在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，下面是细心的小编为大家整编的《看雪》教学设计（优秀11篇），希望对大家有所启发。
小学二年级语文上册《看雪》教学设计 篇一
【片段】
识字教学。
一、自读课文，小组互助学习
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
二、认记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
1、谜语认记：
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁认记：
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
三、巩固练习
1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏：
一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’？”答：“不是橱窗的‘橱’！”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。”
3、“摘苹果”游戏：
在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
小学二年级语文上册《看雪》教学设计 篇二
课前，我让学生在地图上找了找北京和中国台湾相隔多远，并提出：“你认为从中国台湾到北京容易吗？”学生找到后，说：“是离得比较远，但是，我们有现代化的交通工具，从北京到中国台湾乘飞机应该是很快的。”
听了学生天真的回答，我没有否决，只是让学生带着这些想法自己去读课文。读完之后，大家立刻议论起来了。围绕着课前的问题，大家谈了许多，谈到了中国台湾的小朋友，谈到了自己的理想，谈到了祖国的统一问题。他们仿佛各个都是大政治家，在谈论祖国的统一问题。还有的孩子甚至谈到“办迁证”等许多在孩子们看来似乎是高深莫测的问题。
终于停止了口舌之争。我问孩子们：“你觉得中国台湾小朋友来大陆，来北京容易吗？”（不容易。）
“他们没见过真的雪，你能找找文章中，老师是怎样告诉他们的吗？”
学生迅速找到并欢快地读出在严冬中大家在雪中的嬉戏。
“谁还能给中国台湾的小朋友讲讲，下了雪，你会看到什么？”
大家讲了许许多多雪中的趣事，当问到他们“快乐”吗？学生一致回答“快乐！”
“那，咱们就高高兴兴地来读读冬天的乐趣吧！”
“然而中国台湾处在我国最南边（指地图），那里一年四季温度都比较高，大家根本见不到雪，你们说中国台湾小朋友想见真的雪吗？”
“想！”
“读出孩子急切的心情来。”
可是，他们的老师却深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”谁来学学老师。为什么老师要深情地说。
大家一下子抓住了“盼望祖国统一”的心情，解决了学生心中的疑团。从而又一次激荡起学生的爱国之情。
此时，让学生进一步讨论：两岸小朋友的愿望能实现吗？
学生在讨论中坚定了祖国终归会统一的强烈信念，从而又进行了一次深刻的爱国主义情感教育。
案例反思：
兴趣是成才的第一个阶梯，兴趣是迈入科学殿堂的向导。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。
首先，在教学中，我通过钻研教材，抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心。好奇是人类的共性，是一种极其宝贵的心理品质，被科学家誉为“人类的第一美德”，巴甫洛夫称之为“探究反射”。帮助孩子提高对所学知识的认识，触发兴趣，并使学生产生强烈的求知欲望。
其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，我觉得起到了事半功倍的效果。
《看雪》教学设计 篇三
之三
河南省焦作市山阳区龙源湖学校 管丹卉
【教学准备】
1.学生预习课文，划出生字。收集中国台湾风景名胜的资料。
2.课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3.生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入
1.大家还记得“识字3”里讲中国台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？
2.谈话：是啊，中国台湾自古以来就是祖国的一部分，中国台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，中国台湾还没有回到祖国的怀抱，中国台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到中国台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字
1.自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2.小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
3.课件出示“我会读”：
台湾省 商店 橱窗 指了指 接着
讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗
学生自由读、齐读、指名读。
4.借助游戏，巩固识字。
（1）用生字卡片开火车读。
（2）自编短文巩固识字。
在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。
［巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。］
三、看雪景，读课文
1.出示中国地图，请学生在地图上找出北京和中国台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。
2.欣赏北国雪景风光音乐片。
3.自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？
4.假设你就是中国台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。
〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会中国台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕
四、指导写字
1.教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。
2.范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。
3.其余生字请学生自己观察、书写。
五、拓展活动
搜集中国台湾的有关资料，准备举行“中国台湾知识交流会”。
［课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关中国台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对中国台湾的了解。］
第二课时
一、复习检查
1.朗读课文，检查生字认读情况。
2.课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。
二、朗读感悟
1.自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。
2.选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？
［倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。］
3.教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。
4.自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。
5.展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。
6.分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，中国台湾的孩子们对到北京看雪的向往。
7.分角色朗读第3—11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。
8.配乐朗读。
〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕
三、完成课后“我会连”的练习
四、拓展活动
1.展示交流自己搜集的关于中国台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对中国台湾的了解。
2.给中国台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。
小学二年级语文上册《看雪》教学设计 篇四
1997年，在长春解放大路小学的礼堂里，我试讲二年级的《初冬》。课后，几位专家把我这只麻雀解剖得体无完肤：无论是教态、声调、组织教学的能力，还是对教材的挖掘等等，都存在着严重缺陷。整整一个下午，在那间学校的小会议室中，我蜷缩在沙发的一角，接受“批评”……
随着经验的积累、认识的提高，现在，我越来越深刻地认识到：就是这样的经受、历练或者说是“打击”，成就了我坦荡、磊落和坚强──而这些，恰是取得事业成就的重要内因。也是因为这个缘故，无论是对自己还是对别人，看课，我的目光总是盯在“问题”上。作为过来人，相信这才是对年青同行负责的态度。
《看雪》的教学设计总体不错，但如果能够处理好一对虚实问题，则会更好。下面详述如下：
务实：识字落脚在哪里
低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。可经常看见的情况是，一堂课下来，重点没有落实。就拿写字来说，四十分钟里却顶多写两三个，其它时间都在让孩子观察书写。我看到的课堂，大多教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位置，没有细致指导该怎样把生字写美观，甚至教师连示范过程也没有。即便有，也只是让电脑一笔一笔地出现，而不是教师动态写出的“活字”。更有甚者，低年级的语文课成了高年级的阅读课：一个字也不写。
可喜的是，这堂课没有如上缺憾。但时间安排上略显局促，如果安排20分钟以上则更好。一堂课只写同一结构的三个字还是太少。就板书来说，带有高年级特点。黑板只有“中国台湾、北京、盼着”几个词。目的是强调课文内容，板书跟识字没有关系。其实我们完全可以充分利用板书的机会更多示范──写上几个生字，越多越好，这样既是板书内容，又是识字一项的潜移默化的影响。
再比如写字环节──有这么多生字，如：“店、 毯、 银、省、仗、讲、厨、指、接、铺”。我们是否应当让学生找到自己认为比较难写的字？这样才能做到以学定教，真正体现因材施教。这里教师直接出示“打”、“指”、“接”这三个字让学生观察，虽然这里字形特点归类的思想体现出来了，但是对于写字来说，集中练写这同一结构的三个字科学吗？我个人以为，半包围结构的“厨、店、毯”，上下结构的“省”，再加上左右结构的其它字──首要的是要让学生发现不同结构的不同规律。这样，写字的关键就解决了。
至于该教师对“打、指、接”的细致指导，也需要引导学生认识其相同与不同，“接”字最难写，更要好好讨论而不是老师代之。而且，在写的时候，这些字的笔画在田字格的横中线、竖中线，左上格、右下格等──这些，老师都没有强调。
可想，泛泛的写怎能让我们的孩子写出一手好字？我不止一次表明，我与一位副主编的观点的不同。她说：“现在不少老师讲得太多，一个字要讲上半天它是怎么构成的，每一笔应该怎么写──教学过程还是老一套，能不能换一换实践──认识──实践？”我想，新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉。
务虚：主题可否缓行而含蓄
在一次发言会上，我讲到──虽说“用教材教，而不是教教材”。但对经典的文质兼美的文字，我们一定要怀着虔诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力，教师一定要重视文本的规定性，更要注重对文本的研读。这也是对作者劳动和智慧的敬重。但面对有些课文，教师就应该有一双慧眼，不能当作奉为“圣经”，亦步亦趋地领着学生围着教材进行“多情”的挖掘。是的，我们无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。
这篇小短文采用师生对话的形式，表达了中国台湾与大陆渴望祖国统一的寄托。对于刚刚从一年级升入二年级的学生，如果教师告诉他们这篇文章包含渴望祖国统一的感情，我想是生硬的。其实，这篇课文在表达形式上很含蓄。比如，学生惊奇地问“是雪吗？”，“老师微笑着点点头……”，孩子向往北京，老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”一个“微笑”，一个“深情”一切尽在不言中。
因此，文中的老师自始至终也没有说出那么露骨的话。可小胡老师在课前谈话的时候却说了很多，现摘录一段──“……你对中国台湾了解多少，能告诉大家吗？中国台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱，但她永远是祖国妈妈的孩子。”课文还没有学，本来“看雪”，是一种向往，透着一种纯洁和透明，那是一种最好的梦，可老师却先把一顶“高帽”扣在了这个梦上了。
再有，中间有一个环节，就是教师告诉学生的话：“老师请教过飞行员叔叔，如果有直接从中国台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！可惜，现在还没有直达的航班。”可以理解老师当时讲课的时候情况的确如此。其实，今年春节，北京到中国台湾的第一次航班已经开通，并正常运行。而且，要想到北京，从香港或澳门到北京是可以看到雪的。透过这样的“告诉”我们感觉老师心中装的只有“祖国统一”，一个“死”的结论就把孩子向往看雪的梦打破了，好像看雪只能成为一种向往──这样的“告诉”显得过于沉重了。有时，教师完全可以像课本里的老师一样，含蓄深情地表达──相信我们会看到雪的，只要我们心中一直向往这个梦。
更可惜的是结尾，老师的一段话：“本该家人团聚的春节，老师也一定渴望着回到自己的故乡，和家人团聚，带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家，深情地说……再深情地说一遍，表达出老师盼望中国台湾回归祖国的心情吧……”我们的教学，就是这样赤裸裸地“以道凌文”破坏了童心和语文的美好──当教师把文中之道提炼成“精盐”喂给孩子的时候，学生只会连文一起厌恶。
这是一节设计很精致的公开课，能够基本避免公开课的流弊。但显然，授课者对课堂的把握上还是有些浮躁，不能真正踏实地上课，就如我们前面所说的那样，为了课堂的观赏性而对课堂的日常性有所忽视。所谓课堂的日常性是具有朴素美的平素的课堂，它重在教学的实际效果，而较少关注课堂的观赏性。这与公开课通常所带有的作秀、煽情等相对应。
例如，写字环节，在日常性课堂上，老师为了学生更好地掌握生字，可能会用更多的时间来讲解和联系写字。但在公开课上，讲课者会担心自己这样讲会削弱课堂的观赏性，也就是说，公开课的讲授者在自己内心总是有群潜在的听众，就是听课和评课的老师，因而不自觉地会在备课的时候，将他们纳入到自己的预设中。这看似是不得已而为之，实际上却暗示了讲课者的不自信和某种功利性的追求。
因而看似简单的日常性课堂那种不煽情、不作秀而追求实效的方式，却不是一般上公开课的老师所能够做到的。这种朴素是一种大家的风度，是一种自信的表现。所以当课堂需务实的时候，老师反而不自信，只好用务虚的方式来追求一种外在的流畅，而当课堂需要务虚时，如，《看雪》中对课堂主旨的阐释，老师却又怕被带上讲解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地讲出来。一节好课自然应该是张驰有度、虚实结合，但这种张驰和虚实应该基于文本和教学是需要，而不是基于某种功利性的追求。
【附：《看雪》教学设计】
课前谈话：小朋友们，前不久我们学习识字3中的三字经，还记得吗？一块来背背吧。老师特别喜欢这句：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。昨天，小朋友们都回家收集了中国台湾的资料吧！你对中国台湾了解多少？能告诉大家吗？中国台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱，但他永远是祖国妈妈的孩子。马上要上课了，你们准备好了吗？
一、导入新课
老师是第一次到重庆来，你们这儿和我以前听说的一样，人多、桥多、坡多，是个美丽繁华的山城。可是，听说 你们这儿很少下雪是吗？所以老师为你们带来了一组很美的雪景图，我们一块来欣赏吧。（配乐放下雪的美景图）美吗？下雪真是太好啦！小朋友一定都想去看看真的雪吧！在我国有些地方和重庆一样也很少看到雪，那儿的小朋友和你们一样都想去看看雪（板书课题）这就是我们今天要学习的课文，读读课题吧。
二、认读字词
1、是哪儿的小朋友想看雪呢？让我们翻开课本52页去读课文吧。读的时候遇到生字画下来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、（出示生字）老师把生字宝宝请到屏幕上了。自己先轻声自由地喊喊他们的名字吧。
3、（调整生字顺序：⑴ 店 毯 银 ⑵ 省 仗 讲 ⑶ 厨 指 接 铺 省 仗 厨）生字宝宝听到你们在呼唤他们，高兴地排起了队。你发现什么了吗？你很会观察，就请你当老师带大家读读这行字吧。瞧，你还有什么发现吗？那，请你带大家读读吧。
4、（生字去拼音）老师把生字宝宝的拼音帽子摘掉，还认识他们吗？小火车开起来喊喊他们的名字吧。（开两列）
5、生字宝宝就要带着他们的朋友随着美丽的雪花飘下来了。仔细看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧。我们先不出声，只做口型喊喊他们的名字。老师看看哪些同学的口型做对了。（课件演示：词语放在雪花中飘落下来）
6、认识他们吗？一块喊喊他们的名字吧。
三、初读课文
1、才一会功夫，小朋友们就交到了这么多字词朋友，把它们送回课文中再读一遍课文吧，读完后标出自然段。这篇课文的自然段很多，标的时候可要细心点啊。
2、（展示学生标了自然段的书）看看他标得对了吗？你们都是这样标的吗？注意了，前面空了两格的就是一个自然段。标错的同学自己更正一下吧。
3、通过刚才读课文，你们知道是哪里的小朋友想看雪了吧？他们想到哪里去看雪？（板书：中国台湾、北京）
四、读悟课文
〖读第一、二自然段〗
1、谁能在地图上把北京和中国台湾指给大家看看。
2、北京在我国的北方，每年冬天都能看到雪，而且是漫天大雪。中国台湾在我国的东南方，气候温暖，冬天几乎不下雪。所以在我国台湾省是很难看到雪的。他们只能看到什么地方的雪呢？自己读读第一、二自然段吧。
3、他们只能看到什么地方的雪呢？这雪景是怎样的？再读读这段吧。如果你是橱窗外的中国台湾小朋友，看到这人工做的雪景，你会想些什么呢？是啊，他们多想看看真的雪啊。继续读课文，你就能体会到他们这种心情了。请大家先读读课文3 ～8自然段。
〖读第三～八自然段〗
1、这六个自然段，说的是老师和孩子们的三次对话，和同桌分工合作来读，一个负责读孩子们问老师的段落，一个负责读老师回答孩子的段落。
2、第一次对话：
⑴ 谁来读读第一次对话。 （问当老师的孩子）“老师微笑着点点头”老师这个动作告诉了大家什么？
⑵ 我们一起把第一次对话读读吧。
3、第二次对话：
⑴ 第二次对话他们又说了些什么呢？哪组同桌来读读。
⑵ （出示第五自然段）孩子是怎么问的？谁能惊奇地问问？大家一块惊奇地问问吧。
⑶ （出示第六自然段）从老师的回答中你知道了什么？我们把这两段话读读吧。
4、第三次对话：
⑴ 最后一次对话谁来读？是啊，北京离中国台湾真的不算太远，（课件演示：飞机从中国台湾飞向北京）老师请教过飞行员叔叔，如果有直接从中国台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！可惜，现在还没有直达的航班。
⑵ 大家来读读这段对话吧。
5、现在你们就是中国台湾小朋友，来问问我这个中国台湾老师吧。（分角色朗读）
〖学习第九自然段〗
1、回答完孩子们的问题，老师给大家讲起了童年玩雪的情景。老师童年玩雪可有意思啦！想看吗？想看就闭上眼吧，让我带你们到那美丽的雪地去看看。（老师范读第九自然段）
2、美吗？这美丽的景象就在第九自然段中，赶快去读读吧。（学生自由读第九自然段）
3、想不想亲眼看看这美丽的景象。雪花飘呀飘呀，落在地上铺成了雪毯，披在树上变成了银色的衣裳。（动画演示 分别出示雪花、雪毯、银装 ）雪花、雪毯、银装你最喜欢哪个？
4、谁能为雪花、雪毯、银装找到合适的伙伴呢？（点击课件 搭配词语 飘着雪花、铺着雪毯、披着银装）
5、这些词语用得多美啊，我们再读读吧。（老师引读：冬天，天上……、地上……、树上……，到处一片洁白。）
6、在这美丽的雪地里你最想干些什么呢？开心吗？瞧！（出示小朋友在雪地里玩雪的图）北京的孩子和你们一样正在……（堆雪人、打雪仗、滚雪球……）多高兴啊！谁能读读课文的句子，把你们玩雪的高兴劲读出来。
7、雪景美，孩子的笑脸更美，你们能读着第九自然段把老师也带进那美丽的雪的世界吗？
〖读十、十一自然段〗
1、谢谢，老师真的到雪地去了。原来，听别人朗读，想像画面也是一种享受啊！中国台湾的小朋友听着老师的描述，一定也在享受着，可是他们再想想自己只能看到橱窗里的雪景。会想些什么？
2、难怪孩子们争着问老师…… 老师望望大家，深情地说……（引读十、十一自然段）
3、指导学生理解老师的说的话：
⑴ “那里”是指哪里？“你们”指的是谁呢？（出示填空题）谁能把这句话补充完整。（括号里面填入：北京、中国台湾的小朋友）如果你是北京的孩子，中国台湾小朋友来了，除了带他们看雪景外，你还会带他们去哪看看呢？
⑵ 这个句子还能怎么补充呢？其实中国台湾的小朋友也正盼着我们去他们那玩儿呢。他们会带我们去哪？（课件出示中国台湾风景图）
⑶ 是啊，两地的孩子相互盼着。（板书：盼着）中国台湾的孩子盼着到北京去看雪，北京的孩子也盼着中国台湾的孩子来看雪。我想，中国台湾的那位老师在本该家人团聚的春节，也一定渴望着回到自己的故乡和家人团聚，带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家，深情地说……再深情地说一遍表达出老师盼望中国台湾回归祖国的心情吧……
4、此时，当我们再读起这句话时，一定会有更深的感受。读吧。（出示：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家）
五、写字练习
1、从你们饱含深情地朗读中，我能感觉你们已经读懂了课文，瞧雪花又飘下来向你们表示祝贺啦。它们还带来了生字三兄弟。（出示生字“打”“指”“接”）你们发现了什么？观察一下，这三个字怎么才能写得漂亮呢？
2、这三个字，你们觉得哪个写起来有困难。我们先来帮帮他：
打：一提别超过横中线了，提手旁长长的，放在竖中线左边点。这一横从竖中线上起笔，放在横中线上一点。看“打”字左高右低。
指：右上边的撇不要出头了，这一竖贴着竖中线写。横折的横正好放在横中线上。两边一样高“指”字才好看。
接：看老师写，你发现怎么才能写好这个字。
3、请你在这三个字中选一个最愿意写的写在书上的田字格里吧。
4、展示学生写的字：
〖板书设计〗
12 看雪
中国台湾 北京
盼着
（注：这是一篇应《语文教学参考》之邀而作的点评）
《看雪》教学设计 篇五
《看雪》第一课时教学设计
教学目标：
1.初读课文，了解课文内容。
2.学生自主识记10个生字，能正确书写4个生字。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，你们喜欢雪吗？能讲讲你看到的雪吗？
（播放雪景）
今天我们要学习的课文就是《看雪》。（板书课题）学生书空，齐读。
二、初读课文，学习生字
1.用自己喜欢的方式读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
2.学生自学生字。
3. 课件出示生字。（1）只张口形，不出声。
（2）出声读。
（3）小老师领读。攻克难读的句子。
4.借助游戏，巩固识字。
（1）哪几个字可以用动作帮助记忆。
指、接、讲、铺。重点识记“铺”：多音字。
（2）猜字游戏。
（3）认读词语。自由读、指名读、轮读。
（4）读带有生字的句子。
指名读，正音。全班齐读。
三、指导写字。书写“讲、打、指、接”四个字。
1. 先观察它们的结构，注意都要写得左窄右宽。
2. 老师范写，学生在书上试写一个，指名上黑板书写。
3. 评价同学的字。
4. 再写，同位互评欣赏。3.再读生词（活动词卡）。
四、初步感知课文
1.自由读，标出自然段。汇报展示标自然段结果。
2.指名读课文，检查读通读顺课文情况。
3.你们知道哪的小朋友想看雪？出示地图，指出北京、中国台湾。
4. 思考：
假如你是中国台湾的小朋友，只能在商店里看到用棉花做成的雪景，你会想些什么，说些什么呢？
小学二年级语文上册《看雪》教学设计 篇六
（播放雪景）
师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。
生读。
师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。
生自由读。
师：你发现什么了？
生：我发现第一排的生字都是前鼻音。
师：你来教教大家。
生教读。
师：小老师真不错，还有什么发现？
生：我发现第二排的生字是后鼻音。
师：你能教教大家读吗？
生教读。
师：最后一排谁有新的发现。
生：我发现后面一排两个字有韵母
师：我还想请一个同学来教大家读一读。
生教读。
（去掉拼音。）
师：这时候你还能认出生字宝宝吗？
生教读。
师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。
生教读。
师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。）
师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？
生自由朗读课文。
师：请大家在课文中标出自然段。
生标自然段。
展示并评讲学生标的结果。
师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？
生：中国台湾的小朋友。
师：哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。
一生上台指。
师：中国台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。
生读课文。
师：什么样的，这位同学，你说。
生：棉花做成的。
生：我从第二自然段中看出来的。
师：大家一起来读一读这个自然段。
生读。
师：要是你就是中国台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？
生：我会和小伙伴玩……
生：我多么希望看到真的雪啊！
师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。
生练读。
师：我们请这两个同学来读一读。
一生读。
师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？
生再读。
师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。
生读。
师：老师说的是第二次对话，你再试一试。
生读。
师：非常好，孩子们是怎么在问？
生：惊奇地问。
师：你来读一读。
生读。
师：小朋友一起来惊奇地问——
生齐读。
（出示第二次对话。）
师：老师说的这段话，你能知道什么呢？
生：老家
生：老师的旁边有一张地图。
生：……
师：我们把这两段话连起来读一读吧。
生齐读。
师：你们知道吗？我问过飞行员叔叔，中国台湾的小朋友乘飞机到北京，只要两个多小时。现在，
（出示）
教师引读。
师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。
生读。
师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？
生：我都喜欢。
生：我喜欢雪毯。
师：给雪花、雪毯找到合适的词语。
生找词，进行搭配。
师：他们会在雪地里玩些什么呢？
生：堆雪人、打雪仗
生：滑雪
师：好玩吗？
生：好玩。
生：还可以在雪地上爬过去爬过来。
师：哪位同学能把这句话读给大家听——
生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！”
师：我再请一个小朋友。
一生再读。
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看？
生齐读。
师：现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景，他们会怎样想？
生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？
生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。
生：……
师：让我们一起来读读第四次对话。
（去掉一些词语）
引导填词。
（播放中国台湾风光片）
师：其实，中国台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去中国台湾玩的。
师：中国台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着中国台湾的小朋友来北京看雪景。（完善板书）中国台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说——“那里的小朋友正盼着……呢！”
生读。
师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！
出现生字词。
师：我们下节课再接着学习。
《看雪》教学设计 篇七
学习目的：
1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。
2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，
学习难重点：
在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课前准备
1、借助注释、工具书，对作者、课文有大概的了解。
2、预习课文，疏通文义，发现并提出问题。
学习时间：二课时
教学设计：
一、同学说雪，激趣引读。
上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字写雪的。
简介作者：
张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。
二、诵读积累，整体感知。
1、读一读：
①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。
教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理；
其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵；
第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。
②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。
③学生根据自己情况即时背诵。
2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。
拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。，一白：一，全。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
更（gèng）：还，大白：酒杯名
客此：客，客居，作动词用。，及：等到。
3、说一说：③
①作者为什么“独”往湖心亭看雪？
充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。
②作者在湖上看到怎样的雪景？
A、“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”
B、“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”
三、合作探究，微观体察。
♂你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢？
交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。
♂你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法？有什么特点？
本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。
作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
♂既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义？
文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。
结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。
四、赏析拓展，互动释疑。
1、赏析拓展：
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？
描写手法，表达感情
《湖心亭看雪》，白描，清高自赏，淡淡愁绪
《江雪》，烘托，怀才不遇的孤独感
2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
五、总结存储，课外延伸。
1、总结存储：
王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
2、课外延伸：
①背诵默写课文。
②课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流。
《看雪》教学设计 篇八
一、教材分析：
《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元即文言文单元的第四篇文章。本单元所选取的文章都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章，都具有情景交融的特点。几篇文章分别采用不同的写景方法来呈现自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。《湖心亭看雪》这篇文章在本单元中所承载的任务是：以白描的手法呈现奇景，叙事与写景结合体现作者的雅趣，抒情寓于叙事之中表达作者的一片痴情。作者张岱生活在明末清初，所以他所要表达的情感不同于一般的贬谪之士和隐逸之人，他在他的文章中执着地表达着他的故国之思，本文即是很好的体现。
二、学情分析：
八年级的学生经过七年级一年的训练及八年级近两个单元的文言文的学习，已经具备了一定的文言文基础、掌握了学习文言文的基本方法。在本单元前四篇文言文学习的基础上，基本了解了情景交融的文言文的特点。
三、教学目标
1.通过初读课文，借助注释、工具书，整体感知文意。
2.通过精读课文，品味雪后西湖美景，了解白描的写作手法。
3.通过品读课文、合作交流，体悟作者的“痴”情。
重点：2、3 难点：3
四、教学过程
（一）导入：
文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》。
（以文学家的评价突显其文学地位和价值，激发学习兴趣。）
（二）初读课文、正字音断句读（落实目标1）
1.先出示需要注意的重点字读音
毳(cuì )衣 雾凇(sōng )沆(hàng )砀（dàng ) 打更(gēng ) 铺毡(zhān)
2.自由朗读课文，读准字音。
3.生范读，读准字音，试断句读。
4.生提出断句读意见，师总结。
5.师生齐读
设计意图：常态的诵读训练，是培养文言语感必不可少的一步。这是学习文言文的基础，也是理解文章的前提。
（三）再读课文，晓文意知内容（落实目标1）
1.默读课文，结合课下注释，理解文章内容，划出解释不通的字词。
2.组内交流疑点，不懂的提出来全班解决。
3.带着对课文的理解，全班齐读。
学生活动：自主探究、质疑、合作交流、朗读
设计意图：八年级的学生有一定的文言语感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以这个部分，不要求完全的逐字逐句的翻译，不去破坏文言的语境、意境，所以通过自主、合作的方式来理解文意。
（四）精读课文，品奇景（落实目标2）
1.“看雪”看到了＿＿（原文）的`雪景，感受了＿＿意境。
2.由此可以看出张岱是＿＿人。
要求：先独立思考，再组内交流。
（1）引导学生分析描写雪景的句子，体会作者营造的悠远脱俗意境，由此引导学生关注作者的情怀，尤其要引导学生品味“舟中人两三粒”体现了作者融入自然达到无我之境，痴迷于山水之乐。
（2）追问作者是运用什么手法达到这种效果的？用资料对比分析白描的手法：
杜甫《登高》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
学生活动：自主探究，合作交流、朗读、表达
设计意图：通过对雪景的分析，了解白描的艺术手法，体会人与自然融为一体的美的享受，初步感受作者的遗世独立的情怀。
（五）品读课文，悟痴情（落实目标3）
知人论世、词蕴“痴”情：
资料一：简介及材料“少为纨绔子弟，极爱繁华好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟”（出自《自为墓志铭》）
由此可以看出作者张岱在年少的时候并不是这样清高自赏雅情雅致的人，而是一个喜欢热闹，爱好繁华的纨绔子弟那么是什么使他在后来有了这样一种大的变化呢？请看下面的几则材料
资料二：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山······因想余平生，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦《陶庵梦忆》
资料三：明亡之后，张岱曾参加抗清斗争，后避居山中，生活异常苦，但他发誓不向清廷妥协
资料四：金陵就是现在的南京，明朝开国之初建都于此，称金陵。清朝建立，改金陵为江宁。
结合张岱的经历，品读课文，圈点勾画，品悟文字背后的深情。
大雪独行：大雪三日、俱绝、更定、独往——雅趣即清高、脱俗的情怀。
（分析：空阔、苍茫、冷寂、世俗之外故国之中）
偶遇知音：崇祯、金陵、客此、更、大喜、同饮、强饮、痴似——痴情即故国之思。（分析：明的纪念、都城、客的身份、遇知音的喜悦、告别的哀伤）
学生活动：圈点勾画、自主分析、合作交流
设计意图：文言文的特点，首先体现在“文言”上；学习文言文，实质是体认它们的言志载道，而这往往体现在章法考究处、炼字炼句处；最终的落点是文化的传承与反思。所以这个环节让学生通过对词的品味来感悟作者蕴含期中的深情。同时体现文言文教学中文言并重的理念。
（六）拓展，感悟文化情怀
满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。
中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，在现实中透不过气来，于是，他们只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空气，去伸一伸他们要被压垮了的腰杆。同学们，在历代的文学作品中，这样的痴人和痴文都很多啊。你们还能想起吗？
预设：柳宗元的《江雪》、陶渊明的《桃花源记》、苏轼的《记承天寺夜游》、曹雪芹写《红楼梦》……
他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依和心智的独立。因为凝寒独立是其人格，所以苍茫天地就成为了他们必然的心灵归宿。这就是中国文化的基本精神——天人合一。
设计意图：学习文言文最终的落点是文化的传承与反思。而学习语文最终的落点是培养学生的人文素养，所以本课最终的落点在文化上。希望由此能激发学生对这一类文章的兴趣，引起学生对中国文化的关注。
（七）作业
1.比较阅读：柳宗元的《江雪》
问题：同是写雪景，也写到人的活动，体会两文在描写手法和表达情感上的异同。
2.如果经历时空隧道，张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人们相遇了，张岱最可能以谁为知己呢？这个问题，留给同学们下来探讨吧。
设计意图：作业1主要巩固对语文知识的掌握，作业2主要引导学生对同类文章及作家的文学上的分析思考，进而更深刻的体认中国文化。
五、板书设计：
湖心亭看雪
张岱
奇景 山水之乐
雅趣 世俗之外
痴情 故国之思
天人合一
设计意图：概括文章的主要内容，提炼文字背后的意蕴。思路清晰，简洁明了。希望学生们能学以致用。
《看雪》教学设计 篇九
张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的。能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的肯定。
赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。
本节课的多媒体运用也力求简单有效。课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。应该注意的是：重点字词解释的那张幻灯片应该给重点字词加点，否则就会造成歧义。 下次注意的问题：
1、备课一定要备学生，而且课前的预设要充分。
2、教学目标一定要明确，这样教学重点才会突出。
3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评一定要到位。
《看雪》教学设计 篇十
教学目标：
1、认识10个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
4、体会作者盼望祖国统一的愿望。
教学重难点：
1、了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。
2、分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
学情分析：
学生的年龄还小，对盼望中国台湾回归、实现祖国统一还不能深刻理解。课文以浅显的故事，表达了中国台湾儿童的愿望。所以教学时，注意引导学生体会人民盼望祖国统一的心情，帮助他们理解课文内容。
教具准备：生字卡片、图片。
教学课时：两课时。
第一课时
教学目标：
认识10个生字，会写8个字。初步感知课文内容
教学过程：
一、谈话导入新课。
同学们，你们知道台湾省吗？把你知道的介绍给大家。
二、读中识字。
1、自由读课文：划出生字，读准字音。
2、小组内按自然段读课文：互查读音。
三、学生自主识字、小组交流。
1、采用谜语帮助记忆汉字。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
（旁注：猜谜语能有效帮助巩固生字。）
2、借助偏旁记忆汉字。
指 接 银
四、巩固练习。
1、开火车读生字。
2、猜字游戏：巩固汉字的读音。
3、“摘苹果”游戏：识记汉字读音和字形。
五、写字指导。教师边示范边讲解。
六、学生自由读课文：提出不懂问题。
七、布置作业。
第二课时
教学目标：
了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
出示地图：学生找出中国台湾的位置。
二、自由读课文。
三、小组合作学习。
1、分角色读一读对话。
2、从他们的对话中你知道了什么？
3、还有哪些不懂的地方？
四、全班讨论。
1、指名分角色读对话：你知道了什么？
2、学生质疑全班讨论。
（1）、“你在哪里见过的？”孩子们为什么惊奇地问？
（2）、课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心理在想什么？
五、教师范读，学生分角色读。
六、布置作业。
板书设计：
看橱窗 看雪花
看雪 盼 堆雪人
想北京 打雪仗
看雪 教学设计 篇十一
教学目标：
1、积累文言实词和虚词。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
教学重点：
雪后奇景的赏析。
教学难点：
理解作者的精神世界。
教学过程：
一、导入新课
让我们步入张岱的西湖，一起去《湖心亭看雪》。(板书课题)
二、教学过程
㈠整体感知
1板书作者张岱(1597-1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，明末清初山阴(浙江绍兴)人。原居杭州。出身仕宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。明亡后头一两年，他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》等记录明代史事的书，以寄托故国之思。著有《陶庵梦忆》《夜航船》《白洋潮》等绝代文学名著。
2板书背景：明即将亡时(明亡于1644年，本文回忆的是1632年的事，本文写于明亡后一两年)，表达作者对故国浓浓的思念之情。
3请同学朗读书下注解，用笔标注重点字音词义(龙摆尾形式)
4教师领读课文，同学用笔标注重点字音及自然段号和句号。
5找八名同学领读课文四个自然段。(教师随时纠正，同学注意字音和节奏)
6请同学们参照注解，逐句翻译课文。(教师板书)注释
㈠段①
②俱：都绝：没有
㈡段①是：这独：独自往：到
②一：全白：白色
③惟：只有一：数词一痕：像一条印记一点：像一个墨点
一芥：像一片草叶两三粒：像两三个米粒而已：罢了
㈢段①一：一个数量词沸：烧开
②焉得：怎么可能更：还此：这种
③
④强：勉强白：酒杯而：就其：他们
是：表判断客：客居，名词活用为动词
㈣段①及：到喃喃：小声地不停念叨
更有痴似相公者：还有比您更痴的人。
7找同学逐句翻译，提问重点词语们，请同学积累。(板书字词)
8教师通译领读课文，过程中学生思考从每句中得到什么信息
㈡深入探究
1本文讲了一件什么事？板书：内容
张岱在下了三天大雪后，在晚上八点到湖心亭去看雪
2你认为张岱是个什么样的人？
痴
3 “痴”，用通俗的话怎么讲啊？痴，呆子，傻。张岱的“痴”体现在哪里？用原文句子回答。
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
分析如何不寻常的？
不寻常的环境：大三写雪的来势之猛、持续时间之长。绝从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出，
不寻常的时间：“更定”即黎明破晓之时
不寻常的举止：“独往湖心亭看雪”。
4为什么说湖中人比相公更痴？比相公到得早；铺毡对坐准备久呆；在湖心亭煮酒赏雪；见到相公大喜，拉着一同喝酒；最为重要的是，他们是金陵人，客居此地，而时近年关。(崇祯五年十二月)
5是什么让他们如此痴迷？原文回答
请男生读上句，女生读下句。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
6雪中西湖有什么特点？板书特点。给人以什么样的感受？
宁静清丽，空阔高远使人产生一种人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。
7为了突出西湖雪景的，作者使用白描的写作手法，板书手法抓住了景物的特征，运用了富有表现力的词语两个一，三个与以及恰当的量词，老师来讲一下
①白描手法：白描是一种描写的方法。原是中国画的'一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。好处：运用了白描的手法，文字简练、朴素、不加渲染，清新雅致，给人以充分的想象空间。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，
②一白的一是最大的数字，一痕、一点、一芥的一是最小的数字。这两句一整体一局部，对照鲜明。写出雪后西湖的空阔高远。
③三个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的大场景。，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似）●（的。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。
④量词由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，在这里变成了名词，而且一个比一个小，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。
8国学大师王国维曾说：一切景语皆情语。作者刻画了一个宁静空旷、洁白广阔的雪景图的西湖，他为了表达一种什么样的感情？板书情感
表达了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。
9同学们总结的太好了，但我要告诉你们，其实文章还表达了作者对故国的思念。我们一起到文中找根据①开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。②“是金陵人，客此”。金陵是明太祖朱元璋所定的都城，湖中人的回答勾起了作者对故国的哀思，所以写此文来表达不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀。
10如此说来舟子的话起什么作用？含蓄的点明文章主旨。
㈢课堂总结
本文作者张岱，在明朝灭亡之后，追忆自己于雪后去西湖看雪的往事，运用白描手法写了雪后西湖的景色，表达了自己不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀和对故国的思念。
㈣作业：我们能否运用白描手法写一段景物描写，最好能用景物来表达一种心情(200字左右)
板书
湖心亭看雪
【明末清初】张岱
作者
背景
注释内容特点手法情感
㈠段①
②
㈡段①
②西湖雪景宁静清丽，白描远离世俗，孤芳自赏
③
㈢段①空阔高远对故国的思念。
②
③
④
教学反思：
一这种品读法究竟在哪个学年适用？运用这种方法对学生的学力要求达到什么程度？
二这种品读法会培养学生的哪些能力？是否切实有效？
三这种品读法和哪些方法结合起来会更大地发挥效力？
四这种品读法最终以什么为评价标着标准？
五我探索这条路究竟是对是错？