作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过教案吗？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，以下是细心的小编给大伙儿整编的5篇春酒教案的相关文章，欢迎参考阅读。
《春酒》教学设计 篇一
一、教材简析
本文体现了琦君散文的主要特点。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将童年、故乡、亲人、师友营造成了一个美好的艺术世界，为读者营构了一方心灵的“理想国”。
思乡，是本文一大主旨。故乡的一切与儿时的印象叠印在一起，辉映成一片快乐而感伤的迷。春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。
二、教学目标
1、有感情地朗读课文，以声传情，体会作者思乡的情感。
2、通过小组合作探究的方式品味文中精彩的细节描写，感受作品中的风俗之美、人情之美。
3、丰富精神世界，获得思想启迪，激发学生关注身边生活，发现并领略生活中的美。
⑴ 新课标要求学生能用正确、流利普通话有感情地朗读，注重朗读时的情感体验，加强积累，培养出良好的语感，对整体把握全文有重要意义，故从知识与能力这个纬度出发设计第一个教学目标；
⑵ 语文课的性质特殊，它需要学生去研读、去理解、去体会；小组合作探究能让学生将自己的意见互相交流，达到知识的互补和提高，有助于带动学生的积极性与课堂气氛，故从过程与方法的纬度出发设计第二个教学目标；
⑶ 语文课标中提到学生要受到高尚情操与趣味的熏陶，并发展个性，丰富自己的精神世界，故从情感态度和价值观这个纬度来设计第三个教学目标。
三、重点难点
教学重点：通过朗读、探究和合作交流，理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
教学难点：研读，品味文中细节和关键词句，感受作品中的风俗之美、人情之美。
(教学大纲要求学生有鉴赏文学作品的能力，就这篇课文而言，它充满童趣而略带淡淡的乡愁，有很高的品位价值，可以提高学生的内涵与素质)
四、课前准备
学生：
1、预习“读一读，写一写”中的字词，朗读课文，初步感知课文内容。
2、想一想自己过年的故事和体会，向父母长辈请教过年的习俗。
教师：
搜集有关资料制作成多媒体课件。
五、教法与学法
教法：
1、读书指导法：学生在朗读前，老师先提出要求。按照文意和其他具体情况去处理阅读效果，或轻，或重，或强，或弱……并同时指导学生扫清阅读文字障碍。
(本文的朗读为学习的重点，只有保障了顺畅的阅读，才使学生能更轻松、更深入地掌握课文。)
2、美点寻踪法：首先让学生朗读，在把握全文概要后，让学生自己选择优美的语句进行赏析，老师再点拨、指导。
(这样不但在教学突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感兴趣的问题进行研究，使教学的实际意义更大。)
学法：
1、自主学习法：本文是一篇自读课文，学生要自主、独立地预习，并收集有关民俗的资料，锻炼收集信息的能力，为上课作好准备。
2、合作学习法：此环节安排在赏析探究中。这种方法可以让学生之间的意见进行交流、比较，并提高学习积极性。
(新课标重视学生的情感体验过程，强调学法指导，倡导自主、合作、探究的学习方式)
六、教学过程
1、设置情境导入课文：
⑴ 我们一起来看一首诗(幻灯片1出示)，是谁写的什么诗？(王安石 元日)
⑵ 读一遍，说说描绘了怎样的情景？(宋代人的春节一定要喝屠苏酒，因为这种酒可以延年益寿，二要及时在门两旁贴上新桃符，以驱鬼辟邪，可见人们对新的一年都寄于了美好的愿望)
⑶ 同学们记得过年有哪些习俗吗？
(生说)看来同学们应该都很喜欢过年吧，过年时总是很热闹，各种风俗也都体现出人们对新的一年寄于了美好的愿望。今天就让我们跟随台湾女作家琦君去看看她小时候过年的情景吧！
(出示课题幻灯片2)一起把课题读一遍，我们刚刚说过的“屠苏”也是一种春酒。
(用古诗词、过年习俗导入新课，让学生调动本身的经验和知识储备，激发起学生的学习兴趣，并营造了学习本文的氛围。)
2、作者简介：
首先来认识一下作者琦君(幻灯片3作者简介)。
(让学生了解作者及写作背景，增加文学常识，也有助于学生更好地理解文意。)
3、整体感知：
请大家打开课本，用小组隔节朗读法，检查同学们的预习情况，并思考以下问题：(幻灯片4整体感知)
⑴ 本文主要记叙了哪几件事？(过新年、喝春酒、喝会酒、如今自泡八宝酒)(本题的设计可以让学生巩固刚才的朗读效果，并理清全文脉络，帮助理解课文。)
⑵ 作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？(通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。)(这道题考的是本文主旨。首先让学生浏览课文，再加以引导，使学生从中找出除了写春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。这两题一前一后提出，可让学生有浅入深地把握文意。)
4、品读赏析：
⑴ 作者曾经说过这样一句话：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”(幻灯片5)
⑵ 请同学们细细地品读课文，找出你最喜欢的，你认为写得最有情趣的，或最能表现出作者对童年、母亲、家乡浓浓的感情的句子或词语，把它推荐给同学们，并说说理由。(幻灯片6学生阅读，小组讨论交流)
⑶ 教师小结：
琦君认为，好的文章必须语语动人，字字珠玑，要做到这一点，就必须善于运用细节描写，细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，抒发了她对童年、对母亲、对家乡的浓浓的情思，同学们今后阅读文学作品，也要细细品味文中的细节，这样才能充分体会文中的感情，理解文章的主旨。
(本环节是本文的重难点。此题的设计实质上是精读和研讨课文，让学生选择喜欢的语句，将学习主动性放在学生的身上，由他们自己发现问题，进行探讨。由于本题的普及性较大，所以应事先设想学生将会提出细节问题，作好充分准备，如：课文最后一句“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”的意义，以及关于当地特定俗语 “十二碟”、“分岁酒”的理解等等。)
5、拓展延伸：
关于思乡的话题历来在文人笔下屡见不鲜，同学们知道哪些表现乡愁的诗篇吗？(学生自由发言后出示幻灯片7、8思乡诗句)
历经坎坷的诗人，忧国忧民的诗人，多愁善感的诗人，将他们漂泊异地的惆怅和思念家乡、亲人的愁苦寄寓于月。于是，他们的诗篇和月光一起光耀千古，拨动着后人的心弦。
(本环节的设计可以巩固以往知识，并扩大知识面，养成比较鉴赏的习惯与能力)
6、课后作业(幻灯片9)：
⑴ 必做题：读写训练：回想一下，曾有什么美食给你留下深刻的印象，请以“我最爱吃 ”为题写一篇文章，要求：写出细节，写出请趣，300字以上。
⑵ 选做题：
① 搜集有关游子思乡的文学作品。
② 阅读琦君的其他作品，如《故乡的桂花雨》《读书与生活》《琴心》等。
《春酒》的教学教案设计 篇二
【课时安排】
1课时
【教学目标】
知识与能力：
1、识记、理解本文的重点词语。
2、有感情地朗读课文，了解文章内容，把握文章的感情和意旨。
3、品味精彩语言，关注细节描写，体会文章的感情和意旨。
过程与方法：
1、学生阅读，老师引导，师生共同探讨。
2、讨论法、问答法、课件演示法。
情感态度价值观：
1、理解文章通过写春酒所展示的风俗美和人情美。
2、体会文章中所蕴含的思乡之情，培养学生对家乡的热爱。
【教学重点】
1、理解文章通过写春酒所展示的风俗美和人情美。
2、品味文中动人的细节描写，体会文中的感情和意旨。
【教学难点】
领会文章意蕴。
【教学准备】
制作课件
【教学过程】
一、自我介绍、激发兴趣
二、创设氛围，导入新课
1、鼓励学生谈家乡过春节的风俗
师：提起过年，相信在同学们的脑海中一定有不少过新年的乐事、趣事，请大家谈谈我们这里是怎么过春节的？
生：??
师：让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！
2、了解作者
三、朗读课文，整体感知，把握全文
1、学生有感情地朗读课文。
（要求学生在感知课文内容的同时，勾画出自己最欣赏的句子。）
2、检查阅读成果
（1）检查对重点词语的认读和理解情况
枸杞 门槛煨炖 家醅 一马当先 顾名思义 如法炮制
（2）巧设问题，引导学生讨论并回答，从而了解全文内容，感受作品意蕴。
①作者回忆了儿时在家乡过新年时的哪些快乐的事？
②作者所说的“春酒”到底是一种什么酒？写这种酒好喝的目的是什么？
③作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
④我们从文中除了感受到“春酒”的甜美外，还能真切的感受到一些美
的东西。这到底是什么美？这些“美”是怎样展现出来的？
⑤ “可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”这句话应用什么语气来读呢？除了表达无法找到“真正的家醅”外，它还有什么深刻含义？
四、品析语言，关注细节
1、引导学生就自己最喜欢的句子进行品析，学生自由发言，老师点拨引导。 例如：
① “我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”
（比喻新奇生动，形象地再现了“我”盼望喝春酒，喜欢热闹，吃了之后心满意足的情态。一个活泼天真的小姑娘的形象跃然纸上。）
② “其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”
（这句话运用了细节(动作)描写，生动的刻画了“我”的活泼、贪吃、调皮的童真。）
③ “母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！” （这处细节描写写出了“我”的天真可爱，充满童趣。）
问：为什么这样说呢？能否从具体的词语来说说呢？
④ “我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，添一舔，才过瘾。” （这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。充满情趣）
问：文中有哪些词语能体现作者的感情？
2、教师总结：
细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，刻画了善良大度、慈爱温柔、勤俭朴实的母亲，活泼灵动、天真可爱的“我”，淳朴厚道的乡亲，进而抒发了她对童年，对母亲，对家乡的浓浓情思。阅读文学作品，只有细细品味文中的细节，才能充分体味文中的感情，理解文章的意旨。
五、布置作业
写一篇短文，表现你过年的欢乐。注意运用细节描写。
《春酒》优秀教案 篇三
教学目标
1、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。
2、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。
3、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。
教学重点、难点
1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。
2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
教学时间
一课时
教学过程
一、猜谜语导入新课。
1、猜一猜，三人同日来。（打一字）留一半清醒。（打一字）
今天我们就与琦君一起通过时空隧道返回解放前，去浙江琦君的老家品尝节日的珍品——春酒。
2、检查自学情况。
二、自主学习：识春酒，知文意。
1、这篇文章我读了几遍，越读越觉得有味，下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，读完后告诉大家：
A、春酒是什么时候喝？怎样喝？什么人喝？气氛怎样？（春酒是过了元宵之后乡里乡亲家家户户轮流邀请喝的，气氛很热闹。）
B、作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？（浓浓的思乡之情，是春酒里的家乡味，思乡怀旧）
C、这种浓浓的家乡味是通过哪几件事表现出来的？在这几件事中出现了哪些人物？
（过新年喝春酒喝会酒）（母亲花匠阿标叔邻里乡亲“我”）
小结：家家邀饮春酒的无穷情趣，会酒的热闹与喜庆，人情的淳厚与温馨，童年的天真和快乐，母亲的贤惠与慈爱，阿标叔的善良和淳朴……这些便是浓浓的家乡味！
三、合作探究：品春酒，懂琦君。
思乡怀旧是人们心中普遍的一种情感，琦君用一些细节描写来刻画人物，描写风俗，把这种内心情感外化成语言表达出来。
1、小组合作探究。请你找出细节描写的句子，并品一品这些细节好在哪里，表达了怎样的情感，作好旁注。然后在自己的合作小组里交流，有情有味地读一读。每个小组选出首席代表，做好记录，再与全班同学交流品读感受，另组同学评价或补充。
a、母亲（第1、2小组讨论）（勤劳善良大度慈爱温柔能干）
b、花匠阿标叔（第3、4小组讨论）（淳朴厚道热情）
c、乡邻乡亲（第5、6小组讨论）（淳朴厚道热情好客乐于助人）
d、“我”（第7、8小组讨论）（天真可爱活泼调皮）
2、把下面一句话补充完整
春酒、会酒，醉了（母亲），醉了（乡邻），醉了（“我”），也醉了无数读者，“我”的（天真可爱），母亲的（善良能干），乡邻的（淳朴厚道），在“春酒”、“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情、民风之美！
四、赏读：酿春酒，找乡情。
人非草木，孰能无情？乡情如酒，存放越久，便越醉人！我们说家乡味里面包含的是人情味。有亲人的地方才是家乡。家乡味这么难忘，这么快乐，作家就想找回这种家乡味。作家在文章中的哪里作了这样的尝试？对，最后两段。让我们大声朗读最后两个自然段，标出让你怦然心动的句子，满怀感情地朗读它，并说说让你感动的原因。
五、迁移拓展。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“露从今夜白，月是故乡明。”这些古诗名句都表达了游子的思乡之情，现代也有许多表现海外游子思乡的文学作品，你读过这类作品吧？老师这里有两篇，请同学们深情地读一读。舒兰的《乡色酒》和余光中的《乡愁》。
六、作业。
收集积累有关游子思乡的诗词与同学、亲友分享。
真情寄语
人间有情，亲情友情乡情；天地有爱，爱国爱民爱家。珍惜心中这份真挚的情感，这是我们写作的源泉，更是世界美丽的原因。祝愿每一位同学都能怀一颗真挚的心，创造属于你们的精彩人生！
《春酒》教案 篇四
《春酒》教案
春酒 教学流程： 一、教师激趣 学期伊始，新春的喜庆氛围可能还在同学们心中晕染出一片温暖的色调。在这中国的传统节日里，我们和师长亲友们共享欢乐，为节日的欢腾涂抹上属于自己的亮丽的一笔。那么今天我们就一起来读读琦君的《春酒》，看看这位为人所喜爱的作家在她的童年、她的故乡是如何过新年的？她生命里哪些因子构成了她对故土挥之不去的怀想？ 二、初读课文，用一句话说说自己的初读感受 导语：请各位打开课本，自由诵读，然后说说自己的原初体验。在备用纸上写一写。 课后补记―― 三、再读，确定学习主题 导语：请每人自读一遍，边读边想：本文最值得你学习的是什么？用简短的词语或短语表达就行。（学生确定后）现在请交流一下学习主题。先在四人小组内（前后桌四人为一小组）交流，然后，每组派代表向全班介绍。 课后补记―― 四、围绕主题，研读欣赏 导语：现在请同学们围绕已经确定的主题自主研读欣赏，在这个过程请大家用自己的心灵、用自己的眼睛去体会、去感悟，有了任何思维的火花就请自觉地主动地在第一时间用笔记录在备用纸上，然后加以完善。可以是以词语的形式，也可以是以句子的形式。 课后补记―― 五、交流研读心得 导语：现在交流一下各自的研读成果。先在四人小组内进行。每人依次介绍过来，独立介绍的时间不能少于一分钟。其他同学应以欣赏、宽容的态度认真倾听，学会分享，学会沟通。 （小组交流后）现在，请每组派一名较有深意或新意的代表，向全班同学介绍自己的研读体会。 课后补记―― 六、提问讨论 导语：在研读欣赏的过程中，大家肯定会有一些疑问。现在请每人提出一个问题，在小组内交流。如果小组还不能解决的，就提交班级讨论。 课后补记―― 班级讨论的问题是： 七、教师提问与介绍 1、提问： 我在阅读的过程中也有一些问题，提出来向各位请教。（主要用意是继续深化学生的阅读理解。） （1）整篇课文的开头导语部分有这样一句话：让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！请问这里的春酒二字为什么要加上双引号？有何含义？ （老师的初步理解是：这里的引号起到的作用是表示特殊含义，也就是说这里的春酒不仅仅是一般意义上的酒，还指包含在这春酒中的对童年、对母亲、对家乡的深深的爱和思念，意蕴较之不加引号的春酒要更深远而厚重。） 课后补记―― （2）课文第一自然段中写到“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得圆鼓鼓的跟蜜蜂一样，手里还拿一大包回家。”这里为什么不用小猪、小水桶等来做喻体，而偏偏选择用蜜蜂做喻体呢？这样写有什么好处？ （老师的初步理解是：用小猪、小水桶等做喻体，虽然也能显示我作为一个小孩子的贪吃与可爱，但是却不能体现用蜜蜂做喻体的另外一层好处，也就是蜜蜂的是吸食甘美的花蜜的，而春酒也像甜蜜的蜂蜜一样的吸引着“我”，反映了春酒对“我”构成的吸引力之深，由此也深刻地反映了母亲的能干以及“我”对母亲的热爱。） 课后补记―― （3）文中有很多细节方面的描写，同学们自主研读的过程中也提到了不少，这很好，不过老师这里还有几处是同学们在读的过程中有所疏漏的，这倒也不见得是同学们阅读不仔细，而是老师有意“刁难”大家。现在我想看看哪位同学能够用自己的智慧打破老师给你们营造的这种“刁难”氛围。文中的第四自然段中提到“我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说只喝了一杯，因为没有八宝，不甜呀。”这个句子中通过两个“总是”，你读出了什么？ （老师的初步解读是：这两个“总是”说明了“我”和母亲的这种对话不是一次两次的，而是多次进行过了的。同时也表现了“我”和母亲在“爱”上的默契，母亲的心里装着“我”，“我”的心里也装着母亲。就在这一问一答中母亲快乐了，我也开心，爱之深情之浓，可见一斑啊！） 除此之外，老师还注意到在课文的第五自然段中有这么一个句子“凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐12个人，正月里，会首总要请那11位喝春酒表示酬谢，地点一定借我家的大花厅。”这个歌句子中有“总要”一词，这样用是不是显得用语不够严密啊？ （老师的基本理解是：在这个句子中“总要”一词并无不严密之嫌，反而正是通过这个词语反映出村民的淳朴热情，懂得感恩，很有种团队意识，这也恰恰是作者对故乡久久不能忘怀的因素之一。） 课后补记―― 2、介绍 “‘究竟不是道地的家乡味啊，’当家乡的春酒随着现代文明的渗透，只剩下一个个生动的细节，酝酿着记忆的那坛异乡之酒时，与其说作者是对春酒的迷恋，不如说是对春酒中那份难以再演绎的人情味的依依不舍。也许家乡的春酒永远能酿造，但春酒中情感的那份温情却难以追忆。 一个人的快乐，不是因为他拥有的太多，而是因为他对美好东西遗忘得太多。春酒激起了一种思念，作者思念的是春酒中浓得化不开的人情的温馨与芳香，思念的是春酒中满载童年欢欣记忆的一段怀旧情结，思念的是家乡风土人情中朴实又充满年味的乡土文化。 …… 可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？作者这句震撼人心的自问，道出了对母亲深深的思念，道出了对浓浓乡情的追怀，也道出了现代文明中生活的一种失落。时代的变化，使得作者对春酒中那份美好生活回归的寻找显得遥遥无期，并随思念的加深遥远成了一个越来越古老的神话。” 以上的文字是节选自章国华发表于《语文教学通讯》第5期上的《行走在遗忘与铭记之间――细读琦君《春酒《。听了这段介绍，同学们对课文的理解也许会比原来更深入了，或许也能更好地通过文章浅显的文字读出其中蕴藏的浓浓的情意，并且能联系课文结合我们的生活更深刻地体会到美好的感情的难能可贵以及在现实生活中这种感情的日渐缺失。那么，在他人的解读中同学们若能吸取到哪怕是一点点于己成长有利的东西，并把它践实到日常生活中去的话，那这篇文章就发挥它应有的价值了！ 八、结合上述环节的理解与感悟朗读美句美段 导语：琦君的这篇《春酒》是一片诗化了的散文，文中的人物形象也被小说化了，给人一种美的享受。那么接下来，我们结合之前的理解和体会，深入到文本中，用我们的眼睛、用我们的心灵再去细细地朗读品味一番。要读出文中那种对故乡、对母亲、对童年深深的爱来！ 九、反省 导语：课文的欣赏接近尾声了，现在请你与同学、老师、专家的阅读欣赏做一个比较反思，看看自己有什么优点和不足，并列出一条马山能调整的'对策。 课后补记―― 十、比较阅读 导语：研读欣赏了《春酒》，老师现在再提供一篇季羡林的《月是故乡明》，请大家做比较阅读，说说两者的异同。 月是故乡明――季羡林 每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己的故乡的月亮。事情大概就是这个样子。 但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点孤单。因此，在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可胜数。 我的故乡是在山东西北部大平原上。我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子呀！因此，我在故乡望月，从来不同山联系。像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想象的。 至于水，我的故乡小村却大大地有。几个大苇坑占了小村面积一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我在坑边的场院里躺在地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。 到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也颇而乐之，心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。第二天一早起来，到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋，白白地一闪光，手伸向水中，一摸就是一个蛋。此时更是乐不可支了。 我只在故乡呆了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后在欧洲住了近十一年，重又回到北京，到现在已经四十多年了。在这期间，我曾到过世界上将近三十个国家，我看过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱茫湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到它们，我立刻就想到我故乡那苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞来了。我的小月亮，我永远忘不掉你！ 我现在已经年近耄耋，住的朗润园是燕园胜地。夸大一点说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山，点缀其间。风光无疑是绝妙的。前几年，我从庐山休养回来，一个同在庐山休养的老朋友来看我。他看到这样的风光，慨然说：“你住在这样的好地方，还到庐山干嘛呢！”可见朗润园给人印象之深。此地既然有山，有水，有树，有竹，有花，有鸟，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空 ，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是谁来到这里，难道还能不顾而乐之吗？ 然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。 月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀！我怅《春酒》教学教案设计 篇五
一、似酒乡情醉人心——设计意图
《春酒》是第四单元的一篇自读课文，文章诗化意境和小说化的人物形象塑造让人动情。琦君的似酒乡情，入口甘冽，细细品来又觉荡气回肠，醉倒了无数读者。
根据单元目标要求，本课教学要点是引领学生体会文中弥漫的人情民风之美，引发学生深层思考。本课总体构思是通过读、悟、析、迁四步解读课文，化语文教学于社会大课堂中，落实新课改“大语文”理念。
1. 识春酒 知文意
课文文质皆美，配合《思乡曲》，营造气氛，运用朗读法，通过反复朗读课文，使学生融入情境，整体把握课文，在了解文意的基础上，结合课文及相关知识解读春酒，扩展知识面，并找出文眼，将作者生平经历的讲解与文本解读相结合，进一步体会作者思乡之情。
2. 品春酒 解真情
这一部分是本课重点，结合朗读，通过学生合作学习，采用讲读法、讨论法，融合教师解读与学生自身的体验，引领学生理解“家乡味”中所包含的作者对家乡风土人情的回忆，探究在过年时喝春酒、喝会酒的场面下所表现的风俗美和人情美，引导学生对传统节日、和谐社会的向往，引发学生对民俗意义的思考，激发学生对民俗文化的兴趣。
3. 思春酒 忆琦君
通过口头造句的形式，表达怀念对琦君的怀念之情，对课文表现人情美、风俗美的其他部分进行简要的补充分析，加深学生对文中展现的风俗人情美的印象，同时锻炼学生的概括能力及口头表达能力。
4. 爱春酒 谈民俗
由学生交流课前搜集的民俗相关知识，丰富学生民俗知识，引起学生对民俗的关注，培养保护继承民俗的意识，认识到民俗是人们与故土情感维系的纽带。
最后通过写作、补充阅读作业，来巩固教学目标，加深学生对民俗人情的理解。
二、教案
1. 课题：《春酒》
课时：1课时
2. 教学目标：
①知识与能力：通过分析人物、场景，加深对课文内容的理解。
②过程与方法：通过朗读课文，体会作者思乡的情感。
③情感态度价值观：感受文中的风俗美、人情美，丰富学生的精神世界。
3. 教学重点：感受课文的风俗美、人情美。
教学难点：
① 体会作者文中蕴含的丰富情感。
② 引发学生对民俗民风的重视，引起学生对文中所展示的和谐生活的憧憬。
4. 教学方法：对话教学法 情景设置法 多媒体辅助教学法 合作探究法
5.板书设计：
家乡味
过新年 母亲 ——热情好客 慷慨大方
风俗美 喝春酒 乡亲 ——热情大方 人情美
喝会酒 “我”——童真童趣
民俗民风是人们情感维系的纽带
6.教学过程：
一、教学导入
在中华浩浩五千年的文明长河中，自上古以来，酒文化就成为其中不可或缺的一支。大家喝过酒吗？见过大人们喝酒吗？是啊，酒与中国人的生活息息相关，大家想想人们喜欢喝酒仅仅是因为酒的味道好吗？有人说，酒是一个变化多端的精灵，它炽热似火，冷酷象冰；它缠绵如梦萦，狠毒似恶魔；它柔软如锦缎，锋利似钢刀。朋友相聚小酌的愉悦，家人团圆共饮的温馨，独自举杯的落寞……人不可以酗酒，却可以在不同的场合下，多样的心境里品味出酒带来的百般滋味。今天我们就一块去品一品作者琦君笔下的《春酒》。
板书课题、作者：春酒 琦君
[设计说明]著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，课堂要注意调动学生兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术。导入设计得好，能激发学生学习的兴趣，开拓学生的思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，它能把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课营造出一种和谐的课堂气氛。本课导入设计，一方面通过问学生“大家喝过酒吗”这样中学生感兴趣的话题调动课堂气氛，同时，通过对酒文化历史渊源的简略介绍，扩展学生知识面，并与生活密切结合，引起学生共鸣，引发学生对酒文化的思考，了解酒中所包含的复杂情感，使学生对课文中春酒蕴含的深厚情感有初步认识。