《我是什么》虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充满童趣。问学必有师，讲习必有友，本页是爱岗敬业的小编午夜给大伙儿收集的14篇我是什么教学反思，仅供参考，希望大家能够喜欢。
我是什么教学反思 篇一
《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，教师抓住了“ 落、打、飘” 三个词感受雨、雹子、雪的不同特点， 让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义， 感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻盈。
不足之处：
一、对结尾一段的处理不够好
结尾一段是让学生了解水的不同性格，即它温和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，应该让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，可以运用多媒体展现洪水泛滥，江河污染的一些录象资料。再让学生根据这些画面提出一些防治措施。
二、在教学水的不同形态时，可以向学生渗透一些写作的技巧
在教学这一部分时可以先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们可以说出很多：宁静、美丽、平静、清澈见底，活泼、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃…… 然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，让学生体会拟人句的生动活泼，让学生明白写相同的事物有着许多不同的写法。然后可以让学生用一句话写一写同一种事物在不同情况下的形态。
我是什么教学反思 篇二
《我是什么》是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清澈的湖水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。
但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：
1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的
2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么？师装不懂，问：白衣服是什么？——白云；黑衣服是什么？——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思考。
通过这次的展示活动，使我了解了自己的`不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好！
我是什么教学反思 篇三
人教版二年级上册第七单元《我是什么》是一篇拟人的科学小短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。在讲本课时，我不知不觉地走进课文描述情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”，通过课件让学生看到了先乘着阳光到空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，变为雨，变为雹子，变为雪；落到地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
教学中，我喜欢云变成雨、雹子、雪这一段，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生边读加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。然后渗透到感情朗读上。我又让学生读雹子、雪的句子，通过对比体会雹子的力度，雪的轻柔。因此大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。
最后，在课程结束之际，我又给学生推荐了一些有关科普方面的书籍，使学生的课堂所学得以延伸。当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入在玩耍之中，可能是积极性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些课外小知识。
总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
我是什么教学反思 篇四
《我是什么》是一篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课的教学目标是有感情地朗读课文。明白云，雨，雹子，雪等自然现象都是水的变化构成的
本节课有以下特点：
1、我由谜语导入，谜底分别是云，雨，雹子，雪，这样起到了激发了学生的兴趣，扩大了学生的知识，很自然的导入了新课。
2、对于二年级教学，识字，写字，朗读课文是重点。我重视识字的巩固，鼓励学生用自我喜欢的方法记字。比如：器。学生说一条狗咬了四口人。稼。禾苗长在家门口。灾。火的头上戴帽子等字，学生说的比较形象，便于识记。这种识字方法学生喜欢。
3、学习课文的同时，我采用多种形式指导朗读。有指名读，分主角读，小组读，自由读，团体读，比赛读，接读等形式进行朗读。经过朗读，既帮忙学生理解了课文资料，又注重了抓课文的重点语言。课文第二段写水珠用落，雹子用打，雪用飘，学生说出了不一样的感受。这样，使学生正确使用了动词，又体会它们的不一样形态。
4、在理解课文资料的基础上进行了拓展。让学生说说谁还能做什么事在生活中水还有哪些变化这个拓展既让学生把所学知识联系于生活，又考察了学生的观察力。
本节课的不足：
1、读词语时学生出错较多，不认真。
2、"开火车"读生字也没平时顺畅。因而在这个环节浪费了时间。
3、学生配合的不够好。
4、时间上前松后紧，最终一张幻灯片课后作业没能展示。
分析原因：
1、学生年龄小，来到多媒体教室感到很新奇，有些控制不住自我。
2、有这么多教师听课学生有些紧张。
我是什么教学反思 篇五
《我是什么》这篇课文是一片充满童趣的科普文章，很适合低年级的孩子阅读学习。文章采用拟人化的手法，向读者介绍了水的变化，水与人类的生活密切相关。这篇文章很易于孩子理解，全篇虽然不着一个水字，但学生还是很容易判断这是“水”。
融教与读是我在讲这一课时最多的考虑。课文的内容学生们在读的过程中大多能够理解。尝试不同的方法的朗读也是培养学生语感的基本方式。本节教学中设计了3处重点句子的品读。一处使写云的色彩的句子。朗读加想象，把云彩想象成那爱美的小姑娘。时而白衣飘飘，时而一身肃穆，时而红衫耀眼迷人。另一处是第二段，云遇到冷风落下时，三个不同的动作：“落”、“打”、“飘”特别是“打”字，先让学生了解了何为“雹子”，再加一生活体会，小硬球砸下来，力量可是很大的。，所以用“打”。做着动作读这一段加深学生对课文的理解。第三段的读是让学生表演读。水在不同的地方不同的动态：在池子里睡觉、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、开大会。让小学生分别表演不同姿态的水，表演加朗读，学生的兴趣很高。
设计这节课的第二个考虑是想借这篇课文对学生进行爱护水资源、珍惜水资源的思想教育。这一想法渗透在教学的各个环节中。特别设计一个拓展环节，让学生观看大自然中的水被污染的触目惊心的画面，大地因为缺水干涸，禾苗因为缺水枯死的画面。这些画面触动了学生的心灵，他们纷纷发言，在此基础上，让学生写一幅宣传标语。学生们用他们稚嫩的笔，写出了发自内心的呼喊。
以上是我对本节课的一些浅显的反思，所谓学无止境，教育也永无止境，仅作为一点小小的心得吧。
《我是什么》教学反思 篇六
是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的。，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
我是什么教学反思 篇七
《我是什么》是一篇科普小短文，本文以拟人的手法，用第一人称生动有趣地写出了水的几种形态的变化、水的性格及水与人们生活的关系。通篇没有点名“我就是水”，却处处表现出“我就是水”。文章最后一自然段提出问题激疑，让孩子在初读课文之后能够产生浓厚的学习兴趣，激发孩子探究的欲望。
由于本课生字较多，且大部分笔画较为复杂，部分孩子在准确识记上可能会较为吃力，因此，在第一课时教学中，结合第四自然段进行识字、写字教学是教学的重点。第一课时的识字教学中，主要采取随文识字、说说自己的识字方法（加一加、减一减、换偏旁、编字谜）及复现等多样化的方式，让孩子尽量能够自主识记生字。在掌握生字、读通全文的基础上重点教学第四自然段，通过朗读、PPT出示相关图片、学生交流水给人们生活带来的便利和灾害等，让学生对水与人们生活的紧密关系有了初步了解。
本次参加教学技能大赛，我选取的是第二课时的教学，力图在第一课时扫清生字，明白水和人们生活关系的前提下，对“水平常在哪儿干什么”、“水在不同情况下能变成不同的形态”两个主要问题展开教学。在教学过程中，充分运用多媒体辅助教学，以图片、FLASH、简笔导图等形式引导学生理解水的不同形态及变化这一科普知识。三个自然段的教学，一段一个重点。第三自然段的导学，通过PPT呈现池子、小溪、江河、海洋中水的不同样子的图片帮助学生理解水“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的拟人化写作手法，通过指导朗读增强理解，同时对“??在？，在？，在？”（并列说出谁在哪里干什么）这个句型进行训练。随后通过动画和讲解导入水的形态变化，在读、标注、说、画等教学过程中明白水被太阳一晒会变成水蒸气升华到空中，在空中凝结成云，云在不同的时候会呈现不同的颜色，云在遇到冷风后会变成雨、雹子、雪等，通过强调不同的形态使用不同的动词，以及反复地朗读，帮助学生理解动词使用的准确性。在学习之后通过板画对文章进行梳理，帮助孩子进一步理解水的变化过程。最后，让学生说说学完本课的收获，相机强调节水爱水，珍惜水资源，读宣传标语，写宣传标语，对学生进行环境保护教育，进行情感升华。
总体来说，本课教学脉络清晰，重难点明确，教学方式多样，能够充分利用多媒体辅助教学，图、文、声、像相互结合，注重指导朗读在低段教学中的重要作用，通过教师引导学生自主学习，尊重学生的学习主体地位，学生掌握情况良好。但是，上完课后，发现仍然存在以下几个方面的问题：
1、就教学内容而言，教学容量较大，这源于教师对教学内容的取舍犹豫不决，因此，教师对文本的解读能力与对教学的结构操控有待提高。
2、就教学方式而言，教师基本能够抓住本课教学的重点、难点，但教学后仍感觉像雾里看花，点到为止却未运用更合适的方式有力地突破重点、难点。
3、就教学环节而言，本课教学力图通过课件演示及板画将抽象的科普知识转化成直观印象，前期效果较好，如果最后再强调水的变化是一个循环的过程应该会更加完整。
4、就教师个人而言，比赛时出现紧张情绪，个人的应赛心理素质还有待提高，教师个人状态与学生状态相互影响，课堂组织得不尽如人意。也正是因为比赛中比平时教学更注重教学环节等，对个别学生的言行关注不足，有时希望将学生回答中的临时状况拉回预设，偏离了平时教学中合理利用教学契机的方向。
课虽结束，收获良多，在今后的教学中，还需认真研读课标及教材，充分了解学生的身心发展水平，站在孩子成长需要的角度备课，让学生学习语文更加轻松，更加快乐，同时也能引领学生学会更多的知识，这个过程，即是青年教师自身成长的可贵过程。
我是什么教学反思 篇八
1.认识“晒、极”等14个生字和多音字“没”，会写10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道云、雨、冰雹、雪等自然现象都是由水变化形成的，感受水与人类密切的关系。
3.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。
4.初步感受科普童话，激发学生课外阅读科普童话的兴趣。
重点
1.认识15个生字，会写10个生字。
难点
1.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。
2.理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。
1.识写生字
认读生字“滴”和“溪”，宜采用部首归类法认读。通过观察字形，明确部首中带有“氵”的字都是表示与水有关的事物。认读“极”和“越”，宜借助比较的方式认读。认读“晒、傍、坏、屋”时，宜用组词法认读。认读“毁、奔、猜”这类与动作有关的生字时，宜结合生活，引导学生在具体表达中识字。
对汉字间架结构进行简单归纳是二年级学生应该掌握的基本能力。在10个会写字中，“极、傍、海、洋、作、坏、给”都是左右结构的字，书写时应注意左窄右宽。“变、带”是上下结构的字，书写时应关注各部分在田字格中的占位，重心要稳。“片”是独体字，应写好关键笔画“竖撇”。
2.朗读课文
本文的朗读重点主要有两个。第一，长句朗读的重音把握。学生通过辨析的方式，发现句子中需要读重音的词语，并通过模仿读等方式学习把握重音的朗读。第二，短句连缀时朗读语气和语调的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这句话由4个短句连缀而成，在朗读时语调由慢到快，要注意到音调轻与重的变化，读出句子的节奏。
3.迁移运用
《我是什么》用拟人的手法，以“我会变”为话题，用“有时候……有时候……”的句式表述了水的形态变化以及水与人的关系。在教学中可以让学生联系生活，发现身边人或事物的变化，学会借用“有时候……有时候……”的句式表达。
准确运用动词。教师可引导学生通过对“落、打、飘”的比较，体会文章用词的丰富性和准确性；设置语境，让学生学习运用“落、打、飘”；设置语境，引导学生拓展运用其他表示下落的动词。例如，一阵大风吹来，把一件衣服刮了下来。
1.预习提纲
（1）朗读课文，圈出生字，标出自然段序号。
（2）圈出文中难读与难理解的词语。
（3）思考：“我”是谁？“我”会变成些什么？
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“晒、极、傍”等14个生字和多音字“没”。
2.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。
一、猜谜导入，激趣入文。
1.同学们，你们会猜谜语吗？说说你平时是怎样猜谜语的。
2.聊天引出谜语，说说猜谜的方法。
总结：猜谜要看完整的谜面。如果看到一半便猜到答案，可以从下文去寻找证据，不急着说。
3.我们一起来猜猜下面两则谜语。
重点引导学生边读边思考答案，随着谜面的逐行出示，排除错误答案，直到得到正确的谜底。最后把答案代入到谜语中念一念。
课件出示：
一
我是一朵小白花，一夜北风遍地开，
无根无枝无花叶，朵朵都从天上来。
二
我是一颗小硬球，握在手里冷飕飕，
有大有小从天降，动物庄稼都害怕。
4.师生分别将“雪花”“冰雹”这两个答案代入到两则谜语中，逐行验证。
设计意图：
用猜谜语导入，可以营造一个轻松愉悦的课堂氛围。本课既是科普童话，同时也是一则谜语。从两则简短的谜语入手，让孩子学会简单的猜谜方法，迁移到课文学习中，为学习课文做好铺垫。
二、初读课文，整体感知。
1.同学们，今天学习的《我是什么》也是一则谜语，只不过它的谜面比较长。看到长谜面不用害怕，刚才我们是逐行猜，现在我们可以逐段猜测。
2.课件逐段出示课文，学生初读课文，逐步排除错误答案，最终得出谜底“水”。
授之以鱼，不如授之以渔。课前学生虽然读过课文，但不一定能猜对答案，所以教师和学生一起逐段排除，那就好比教师牵着孩子的手，慢慢地掌握方法，而这种猜谜方法无疑会迁移到孩子以后的猜谜活动中。
三、链接预习单，检测字词。
预习单
1.朗读课文，圈出生字，标出自然段序号。
2.圈出文中难读与难理解的词语。
1.请大家打开课本第5页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。
2.链接预习单，检测字词。
（1）预习单反馈：朗读课文、圈画生字、标自然段序号的情况。
①可爱的水宝宝出生在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的画面），你们能帮帮它吗？
②检查生字认读情况。
（2）链接预习单，解决难点。出示孩子们圈的难读与难理解的词语。（预设：“灌溉田地”“淹没庄稼”）
灌溉田地、淹没庄稼
（3）寻找规律，猜猜词意。找一找：加点的字有什么共同点？（都有三点水）
（4）偏旁归类识字：出示文中带有三点水的词语：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）
水滴、小溪、池子、海洋
二年级的孩子已经初步具备自己预习课文的能力，利用“课前预习单”及时了解预习情况，基于学习起点进行字词教学，精抓难点，提高效率。
四、指导朗读，感悟水之变化。
1.朗读体验，感受水变化之丰富。
（1）学习第1自然段，了解水的变化。
水娃娃会变，它变成了什么呢？请你读一读第1自然段，读完后把变化后的名字圈出来。
①生朗读并圈画。
②交流反馈。（师在黑板上简笔画“汽”“云”）
（2）结合板书，了解水变成“汽”“云”的过程。
①师随机教学生字“晒”。（师出示“晒”生字卡，正音——组词——想办法记住）
②生结合板书，说说水变成“云”的过程。
③师随机出示词卡“极小极小”，教学生字“极”。（读准字音；结合生活经验理解词意；并通过“小、极小、极小极小”的大小排列识记“极”字；还有哪些极小极小的东西；读出小的感觉。）
（3）结合生活经验，积累词语。
①读句子，提取信息。（了解水变成云的过程）
②随机教学生字“傍”。（读准字音——结合字理识字——理解“傍晚”词意）
③联系生活，积累词语。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“乌云”，早晨披红袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披红袍的“我”叫——“晚霞”。）
（4）指导朗读，感受水变化之丰富。
有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
（5）引导学生联系生活，说说云的名字。
有时候我穿着白衣服，人们叫我（白云）；有时候我穿着黑衣服，人们叫我（乌云）；早晨我把红袍披在身上，人们叫我（朝霞）；傍晚我又披上红袍，人们叫我（晚霞）。
①师生合作读。
②男女生配乐朗读。
《语文课程标准》指出，应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等方面的影响。这一板块设计了随文识字，“晒”结合太阳图片识字；“极”结合生活经验识字；“傍”结合字理识字，字理采用微课形式呈现，多种方法识字，有趣且有效。
2.朗读体验，感受水变化之奇妙。
学习第2自然段，圈画关键词，提取信息。
（1）创设情境，出示动画：“我”越升越高，体温越来越低。你听，风伯伯来了，“我”越来越冷，“我”又要变啦！
学生练习用“越____越____”说话。师相机出示“变”字，教师范写，学生书空。
（2）淘气可爱的水娃娃又变成了什么呢？（读课文并圈画）
（3）交流反馈。（师板书：“雨、冰雹、雪”）
水珠，水珠，你叫什么名字？
小硬球，小硬球，你叫什么名字？
小花朵，小花朵，你叫什么名字？
作者用这种写法，把冰雹、雪花的样子写得多生动呀！
（4）播放微课，了解“冰雹”。
（5）指导朗读，感受“落、打、飘”用词的准确。
1.小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。
2.有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
（6）想象画面，体会“落、打、飘”用词的精妙。
师：老师读到第1句的时候仿佛看到小水珠撑着降落伞从天而降。你们读读第2、3句话，说说你们仿佛看到了什么。（体会“打”的速度最快，“飘”的速度最慢）
雨点宝宝、冰雹大哥、雪花妹妹是怎样落下来的呢？请把“落、打、飘”对号入座。
飘落打
1.小水滴聚在一起（）下来，人们叫我“雨”。
2.有时候我变成小硬球（）下来，人们就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我变成小花朵（）下来，人们又叫我“雪”。
①口头填空，说说理由。
②多种形式地读，体会水变化之奇妙。（指名读——加动作表演读——配图朗读）
借助情境体验、趣味填空、表演朗读等环节，引导学生重点感受水变化中的不同形态，在交流、游戏中体会动词使用的准确，达到积累语言的目标。
五、小结巩固，趣味延伸。
1.同桌合作朗读第1、2自然段。
2.谁能完整地说说“我”的变化？
3.用“我是水，我会变……有时候，我……有时候，我……”连起来说一说。
4.其实，“我”还有很多本领呢！“我”还会变成什么呢？
5.学生结合生活经验和课外知识交流。
水娃娃真神奇，真是千变万化！
（音乐律动起）师生在律动操的趣味问答中，体会水变化之奇妙。
小水滴，落下来，人们叫我雨；小硬球，打下来，人们叫我冰雹；
小花朵，飘下来，人们叫我雪；小薄纱，罩下来，人们叫我雾；
小盐花，洒下来，人们叫我霜；小彩桥，架起来，人们叫我彩虹。
建构主义认为，学生只有在自己原有的认知结构基础上学习和探究新知，才能对知识形成深刻的理解。此环节既是对第1、2自然段的回顾梳理，又结合学生的生活经验拓展延伸。
第2课时
1.会写“变、极”等10个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.了解水既能给人们带来好处，也会给人们带来灾害。
一、随文识字，品读课文。
1.正确朗读长句子。
水娃娃就这样循环变化着，多么有趣呀！下面请同学们自由读读第3自然段，想想“我”的家在哪里。
（1）学生自由读第3自然段。
（2）师生交流。
平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
2.读出长句子的节奏。
（1）指导读出节奏、轻重。
提示：词组和词组之间要注意停顿；“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语重读；“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步”语速放慢；“在江河里奔跑”语调激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”语调轻快。
（2）学生自己试读、点读、个别展示读、全班齐读。
3.读出长句子的画面。
平常我
在池子里睡觉，
在小溪里散步，
在江河里奔跑，
在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
（1）观察句子，水有什么变化？
（2）说说“我”在不同的家里，都会做些什么。
（3）联想画面，语言表达。
（池子）（小溪）
（江河）（海洋）
同学们，观察这四幅图，说说你似乎看到了什么，听到了什么。
（4）指导读出不同的场景，男生读、女生读、男女合作读。
指导读连缀式语句是本课朗读教学的重点，通过正确朗读长句子——读出长句子的节奏——读出长句子的画面，层层深入，便于学生深入文本。将长句转化为诗歌，便于学生掌握朗读节奏。
二、品读课文，积累运用。
1.出示第4自然段，水宝宝到底有什么脾气？
温和灌溉田地发动机器
暴躁淹没庄稼冲毁房屋
2.检查学生能否将整个词连起来读。
3.联系上下文理解“温和”“暴躁”。
（1）看“灌溉田地”的图片，说说庄稼会对水宝宝说些什么。
预设：庄稼会对水宝宝说：“水宝宝，谢谢你让我喝饱了水，让我快快长大。”
（2）课件出示水发电的情景，说说水发电给我们的生活带来哪些方便。
（3）“我”脾气温和时还会做哪些事情？
（4）“我”脾气暴躁时会怎样？指名读句子。
（5）课件出示洪水暴发的情景。看了视频后你有什么想说的？
（6）师生合作读。
有时候我很温和，灌溉田地，发动机器，做过许多好事。
有时候我很暴躁，淹没庄稼，冲毁房屋，做过许多坏事。
4.句子训练，进一步感受水的“温和”和“暴躁”。
水宝宝脾气温和的时候，它会_______________，会____________。
水宝宝脾气暴躁的时候，它会_______________，会____________。
因为水宝宝会灌溉田地、发动机器，所以人们说它脾气很温和。
因为水宝宝会___________、___________，所以人们说它脾气很暴躁。
5.指导朗读，感悟水的双面性。
（1）男女生合作读第4自然段。
有时候我很温和，有时候我却很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。
（2）说说你发现了什么。
（3）师生合作读：学生读水温和的部分，教师读水暴躁的部分。
（4）教师小结：朗读的时候，如果能把事物的变化以及事物完全不同的特点，用声音表现出来，你就是出色的朗读家啦！
6.为了让“我”光做好事，不做坏事，人们想了哪些办法管住“我”？
提示：教师可先自己列举出一个人们管住水的办法，引导学生回答。同时让学生在思考问题的过程中理解水与人类的。密切关系：只有管住水，保护好水，才能好好地利用水，让水光做好事，不做坏事，成为人类的好朋友。
预设一：修筑水电站大坝，既可以蓄水、防洪，还可以利用水力发电。
预设二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于运输。
水电站
读是学生与文本进行情感交流的纽带，多种形式的朗读，调动了学生对文本的兴趣，教师借助图片、视频让学生对水的双面性格更加了解，增强了朗读的效果。在读中积累句子，在积累语言中内化文本，锻炼表达，凸显语言训练的梯度。
三、引导观察，指导书写。
1.比较结构，发现相同点。
（1）生自主观察生字“极”“傍”，说说这两个字的相同点。（归纳：左右结构，左窄右宽）
（2）教师范写“极”字，学生当小老师评价。
（3）归纳书写要点。
一看宽窄；二看高低；三看穿插。
（4）学生在书上田字格中描红，练习写字，师巡回指导。
2.展示评价，二次修改。
（1）师选取典型作业进行展示。出示“写字评价卡”，生对照进行评价。
（2）生生互评，二次修改。
3.呈现儿歌，生字复现。
水娃娃
水娃娃，变戏法，变成蒸汽上天耍。
春天变细雨，染绿小春芽；
夏天变露水，荷叶珍珠挂；
秋天变白霜，地上撒盐花；
冬天变飞雪，小树穿白褂。
变来又变去，还是水娃娃。
读儿歌，巩固生字“变”，再次了解水的变化。
二年级的写字更应关注字的间架结构。让学生自主观察、学会比较，归纳左右结构的字的书写“三要点”。注重二次修改，关注书写态度。最后出示儿歌《水娃娃》，既让学生复习了本课的生字，又让学生复习了水的部分变化。
《我是什么》是一篇科普文章，作者运用了第一人称自我介绍的方法，以生动的语言讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。基于以上考虑，我把本课的教学重点放在感受科普童话语言的优美、准确的特点上，着力构建“关注语言特点，感受学习乐趣”的语文课。
在教学时我做到了以下几点：
1.猜谜导入，整体感知。
文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性，为了突出这个“变”，我采用猜谜语的方法，先教会学生猜谜语的方法，把学生的心紧紧抓住，急切想知道“我”是谁，激起学生的学习兴趣。
2.形式多样，主动识字。
识字教学是低年段阅读教学的重点，学得快、忘得快是低年级学生识字的特点，识字教学要增强复现巩固的意识，因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词，开小火车，找朋友，随文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎，让识字灵动起来。
3.紧扣主线，理解朗读。
文章的主线是一个“变”字。全文围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化。第3自然段虽然短小但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。通过拟人化的手法，让学生联系生活中的经验，知道了池子里的水是很平静的；小溪里流的水很缓慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是汹涌澎湃。通过指导朗读，学生体会不同状态的水是有不同的变化的。
在教学“云变成雨、雹子、雪”这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生通过动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。
4.多媒体辅助，提高课堂效益。
本文是一篇知识性的科普短文，学生年龄小，生活经验十分缺乏，因此我将课件、微课、视频应用到教学中，从而激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量。
我是什么教学反思 篇九
在教学时，我以谜语导入，一下子将学生的注意力调动起来。充分让学生自读课文后，用自己喜欢的识字方法自主识字，再以小游戏对生字加以巩固。然后让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。)接着抛出大问题：“我”会变成什么学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽，云；有的学生回答：“我”会变成雨，雪，雹子；面对学生们的回答，我及时表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽“和“云“的句子，再学习描写“雨，雹子，雪“的句子，重点抓字词，“落打飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子打下来”要重点；读“雪飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。(根据声画同步的教学方法，我将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感到亲切，有趣，一目了然，课堂里的气氛更加活跃。)
第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我根据板画，配乐小结水在大自然中的循环往复，范读第三段，让学生闭眼想象仿佛看见什么了再播放课件让学生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同状态。以读代讲，让学生把对这段的理解融入到自己的朗读中，配乐美读，体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点，句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”让学生课后观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士“的活动，帮助，监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。
但是，我在很多环节的处理上还不到位，比如：
1、生字教学环节，我先叫学生自主识字，同桌教读，然后叫了几个学生在全班交流自己的识字方法，就去掉拼音齐读，抢读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。
2、指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况。教学云部分，在他们分角色读后，师应装不懂质疑：你们什么时候穿白衣服？什么时候穿黑衣服？什么时候穿红衣服？并理解“穿着，披着“之间的不同。总之，与最初的目标定位相距甚远。
我是什么教学反思 篇十
一、紧扣主线，理解朗读
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培
养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
二、利用多媒体，提高课堂效益
1．投映画面，突出重点。
2．对比画面，加深理解。
利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的`教学目标。
三、不足之处
1.没紧紧围绕书本。上完课后，我觉得同学们基本上理解了课文的内容，但是回过头一想，整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少，大多是看大屏幕。看着大屏幕读是很方便，而且又有图片可看，但丢掉书本去读书还是不行的吧？人说“读书百遍，其义自见”。有时候还得让他们多去品读感悟，不能太直接地给了他们答案。
2.不要太多理论的说教。低年级学生重在感悟，有真实的感受就行。比如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，掌握方法就行，不要说太多深奥的理论，把简单的东西弄复杂了。
3.没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小朋友们有体验，但老师如果能起个示范作用，能让他们更好，更快地掌握朗读的方法。
4. 注意语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，小朋友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小朋友们更明白。有些地方我也疏忽了，语言组织上不够注意，好像在上自然课。
5. 没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是
我是什么教学反思 篇十一
“兴趣是最好的教师”。我在这两套教案的上课伊始，分别采用“猜谜语”和“游戏”两种儿童喜爱的感兴趣的，而且易于接受的形式，导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。
而在形式多样的阅读过程中，注入“课评展示”和语言渲染，引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《语文课程标准》中“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的。，在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟。
从学生课堂反映和课后作业情况来看，我的“兴趣导入”“注重体验”的设计效果是非常好的。
我是什么教学反思 篇十二
《我是什么》是人教版小语第三册第八单元的一篇科普短文。本文采用拟人手法，以第一人称"我"的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
《我是什么》教学反思 篇十三
一、 教学目标
《我是什么》这篇课文是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。在教学这篇课文之前，我制定了三个教学目标：1、学习本课生字新词，会认12个生字，会写4个，认识雨字头。2、能正确流利朗读课文，在理解文意的基础上练习有感情朗读课文。3、了解水变成云、雨、雹子、雪的形态变化，学习正确使用动词。
二、 教学环节
为了达到以上的教学目标，我制定了以下的教学环节：1、初读环节。利用自读、自己发现难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、正确流利读文的目的。2、整体感知环节。让学生自己读1到3自然段，找出水变成了什么，根据学生回答板书，再来发现雨字头。3、品读环节。第一自然段利用动画、图片帮助学生理解课文意思，调动学生情绪，指导感情朗读。第二自然段利用选字填空帮助学生能够较为准确地使用动词。
三、 收获
我在这次教研活动中的收获有很多，其中最大的收获就是学习怎样“放”。在刚开始设计这一课的教学时，为了达到我们本次教研“关注文本语言训练点，提升低段学生语言表达”的。主题，我设计了很多教学环节，比如在整体感知水能变成什么后，我设计了一个句式训练“我是水，我会变，我能变成---、----和什么”。在教学水变成云的过程时，我设计让学生同桌之间先说水变成云的过程，再来看动画。在学生欣赏了云的各种衣服后，我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”。在教学雨、雹子、雪的不同形态时，我设计让学生带着动作感情朗读句子。这些繁复的设计让我的课堂时间大大不足，可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计。后来在深入研究的过程中，听了叶老师和中心组两位的指导，我明白了在课堂中的任何环节都应该是为教学目标服务的，一个教学环节再精彩，只要它是重复的、对教学环节没有帮助的，那么再精彩也没有保留的必要。一堂课的时间有限，只要能达成自己的教学目标就行，不能想着什么都要抓。识字、写字是低段重要任务，每堂课必须要留充足的时间来指导写字。而且在指导写字的时候必须要有层次，要体现学段变化，不能过于单一。
《我是什么》教学反思 篇十四
12月17日早上，是我们第一协作区的语文教研活动，在这次活动中，我有幸聆听了靳丽老师执教的二年级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普文章——《我是什么》，听完后感受颇深。
首先，这节课采用了“以文带文”的主题阅读课堂模式。上课伊始，老师出示了儿童诗《风》让学生读，并且进行限时记忆。而这正是我们学校本学期要求的课前积累，限时记忆，学生的思维潜力其实是无限的，借助填空的形式，学生进行速记，高效率，效果好。而且，《风》与本课的主题息息相关——同为自然现象。符合“一主两翼”教学的特点，但同时，回顾我自己的教学，也在进行课前积累的尝试，但积累的内容也仅限于词语（反义词、ABB词组等）——因为这对于考试来讲，很实用，对于我自己的备课来讲，很省力。但今天看来，我似乎忽视了一个很重要的问题，积累，不单单是打基础，也要拓展学生的知识面，而我显然太懒了，以后的课堂上，我将尝试课前积累与课堂有机结合，知识的积累与阅读的积累穿插进行，使课前积累有实效性。
其次，这节课的最后，以文带文带出了《一滴水的旅行》，又一次重温了水的变化，同时拓展了学生的阅读。学生在课堂读文，先从文中圈，再填短文下面的填空。但很显然，一开始教师语言的指向性不够明确，不少学生只圈文中词语或者只填下面填空。当然，这是很好解决的，教师语言精准些就好。但由此，我想到刘俊祥老师的一节课，是以文带文与读写联动的结合课。以前看小说时，书中写，武的最高境界是无招胜有招，课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制，随课而型。抛开课型的限制，刘俊祥老师的课上，交给学生最多的是方法——学习的方法、写作的'方法、总结、提炼的方法……靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法……我自己呢？总怕学生不会，总认为学生听不懂（其实是怕自己讲不懂），种种借口，造就了我课堂上屡屡的填鸭式，屡屡的死记硬背式——此时想来，让人汗颜啊！
最后，说说板书吧！自从有了班班通，似乎对这东西有很强的依赖性，下载资源，修改，真是好用。但这节课上，教师清晰简明的板书，不但梳理了课文的脉络，让学生知道了水的几种形态，还清楚了水是如何变化成这几种形态的。加深了学生的印象，也有利于理解、归纳课文。在今后的课堂上，这也是我要学习的。
总之，“教学评一体化”是这节课设计上的出发点，而“主题阅读”教学法是这节课的工具，以读dai讲是这节课的亮点，这节课值得我学习的还很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在学习路上，总会进步的，不是吗？