《秋天的怀念》描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱。下面是小编为大伙儿整理的《秋天的怀念》教案【优秀11篇】，希望对大家有所启发。
《秋天的怀念》教学设计一等奖 篇一
1、能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。
2、根据文中的语言、动作等细节描写，体会母亲对儿子深沉的关爱，有感情的朗读课文。
教学重点能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。
教学难点根据文中的语言、动作等细节描写，体会母亲对儿子深沉的关爱。
朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。
一、创设情境情感导入
有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。
多媒体展示补充：
1、活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。
2、两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。
（设计意图：通过介绍史铁生双腿瘫痪后的境况，让学生能理解文章史铁生脾气暴躁的原因）
二、初读课文整体感知
请同学们大声朗读课文，注意把握全篇的感情基调，并思考完成这样两个任务：
1、请用一句话概括课文内容。
双腿瘫痪后，脾气暴怒无常的史铁生，在母亲的安慰、鼓励下走出困境。
（多找几个学生回答，不断补充、修正，直至得到较好的句子。这个过程教会学生用一句话概括文章内容的方法和技巧。）
2、课文几次写到看花？母亲有没有看到花？
课文三次写到看花，前两次是母亲请求他去，最后一次是妹妹推着他去北海看菊花。母亲到最后也没去看成菊花。这成了史铁生心中永远的痛。
（训练学生跳读，寻找目标信息的能力。）
三、研读品味体会感情
找出文中的语言、动作、神态等细节描写，体会母亲对儿子深沉无私的关爱，有感情的朗读课文。
明确：
1、望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
动作描写。“砸”、“摔”两个动作写出了史铁生的痛苦与绝望；
2、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。
4、她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。
5、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
6．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。
（此部分是本课的重点，应细细品味）
四、课堂小结：浓浓母爱心灵升华
多媒体展示资料：
更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病重时，母亲却永远的离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
（设计意图：史铁生后来在他的作品中多次提到对母亲的愧疚，后悔瘫痪后对母亲所做的不理智行为，结合课文开头“预习”中反思的话题，引导学生感受父母的爱，去关爱回报父母。使学生的心灵得到成长。）
五、布置作业
读史铁生的《合欢树》和《我与地坛》
板书设计
秋天的怀念
史铁生母亲
（怀念）（用心）
（懊悔）爱（勇敢）
（悲伤）（坚强）
五年级语文上册《秋天的怀念》教学设计 篇二
●教学目标
知识与技能：
1.理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。
2.训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
情感态度价值观：
1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
●教学重难点 品味赏析细节描写；探寻作者写作意旨
●教学方法 诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
●课时安排：2～3课时
（第一课时）
一：导入
同学们热不热？(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？
我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物？
的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）
二：初读课 文，整体感知
1.作者简介：
史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；年他的肝脏将捐给需要的患者。他的 写作与 他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
3.诵读课文，初析文章
让学生细读一遍课文，体会文章情感。
本文的感情基调是什么？
明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切
在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文
（1）你觉得“我”是一个什么脾气的人？(性情暴躁、脾气暴怒)
（2）从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁？为什那么暴躁， 是天生的吗？谁一直陪伴着我？
（3）通过阅读课文我们知道母亲爱什么？那文章中提到的作者 几次秋天看菊花？(3次，母亲，我)
（4）作者前后生活态度有什么改变？(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观？(母亲)
4.分角色朗读课文，体会作者情感。
（第二课时）
三：再读课文，揣摩细节 （理解人物，把握情感）
（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表 演相结合。）
第一次赏花（精析第一节）
首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。
其次，找 出重点分析
1.一组对比性的动词：（动作）
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2.一组重叠词：（动作、神态）
悄悄地躲出去；偷偷地听我的 动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
第二次赏花
1.母亲为什么“挡”在窗前？
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条
景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2.分角色朗读体会 “我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候？好吧 ，就明天。 哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、 态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
结合两次赏花体味情感
（1） 我对母亲情感的变化
一组否定含义的词：
“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
（2）.母亲一组饱含深情的话语：(语言)
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
第三次赏花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成 为了我怀念母亲永远的寄托。
四：领悟主题，感悟人生
这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲 情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。
思考：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么？
明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱；怀念母亲坚毅的性格；以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。
板书设计
人物形象 第一次 第二次 第三次
双腿瘫痪 暴怒 漫不经心 重面生活
“我” 暴怒无常 发火 马虎应付 好好儿活
性格暴躁 “ 我可活什么劲！” 无所谓
体贴细腻 劝阻 喜出望外
母亲 执着坚毅 忍住哭声 不知所措 临终牵挂
“好好儿活” 兴奋投入
五年级语文上册《秋天的怀念》教学设计 篇三
谈谈我的设计思路
（一）人教版语文《秋天的怀念》 学习引领者：温州市广场路小学 吴煦
1、从价值引领的角度去把握文本的灵魂
史铁生在他的访谈录中，说“其实人生的一切事，都是与困境的周旋。”母亲对史铁生的爱和帮助也是想让他明白，病既然生了，就该直面现实，要战胜困境，实现人生最大的价值。但这位母亲没有豪言壮语，有的只是点滴的言行累积。这样伟大的母爱，却要细细地品味。那么读，是最好的诠释。也只有静静地、沉浸其中的读，才能体味出母亲为儿子呕心沥血的爱。这爱让史铁生明白了人活着的意义。尽管这句话没有明白地告诉读者，可是文中的菊花分明已透视出了蕴含的内容。因此动情地咀嚼这句话，使我们被母爱及史铁生的坚强深深地打动了。而这堂课，我主要就是通过作者病的痛苦和后来坚强的对比，让学生感悟到文章的灵魂所在。尽管这其中价值观的建构不是一堂课所能做到的，但我希图通过学生反复朗读体悟文的魂。遗憾的是我入情，学生并不入情，难以在情感上产生共鸣，由此影响了学生的认识，朗读的味并没出来。
2、从文化传承的角度去疏理文本的脉路
中国的历史源源流长，中国的文化也应承了历史的光荣，一直为国人所骄傲。慈母、孝子，是我们所推崇的文化辉点。母爱在这篇文章是不言而喻，时时刻刻都闪现着感动的光芒。我又是通过多少次的朗读，进行疏理，从文本到字里行间内在的意义：比如暴怒句：将疾病的本身的苦，引向对生命本质意义否定的痛，从而让学生感受到当时作者的悲痛欲绝；再如菊花句：从对菊花的美的欣赏感悟到人生的精彩，从生命力的绽放领悟到母亲给予他动人心弦的爱。
这是我在预设时努力希望做到的，当然，如果我能有时间将史铁生的其他文章比如《合欢树》、《关于庙的回忆》中写母亲的段落穿插其中的话，学生或许能更深刻地理解他们母亲之间，那荡气回肠的亲情。
3、从感性复活的角度去体悟文本的情怀
感性，是学生本已有的东西。今天的文章讲述的是母亲的爱、儿子的思，那老师就应当激活，唤醒和调动这本有的感情，让他们通过自己的感受、想象、情感、直觉、潜意识去触摸文章深层次的含义，去领会、把握文章的脉动和心跳。文章的语言朴实无华，文中的人物平凡无奇，但它所给予学生的却很多很多。老师的每一次唤醒都让学生感受到精神生命的升华，每一次唤醒都让学生的感性积累跃上新的台阶。每一次读都让学生仿佛离作者的内心世界更近一步，仿佛离母亲的精神家园更近一步，读是启动学生感悟最好的途径。
以上是我对本堂课的粗浅认识。愿望当然非常美好，我努力让课体现学习是师生精神享受的过程，是师生的精神生命不断累积的过程。通过今天的学习，我和学生们都有所收获。但如果我再多一点时间引导学生去感悟，多一点时间让学生品味“无声胜有声”的意境，相信本次的学习更能让学生走进文本，展现生命的熠彩。
（二）人教版数学第四册《找规律》 学习引领者：重庆市巴蜀小学 张 帝
今天我就教材、教学设计以及边老师的七个问题，谈谈我这节课的设计意图。首先，教学中遇到的一个问题，就是分析学生所处的学习背景；第二问题从规律本身的价值入手，分析到底什么是规律，那么它来到我们生活中，这样的数学知识有什么用。确定了规律的价值以后，然后再来确定教学方法，分年段实施一些知识。然最后来分析找规律本身的含义。首先是重在找字，本堂课的重点就是找到位置移动，或者是位置循环的规律。然后是“找到规律我们做什么”的问题，就是在生活中的价值体现。同时，第二个教学重点就是学会数学的思考。遇到困难，遇到新知，怎样利用已有知识去解决。从这堂课的实施，结合边教授提的七个问题，我想说三点反思：
1、思考。数学的目的就是教会学生学会思考的办法。
2、学生的情感需要。学生有情感需要和知识本身的需要。就是在学生已有的知识水平上如何？借一个学生的方法，综合所有学生的观点进行学习。
3、语言方面的问题，这是我一直在思考的。教师如何把学生的话借过来，然后加以提升。
（三）二年级美术《想像的鲜花》 学习引领者：珠海香华实验学校 曹康
本堂课我有两个困惑，但可以辐射出很多方面：
1、人在认识事物上，是从眼睛开始的。考虑到这点，在设计中，我就从人的认知发展出发。人的发展有不同的时期，儿童到底处在哪个时期？所以应该尊重儿童，尊重他的发展规律。但是儿童认识相对客观，他以自我为中心，而且他的身心发育不完全。但是，他有个非常大的优点就是想象。因为他是以自我为中心，他的想象是肆无忌惮的，他可以把面前的活生生的真实，想象成自我的真实。
2、如何解放儿童。我自己问自己如何解放儿童？有一天我想到，其实这个问题很简单，要解放儿童，首先要解放自己。要把自己从讲台上迈出来，让自己下来，融到儿童中去。也只有老师解放了，孩子才能解放。
在整堂课中，我注意扣住自然美。在儿童看来，他会想象成什么。我们成人想象的不一定是对的，儿童想像的不一定是错的，在整堂课结束的时候告诉学生，你自己想像的那种形象就是一种美。这是一种创造的美，这是一种人类从远古一直延续到现在直至未来都要追求的美。
（四）三年级科学《找空气》 学习引领者：北京光明小学 张澎
这堂课想找出亮点，挺不容易的。于是，我就结合我们学校正在做的一个课题《做中学》，用它的理念来指导我的教学。我们“做中学”的主要目的就是培养具有科学素养的公民。所谓“科学素养”就是“实事求是”。那么“实事求是”就是源于实践，源于体验，源于经历。这就要给学生一个探究的、体验的过程，同时又给他一个探究的方法。这就是这节课我所要抓的重点。
设计时我本着三点原则：以人为本、探究实验、实事求是。这三点贯穿教学过程始终。
1、在教具上，我进行精心准备。我准备的材料很多，在这节课里都完成是不可能的，所以我也要实事求是。学生做多少就算多少，发现多少算多少。我就是本着这样的原则进行教学。
2、教给学生探究的方法。整个课堂经历了猜想、设计实验、验证实验、得出结论的四个过程。
3、让学生体验到学习科学的快乐。在课上，学生很高兴做一个个实验，让他们在做中学习，在快乐中学习。让他们以后愿意学科学，愿意研究科学。
4、用事实说话。这点贯穿了我整个教学的始终。从刚开始的假设，到最后一个小女孩最精彩的回答，我又回到了主题。
▲北京师范大学教授边玉芳博士
听了四堂课，我最想说的，我们的孩子真的很幸福。从课改这么几年来，我觉得我们的课堂发生了一场革命。这几年来，听了很多课，但今天四堂课是给我感触非常多的。在我谈感触前，希望先听听大家的感受。
《秋天的怀念》教学设计 篇四
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等。本课教学贯彻以读为本，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现在速读中整体感知，在品读中感悟感动的特色。语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
教学背景
对于六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发珍惜读书机会的情怀，是我们教师所要重点思考的问题。因此，在教学中，教师要以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，从而引导学生读出感悟、读出体会，并在朗读中让学生的情感得到释放和升华，从而放飞学生的思绪。
教材分析：《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。它讲述了一个患病的母亲无微不至地照顾瘫痪的儿子，并鼓励儿子要好好活下去的故事。本文通过对生活中细小的事情的细致描写，写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。
教学目标
1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
教学准备
1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。
2.制作多媒体课件。
教学过程
一、朗读导入、入情入境
1、朗读《合欢树》片段。
2、引入：介绍史铁生生平。
【设计意图】：由课外语段导入，使学生进入情境。
二、自主阅读，初尝母爱
1、自由朗读，思考：既然是秋天的怀念，那么作者在秋天怀念的是谁？为什么要在秋天怀念？为什么要怀念？
生：作者在秋天怀念的是母亲，在秋天怀念是因为母亲在秋天去世，母亲在生前给予了我无微不至的关爱，所以在母亲死后我怀念她。
2、师：既然文章写了母亲对我的关爱，也写了我对母亲的怀念。哪一位同学来朗读课文，把这种爱和怀念给大家传达出来。
3、让学生在《秋日丝语》的旋律中，有感情地朗读课文。
4、师：刚才这位同学读得怎么样？（生齐答：好）
那她是不是一个好读者呢？（生齐答：是）
那你们想不想做一个好读者呢？（生齐答：想）
【设计意图】：本环节以读－品、读－思、读－悟为基本学习活动程序，播放音乐，让学生的朗读声情并茂，使他们比较深刻地理解母爱，并促使其语文素养得到多方面的提升。
三、重点择读，感悟母爱
在学生感知了母亲对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎通过这些小事，表达对母亲的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最后一个自然段，妹妹陪我看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
【设计意图】：理清文章主线，体会人物思想感情，拉近文本内容和学生的距离。
三、品析词句，体味母爱
1、史铁生活下来了，但他生活得怎么样？
2、师：那母亲生活得又怎么样？
3、母亲这样痛苦，她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲？
4、再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)
师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。
(投影)母亲昏迷前的最后一句话是：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……师：反复。
读这段话并体会这段话说明什么？
5、母亲扑过来的是什么？母亲忍住的又是什么？读这一段，读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)
6、还能从哪里读出母亲是为了儿子。投影：这时，母亲就(悄悄地)躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；当一切恢复沉寂，她又(悄悄地)进来，眼圈红红地看着我；对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又(悄悄地)出去了。然后把关键词悄悄地删掉，让学生分别读一读，体会所表现出来的不同情感。
7、通过这个悄悄地，你看出了母亲的爱是怎样的？
8、师：好！让我们根据自己对这句话的不同理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。
师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢？(生读)
9、评价朗读，一起读一读。
【设计意图】借助现代化的教学手段，突出以读为主，运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中升华。教师精巧的设计，恰到好处的点拨引导，声情并茂的讲解，表扬激励为主的评价，都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围；学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融，心灵与心灵的碰撞，把作者母子的深情表现得淋漓尽致。
四、拓展延伸，真情表达
师：学了这篇课文，你体会到了生活中的母爱了吗？请大家以《妈妈，我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。
让学生自由畅说，体会母爱。
2、播放音乐《烛光里的妈妈》，大家说得太好了，把老师感动得都快哭了。我也想对妈妈说：妈妈，我很想你。这里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也发了，现在浑身都难受。以前你总说：天冷要加衣服，每天要吃早饭，我觉得你很烦，但是我现在真的希望你在我身边唠唠叨叨地提醒我。但是，妈妈，你放心，我会学会自己照顾自己，你自己也要保重，隔着千山万水，祝你健康，祝你永远健康。
3、母亲养育我们不容易，我相信每个人对于母亲都会有自己的报答，我也相信你们能够做到。最后，我们一起祝全天下所有勤劳善良的母亲幸福安康。
【设计意图】采用音乐，渲染氛围，以情动人，教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色臵换，去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受，教师的激情引发学生情感的共鸣，学生的思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。
（五）板书设计
秋天的怀念。
史铁生。
忍住病痛。
生命之花忍住悲伤好好儿活勇气热爱生活。
教学反思
苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。二期课改更强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循二期课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要围绕着读出自己而展开，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习。
课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读出自己的教学环节中，学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！
在练笔中，我看到了许多发自肺腑的文章，这些文章相较以往课堂上作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的亲情，对于学生的写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们把自己对父母的感情表达出来，我还选出一些好文章告诉学生，在这次家长会上要读给他们的家长们听，这给了学生莫大的鼓舞。
秋天的怀念教学设计 篇五
教学目标：
1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
教学重点：
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学难点：
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学程序：
一。了解作者，走进感人的文本
1、 以作家史铁生的三段话 导入
A“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 ”
B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”
C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”
提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？
2、 介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻
二。范读课文，体会复杂的情感
1、 老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界
(1) 你感受了史铁生怎样的情感？
忏悔、内疚、痛悔、思念
（2）如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为什么？
三。品味语言，读懂母爱的深沉，。
1、 看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示ppt）这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。（四幅画：分别是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火）
（这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，根据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据）
2、 小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。
四、研读思考，读懂儿子的忏悔
1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？
学生思考回答，小组讨论
小结：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。 后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。
五、感受坚韧，读懂人生的磨难。
（1）认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。
朗读最后一段，思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为 什么这样描写？
（2）小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！
六、作业：
（1）阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000字）。
（2）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。（发放关于名人墓志
铭的材料）
附：名人墓志铭
聂耳是我国的著名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：“我的耳朵宛如贝壳，思念着大海的涛声。”
16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后35位，是当时世界上最精确的圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。
英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：“他并没有消失什么，不过感受了一次海水的变幻，成了富丽珍奇的瑰宝。”
爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最后十七个字：“对人生，对死亡，给予冷然之一瞥，骑士驰过。”
大文豪萧伯纳的墓志铭：“我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。”
大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！”
对任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能胜过出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：“活着，大自然害怕他会胜过自己的工作；死了，它又害怕自己也会死亡。”
法国作家司汤达的墓志铭精炼：“米兰人亨利·贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。”
伏尔泰，这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的作者，顺理成章的在专门迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”，并受到这样的赞美：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应当是自由的。”
古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：“美乐女神要寻找一所不朽的宫殿，终于在阿里斯托芬的灵府发现。”
古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：“过路人，这里埋葬着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告诉你，他的一生有多长。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面颊上长了细细的胡须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很幸福。可是命运给这个孩子在世界上的光辉灿烂的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也结束了尘世的生涯。”
杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写的：“美国《独立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚大学之父。”
卢梭：“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。”
马克·吐温：“他观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理。”
贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”
美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他的英勇表现。后来他被发现是同性恋者，于是被解除军职。其墓志铭为：“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。”
普希金：“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒惰，共同消磨了愉快的一生；他没有做过什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。”
牛顿临终前曾说：“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大科学家的墓碑上的，却是：“死去的人们应该庆贺自己，因为人类产生了这样伟大的装饰品。”
日本医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病源，声誉日隆、功成名就的他，力排众议，毅然决定亲自深入疫区，终于殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻的是：“生于日本猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。”
英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老库孚墓碑上，有令人恐怖的咒语：“不论是谁骚扰了法老的安宁，‘死神之冀’将在他头上降临。”而莎士比亚的墓志铭，据说是他自己撰写的：“看在耶稣的份上，好朋友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安息者将得到上帝祝福，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。”
教学过程： 篇六
一、激情导入。
关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱(板书课题)。
[意图：以情激情，引起学生情感上的投入。]
二、布置自学。
1、自由读课文。
2、根据新闻记者提示，边读边在书法上标标画画。
三、交流汇报(以阅读提示为纲)。
1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？(母亲犯病，竟成永诀。)
2、母亲是怎样关心我的？(可通过以下语句，边读边悟。)
(1)当我发脾气时，"母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；""当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红地，看着我。"(母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不觉，却默默地承受着我的粗暴无理。)
(2)"'听说北海的花都开了，我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。"(为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。)
(3)"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…‥"(语虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。)
(4)"那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了，挡在窗前…‥"(母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。)
(5)当听说我愿意去北海时，母亲"高兴得一会儿坐下，一会儿站起"，还不停地絮絮叨叨地说着…‥(能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能开心、快乐。)
(6)母亲昏迷前的最后一句话是："我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿…‥"(春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。)
3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。
(引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。"黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。"之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，"咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活…‥")
4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？(可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。)
四、延伸拓展。
这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗？请说一说。
五、布置作业。写一篇歌颂母爱的文章(或是抄写一篇歌颂母爱的文章。)
▲教学小结：
同学们，学习了第十课《秋天的怀念》这篇课文，能谈谈你的收获吗？
《秋天的怀念》教学设计 篇七
教学目标：
认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
教材分析与处理：
教学重点：
体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
教学难点：
联系课文内容，理解含义深刻的句子。
创新点：
设计假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？这个问题，培养学生的创新精神。
课前准备：
搜集有关作者或者作品的资料。
教学时数：
两课时
教学过程：
教学策略：自主探究，合作交流
操作程序：激情导入自主探究合作交流创新现象反思小结开放作业
一，激情导入
鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）
二，自主探究
1、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？
2、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
三，合作交流
1，在自学的基础上小组讨论交流
2，在全班交流，老师引导学生抓信母亲的表情，动作，语言来说，尽量说得详细，让学生通过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？
3，然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？
四，创新想象
在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
五，反思小结
学习了本课，我们被文中的母爱感动了，说说你的母亲是怎样爱你的？
六，开放作业
以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信。
初中语文《秋天的怀念》优秀教学设计 篇八
知识目标：
理解人物性格，感知人物形象。
能力目标：
学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。
情感目标：
理解父母的关爱，学习作者的坚强。
重点：
感悟母亲对子女的关爱。
难点：
学习作者的坚强。
教学时间：
一课时
教具学具：
多媒体
教学程序设计：
（一）、创设氛围，导入：
1、课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略谈故事情节、主题及感受。
2、教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与勇气”温暖着亿万网民冰封已久的心。今天我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的怀念》。
3、作家作品简介。出示课件。
史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最丰满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的却是我们日益幽暗的灵魂。有人说：如果你年轻，请读他的书，会给你以力量；如果你不再年轻，请读他的书，会给你以温暖。
（二）、初读，感知内容。
1、学生朗读。
2、学生默读，思考课文内容
3、学生交流。
4、教师评价补充：母亲的关爱儿子的坚强
（三）、品读，体验情感。
1、学生默读，勾画出能体现母亲对儿子关爱的语句，试作简单赏析。
2、学生交流。
3、教师评价补充。
4、学生小结品读方法。
5、教师补充：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。
其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可以抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。
第三，可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出自己对文章独到的见解。
6、学生用老师所授品读方法勾画并赏析文中能反映儿子坚强的语句。
7、交流，评价，补充。
（四）、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？请试着写下来。出示课件。
（五）、小结。
“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去承担，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。写出自己。
结合作业
2，请学生写出自己想对父母说的心理话。
板书：
1、学生小结的阅读方法。
2、爱——坚强
秋天的怀念教学设计 篇九
教学创意
扣词品析悟深情层层深入
教学目标
1、通过细读叠词品味出母亲深厚的`爱
2、通过品读副词感悟出“我”深深的追悔
3、深层把握文题寓意
教学难点
深层把握文题寓意
教学方法
扣词赏析
教学思路
分为三个板块教学：
板块一细读叠词品深情
板块二品读副词悟悔恨
板块三再读课文明寓意
预习要求
课时安排
1课时
教学过程
教学铺垫（3分钟）
1、作家及相关背景介绍
史铁生，中国当代作家，曾任北京市作协副主席。18岁去延安插队，21岁因脉管炎致下肢瘫痪，回北京养病，29岁起又受肾病折磨，自嘲“职业是生病，业余在写作”，59岁因突发脑溢血逝世。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年凭《我的遥远的清平湾》获全国优秀短篇小说奖（即本文所谓“另一篇小说又侥幸获奖”），一举成名。其后多有佳作，如：小说《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》。写本文时，作者已年逾50岁。
2、字词铺垫
读准字音央求诀别翻来覆去瘫痪
积累词语淡雅高洁泼泼洒洒喜出望外
3、学生谈自己对题目寓意的理解，引出本文主要讲的是我缅怀发生在过去“秋天”里的人、事等。
大海波浪小船
板块一细读叠词品深情
1、有感情地朗读课文第一段，说说第一段的语言特点。
2、品味文中写母亲的叠词，悟其中潜藏的丰厚情感。
教师小结：这些叠词蕴藏着浓烈的、深入骨髓的母爱。我们读懂这是一个对“我”的极大的理解、无限宽容和忍耐的母亲，读懂了对瘫痪这件事，母亲内心比“我”还要悲苦，读懂了明明也像“我”一样承受着苦难，却替儿子坚强、给儿子信心与鼓舞的母亲。这些朴实的语言，表达的是真挚的情感。
板块二品读副词悟悔恨
由深入骨髓的母爱顺势引找到直接抒发我内心情感的句子。学生通过反复的朗读这些句子，发现朗读时有助于表达情感的词语，体会这些词语的表达效果。
教师小结：“可”“却”“一直”“都”“已经”等词语的连用，展现出“我”内心强烈的悔恨之情。“突然”、“猛地”、“狠命地”，是对“旧我”无知与脆弱的自我揭露，这种揭露是带着悔恨的，甚至有着对自己“罪过”的控诉。
板块三再读课文明寓意
再读课文，结合最后一段，说说题目《秋天的怀念》的寓意。
教师总结：最后一段含蓄点明母亲以自己残缺而悲苦的余生，教会儿子面对有缺憾的生命，他也终于在母亲离去后走出了阴影，能以平常心对待命运的不公，能用积极的心态对待生活的苦难。题目富有诗意与美感，蕴含的却是沉重的情感。不仅意为“我”在秋天怀念同样在秋天去世的母亲，还有对“过去自暴自弃的旧我”无知和脆弱的追悔，及对过去那段由脆弱走向坚强的心路历程的怀念。
文章中的细微处，我们可以感受到史铁生对生命很敏锐。他自嘲“职业是生病，业余在写作”，他对生命有着自己特殊的领悟。他笔下的作品都蕴含了强烈的生命意识。他从自己的真实经历出发，或倾诉残疾人的内心伤痛和歧视境遇；或感慨命运无常生存皆苦；或高扬精神大旗追求生命意义。
作业：
阅读《我与地坛》
初中语文《秋天的怀念》优秀教学设计 篇十
【教学目标】：
1、认识本课的生字
2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
【重难点关键】：读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
【教具准备】：多媒体
【教学内容】：
一、揭示课题
课文导入：母爱是世界上最伟大的一种感情，所以在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。今天老师给大家介绍一篇非常经典的作品《秋天的怀念》，作家是史铁生。
二、分小组自学
多媒体出示自学要求：
1、朗读课文，注意读准字音。
2、想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。
3、联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。
三、汇报自学情况
重点交流讨论：
1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）
2．母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。
3．作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。）
4．有感情地朗读课文，体会母子深情。
四、课文内容的拓展，读写结合
1、平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？
2、学了这篇课文，想对自己的妈妈说些什么？
3、以《妈妈我想对你说》为题，给妈妈写一封信。
《秋天的怀念》教学设计 篇十一
教学目标：
通过情感触摸文字，理解文章写作手法。
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激。
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一起去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；
思念，写文章纪念。
伤心，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九岁呀！
现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）
2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。
四、朗读课文，总结收获。