世有伯乐，然后有千里马。人才是必须要有伯乐的发现他才有存在的意义，于是我们要定制人才培养方案。为此小编为大家收集了一些关于人才培养方案的意义，让大家更加有所领悟，希望可以帮助到大家。
一、人才培养的特色和适切性及二者的关系
人才培养的特色和适切性，对高校自身和社会都具有重要意义。对高校而言，首先，办学特色是其吸引生源，形成社会地位的基础，更是决定一所高校竞争力大小的关键，而办学特色最终要浓缩到其人才培养的特色上去，所以人才特色应该是高校追求的首要目标。其次，人才的适切性是高校彰显活力的源泉，高校存在的重要价值即通过培养适切性的人才，才能不断地发展进步。把握二者的关系，首先要正确地理解二者的涵义。特色，首先应该是讲求价值追求的。偏离推动科学和社会发展这个价值基准的特色是没有意义的，高校的终极目标在于培养特色专业人才，满足社会不断发展和进步的需要。其次，它应能表现出高校个性化的风格。每一所高校在长期的办学过程中应该凝炼出自己独特的精神理念。第三，它应该体现创新性和适切性。固守传统人才培养模式，没有时代感的特色也不能算真正意义上的特色，高校必须要始终洞穿时代发展的需求，不断调整自己的特色人才战略。适切性，并不是盲目地追求新意或投合市场的短暂情趣，而是既要体现高校人才培养特色又能基于准确的市场人才需求预测的适切性。同时，适切性反映在对人才的规格要求上本身就必须要体现特定的时代精神和精神价值观，这也是高校整体的人才特色之所在。由此可见，高校人才培养中，特色和适切性二者相互渗透、缺一不可。
综观近现代史上每个阶段的高校人才观，也不难发现二者的一致性。从福州船政学堂之后的“中学为体，西学为用”到西南联大前后的“通专结合”，每一所中国大学(学堂)，都把通过培养和造就服务于特定历史阶段的适切性人才来寻求救国救民的道路来作为自己的神圣使命，而建国后的计划专才培养模式也是特定历史现实的诉求。这期间，中国高校由于数量少加之绝对大多数在创始之初就为专业人才培养机构，其专业特色性是不言而喻的。为数不多的多科性大学也在数代大师的思想指引下，形成自己特殊的办学理念更是其特色性的体现。如北大的兼容并包、文理互通以造就融会贯通之能力;南开的理论和实践并重，注重专业人才的发展潜力;浙大的通才和技术教育并重以倡导全面发展[1]。
应该说精英时代的高校在人才培养的定位上更容易把握特色和适切性。这是由其社会经济结构的相对稳定性所决定的。知识经济时代却大相径庭。首先，人才需要的复杂多样性是该时代最为典型的特征。其次，职业的急速流变性和广泛的可选择性更是过去从未有过的现象。特别是自1999年大扩招以来，我国的高等教育已进入大众化阶段，面对与年剧增的生源和劳动力市场千变万化的现实，高校的制定和落实愈显复杂化，实践中也存在诸多亟待解决的问题。
二、当前高校在人才培养模式上所存在的问题
(一)学院化培养模式没有发生根本变化
目前许多高校在人才培养上普遍缺乏转型意识。受一元化“学术定位”思维的束缚，一些高校人在人才培养上仍然立足于学院化的培养模式，即立足于传统学科标准和逻辑。培养划一的“学科式”专业人才，对人才的要求和评价是以对具体学科知识的掌握效率与质量为依据的[2]，从而忽略了人的其他方面的发展。这种单一的学科逻辑的严重后果是直接导致学校的人才缺乏从业素质和能力。理论界就人才培养模式已做出许多富有意义的探讨，但遗憾的是，近些年随着我国高等教育规模的扩张，这种模式非但没有改变反而有所加剧。传统思维是一个方面，另外，我国高等教育大众化主要是通过式发展途径即精英化的规模扩张来实现的，急速扩大的师生比和普遍存在的办学资源压力，再加上市场经济原则对高校人才培养的效率提出了更高的要求，二者矛盾的平衡和协调易于衍生出学院集约化人才培养模式。
(二)同型化的人才培养规格缺乏个性和特色
高校人才培养规格上的同型化发端于大众化时代高等教育办学的趋同化。近年来。综合化办学一方面挖掘了学科发展潜力，有利于培养通才，拓展人才培养的容量，但人才培养规格的趋同化却难逃劫运。千篇一律的综合化校园，专业学科和课程设置所造就的人才似乎所贴的也是同一张标签。以部分师范专科学校(或学院)为例，过去师范教育是这类学校的特色和优势，但许多高校只顾升格和改名而不顾自身特色的发扬和传承。在一次讲座上，王炳照教授用痛心一词形容他对这种现象的感慨。其实，每一类职业都有其特定的的性格品质、思维方式和能力要求，每一种人才也都有其独特的培养逻辑，过于趋同化的所谓通才虽然在人的全面发展性上具有一定优势，但面对现实的职业生活，他们往往束手无策。趋同化的必然后果是个性和特色的丧失，从而导致高校人才培养定位不明，并最终导致高校人才培养与市场需求脱节。目前，学术型人才过多，而大批高级应用技术人才大量缺乏的事实就是一个典型的例子。
(三)人才培养规格和类型缺乏前瞻性
缺乏一种成熟有效的市场需求预测机制也是绝大多数高校在人才培养上普遍存在的问题，尤其是一些新近升格的普通高校问题更为严重。这类高校设置的专业多为望风所致，看到市场某领域的人才需求火爆，便一哄而上，争相开设相关专业。这种现象的直接后果是：第一，大面积专业的雷同性无形中加大了毕业生失业的风险性。第二，由于劳动力市场的易饱和性和需求变化性，热门专业和冷门专业是相对易变的，如果大量的资源转移到新开设的专业上，一个周期下来所培养的却是与市场脱钩的闲置人才，这笔巨大的资源浪费对于本身就紧缺的高等教育无疑是雪上加霜。第三.短期利益的驱动使大多数高校一味地重视短线专业的开设，而忽视长线专业，势必对学术的发展极为不利。
(四)学历化教育根深蒂固
当前，成人教育的学历化本位是一个不争的事实，这固然有传统、经济和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然检查学历化教育，一味地强调学科知识教学而忽视实践的培养和锻炼。实践设施形同虚设。实践活动走走过场，怀特海说：“从某种意义上说，学习过程应存在一种从属的应用性活动，事实上，应用是知识的组成部分，因为所知事
物的意义在于超出他们自身的各种关系中。因此，未被应用的知识是没有意义的知识。小心翼翼地保护一种大学，使其独立于周围世界各种活动之外，是扼杀兴趣，阻碍进步的最有效途径。独身不适于大学，它必须与行动结为伴侣。”[3]学历本位的教育是对人才培养的肤浅和短视的不负责任的做法。“经过测试的学术能力也许与任何社会有用的才能无关。因此，大学文凭可能只是学习成绩的证明，而不是为社会所急需的有用才能的标志。
三、对的特色和适切性的思考
以上问题并不是孤立存在的，问题之间是交织和互相渗透的，有些甚至是互为因果的。学历化教育是学院化培养模式的典型形式;学院化培养必须会衍生出学历化教育;趋同化是人才培养规格和类型缺乏前瞻性的一个重要原因。同时人才培养规格和类型缺乏前瞻性也是趋同化的一个重要表现形式。所以，要克服这些障碍，首先必须要具备立体观念和全面意识，统筹思考;其次，要在制度层面上制定科学、合理、既具备高校个性化或特色品质又兼顾社会需求适切性的。具体应该做到：
1.实现人才培养观认识上的转型。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的逐步发展和完善，知识经济初现端倪。知识经济最基本的特征是以知识创新和技术创新为内在动力和基本要求。这就必然要求该时代的人才不但要掌握知识，更要具备创新意向和创新能力，这一点比什么都重要。随着知识的爆炸式发展，“在今天这一复杂多样的世界中，仅仅征服知识领域的一个方面似乎就需要我们耗费全部的精力，更不必说征服整个知识领域了。”[3]一方面是知识总量的急剧增加，另一方面是知识陈旧速度的加快，这就必然要求我们在人才的质量观上有一个全新的认识。新的必须要以“厚基础，宽专业，强能力，高素质。”为指导思想：以学生为主体和中心，突出育的功能，真正实现从教学到教育的转变，培养能力型、复合型和适用型人才。
2.进一步优化课程体系。的核心是教学计划，而教学计划的核心是课程。所以，课程体系的构建是在大学人才培养的核心内容，其是否科学、合理对大学能否高质量的实现人才培养目标至关重要。目前，对于大多数普通高校来说，不断地开发出新的课程，尤其是一些边缘学科的交叉学科，其能力是极其有限的。但是，我们完全可以通过灵活多样的课程优化组合来达到培养多样化和个性化兼备的人才目的，具体包括：课程逻辑结构设置的优化、各类课程学分和课时比例的优化。其中，“课程逻辑结构设置的优化既要考虑到学科知识体系的综合结构关系，更应考虑各课程要素之间的横向结构关系，并且体系设计要具有柔性和多样性，保持一定的张力，以体现‘厚基础，宽口径，强能力，高素质’的目标”
[4]。目前，在部分高校推行的“平台——模块式”课程结构不失为很好的尝试。即在所划分的公共基础课(或普通教育课)、专业方向课(专业大类基础课或学科基础课)，专业课等平台的基础上，将其所属的具体课程划分为一个个包含理论教学和实践教学的模块群，让学生自主进行选择，进而将普通教育课程、专业教育课程、学科和跨学科教育课程整合在一起，通过选、必修相结合，既能保证专业人才培养的总体水平要求，又能兼顾到学生的兴趣和特长，同时一些相关学科或跨学科模块群的设置又兼顾了学科生长和人才可变性、适应性的良性发展可能。当然，课程体系的优化没有定式，但却有特色之别和优劣之分。实践中有待我们不断地探索和创新。
3. 教学组织形式要产生深刻变革。教学组织形式的变革既是时代呼唤的结果，又是不
同的课程体系的逻辑要求，同时，它更是对新型人才培养规格要求的必然回应。计划经济代人才规划的划一性映衬着教学组织形式也必然是高度的划一性，对口培养，量体裁衣，无论是知识教学还是实践教学体现不出柔性与张力。知识经济时代对人才的创新和适切性的要求必然要求学生具备良好的身心素质、坚忍不拔的毅力、广泛的兴趣、超常的求异思维等，这就要求大学的教学组织形式也应该既是丰富多彩又合乎逻辑的，具体应该做到：第一、二课堂相结合;选必修相结合;课内教育与社会实践相结合;课堂教学与高品位校园文化熏陶相结合。无论哪一种教学组织形式，其最终目的都是要培养和造就符合社会需要的人才，这是最根本的价值取向。如果我们的高等教育培养出来的是不能适应现代社会生活，甚至是缺乏基本工作能力和生存能力的“功能性文盲”，那不是高等教育的悲哀吗?笔者认为，当前最主要的是加强和落实实践环节的培养和锻炼，且必须是与社会和职业生活联系紧密的实践。美国高校的产学研合作教育、社区服务教育以及服务型学习的理念对我们是个很好的启发。知识的价值在于运用，也只有实践才能给学生提供真切的现实问题并激发学生对问题产生独到见解的机会。
4、高校人才配演具体方案要体现特色和适切性。高等教育通过寻求课程体系的一体化来培养复合型和适切性人才无可厚非，但如果一味的步他人后尘，追求办学的综合化而放弃人才培养上的特色，实际上是舍本逐末。在今天这样一个多层次、多类型、竞争性的高等教育格局中，高校首先应该学会通过自身的合理定位来寻求特色和适切性，处于塔顶的研究型大学应以培养高级“符合分析性服务人员”为己任;普通教学型本科院校应以培养高级应用型人才为出发点，同时警惕因过于强调复合型、通用性而导致学生的能力泛化现象，博而不专。高职高专院校应重点加强学生职业技能的培养和训练。其次，各高校要保持自己在学科、人才培养模式和精神上的特色性。
欧盟委员会在1997年的《为了建设一个只是欧洲》的白-皮-书中提出了人才“可雇佣性”的概念。该概念的核心旨意是培养社会实用型人才[2]。相比之下，我们还处于发展中阶段，我们有什么理由淡化专业素质和技能的训练而过于普遍的强调所谓的什么复合型的人才呢?鉴于此，高校要在激烈竞争的市场中立稳脚跟，就不但要坚持实用型人才培养定位，更要保持其在专业上的特色和优势。因为对于大学来说，人才的可用性应该是衡量其办学效益的主要指标。
除了以上提到的关于认识和操作层面的几点粗略见解外，一方面，政府在宏观决策上要加强调控，通过建立推动兼顾“教育基准和特色发展”的评价机制和强有力的财政等手段来保证高校的优质资源的利用效率。另一方面，高校内部也要积极的建立灵活的市场需求预测机制，不仅要迎合现实的市场需求，更要放远目光，把市场的中远期需求通过课程开发和组合落实到人才培养过程中去。
人才培养方案编制说明(齐)
1、编制意义
高职高专专业人才培养方案是专业教学的纲领性文件，是日常教学的行动指南。人才培养方案地编制事关人才培养的质量，事关现代化建设和服务地方经济建设的人才需求。
2、编制依据
(1)教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《安徽省普通高等学校高职高专教育专业管理实施办法》等文件精神。
(2)本方案依据我院关于人才培养方案编写的改革指导意见并结合本专业目前实际情况编写而成。
3、指导思想
遵循以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为根本，全面贯彻党的教育方针和“面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想。
4、方案特点
(1)围绕经济社会发展对人才的需求，与时俱进，科学制订具有学院特色的人才培养方案。人才培养方案编制体现了高职教育的先进理念。全面落实科学发展观，体现了以人为本。
(2)人才培养方案编制以“勤学笃行，德技双馨”校训为引领，践行“实践与理论并重，技术与人文融通”的办学理念。
(3)本方案充分体现了学院办学定位，注重实际应用、以“工学结合、校企合作”作为人才培养模式改革的切入点，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
(4)优化了人才培养方案课程体系，突出了实践教学环节改革。
5、编制人员
齐祥明 孔晓东(企业)
6、编制流程
(1)进行市场调查和毕业生跟踪反馈
随着电子技术的迅速发展，电子产品的覆盖面越来越宽，涉及的领域也更加广泛，电子行业对人才的需求是大量的、多方面的。
通过企业需求、岗位需求的调查和毕业生跟踪反馈，岗位目标可定位在以下
几个方面：
①、电子行业中单片机应用与开发工作岗位。
②、电子行业中产品设计、生产、质量控制和售后服务。
③、电子产品的维修维护。
④、职业技术学校相关专业的教学与实验。
⑤、大型商场的电器销售工程师或电子、通信方面的管理人员。
关于岗位对应用电子技术人才职业能力的要求，调查发现，社会对应用电子技术专业人员的职业能力要求上注重于素质与能力并重。并依此制定了工作任务和职业能力。
(2)专业指导委员会成员、专业课教师、企业行业人员讨论
根据电子行业的发展、应用电子技术专业的建设、服务地方经济建设的现状，广泛讨论，提出合理建议。
(3)优化课程结构、进行课程整合
依据岗位、工作任务和职业能力来设置课程，并确立核心课程。将有些课程课时增减，课程安排调整。如：结合省技能大赛的要求，将电子CAD课程综合实训、单片机实训安排在第三学期,在本院本系完成。电子产品工艺与制造实习安排在校企共建的校外实训基地：安庆超恒科技有限公司。
(4)校企共同开发课程并确立培养模式和培养目标
校企合作，共同开发课程，采用“知识导向 +双证书就业+顶岗历练”应用型人才培养模式，体现“自主学习+实境教学+工学结合实训”的一体化教学模式，以教师为主导，学生为主体，进行工学一体化、基于工作过程教学，活教活学，培养学生职业技能和职业综合素质。
本专业培养德、智、体全面发展，适应现代化企业发展和地方经济建设需要，具有系统电子技术理论和实践操作能力，具有良好的人文素质与职业道德和创新精神，能从事电子类产品和设备的安装、调试、检验、运行、维修;具有单片机系统开发与设计能力，具有对常规电子产品进行分析、开发设计和生产管理能力的高等技术应用型专门人才。