在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信许多人会觉得作文很难写吧，这次壶知道为您整理了4篇《小学生如何写好作文》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
小学生如何写好作文范文 篇一
关键词： 小学语文 识字写字 教学策略
在新课程改革背景下，小学阶段学生识字和写字教学不仅要求学生具有较强的独立识字能力，而且明确要求学生累计认识3000个字左右常用字，其中能够拼写的需达2500字左右。由此可见，培养小学生独立识字和写字能力，是当前小学阶段语文教学的首要任务。以下，笔者从四个方面，简要谈谈如何有效提高小学语文识字写字质量的教学策略。
一、精心备课
一节课教学效果的优劣，与教师课前准备工作是否充足有着莫大的关联。在小学语文识字、写字教学课上，精心且细致的备课十分关键。教师在备课时，既要备好与所要教学课文相关的理解与分析重点知识，又要备好文中和课后要求学生需要认识的每一个字，包括这些字的读音、结构、偏旁部首等。只有这样，才能及时发现学生在识字、写字过程中可能遇到的问题，知道如何有效引导学生更好地记忆与拼写生字。如笔者在《登鹳雀楼》课上，课堂一开始，就直接将该诗中的两字生字“雀”、“楼”提出，以学生容易接受的生活化方式引入，用学生所熟知且感兴趣的名胜古迹作为切入点，引出“鹳雀楼”，取得了良好的教学效果。
二、有效激趣
“兴趣是最好的老师”。的确，任何事情，只要对其感兴趣，无论过程如何艰难，都会想方设法做成。同样，对于小学生识字写字教学而言也是如此。上述提到，新的小学语文课程标准明确提出，在小学阶段，学生累计认识常用汉字需达到3000个，其中2500个左右要求学生会写。面对这一艰巨的任务，如果没有兴趣牵引，那么仅凭教师一方之力是很难完成的。加之，小学生由于年龄较小，学习的主要动力往往源于对事情的兴趣与好奇心。因此，教师在小学语文识字写字教学过程中，要准确把握学生心理，想方设法激发学生的学习兴趣，从而使他们产生自主学习的动力。比如在《大禹治水》一课中，对于很多小学生而言，他们并没有亲眼见过发洪水，更难以体会洪水带来的巨大危害。这种认知上的不足往往容易导致他们在上课过程中漫不经心，对课堂所教知识和生字学习毫无兴趣。对此，教师应准确抓住问题的关键，有针对性地运用多媒体技术，将教学内容与现代信息技术手段相结合，很好地解决这一问题。在进行识字教学前，笔者先是播放一段有关洪水的视频，视频上可怕的洪水无情地吞没了人类，在巨大的天灾面前，人类显得那么无助与渺小……视频还未播放完，学生的所有注意力被已经被视频完全吸引。这时，笔者再循序渐进、顺理成章地逐步引导学生深入课堂学习，最终不但成功使学生懂得了识读并书写生字，而且丰富了学生的生活经验，使他们懂得了天灾无情，自己要学会珍惜生命、热爱生活。
三、创设情境
在小学语文识字写字课堂中，教师应当积极地为学生识字写字创设教学情境，鼓励他们在情境中尽情地发挥。比如在笔者曾经观摩的教学课上，在教“塞北”的“塞”字的时候，授课老师先对字形进行简单的拆分，接着通过图片，为学生展示塞北高原与江南不同的景物，带着学生穿越时间和空间的界限，自由地在教学情境中徜徉，感受塞北高原的辽阔无疆和江南景色的细腻优美。当学生们脑海中形成强烈的画面感时，再配上一段塞北骏马的视频音乐，强化学生的画面感和情景感，为接下来的生字教学营造气氛。最后，教师进行生字导读，教学如何认识及书写“塞”字的方法，与学生一道完成生字书写与练习。综上可知，积极地创设适合的教学情境，就好比为学生创造识字写字的广场。教师在这个广场中，教会学生认识会意字、象形字，懂得生字的演变过程。通过情境创设，既可以让学生在具体的语言环境中理解字词不同的含义，又有助于学生在情境建构过程中，更加有效地认识、书写并掌握字词。
四、授之以渔
“授人以鱼，不如授人以渔”。新形势下，小学语文课堂教学不再是传统的以教师讲授为主的课堂，而应当确立以学生为主体的课堂。教师在教学过程中，要充分调动学生自主学习的主动性和积极性，让学生在朗读、体验、感悟，讨论、交流等活动中获得知识。只有教师讲得少、学生实践多的课堂，才是真正以学生为主体的课堂。因此，在小学语文识字写字教学过程中，教师与其一字一字地教学，不如教会学生多种有效的识字写字方法，让他们在识字活动中，真正成为学习的主人。
总而言之，在小学语文识字写字教学过程中，教师要积极发挥主导作用，从学生主体实际出发，鼓励学生大胆创新，大胆实践，引导学生更加自主地参与到识字写字教学活动中，从而使小学语文识字写字教学摆脱枯燥，真正成为培养学生学习语文兴趣、激发他们积极探索语文的一方热土。
参考文献：
小学生如何写好作文范文 篇二
关键词：小学语文；作文教学；指导；分析
写作是小学语文教学中的重要组成部分，对学生语文综合水平的提高起着重要的作用。而写作又是考察学生语文综合能力的重要方式。但是，目前在写作教学中普遍存在这样一种现象：小学生对写作的兴趣不高，有一部分学生并不是不会写，而是不知道写什么；还有些学生的语文基础知识不够扎实，导致他们在写作中错别字多且表达不通顺。
一、优化授课方式，激发学生兴趣
小学生处在一个求知欲强且具有十足活力的阶段，多样化的授课方式更利于激发小学生的写作兴趣，挖掘他们的创造潜力。教师在作文教学中，营造一个有趣且轻松的课堂教学氛围，让学生成为作文的主体对提高他们的写作水平具有十分重要的作用。比如，可成立合作学习小组，鼓励学生大胆发言，积极交流。比如，可通过让学生讲故事的方式，激发他们的想象力与创造力，让作文学习充满趣味性，也要多鼓励学生多说多体会多思考，可以让学生之间相互交流阅读体验，定期进行阅读写作的互帮互助活动，在提升学生语言表达能力的同时，还能提高他们的写作能力。
兴趣是最好的老师。小学生作文能力的提高需要在兴趣培养上下功夫。要让学生走进兴趣世界，漫步于大自然之中，让学生由表及里、由浅入深地去发现事物的本质特征和不同点，从感性认识上升到理性认识，使学生在观察中认识事物的外部特征和本质属性，以积累和丰富写作素材。只要学生善于在生活中观察问题、发现问题，他们分析问题和解决问题的能力就会提高，随之写作能力也就提高了。
二、观察是写作的基础
首先要让学生注意平时积累，做生活的有心人。生活的积累可以说是写作的源泉，正如罗丹所说“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”语文教师要培养学生做生活的有心人，要让学生善于留心观察身边的事物，到大中去陶冶学生美的性情，到生活中去发现美的事物。学生要热爱生活，这样他们的思想才会活跃，感情才会丰富，写出来的文章才会更感人。其次，要让学生留心观察，善于捕捉事物特征。正如指出的：“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但是仔细一看，每片叶子又各不相同。有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”所以，要注意培养学生细心观察的好习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出事物特有的性与特征。再者，要注重阅读，丰富间接生活积累。要培养学生善于阅读的好习惯，大量的知识可以从书本中来获得。俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，也要多鼓励学生动手识记，善于积累，并从中获得大量丰富的素材。
三、加强阅读教学，提高表达能力
阅读可以说是语文教学的重头戏。阅读能提升学生的精神境界，提升写作水平。对小学生来说，阅读还能提高他们的知识储备，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如，在学习《少年闰土》这篇文章时，文章的表达非常具有特色，而且描写非常细致。如“紫色的圆脸”“小毡帽”等特色的词语，学生对文章的主角印象较为深刻，这也是学生需要学习的一个技巧，可以让学生思考：在写关于人物方面的作文时，如何才能使自己的文章与其他文章有区分度呢？就这一问题让学生讨论分析一下如何将人物独有的特征细致地描写出来。为让学生更好地体会这一中心点，教师可以提醒学生在阅读的时候要仔细，学习文章中的写作技巧，分析文章的情感，理解文章所采用的表达手法，再结合自己的作文思考如何才能将作文写的更流畅？在阅读中思考，在思考中写作，这样，写出来的文章会更加具有可读性，而且还可以从众多文章中脱颖而出。
四、鼓励学生参与课外阅读
好是作文得益于大量的阅读，因此，在作文教学中，老师要积极鼓励学生参与课外阅读，通过课外阅读提升文学视野，提升学生的写作水平有着重要的作用。在鼓励学生参与课外阅读过程中，教师需要做的是充分尊重学生的爱好，让他们都能按照自己的喜好选择感兴趣的文章进行阅读，使学生都能在阅读中感受文章的语言美，积累写作素材，丰富写作内容。例如，在进行“拟人”写作手法的教学过程中，可以先让学生去网络上寻找一些拟人写作的文章进行阅读，接着，再对文章的结构、主要表达内容以及思想进行相关分析，就自己在阅读后获得的体会进行分享。这样能够让学生清晰写作手法，并准确地表达自己的思想感情，通过这样的教学方式，这样也能提升学生掌握“拟人”写作方法的技巧，在一定的程度上对提高学生的写作水平具有促进作用。当学生掌握了一定的写作技巧和方法，才能促进他们写作水平的提高。
在作文教学中，教师要针对不同学年段的学生的作文水平科学指导。不但要发挥文本教材的优势指导作文教学，还要拓展学生的课外阅读量，让学生都能在丰富多彩的课外阅读中提高作文素材积累。在这一基础上，教师也要指导学生观察生活，培养自己从生活中摄取作文素材的习惯。科学指导，让学生掌握写作技巧，让他们都能在习作的过程中从不同角度去分析，去着手，为写出精彩的作好充分准备。
参考文献：
[1]费秀芬，何万国。 由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索， 2013（05）.
小学生如何写好作文范文 篇三
小学语文作文教学讲评 在小学语文教学过程中有这样一种现象：学生往往有作文恐惧症，提到作文，许多学生唉声叹气：“又要写作文，这不要人命吗。”作文难，难在哪里呢？难在无话可说（没东西可写）、无事可写（找不到可以写的事）、无情可抒（不知表达什么）。为了大面积提高学生的作文水平和写作能力，本人全面研究学生写作心里，思考学生无从下笔的结症，得出以下观点：学生之所以写不出来，是因为不知道要表达什么，如何表达自己想要表达的东西，用哪些方法来表达自己想要说的内容。
一、在修改草稿的基础上提炼自己想要表达的内容，提升对文章的理解
学生写作文，总喜欢一锤定音，草稿写完即认为作文完成，就想交给老师，完成一次作文任务。即便是想增加一点文章的思想内容，总是不知道如何入手，不知哪儿写的不足，更不愿认真修改，而且也不知道作文要改哪儿，不知道怎样重点添加，多余删除。因此，作文水平很难提高。针对以上原因，我将作文修改的重点放在作文的修改上，强调修改的重要性，指出：好作文是改出来的，并不是写出来的。
首先，改变学生对写、改作文的看法，改变学生不愿意改作文的思想意识。为了培养他们修改作文的习惯，特意向他们讲解曹雪芹为修改《红楼梦》，曾三次更改题目，最后才定稿为《红楼梦》以及“推敲”等故事，讲解好文章的字斟句酌的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性。
其次，修改方法的指导和点拨，提高他们理解和修改文章的能力。作文命题后，我大致指出学生要写的范围，大概的文章结构，需要写的内容以及大致详略。剩下的时间全部留给学生。让学生或亲身观察，或读别人的作品，或构思文章结构、设计所要表达的内容层次，写草稿，给学生1周的时间，养成他们认真对待作文的习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，一人不漏的指出学生的写作不足之处（学生少，可以全面指出问题），在课堂上评价草稿时，指出，好的作文好在什么地方，为什么会这样好，关键在什么地方，中等的作文为什么中等，是什么地方出现问题，是选择的材料有问题，还是细节中表述有问题，还是文章结构设计有问题，还是叙述方式的问题，逐一指出，指出修改的方向，这样学生就在听取评价的过程中，了解到了别人思考过程中的优势，自己的略势，进而有针对性地想到自己的不足，然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的，继续修改。写到满意以后，誊写到上交的作文本上，教师再进一步批改、找出相应的写作问题，然后再讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。关键指出改后进步的地方，为什么会有如此进步。这样，以点带面评价，督促，迅速提升学生的作文积极性。虽然教师非常辛苦，但是效果是非常显著的。这种加强作文指导，尽大气力的做法，如实地克服了学生写作文没有东西可写的问题，使学生知道了哪儿该详细，哪儿该略写，贴近小学生写作文的实际。
二、抓住作文讲评，提升学生理解
贯彻尊重差异，因材施教原则。在作文讲评课上，根据学生作文水平的差异，有所区别，侧重对待。优秀生以“评价”为主，中差生以“修改”为主。这是因为优秀生作文知道写作的重点，知道如何增加作文的思想内容，一般用词相对准确，需要更进一步提升。教师需要在文章的审题、立意、文章结构安排，细节描写等这些有一定难度的方面给予指导，进一步提升写作能力。
讲评优秀作文，指出优秀之所在，放大光环，起到“一石激起千层浪”，影响所有学生的作用。从学生作文中，发现较好的作文（并不是很成功的，但是有学生精心设计的心血的作品），指出好的地方，为什么这样好，关键指出学生精心设计的部分加以讲评、鼓励。
兴趣可以使一个人走向成功。受过两次以上好作品评讲的同学，作文态度都较以前认真，兴趣更加浓厚，希望自己的作文能再一次获得展示的机会。之后，逐渐扩大优秀面。指出每个学生的优秀之处。让每个学生都体会到“自己也可以写好作文”。同时，鼓励他们积极写日记，积累资料。不断地积累写作文的素材。他们作文水平的不断提高，极大鼓舞了中、差学生写作的积极性。
等到学生作文兴趣有所增加后，又改变了评改的方法，由以前的教师评价变为以学生互评为主。具体办法是讲作文基础知识，教写作方法，锻炼学生修改能力。指出好作文的评价标准：主题新颖，选材恰当，感情真挚，细节具体，段落分明，语句通顺，用词准确。这样，学生作文修改都有所依据，简便实用。在学生的互相评价当中，学生认识到自己和别人的差距，进而想到自己的作文，于是转变自己的写作思路。
三、后进生再次“修改”，再写再看
仔细研究后进生作文差的原因，很容易发现他们的共同点。比如，不知道写什么，如何开头，如何结尾，语言用哪些，事情怎样写具体，如何运用精彩的文章结构等。这种情况，一般是由于这部分学生长期不注意写作文的方法，不感兴趣，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。
要想提高后进生的作文水平，克服这种恐惧心态是前提条件，而后应在最基础的恰当选材、如何写具体、字词句的合理性上多帮助，使他们走出作文困境。对待后进生作文，主要是面批面改。面批时力求做到：一是严，逐词逐句指出不合理之处，不能敷衍；二是爱，让学生感受到老师的真诚，善于发现他们进步的点滴火花，哪怕是一句话的成功也要给予鼓励。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。
四、共有毛病的克服
发现有些毛病，对学生作文影响根深蒂固，必须下功夫让学生认识到，创新的重要性，自己的习作必须和别人不一样。
1.模板化的开头和结尾
比如，三段式文章。长期以来，学生都用的是这种模式，但是随着学生年级的升高，这种模式就有点小儿科。于是，我找了几篇小学生作文，让学生看，让他们找和自己类似的作文，自然，结果可想而知，这样，学生不仅从作文中找到了自己的不足，也深深得知，这样的文章结构真的表现了不足。
2.刻板的外貌描写也是学生的通病之一
小学生如何写好作文范文 篇四
一、饱读诗书――感悟乐趣
写是不能与读分开的，读是写的基础和前提。叶圣陶先生说过：“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高。实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”要让孩子学写作，首先要让孩子爱上语文，并积累好词好句。这就要求教师一步一步引领他们去阅读优美文章，感悟精彩语言，体会思想内涵。
例如，在低年段，教师就可以引导孩子分类积累一些好词佳句，如：描写人物外貌的、心理的、动作的；描写春天、夏天、秋天、冬天的；描写景物的、动物的等。让这些好词佳句在无形之中变成自己的语言。再通过课堂上的共同学习和课外的自由阅读，逐步领悟语文学习的乐趣。每个年段根据学生实际，推荐适合阅读的书目，让孩子浸润在浓浓的书香中，养成爱阅读会阅读的好习惯。每个年段教师有意识地制定不同的教学策略为孩子写好作文进行铺垫。比如，一年级时，教师可以通过给孩子们讲故事，让孩子们用耳朵倾听，然后要求孩子们进行信息提取：如故事中的人物、事件和经过。再要求孩子同桌间讲述。孩子由听故事内化为讲故事，再可延伸为写故事。无论故事写成怎样，提笔写的劲头教师需大加赞赏，保护激发学生最初写作的热情。
二、大胆表达――增进信心
观察是写作的基础。苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。
写作的起步阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。例如，通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师可以鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受。这就需要教师引领孩子平日里善于发现，做个有心人，认真观察体悟生活。也可让家长配合引导孩子参与生活观察，和孩子一起做些有趣的事，如和孩子一起发黄豆芽，写豆芽生长记。和孩子骑车远行，感受一路的风土人情，记录旅行的点滴。最简单的可留意四季变化和晨起夕落等自然变化，让孩子及时把发现的美，把自己的真实感受写下来。生活是写作的源泉，是积累素材很好的途径。教师再可通过各种表扬方式，增进孩子写作的自信心，让孩子体会到相应的写作成就感。
三、增强实力――以情造文
自信心的增进，让孩子不再怕写作文。如何引导孩子增强自己的写作实力呢？在写作手法上，教师应该提出新要求：能不能在写作时用上成语用上修辞手法让你想表达的内容更生动。孩子写完，只要有好词好句用于文中，教师应该圈出并批注此处用得好。能不能在作文中表达自己想表达的情感，让作文富有生活气息，表扬会将情感渗透在字里行间的地方，让孩子体会为何精妙。教师可以通过榜样渲染，充分调动孩子的积极性，让孩子有目标可寻，再结合自身特点，增强写作的实力。
四、追求优秀――享受自豪
写作文想要有突破，要学会构思。有了随意作文作铺垫，才能写好命题作文。给出作文命题，要求孩子动笔之前想一想：根据题意，整理回忆脑中的材料，决定写哪些内容；确定先写什么，再写什么；哪些最能表达你内心的感受，必须详写，哪些只要略写；怎样抓住特点细致描写，哪里只要一笔带过，景如何烘托情，如何写出心理变化的曲折度，如何立意新颖，如何取别致的题目等。当然，这些指导虽是写好文章的前提，却容易使孩子的思维束缚。但孩子若有生活素材和语言知识的积累，有随意作文的铺垫，就会有个性思维表达的需要，写出来的作文自然而然就不同了。
另外，也要了解一些常用的表达方法和技巧，比如如何写好开头和结尾、如何写人、如何记事、如何写好景物等。掌握这些常用的表达方法和技巧对于我们写好作文也会起到很大的作用。高年段可以由家长共同配合，孩子归类自己写的作文，策划设计出属于自己的书，在班上展示交流，寻找亮点的同时享受写作带来的自豪。
它山之石可以攻玉，以上就是壶知道为大家整理的4篇《小学生如何写好作文》，希望对您的写作有所帮助，更多范文样本、模板格式尽在壶知道。