设计理念：
1、以读为本，读中感悟，在阅读的过程中培养学生的阅读能力。
2、利用多媒体进行优化教学，利用信息反馈技术及时调整教学策略，提高课堂课堂教学效率。
教学目标：
1、正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味、奇丽、奇特”，并理解它们的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，了解德国人养花的方式，体会德国人爱花之真切。
3、图文结合、想象品味“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”悟得“人人为我，我为人人”的美好品质。
教学重点：
1、想象花的“脊梁”的姿态及用意，体会“我为人人”。
2、想象品味语句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”体会“人人为我”
教学难点：
通过品析语句，领悟“人人为我，我为人人”的美好品质。
课前准备：
1. 德国风光片
2. “花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面
3、课堂笔记本，“按按按”测显器
教学课时：两课时
教学预设：
第一课时
【教学目标】
⒈学习本课生字，正确读写新词。
⒉能正确流利地朗读课文。
⒊了解作者在德国看到的是一种怎样的奇丽景色。
【教学准备】
⒈(师)多媒体课件。
⒉(生)有关德国的风景资料。
【教学过程】
一、激趣引入，交流资料。
⒈谈话引入：
在色彩斑斓的世界里，有许多美的东西，有让我们祖国引以为荣的锦绣河山;有源远流长的中华文化。放眼世界，还有我们不太了解到异域文化。今天，我们同作者一起到国外走一走，第一站——德国(板书)。
⒉同学们，大家对德国的自然风光有哪些了解呢?
(学生交流资料，介绍德国。)
⒊老师也找了资料，也给大家介绍一下。
(放多媒体，欣赏：迷人的蓝色多瑙河，梦幻般的莱茵河畔，神秘的黑森林……)
⒋同学们听了介绍，看了图片，有什么感受?(交流感受)
⒌这个民族还有一道十分奇丽的景色。(板书：奇丽景色)
⒍读读课文，看看这奇丽的景色是什么?
(学生自读课文，结合看插图，指名回答。)
⒎板书课题：自己的花是让别人看的
⒏同学们说说你们自己家或周围的人，养花的目的是什么?都爱把花放在哪儿?
⒐(小结)从同学们的发言中，老师知道，我们养花的目的主要是自家欣赏，人们通常把花摆放在客厅里，案桌上，阳台上……可是德国人种花为什么是让别人看，我们从文中去了解。
【设计理念】
引入环节把学生的视野引入广阔的世界中，体会到异域风情，不同的美。通过身边人与德国人养花的不同目的及摆放花的地点的对比，为引入中心作铺垫，直接切入课文内容，激发起学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
⒈现在，请同学们自由读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺，不懂的词语想办法解决。
⒉出示生字词语，纠正读音，指名读、齐读。
重点指导：注意“嫣”(读yān)、“莞”(读wǎn)的读音。重点分析“嫣”(分部件记)“脊”(以形记，人的背每边两根肋骨)的字形。
⒊指名分节读课文，正音。
⒋齐读，指导读通顺，读断句。
⒌文中有没有什么不理解的地方，请提出来。(简单的学生相互释疑)
⒍默读课文：作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色?
找出课文中有关语段读一读，初步感知这奇丽的景色。
【设计理念】
本环节是通过学生自学扫清字词障碍。把课文读正确，读通顺，这是阅读的最基本要求，接着让学生思考课后二题要求，初步感知课文所描述的奇丽景色，这是深入理解课文的前提。
三、理解内容，读出情感。
⒈文中说“四五十年以前，我在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，德国人养花是怎样的呢?读读课文，把相关语段画出来，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，请找出来，打上“”号。
⒉四人组交流勾画情况，交流找出的相关语段，说说自己的理解。
⒊全班交流，小组汇报自学情况，课件随机出示句子，师生共同探讨。
出示⑴“家家户户都在养花……花的脊梁。”
①读这段话。
②“脊梁”指什么，在文中指什么?
③请用“家家户户都……都……都……”将这几句话变成一句话，从中体会到什么?
④小结过渡：可见他们将花栽在临街的窗外，是将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，可在我们看来是多么不可思议。
而德国人看来却是如此平常，你从文中哪个词看出来?
“莞尔一笑”是怎样的笑?谁能用这个词说一句话。
⑤我们来读读，感受这奇丽的景色，应怎样读才能表达出一个中国人看到这种景色的感受呢?(重读“家家户户”三个“都”)
出示⑵“走过任何一条街……应接不暇。”
①读句。
②理解：“花团锦簇”“姹紫嫣红”(先按字面理解，再用课件或实物帮助理解)“应接不暇”
③请一名朗读好的同学读，其他同学闭上眼睛，现象一下这是什么样的景象，是怎样汇成了花的海洋?
④口头练习：假如我来到德国，走在街上，看到 ，想到 。
⑤人们走在这样的街道上，看到自己种的花被别人欣赏，同时又能欣赏别人的花，心中不由会产生许多感受。这是多么美妙、多么值得人回味的情景啊!
我们称之为“耐人寻味”。
⑥我们同作者一道走在街上，欣赏着这奇丽的景色，会发出怎样的感叹(多美啊)， 会是一种什么样的心情(赞美)?
出示⑶“我走在街上……奇特的民族!”
①读句，为什么用“又”?(联系前面第二小节)
②作者为什么说这是“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”
③感情朗读这几句话。(学生读，说说为什么那样读)
【设计理念】
通过默读，了解作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色及文章主要内容;通过感情朗读，加深理解，体会德国人对花的喜爱之情及美好心灵。
四、作业。
⒈练习有感情地朗读课文。
⒉抄写生字，积累词语。抄写文中描写花的句子。
⒊思考课后第三题。
第二课时
【教学目标】
⒈理解文中含义深刻的句子，体会德国人的美好品质。
⒉背诵第三自然段。
【教学过程】
一、复习检查，引入新课。
⒈听写生字。
⒉说说作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色。
【设计理念】
检查上堂课收获，自然过渡到本堂课的学习。
二、理解重点句。
㈠理解“人人为我，我为人人”，体会人间真情，走进“耐人寻味”的境界。
⒈我们从上一课的学习中，知道德国人的确是一个爱花的民族。那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢?找出文中最能说明这一问题的句子， 读读句子，说说自己的理解。
⒉学生读后，说理解，相机出示句子，。
为什么说这种境界“耐人寻味”?生活中你有没有这种感受?
⑴理解：“人人为我，我为人人”，默读第二、三自然段，结合上下文说说自己的理解。
⑵为什么我觉得“这一种境界是耐人寻味的。”联系生活实际谈自己的感受。
⒊教师引导学生联系上下文理解，学生交流。
⒋感情朗读。(放慢速度，有回味无穷的感觉)
【设计理念】
德国人为什么要把花都栽在临街的窗户外，这一问题要引导学生回到文中，找到重点句，联系上下文理解“人人为我，我为人人”的含义，走进“耐人寻味”的境界。
㈡理解“没有改变”，读懂“美丽没有改变”的含义。
⒈四五十年以前，作者在德国留学的时候，看到过的情景和以后又看到的景象，这时他又有什么样的感受呢?
读读第四自然段，就明白了。
⒉小练笔：用自己的语言，适当运用课文语言。
“四五十年后，我又到了德国，发现很多的东西变了; ，可当我走在街上，抬头一看，又是 ，是的，德国人 始终没有变。”
⒊感情朗读，注意“美丽”后稍停顿，“没有改变”读出重音，肯定语气。
【设计理念】
理解“美丽并没有改变”，关键在于理解没有改变的是什么，进而悟得德国这爱花的民族“人人为我，我为人人”的真情是永恒的。
㈢理解“花的梦，思乡的梦”
⒈四五十年后，作者漫步异乡，置身于花海，被这个民族的崇高境界深深感动。此时，作者心中产生了美好的梦境，读文中最后一句话。 “我做了一个花的梦……”
想想作者做了什么样的梦?你是怎样理解这两个梦的呢?反复读，说理解。
⒉出示句子，根据内容联想，教师指点。(答案多元的)
想想“乡”“花”指什么?
“乡”指中国的家乡，文中哪里看出?(“如入山阴道上”)“花”由眼前的花联想到什么?
⒊反复读，说说自己的理解，想象作者会梦到些什么?
⒋感情朗读。
【设计理念】
这句话寄托了作者的情思，理解其中的内涵有利于更深入地感悟文章的内涵。
三、回读全文，升华情感。
⒈读全文，选择使自己感动的句子，练习感情朗读。(自读、互读、展示读)
⒉练习背诵第三自然段。(自已背、互相背、指名背、评议)
【设计理念】
通过朗读、背诵的练习，旨在让学生读出情感。
四、联系实际，扩展延伸。
⒈读了这篇课文，你想到了一些什么?在生活中我们应该怎么做?
⒉总结：在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
五、作业。
⒈写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。
⒉背诵课文第三自然段。
【设计理念】
先读学后感受，再说生活中的感受，把学习引向行动，鼓励学生真诚地去帮助别人。
作业体现积累，读后体验。
板书设计：
自己的花是让别人看的
在屋里 自己的花是让别人看的
人人为我 我为人人
在街上 自己又看别人的花
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