作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，如下是敬业的小编给大伙儿整编的7篇卖火柴的小女孩教案的相关文章，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
《卖火柴的小女孩》教案 篇一
一、教材分析
这篇课文是丹麦作家安徒生的一片著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的悲惨遭遇。写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的显示更迭出现，是这篇童话的写作特点，同时，也是这个童话故事最打动人的地方，它向我们揭示了当时社会的黑暗和人心的冷漠，表达了作者对穷苦人民的同情。
二、学情分析
基于六年级上册已学过的短篇小说《穷人》，对于同 其次是学生的整体朗诵水平一般，只有个别学生的朗读特别出众，因此，在朗读这方面需加强指导。
三、教学目标
1、知识与技能目标
（1)会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。
（2）有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
2、过程与方法
（1）朗读课文，把握课文主要内容。
（2)整体感知，把握重点语句。
（3）了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
3.情感态度与价值观
唤起学生对穷苦人民的同情，体会小女孩美好的愿望，珍惜现在拥有的幸福生活。
四、教学重点
引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
五、教学难点
理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
六、教学流程
（一）导入新课，激发兴趣
1．（脑筋急转弯）题目：小戴手里拿着火柴，走到厨房，还有一个煤气灶和一个酒精灯，如果想烧开水，请问：他应该先点燃什么？
答案：火柴。
对了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠卖火柴以维持生计，在安徒生爷爷笔下就有这么一位卖火柴的小女孩。今天，我们就一起来认识这个小女孩。(板书课题：卖火柴的小女孩）
2.看完了这个童话故事，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？(可怜)
(二)新授
1．第一部分-卖火柴
师：快速浏览第一部分(第1~4自然段),找出能体现小女孩可怜的句子，圈出重点词句，体会小女孩的情感。
（生看后交流汇报。）
生1:“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩……一向是她妈妈穿的”这一句写出了在大年夜这样欢乐的晚上，小女孩还在外面卖火柴，穿的拖鞋还是她妈妈的，而且是穿了很长时间的，表明小女孩的家里非常穷，根本没有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非常可怜。
生2：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的……这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”这句话可以看出小女孩很可怜，小女孩在外面卖了一天的火柴，结果却一无所获，二者形成了鲜明的对比，突出了小女孩卖火柴的困难以及小女孩没有钱，也没有人可怜她。
师：从这里我们可以看出来当时社会的冷漠，人们的无情，在朗读的时候，两个“谁也”要稍微读得重一些，慢一些，表达出对小女孩的同情。
还有其他能体现小女孩可怜的语句吗？
生3：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……爸爸一定会打她的。”“坐、蜷、缩"这些动词形象地写出了小女孩忍受寒冷的样子。冻了一天，饿了一天，不仅没有人关心，反而回家还要挨打，如此冷漠的亲情，进一步突出了小女孩的可怜与无助。
生4：……
2.第二部分—擦火柴
师：同学们通过自己阅读课文，知道了卖火柴的小女孩真的很可怜。她后来的命运是什么样子的呢？你是怎么知道的？能跟大家分享分享吗？让我们一起默读课文的第二部分（第5～10自然段）,想想小女孩一共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了什么样的幸福？在文中找出相关的语句，并在你觉得感受很深的地方写下你的感受。
（1）学生快速浏览第二部分，交流：小女孩是在什么样的情况下擦燃第一根火柴的？在擦第一根火柴之前又经历了怎样的心理斗争？从哪些语句中我们能看出来？
（生交流后汇报。）
生1:“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”
师：她敢擦燃火柴来暖和自己的小手吗？又是什么原因促使她点燃了第一根火柴？
生：她不敢擦燃火柴来暖和自己的小手，但又不得不擦燃火柴取暖，因为“她的一双小手几乎冻僵了”,前面也讲到“她的一双小脚冻得红一块青一块。”，所以不得不擦燃火柴取暖。
师：回答得很好。火柴是小女孩一家的生活来源，一根火柴对小女孩来说都是很珍贵的，一天都没卖出去火柴，已经让她的内心充满了内疚和恐惧，使她不敢再浪费一根火柴，但天气的寒冷又促使她迈出了这踌躇的一步。借着火柴的温暖，几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，在这种情况下，她开始了怎样的幻想呢？哪位同学来读读这个句子？
师：看到大火炉时，小女孩是什么心情，为什么第一次点燃火柴就幻想的是火炉？在幻象中，小女孩的感觉是什么样的呢？（幸福)，这就是小女孩感受的幸福，有暖烘烘的火炉。同学们一起带着小女孩欢乐幸福的感觉读一读这段话。
师：幻象中的小女孩是幸福快乐的，可是突然—火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这是怎么回事呢？又回到了怎样的现实中？
生：残酷的现实，冷漠的`现实……
师：幻象太过美好，火柴留下的温暖稍纵即逝，小女孩又回到残酷、冷漠的现实生活中。第一次擦燃火柴是因为小女孩他愣了，后面的几次擦燃火柴都已经跟寒冷没有关系了，那她还为什么接连几次擦燃火柴呢？
师：请大家将第6~10自然段齐读一遍，读出你的感动，把你不理解的地方做上标记，然后跟同学一起讨论。
生：第二次擦燃火柴，为什么幻想的是烤鹅出现呢？
生1：因为小女孩一天都在卖火柴，天又下着雪，她又冷又饿，第一次幻象中出现了火炉，解决了寒冷问题，紧接着擦第二次火柴就是为了留住这些美好，于是幻想着烤鹅出现了。
生：那为什么第三次擦燃火柴看到的又是圣诞树呢？
生1：因为这又黑又冷的晚上是大年夜，每个孩子都很期待年夜，大年夜里孩子们都有好吃的食物还有礼物，小女孩也渴望得到礼物，渴望快乐幸福，但这一切对于小女孩来说仅仅是幻想。
师：同学们分析的很透彻，思考的角度也很好，借着幻象中圣诞树上的烛光越升越高，最后成了空中的星星，当一颗星星落下，小女孩想到了曾经最疼爱她的奶奶告诉过她，一颗星星落下就意味着一个人快要死亡。那一段描写在这里有什么作用呢？
生：过渡的作用。
生1:暗示小女孩即将死亡，为小女孩的命运做好了铺垫。
师：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是为了想看到奶奶，这一切就自然而然，水到渠成了。大家注意到这一自然段(第9自然段）的标点符号，你发现了什么？从四个感叹号中，你体会到小女孩什么样的心情？
（生讨论交流后总结）
总结：小女孩的话中出现了四次感叹号，这是小女孩内心的呼唤，她恳求奶奶把她带走，因为她知道，只要火柴一灭，奶奶就会不见，更加凸显了小女孩的痛苦和难过。朗读时，要将小女孩内心的急切读出来。
师：紧接着，小女孩赶紧擦着一大把火柴，更加表明小女孩心中强烈的愿望—把奶奶留住。小女孩的幻象就是她对现实生活的渴望，她就这样从痛苦到幸福，从幸福到痛苦，从这幻象与现实的对比中，你能体会到什么？
总结：幻想越是美好，现实就越是冷酷，幻想中越感到幸福，现实中就越感到残酷，痛苦，小女孩的命运真悲惨！
3、第三部分—小女孩冻死在大年夜
结尾处这样写道：“小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了。”作者在结尾写小女孩在微笑中死去，我们能体味出蕴含在这个故事中的凄凉，从而鞭挞社会主义的罪恶。
生：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西……跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”如何理解句中的两个“幸福”呢？
生1：我是这样理解的：第二个幸福并不是真正的幸福，说她“走向新年的幸福中去”实际上是说她死了。
生2：我是这样理解的：小女孩并没有真正的幸福，但她在临死前看到了她最希望看到的东西，特别是能跟唯一疼爱自己的奶奶在一起，她觉得幸福。
生3：……
师总结：你们的理解都有道理，安徒生这位伟大的作家，又着博大的胸怀和善良仁慈的心，他是多么希望卖火柴的小女孩能获得真正的幸福。他一生写下了一百多篇童话，希望同学们能像今天一样用心阅读，你们一定会受益匪浅。
4.课堂小结
设置游戏，将课堂活动推向高潮。老师上课之前设置好几个问题，并编上序号，指派学生代表抽取问题。
1.课文是按照什么顺序行文的？
2、课文中几次提到“大年夜”？在什么情况下提到的？体会它的作用？
3.如果当时，你出现在小女孩的面前，你会怎么做？
4.读了这篇课文，你有什么收获？有何感悟？
5.你能用自己的话简要概括这篇童话的主要内容吗？
七、教学反思
本节课的教学中，主要是体现以学生为主，力求把课堂的主体还给学生，让学生做课堂的主人，教师只是一个引导者，并适当作总结。最后，设置游戏，将课堂活动推向高潮，让学生在感受卖火柴的小女孩悲惨命运的同时，体会学习带来的欢乐以及收获，让每一个学生都有一颗感恩的心，珍惜现在的幸福生活。
《卖火柴的小女孩》大班教案 篇二
活动目标：
1、大致了解卖火柴的小女孩的故事内容
2、尝试用表演的方式表达不同场景和人物状态，萌发同情和帮助他人的愿望。
3、初步了解中国和西方是如何过年的。
活动准备：
1、配乐故事《卖火柴的小女孩》音频。
2、《幼儿画册》
活动过程：
1、欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》，听配乐故事，了解故事内容。
提问：
（1）卖火柴的小女孩在新年来临时，为什么不回家呢？
（2）在冬天里小女孩赤着一双小脚走在街上，你心里是怎么想的？
（3）小女孩擦了一根又一根的火柴，她看到了什么呢？
2、教师边演示图片边讲述故事，引导幼儿用不同的语气表达自己的感受进一步激发始的同情心。
讨论：
（1）小女孩的生活怎么样呢？
（2）你希望让小女孩过一个怎样的新年？
（3）你有什么心里话想对小女孩说吗？
3、再次欣赏故事，看《幼儿画册》，试着讲一讲故事。
4、鼓励幼儿用分组合作表演的方式表现故事的不同场景和人物状态。
（1）小女孩的鞋子丢了
（2）天太冷了，小女孩用火柴取暖。
（3）小女孩和烤鹅。
（4）小女孩和祖母。
活动延伸：
《卖火柴的小女孩》的故事发生在新年来临时，介绍中国和西方是如何过新年的。
卖火柴的小女孩教案 篇三
教材分析：
《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。
这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。
学情分析：
因为本课是第二课时，在有了对第一课时的（故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写）了解，为本课深入学习做好了铺垫。所以我采用第一次点燃火柴的部分，由师生共学。而第二次第三次和第四次点燃火柴自学的方法，这样就降低了难度。
设计理念：
【《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。】
教学目标：
知识目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文；
2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。
能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；
情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；
教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；
教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；
教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深入感悟文本内涵。
学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。
教具：多媒体课件。
教学过程：
一、复习，导入新课
1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩。她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？
2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子大声地读出来。
二、学习课文5-10自然段。
（一）品读幻象中的“幸福”
1、学生读文，画句子。
2、学生反馈，品读感悟。（课件展示5次幻象句子，指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。）
【设计理念：所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。】
3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？
4、教师根据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。
（二）品读现实中的“痛苦”
1、学生找句子。
2、学生反馈。
（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。
（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。
4、再次品读奶奶的句子。体会小女孩的心情和现实的痛苦。
过渡：
美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。
①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，就会不见的！”
②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。
③每句话都用上了感叹号，表达了什么？
5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。
比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
她赶紧擦着了一大把火柴。
（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
（2）指导朗读。
【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。】
6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
（1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了
（2）你是怎么理解这句话的。
（3）指导感情朗读。
三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。
1、配乐，师深情朗读。
2、质疑：
①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？
②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？
5、教师引导。
（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）
6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）
7、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。
【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】
四、回顾全文，总结写法
安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）
五、拓展延伸，升华情感。
同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？所以，我们应该好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？
【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。】
六、课堂总结
《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。
七、作业
1、阅读安徒生的作品
2、朗读课后习题习4《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。
板书设计： 14、卖火柴的小女孩
现实 幻景
（残酷、悲惨）———————（美好、幸福）
寒冷 （温暖） 火炉
饥饿 （食物） 烤鹅
痛苦 （欢乐） 圣诞树
孤独 （疼爱） 奶奶
教学反思：
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
在本课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？
在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。
最后，让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》，以深化学生的个体感受，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。
《卖火柴的小女孩》教案 篇四
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：（动笔默写）
师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。
生：（举手，个别学生有错）
师：写错的同学请说说都错哪儿了？
生：我将“烤”写错了，多写了一横。
生：“诞”，右边写成了“廷”。
师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。
生：（快速订正）
师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。
生：（自由说）
[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]
师：好，谁先来说？
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的'感受怎样，用一个词来说说。
[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究]
生：（读课文）
师：能说了吗？
生：这些幻景是幸福的。
生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：不，应该是美好的感觉。
生：我感受到幻景显得很温馨。
生：好象梦幻一样的。
师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。
生：（看录像，高兴、激动）
师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？
生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
师：为什么？
生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。
师：说得好。
生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。
生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。
生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……
师：印象最深的？
生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。
师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]
师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
生：我读烤鹅这次幻景。
师：好，想想该怎样读？
生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？
生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。
师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。
生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。
生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
师：很好，接着读。
生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：“在向她眨眼。”
[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。]
生：老师我想提个问题。
师：你说。
生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？
师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？
[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]
生：是的。
师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。
[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。]
生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。
生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）
生：因为小女孩
小学课文卖火柴的小女孩教案 篇五
案例：
师：是啊，这么寒冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独，谁不盼望温暖，盼望食物，盼望快乐，盼望得到人的疼爱呢！小女孩孤零零地在雪地里走着，最后坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！于是，她擦燃火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开美妙的幻想。
1、学生自学课文
现在我们看，小女孩前后一共几次擦燃了火柴？（5次）
2、下面请大家按下列步骤自学写小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默读课文搞清楚
小女孩是怎样擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是轻声读课文，想一想小女孩为什么这么擦？擦火柴后为什么会看到这些？三是朗读课文，把课文中的感情体会表达出来。
3、交流
（1）师：谁能告诉我，这一段写了什么？
（2）师：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？谁把有关句子读一读
（3）师：读了这一段话，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪吗？
生：“敢”实际是说不敢，说明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出来卖火柴的，手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？
（4）师：是啊！手上成把的火柴，这是自己的，为什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能联系课文卖火柴部分告诉我原因吗？
生1：因为我一整天没卖掉一根火柴，一个钱也没有挣到，爸爸就要打我。再擦火柴的话，爸爸更要打我了。
生2：家里等着钱用来给妈妈看病，等我回去还债，等着钱回去买粮…。。
（5）师：既然这样，小女孩就不要擦火柴了，为什么她又终于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告诉我为什么呢？
生1：我是怕打，但我的小手几乎冻僵了，不管怎样，挨打比冻死好。
生2：现在连生命都保不住了，顾不上挨不挨打了。
（6）师：上面这段话会读吗？谁读一下（先指名读，再指导朗读指导读：想一想听了小女孩刚才的叙述，你自己朗读这几句话该把什么感情表达出来？该抓住哪些词语？各自试试看（学生读体会，再指名说，指名读，评议后齐读）
反思：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要继续培养学生的独立阅读能力，特别要注意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。
但在这一教学环节也有不足的地方，给学生读的时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读准备，原因是课刚开始在复习部分时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。
《卖火柴的小女孩》教案 篇六
人教版六年制小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文，百读不厌。作为小学生学习语文的载体，该文经典且极富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲惨命运极易引起学生的同情和关注。学习这篇课文读懂不难，而要真正达到文情交融则并非易事。泛析精讲走捷径不可取，最有效的方法还是立足主体
一、课前活动：
听爸爸、妈妈讲《卖火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、妈妈一起读、讲《卖火柴的小女孩》的原文。
二、教学过程：
（一）导入激情。
同学们，昨天，爸爸妈妈都给你讲了《卖火柴的小女孩》的故事吗？讲得怎样？你们一起读了这篇课文吗？你们觉得文中的小女孩怎样？（学生谈感受，谈收获。）
（二）初读入景。
1、播放朗读课件，学生闭着眼睛静静地听，然后让学生各自谈谈自己独特的感受。
2、学生独立地小声的朗读，认真地进行圈点批画，边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边，同时拟出自己不懂的问题。
[录音导读，学生闭眼静听，让学生进入文本，这是进行深层对话的基础。]
（三）互议释疑。
将各自的收获和问题放到小组里去讨论。
1、确定学习小组。可以按座次划定，也可以让学生自主选择学习伙伴。分组时，还可以突破常规，用婉转、激励的语言将语文水平稍差的学生划分为一个小组，由他们自己在班上选聘热心的、自己信任的同学担任小组长，也可由老师直接任他们的'小组长。适当降低要求进行交流。
2、确定小组长，可以由同学推选，也可以自荐，小组长选定后，让他（她）举举手。
3、各小组共同确定一句口号：如“勇攀高峰，才能胜利”，“书读百遍，其义自现”，“胜利属于我们浪花组”等。
4、开始交流，要求如下（可用课件出示）。
（1）各自谈谈自己的收获，把自己喜欢的段落、语句认真地读一读。
（2）谈谈自己的疑惑点，同组的成员依据课文重点采取依文朗读、释疑的方式进行探讨。
（3）对于小组内通过朗读，讨论不能解决的问题，要作好记载，以备汇报时，求得全班其他同学的支持。
5、各小组成员分别自评一下：你在小组讨论中，�
6、全班性交流：小组长汇报各自小组的交流情况，若有疑点，全班进行互补性读、议、释。
[将语文中的学困生划为一个小组，避免了绝大多数学困生只能当听众和看客的窘境，当然，将他们单独设为一个组，要尊重他们的意愿。让学生自己评价一下在小组讨论中的情况，能促使学生进行阅读反思，激发其主动学习的信心。]
（四）表演升华。
以小组为单位，各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演（也可以自拟表演内容）。
1、小小故事家。将《卖火柴的小女孩》讲给小组成员听，要求尽可能的形象、生动。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩来到我们中间……
2、小小播音员。将你最感兴趣的地方（段落）读给大家听听，要求情感真挚，能发挥“播音员”的最高水平。
3、我当小女孩。将自己置于小女孩的位置，讲一讲自己的遭遇，说说自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你为什么不回家》为题，合理想象写一段话。
2、阅读、积累安徒生的其他童话，以便在下次读书交流会上交流。
课文《卖火柴的小女孩》优秀教案 篇七
【课时目标】
1、学会生字词语，把握课文的主要内容，理清脉络。
2、学会抓住重点词语、句段体会到当年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。
3、初步感悟文章的写作手法。
【教学过程】
一、以诗歌导入课文
1、师：（配乐朗读）
妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？
我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗？请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
2、了解作者
师：这是当年九岁的刘芊芊读了丹麦安徒生的童话《卖火柴的小女孩》写下的诗。你认识安徒生吗？
（1）学生交流对安徒生的了解。
（2）师小结：安徒生家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。所以深受广大人民群众的喜爱，被翻译成许多国家的文字，广泛流传。安徒生也被人们誉为“世界童话之王”。
3、引出课题：今天，我们就跟随着“世界童话之王”安徒生走近这个卖火柴的小女孩。
二、整体感知，理清线索
1．检查预习情况。
（1）学习生字词语，指导写“兜”字（11笔）。
（2）说说本文主要写了什么内容？
（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死街头。）
2、再读课文，理清思路
（1）自由读课文，边读边思考：课文以“火柴”为线索，先写（），再写（），最后写（），试试用小标题概括。
（2）指名汇报。
卖火柴（1-4）——擦火柴（5-10）——捏着火柴梗死去（11-12）
三、示范引领，读写结合，学习“卖火柴”这一部分内容，体会小女孩悲惨的现实生活。
（一）师示范批注，进行学习方法的指导
1、师：安徒生写过许多童话，《卖火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一个美丽的小女孩，在大年夜卖了一整天火柴，最后冻死街头，这情景化为永恒的痛，打动着每一个读者的心，每读一次，心就痛一次。读完这个故事，你觉得用哪个词来形容这个小女孩，最合适？（可怜、悲惨、痛苦……）文中哪句话最能概括这一意思？（）
2、师：小女孩有多可怜？让我们先把眼光聚焦在（1——4）卖火柴部分。
师出示句：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
（1）两生读。（教师评价）
（2）师：再读。哪个词语打动了你？（引导学生抓住关键字眼，挖掘文字的深意）（可能是天气、乖巧、赤着脚、大年夜）
【关注环境描写】
引导：师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷极”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——（交代了天气）
再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，（这是冬天）师：那“黑”呢？（交代了故事发生的时间。）
师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。（指导读，感受那阵阵寒意）你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。板书阅读方法：抓住关键字眼，挖掘文字深意
师：现在我们回过头来再看，这句一个字也没有写小女孩，去掉可以吗？
（不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。）（出示批注：环境描写，交代事情发生的时间，渲染凄凉的气氛，为下文埋下伏笔）板书：联系上下文。
【关注大年夜】
师：什么是大年夜？
生：过年、春节、除夕夜
师：西方国家的大年夜就相当于我们中国春节的除夕夜，想象一下，除夕之夜，你在做什么？
生：
师：我们回忆一下，第六课《北京的春节》里第七自然段说除夕真热闹，做年菜，穿新衣，贴对联，贴年画，放鞭炮，最重要的是吃团圆饭，这一时刻应改是热闹，喜庆，团圆，快乐的时光，可这个乖巧的小女孩却一个人赤着脚在街上走着。还得不停地叫卖“卖火柴哟，卖火柴”！
假如你是小女孩，你会有什么感觉？（对比地读，读出了小女孩的寒冷、孤独）
指导朗读：读出小女孩的寒冷、孤独板书：孤独
去掉“乖巧”好不好？（越乖巧，越令人心酸。伟大的文学家鲁迅先生说过：悲剧就是把人类最美好的东西毁灭在你面前！越美越悲！）
3、师小结：（出示批注）
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。
（环境描写：提示时间、天气，渲染凄凉的气氛，为下文作铺垫）（时间）
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
（更令人心酸）（寒冷、孤独）
同学们，就这样抓住关键的一个词，一句话，设身处地地读，比较着读，你的感受就深了。把你感受到的写在文字的旁边就是批注了，批注就这么简单。
（二）学法迁移，读写结合，体会小女孩的可怜
1、师：下面请同学们用自己喜欢的方式读一读1—4自然段，边读边划出你觉得小女孩可怜的句子，并在旁边批注，完成后，把你读出的信息或感受与小组同学分享。（学生或个人读，或小组读；或默读，或出声读；教师巡回指导）
2、预设：
（有关环境的恶劣导致小女孩寒冷的句子，主要由学生汇报，不展开品读）
【人情冷漠】
“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”
（1）联想练习：从三个“一”让你想到了什么？（她已经在街上卖了一天的火柴，冷了一天，她没吃过一点东西，饿了一天，一整天没有人可怜她，没有一点惊喜！）
（2）现在小女孩是又冷又饿，你想到了哪个成语最能说明小女孩现在的处境？（饥寒交迫）
（3）不是写小女孩吗？换成小女孩的角度来写好吗？
比较读：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
师引导：第一句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？
（这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是（雪上加霜！）
【有家不能回】
‘她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样的冷，他们头上只有一个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
注意“一定”和“灌”，除掉这两个词好吗？为什么？
（“一定”小女孩没有人疼，“灌”说明风很强烈，家里很冷。）
指导朗读：爸爸一定会打她的。（肯定些，读出冷漠）
风还是可以灌进来。（风再大些）
家和家人在你的心目中是什么？（温暖的港湾）
小结：小女孩多冷呀，但她宁可蜷缩在别人家的墙角里，也不敢回家，她痛苦地知道家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一张无边的网，到哪里都一样，看不到尽头！板书：关爱
3、出示句子，师生朗读梳理，再一次次体会小女孩的可怜。
师：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。
生：在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
师：可怜的小女孩！
生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
生：她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。
师：别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧！
生：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
师：可怜的小女孩啊！爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！
生：回去有用吗？家里跟街上一样的冷，头上只有一个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
师生：可怜的小女孩！
3、想象写话：
是呀，自然环境是那么的寒冷，社会环境又是那么冷漠，甚至连应该充满温暖的家也是那么冷淡。整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。她是那么冷，那么饥饿，那么孤独。看，（屏幕出示小女孩的图片）茫茫黑夜，小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边，假如你是小女孩，你的心情怎样，你现在最需要什么？请你发挥想象，写一段话。