意识地引导学生，提升对课文内容及人物品质的理解，从而受到启迪与熏陶，并从书本走向生活。】
三、拓展阅读
古往今来，其实在生活中有很多虚心的人，请同学们打开阅读书p42页，带着文章前的小问题读一读：《画师与岳柱》
《毛泽东的一字之师》《诸葛亮改错》；
读完的同学接着读《恩格斯向鸭嘴兽“道歉”》、《谦逊的贝罗尼》。
四、打写题目
在一个星期天的上午，天气晴朗，阳光明媚。小狗熊刚刚和小熊菲菲闲在家里坐着无聊，便带着自己心爱的皮球，来到了森林公园里玩。
它们俩拍得可高兴了。可是，这一切被藏在大树后面的小猴跳跳看见了。它想把那个皮球拿过来自己玩。于是，顽皮的小猴趁菲菲摔(shuāi)倒的时候，把皮球抢了过来。
此时的小狗熊和小熊目瞪(dèng)口呆。而小猴却得意忘形。小猴边跑边笑，也许是地滑，也许是一时大意。小猴“扑通”一声掉进了水池里、接下来会发生什么事呢？
请你以《知错就改的小猴》为题目写一写接下来发生的故事吧
工作的两年里，我一直在思考：自己如何做到高效的进行语文教学。通过同伴的帮助，和自己不断的实践，我想在《画家和牧童》的授课过程中能给自己一些启发：那就是关注学生，注重对学生学习方法的指导。
我深知学生是教学的主题，因此，在整个教学过程中我都比较关注学生。能用创设情境，与学生交流等方式去吸引学生，提高学生的学习兴趣。在学生出现问题时，我敢于叫停，并及时纠正，如在进行语言点“一会一会”训练时，一个孩子站起来说：“我一会读书，一会思考。”显然，这位学生把“一会一会”，和“一边一边”混淆了，我及时纠正说：“如果这句话换成‘我一边读书，一边思考。’就更好了。这样既不打击学生回答问题的积极性又及时纠正了学生的错误。
在语文教学中要想高效只关注学生还不行，还得思考应该教给学生什么。一堂高效的语文课如果仅仅教给学生本节课的知识点，显然，就显得很单薄，广度不够。我认为高效的语文课还应该交给学生学习方法的指导。在《画家和牧童》的教学过程中，我比较注重教学方法的指导。在词语理解中，我运用了多种理解词语的方法，如在体会“惭愧”一词时，我先让学生给“惭愧”换个词语，当感觉到学生换词有难度时，我创设一个情景：当你做错事老师批评你时你感觉怎么样？，同时我还把头低下做出羞愧，不好意思的样子。这时学生马上理解，把“惭愧”换成了“不好意思”。扎住契机，我立刻总结：我们可以用换个词的方法来理解词义。其实，我相信学生还学会了联系生活实际体会词语的方法。另外我在理解本课重点词语：浓墨涂抹，轻笔细描、纷纷称赞、和蔼时非别采用了看图理解词义、练习生下文理解词义、联系生活实际体会词义的方法，当然，每次我都会及时总结，交给学生理解词语的方法。
在阅读上我也注重方法的指导。在进行指导读好商人和教书先生夸赞画家画的好的时候，我在学生朗读不到位时，提示学生：注意标点哦，标点可以帮我们读得更好！在我的提醒下，学生果然读得越来越好。对于二年级的学生来说，默读还有一定的难度，要不断提醒他们，教会他们默读的方法。当我让学生默读5、6自然段时有很多学生习惯性的大声读起来，于是我立即提醒他们：记住哦，是默读，默读就是不动嘴，不手指，边读边思考。在我的提醒下学生安静下来。在进行拓展阅读时，我发现这个班的孩子读书喜欢拖长声，这势必会影响阅读的速度，果然在10分钟的阅读后只有三分之一的学生读完规定的篇目，对此情况我耐心的做出总结：读书时不拖长声，眼睛看的快一点，就能读得又快又好了！经过《画家和牧童》的授课，真是让我收获颇多，使我明白语文课不是仅仅教会学生本课语文点的死知识，而是应该多交给学生学习的方法，让学生也活起来！真是授人以鱼不如授人以渔啊！
《牧童》教案 篇六
1、作者介绍：吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，后来因为发生农民起义，为躲避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。
2、生试读，读出节奏。
指名读，齐读
指导书写两个生字
默读，思考：诗写的时间（ ）地点（ ）人物（ ）事情（ ）。诗中写了哪些景物。
再自由读，同座讨论每句诗的大意。
反馈：
前两句：
（1）、“铺”的读音。这个字说明说明？六七里说明什么？
（2）、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的吗？用了什么修辞手法？“三四声”是什么声，“三四声”说明什么？这么空旷的原野“三四声”你说是怎样的境界啊？
（3)、这里的“六七”、“三四”不是具体数字，一个说明“少”。学生说说诗意。
后两句：
、读后问：这两句写谁？
指导看图，用一句话概括图意。这幅画表明什么时间？这幅画之前，牧童可能做了哪些事情？指导理解“归来饭饱黄昏后”：这句讲谁？“添”是理解古诗的一种方法。“归来”、“饭饱”两件事，“黄昏”表示时间。三个词，按照我们放牛啊、劳动啊的生活经验，你们觉得应当怎样的顺序？调整语序也是理解故事的一种方法。谁说说这句什么意思？
、后一句什么意思？
牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢？如果你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？（安详、恬静、舒适）。
7、总结：前两句写景，突出原野的宽阔和夜晚的静，后两句写事。表现牧童的安详恬静。联系作者的生活经历，两次做过县里，后来跑终南山学道，你觉得表现了作者怎样的感情。（对安逸生活的向往）
三、各种形式练背诵。
四、拓展：读有关牧童的诗词，感受诗词的意境。
清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗《所见》：
“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图《村晚》：
“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”
另一位唐代诗人栖蟾也写过一首《牧童》：
“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”
宋代诗人黄庭坚自幼聪颖，七岁就写了一首《牧童》诗：
“骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。
牧童词 唐 储光羲
不言牧田远，不道牧陂深。
所念牛驯扰，不乱牧童心。
圆笠覆我首，长蓑披我襟。
方将忧暑雨，亦以惧寒阴。
大牛隐层坂，小牛穿近林。
同类相鼓舞，触物成讴吟。
取乐须臾间，宁问声与音
五、作业，把诗改写成短文。
提示“时间 、地点、人物、事件”要写清。
要求合理想象：之前做了什么事，为什么要去草地，在草地发生什么，牧童的心理活动以及心情。你还可以想想作者怎么看到这个景象的，作者什么感受，什么心情。
板书 牧童
七八里 宽阔
（景）
三四声 静
卧月明 安详、恬静 （事）
作者：超脱自然、对安逸自然生活的向往
牧童教学设计 篇七
【教材简说】
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。
【教学目标】
1、认读13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威、也要谦虚谨慎。
【教学重难点】
读说结合，体会画家和牧童的优秀品质。
【教具】
课件。
【教学过程】
一、导入
1、师：同学们，你认识哪些大画家呢？他们的画画得怎样？在古代有一位大画家，他画的画却被一个牧童指出了错误，你想知道是怎么回事吗？
2、板书课题，齐读，问：读了课题，你想知道什么？
(学生读题激疑)
3、师：同学们想知道这些问题的答案吗？那我们赶快把课文读一读吧！
二、初读课文，自主识字
1、生自主读文，画出生字，借助拼音多读几遍。
2、小组合作认读生字。
3、检查生字认读情况。
(游戏：摘苹果)
师：看来，同学们都把生字认读好了，真棒！下面，我们一起来学习课文。
三、读说结合，感悟提升
1、自由读课文，边读边想：
自己读懂了什么？有什么不明白的？
2、小组交流，解疑。
3、指名汇报。
4、大画家画的画一定很棒吧！哪些句子写出了他的画很棒呢？
5、指名汇报，教师相机指导朗读，并完成以下练习：
⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。
用“……一……就……”练习说话。
⑵他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻轻细描，很快就画成了。
用“……一会儿……一会儿”练习说话。
6、戴嵩画的斗牛图，众人有什么看法呢？
7、再读课文，想想故事中谁给你留下了深刻的印象？为什么？
8、谁能把课文中的故事表演一下？
四、总结全文
1、学了课文，联系你的体会，你想对大画家戴嵩或牧童说些什么呢？
2、指名汇报。
3、师：是呀！大画家戴嵩不但画画得好，还是一个谦虚的人，牧童也很了不起，敢向大画家提意见，也是一个勇敢的孩子。我们要向大画家戴嵩和牧童学习，在生活、学习上，也做一个谦虚，勇敢的人，好吗？
4、齐读课文。
【板书设计】
21、画家和牧童
众人 赞 画斗牛 看
谦虚 勇敢
小学语文《牧童》教案 篇八
教材分析：
这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。人非圣贤，孰能无错？戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到(的)是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然"挤"进赞叹着的人群大喊"画错啦"，又是何等的率真！不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德值得我们学习。
教学目标：
1、会认13个生字，能读好带生字的词；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质；
3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重、难点：
识字写字，图文结合阅读理解体会人物的优秀品质。
教具准备：
1、一幅能明显表现"浓墨涂抹"和"轻笔细描"两种技巧的国画；
2、相关课件
教学流程：
一、直接揭题，导入新课。
1、今天我们学习21课，板书课题：画家和牧童
2、指读课题，"牧童"是什么意思？
3、你猜猜老师为什么把"画家"两字写得那么大，"牧童"两字写得那么小？(画家和牧童的年龄不同、身份地位不同)
4、是啊！一个著名的大画家和小小年纪的放牛娃之间会有怎样的故事呢？让我们赶快走进课文，走进故事。
二、初读感知
1.生自由大声读课文，要求：读准字音，读通句子，想想那是一个怎样的画家？怎样的牧童？师巡视学习情况。
2.检查生字词：
师：看到大家读得这么认真，词语们都跑来祝贺你们了，瞧！
出示词语
我会读：gòuǎi pīping cán kuì
购买和蔼批评惭愧
gǒng yíng qǖ
拱手牛蝇驱赶价钱
qiào mòmǒmiáo
翘起来浓墨涂抹轻笔细描
①自己试试(生自由读词)
②师：下面请你当当小考官，同桌同学相互读，读得好的夸夸他，读得不好的帮帮他。
③师：小考官们，现在老师要考考你们，刚才你们在听、读时，发现哪个词很难读，但是通过努力，你也把他读好了。
重点：惭愧("惭"前鼻音、平舌音，"惭愧"两个字都是竖心旁，表示跟心情有关)
牛蝇("蝇"为后鼻音，牛蝇是一种专门叮牛的蝇子)
浓墨涂抹(声调难读准，师领读时可以示"墨""抹"的生字卡片)
轻笔细描("描"第二声)
④指名读：解决了这些拦路虎，读起来一定更正确了，谁敢一个人站起来读全部词语？
⑤齐读
⑥小游戏：师动作演示，生猜词
a、翘起来
b、拱手
师：什么时候要拱手？生回答 师小结：道别致谢问候祝贺
师：拱手是古代人民文明礼貌的一种表现方式。文中哪位古人向谁拱手？
板书：戴嵩(齐读)
同学们都读了课文，你知道戴嵩是个怎样的画家？(画技和人品两方面回答)
师：老师教同学们一个夸赞画画水平好的词语板书：画技高超(齐读)
三、精读感悟1-4节
1.师：你从哪些句子能看出(戴嵩画技高超)来呢？请同学们一边轻声读课文，一边用"-"划出有关句子，再读一读。
2.生自主学习，师巡视
3.汇报交流，指导朗读
课件随机示句
A他的画一挂出来就有许多人观赏。
①指名读句
②课件示句"他的画挂出来，有许多人观赏。
比较异同(这样读听不出戴嵩的画特别的好，也许挂出时间很长了，才有人上去看，用上"一…就…"说明刚挂出来就有人观赏，可见戴嵩的画非常受人喜爱)
③师：你能读好这句话吗？(指名读、齐读)
B看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
①指名读句
②师：你能从哪些词体会出他的画特别好？
"没有不点头称赞的"说明每个人看了都会夸戴嵩的画好；(这句话的意思不变，你还能换个说法吗？)
"争着""花大价钱"说明花了很多钱还不一定买得到。
③师：怎么样才能把这层意思读出来呢？
试读、指名读(师点评：你把"没有"读得特别重，让我们觉得每个人都在称赞戴嵩的画；是啊！花了大价钱还不一定买得到呢！)
C他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
①指名读句
②师："浓墨涂抹"和"轻笔细描"是画中国画的两种基本技法。
展示一幅山水画，指出其中的两种技法。
师：你愿意当一回大画家来演示一下吗？(师读句，生演示。)
③师：是啊！当时大画家戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，真是挥洒自如呀！你能读好这句话吗？(如果把句中的"一会儿…一会儿"省去可以吗？比较读，读中体会戴嵩的画技高超。)
④试读、指名读(点评：我好象真的看见大画家在那儿挥洒自如呢！)
小组读
D"画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！"一位商人称赞道。
①指名读句
②师：这么好的画老师也想夸一夸(故意漏去一个"画得太像了")
比较异同(生口答)
师小结：实在是太像了，商人忍不住从心底里夸了一次又一次，谁再来夸一夸？
③师：是啊！像这样的画，一般的画家画不出来，所以称之为绝妙之作！谁能加上动作来夸夸这绝妙之作？生加动作读句(师评价：你这位商人都打算花大价钱买下这幅画了，是吗？)
④男生齐读(师：这样读才是称赞别人)
E"画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！"一位教书先生赞扬道。
①指名读句
师：是呀！只有马良的神笔才能画出活的画来。
②女生齐读(师：这样就是"赞扬"别人。)
F围观的人看了，纷纷夸赞。
①师：大家对戴嵩的画赞不绝口，看！你想怎么夸呢？让我们先到词语加油站去加加油吧！
②课件示词语和《斗牛图》
③指名读词(绝妙之作、上乘之作、神乎其神、出神入化、栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现)
④指名用上词语夸《斗牛图》
⑤想夸的站起来夸
⑥师：这么多围观的人，你一言，我一语，都夸戴嵩的画好，这就叫纷纷夸赞(示句F)
句FDE组合
①生齐读词语：夸赞赞扬称赞
②师：这三个词的意思相近。同学们，作者真能干，同样的意思却能用不同的词语来表达。
③师生合作读句子。
四、精读5-6节
1、师：刚才老师听到同学们在下面窃窃私语，是呀！这幅《斗牛图》和书上的《斗牛图》到底有什么不一样呢？
2、生口答：书上的牛尾巴翘起来，真正的《斗牛图》上的尾巴是没有翘起来的。
3、师：是呀！书上的画是戴嵩第一次画的，而这是后来重画的真正《斗牛图》。是谁先发现了这个错误的呢？谁来做一做小牧童，告诉大家"画错了"。
生读"画错啦，画错啦！"
师：小牧童，你为什么喊得这么重呀？为什么喊得这么急呀！谁还想读？读出迫不及待的语气。
4、师：在大家的纷纷夸赞声中，小牧童却说画错了，这声音就像炸雷一样，让围观的人都呆住了，看！
5、课件出示插图及句式
这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。有的_,有的_,
还有的_。
6、师：面对小牧童的批评，大家为什么都呆住了？如果你是戴嵩，你会怎么想呢？
师：真正的戴嵩是怎么样的呢？谁来读读有关句子。
指名读(评价：读出和蔼、虚心的语气)板书：虚心
师读戴嵩的话，指名生读牧童的话：小牧童，你能告诉我吗？生读牧童的话师接读最后一节
7、你觉得小牧童是个怎样的孩子？板书：直言不讳(齐读)
8、师：小牧童非常有勇气，而大画家对小牧童提出的意见又是如此虚心地接受并拱手感谢，真让人敬佩啊！我们再一起读读整个故事，好吗？
五、总结，朗读全文
1、分角色朗读课文
2、师：正是由于戴嵩的虚心，所以他这才画出了真正的《斗牛图》。《归牧图》，《乳牛图》
(有条件可用课件让学生欣赏戴嵩作品)
3、师：无论是戴嵩的虚心还是牧童的直言不讳，都是我们做人应具备的优秀品质。希望大家学有所获，学有所悟！
六、作业
①自读"我知道"，并把这些知识介绍给家长听
②课外收集名人虚心好学的故事。
《牧童》教案 篇九
大家好！
今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说教学目的”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来说。
一、说教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
2、学情分析：
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。
二、说教学目标
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
四、说教学过程
我将从以下五个环节展开教学。
（一）、以明快的音乐入手，走进《牧童》
课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童
这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
（二）、三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。
2、二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？
(1)读出诗中所蕴含的画面
此环节我会根据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你会填吗？
的草的笛声的牧童地躺着
的草场的月光的的晚风的月夜
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。
（2）、读出牧童愉快的心情
王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。
“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗”的理念。
（三）、入诗境，悟诗情
在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的回答进行相机教学。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣
当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我接着引导：谁在吹笛子？在什么地方吹？这个问题旨在引出第一句古诗。接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？引导学生领悟了“铺”字的精妙后，我话锋一转：这么大这么美的草场，你喜欢吗？谁更喜欢？什么原因是他如此喜欢？
这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说：快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲《牧笛笛子》，用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。
“只有入境，才能悟神。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再现情境，后用语言描述情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情
有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再领引学生回到文本中，让同桌互相交流一下，你觉得诗句中的那个词更能体现牧童的无拘无束？
在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象：
（1）不脱蓑衣：为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？
（2）“卧”什么是“卧”？卧在怎样的地方？怎样的时间？怎样卧？把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？
这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
接着，我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：（音乐渐起）躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？
也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。
这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。
（四）、探作者，体会别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？（同时出示课件。）
这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。
通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。
（五）、拓展阅读，体会诗作美
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析
牧童
卢肇
谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。
时复往来吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
杨万里
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。
同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。
五、说板书设计
最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。（附板书）
牧童
吕岩 铺
蓑
快乐 悠闲 卧
牧童教学设计 篇十
一、复习导入
师：同学们，有一些热情的小词语已经等不及要见你们了，想不想认识他们？
1、[出示词语]（请三位，每人读一排。——齐读词语。）
2、师：这三个淘气的词语想考考你们，敢不敢接受挑战？（敢）戴嵩、称赞、购买。
师：好样的！通过上节课的学习，我们已经知道了戴嵩是（唐朝著名的画家），你能用上这几个词来介绍一下这位大画家吗？谁能把三个词都用上？ 生说
3、师：今天这节课我们继续来学习这位大画家和一位牧童的故事。板书：画家和牧童（“画家”写得大，“牧童”写得小）。
师：齐读课题，你发现了什么？
师：你知道老师为什么把“画家”二字写得特别大，“牧童”二字写得特别小呢？
生：画家是大人，牧童是小孩
师：是呀，他们年龄不同。
生：画家是非常有名的，而牧童只是个普通的放牛小孩。
师：他们身份不同。
师；同学们说得都很有道理，可就是这么一位大名鼎鼎的画家却做了一回小牧童的学生，究竟是怎么回事呢？请同学们轻轻打开课本，用自己喜欢的方式读课文2——5自然段（生读课文）
师：读完了吗？那读出了哪段是写戴嵩正在作画？
[示句图：戴嵩现场作画图]此时，戴嵩正在画《斗牛图》，只见他一会儿（浓墨涂抹），一会儿（轻笔细描），很快就（画成了）。看到这情景你想说什么？
生：戴嵩真不愧是著名的画家。
师：能你的这种感受送进去，读！
生：戴嵩画得好快呀！
师：我注意到了你把“一会儿”重读了，你怎么想到要把它重读了？（生说）
生：戴嵩真厉害啊！
师：我听出来了，戴嵩真是一位能干、多才多艺的画家啊！好，同学们，把你们的感受送进去，一起读！（齐读）
师：这幅《斗牛图》很快完成了，围观的人对这幅画是（纷纷夸赞）。现场谁愿意来夸夸它？[活动：扮围观的群众夸这幅画]
[示句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”]
师：这位商人，你来夸一夸
生：……
师：不错。这位大商人，你请！
生：……（生边读边竖起了大拇指）
师：果真是绝妙之作啊！（边说也边竖起大拇指）现场有教书先生吗？这位教书先生你来夸一夸吧！
[示句子：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”]
生：……
师：现场还有很多尊贵的客人，还有谁想对戴嵩的画夸赞一番呢？
生：
师：你对这画你有什么要说的吗？
生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！
师：你和教书先生真是英雄所见略同啊，谁有特别一点的夸奖之词吗？这位你请！
生：画得太妙了，画得太妙了，不愧是著名的大画家啊！
师：果然与众不同！这位你来！
生：画得太好了，简直栩栩如生啊！
师：你有何高见？
生：这真是难得一见的佳作啊，画得实在太像了！
师：这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。
牧童教学设计 篇十一
[教学目标]
1、能独立认识本课生字7个。积累词语7个。
2、能正确朗读课文。并能尝试分角色朗读课文。了解牧童回答的聪明之处，并能作出简单的评价。
3、懂得遇到问题要多动脑，培养学生勤于思考，善于质疑求异的思维品质。
[教学重点、难点]
1、了解牧童回答的聪明之处，并能作出简单的评价。
2、通过学习使学生懂得遇到问题要多动脑，培养学生勤于思考，善于质疑求异的思维品质。
[教学准备]
多媒体课件、生字卡片。
[教学时间]
1课时
[教学过程]
一、启发谈话，揭示课题。
1、古今中外，流传着许多聪明人的故事，谁来简单讲给大家听听。
2、今天我们再来认识一个聪明人，他是个牧童（牧童就是放牛放羊的孩子）。
3、出示第一节，师引读，用换词法理解“远近闻名”。
4、揭示课题：34 聪明的牧童（齐读）
（说明：学生讲述故事时，教师要注意聆听，及时指出学生语言不规范的地方。用换词法理解“远近闻名”意在唤起学生对已学知识的记忆，同时也是一个积累词语的过程。）
二、整体感知，了解内容
1、播放课文动画，想一想：牧童聪明在哪里？
2、学生交流，初步了解课文内容。
三、初读课文，学习生字。
1、出示要求：
（1）借助拼音读正确、读通顺。
（2）自学生字：滴恒秒尼亚磨肩
（3）用“——”和“～～”分别划出国王和牧童说的话。
2、交流自学情况。
（说明：生字教学要有所侧重，应根据本班学生的实际情况，从音、形、义三方面确立每个生字的教学重点。例如：“滴、磨”可进行书写指导，特别是“滴”的右边，学生容易写成“商”；“永恒”可以用换词法帮助理解。）
四、品读课文，感悟智慧。
1、指名分角色读国王与牧童的对话，思考：牧童的回答聪明在哪里？
2、学生交流，随机指导朗读有关语句。
3、牧童的回答你满意吗？你还有什么巧妙的回答吗？
4、男女生合作朗读第二节。
5、同桌合作分角色表演读全文。
（说明：此环节是教学的重点也是教学的难点，学生在交流时可能出现泛泛而谈的情况，教师在教学时要努力引导他们从国王提问的难度和牧童针对国王的问题，给出巧妙的解答两方面体会牧童的聪明，帮助他们了解牧童是用“以彼之道还施彼身”或以“无解之答应无解之问”的方法来回答国王的问题的。
交流谈话时，教师要鼓励学生大胆说。当某个同学自述时，教师要提醒其他同学认真听，培养良好的听说态度。）
五、课外延伸。
1、游戏“你问我答”：你能试着提几个问题，考考小伙伴吗？
2、推荐阅读：《聪明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》。
（说明：在游戏中让学生自己动脑提出问题，或动脑回答他人的问题，培养他们勤于思考，善于质疑的良好思维品格。）
板书：
34 聪明的牧童
海洋有多少滴水？ 天上有多少颗星星？ “永恒”有多少秒钟？
把所有河流堵起来 跟纸上的小点子一样多 等金刚石山被磨掉
教学反思
在本课的教学中，我坚持以读为主线，在“熟读”的基础上引导学生“精思”，使学生从读对、读懂逐步走向读活，从而实现读出意思，读出智慧的教学构想。学生在一次次独立的读文中，细细咀嚼着语言文字，品评感悟着其中的内涵，并在各种形式的朗读中，理解文章的内容，找到牧童回答之巧妙所在。
教学时，我还注意鼓励学生把自己读文时感悟到的大胆说出来，引导他们明确地表达自己的观点，在交流讨论中，培养他们的表达能力及发散、求异性思维。