【#亲子教育# 导语】观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好地了解孩子的重要途径。那么，大班个案观察记录怎么写？下面®无忧考网为您精心整理了大班个案观察记录十则，供您参阅。
大班个案观察记录【一】
案例：
大班的标标小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析
我想，标标的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久而久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打人的行为。据观察，标标在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。
对策
1．家园合作。共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动手打人。要求标标做到这一点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动手打标标，要做到循循善诱，以理服人；同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就标标的不良行为。
我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正而耐心地对待标标。当标标动手打人时，我们一定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。平时，我要求家长多了解标标的闪光点。
2．我们发现标标虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。
虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时标标说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。
3．行为专项训练：由于标标小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子；使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。
比如，在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真，而且不断变化手中的作品。
快结束时，标标面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。到了评价的时候，我请标标给大家讲讲自己的作品是什么，漂亮吗；他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮！”
我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了标标懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。标标体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。
经过一段时间，我们惊异地发现标标打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中，他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。
反思
当孩子有了缺点，犯了错误，我们应用一颗宽容之心，平常心去看待孩子成长的问题，他们毕竟是年幼的孩子。由此，我深刻领会到家长、老师在孩子一生成长中的重要作用，更领会到了带领家长共同使用正确的教育方法的重要性。
所以，我们在教育教学工作中，对待任何幼儿、任何问题都应有冷静的头脑，要多细心，多观察，多思索，在平等，友善但又不失严肃的氛围中教育好我们的孩子。
大班个案观察记录【二】
个案分析
所谓幼儿的心理偏离，是指幼儿的心理、行为偏离正常的倾向，比如，爱发脾气，行为古怪，注意力障碍等。幼儿的心理偏离虽然不象成人的心理问题那样表现出明显和稳定的特征，但如果不及时校正会越来越严重，最终导致心理疾病。
小嘉初到幼儿园时，妈妈带他走进活动室，老师向他打招问好，他不仅比回答，反而报以敌视的眼神，随后他扭头就往外跑，好不容易被他母亲来回来。他却象疯了似的乱踢乱跳，大哭大闹。接下来的一段时间里，老师发现他非常孤僻、离群，不愿意参加集体活动，上课从来不肯回答问题，下课也不和小朋友玩，还伴有攻击性行为。
有一次玩积木，他莫名其妙的打了一个小朋友，当老师批评他以后，他却一下子钻到桌子底下，大叫着用积木敲自己的头，以后，老师发现他常常这样无法控制自己的行为，无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事，一遇到不顺心的事情，他就发脾气、打人，有时搅得整个班级都不能正常的上课，活动。
原因分析
这是一个明显心理偏离的孩子，
孩子产生心理偏离的原因是多方面的，但主要原因来自于家庭。父母的素质、亲子关系、教养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响，如，父母感情不和或者离异，会对孩子失去应有的爱抚，容易使孩子情绪郁郁，性格古怪、心理反常。
反过来，过分的溺爱容易使号召形成骄横、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自己的愿望强加在孩子身上，这样做，很容易使孩子情绪压抑，影响身心发展。
解决对策
绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离，只要家长注意改变教育方式，用科学的、正确的方法抚育孩子，就可以很快矫正过来。
首先，家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡这些小事的背后隐藏着心理问题。当发现孩子出现心理偏离时，家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源，应该多学些科学育儿的知识，了解不同时期幼儿发育的特点，结合自己孩子的特点调整教育方式。
此外，家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动，特别是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为，促进孩子与人交往的能力。
大班个案观察记录【三】
我们班的KERRY小朋友经过3个星期的磨砺，终于初见成效，开始慢慢地适应幼儿园的环境，并逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了。在白天的活动中，KERRY的表现一直很稳定，也可以看得出来，宝贝开始懂得感受游戏的乐趣并流露出开心、快乐的神情。
可是每到下午4点钟左右，（也许KERRY估计到这个时候妈妈大概要来了，）总是喜欢一个人站到门口，要不就一不留神跑出门外去找妈妈，嘴里说着：“蕾蕾的妈妈要来接蕾蕾了”；叫她进来或抱她进来都不愿意，非要站在门口，让老师们感到很无奈也很担心……。
这天下午，要开始组织孩子们进行生活活动了，老师发现把常规音乐《我有小手我拍拍拍》一打开，本来要跑出去的KERRY居然像小老师一样地很有兴趣地把一张小椅子放在小朋友们的前面，可爱地拍起了自己的小手，看到有个小朋友没坐好，还像老师一样地走上前去在这个小朋友面前带领她拍一拍手呢，这个动作逗笑了我，但同时也让我想到：既然KERRY这么爱模仿老师带领小朋们做律动，为何不让她更好地表现一下呢。
于是我告诉小朋友们：今天KERRY很棒，老师请KERRY当小老师带领大家做律动，要是谁做得好，小老师KERRY也会请她来当一次小老师呢。孩子们听了我的话，个个都跟着KERRY很有兴趣地做起了律动，而KERRY的神情呢，也是一副很陶醉的样子。
抓住了KERRY的这个兴趣点，每到下午吃完下午茶的时候，只要看到KERRY有往外跑的趋向，马上就告诉她：等会KERRY还要带领大家做律动，KERRY可是个能干的小老师哦。这个时候把常规音乐一打开，小家伙就会像摸像样地地搬张小椅子坐在小朋友们面前做起律动来，连要去找妈妈的事情都忘记了……。
现在可爱的小KERRY已经完全适应了幼儿园的生活，每天都开开心心的，还会经常流连在幼儿园不肯跟妈妈回家呢。看到孩子和妈妈脸上的微笑，我的心里也像喝了蜜糖一样！
这件事情也使我更深刻地认识到：只要抓住了孩子的兴趣，以孩子的兴趣点做为突破口，就会发现其实每个孩子都是那么的听话、那么的可爱，那么的优秀！作为幼儿教师的我们更要做一个善于观察的有心人，去善于发现每个孩子身上的闪光点和兴趣点。
大班个案观察记录【四】
九九重阳胜利登顶封龙书院后，孩子们的下山队伍华丽丽变身为“环保在行动！”三个二年级小学生身后一个小小的身影吸引了我。他三岁半左右，男孩，小小的手上提着个与身高极不协调的大袋子，大哥哥姐姐一会儿捡起一个纸袋子，一会儿捡起一个方便面桶。而他一无所获，眼中充满了羡慕和期待。
“这儿有个瓶盖，快过来！”我引导他走在了小学生的前面。
他兴奋的跑过来，捡起瓶盖，想放进自己的垃圾袋里面。“咣当”瓶盖落在了地上，他捡起来，又往袋里放，瓶盖还是顺着袋子滑了出去。第三次他松开了一直紧握袋子的左手，用双手拉开了袋口，终于瓶盖乖乖的进去了！
“有垃圾桶，为什么要乱扔垃圾呢？”他开心地说着。
“我们捡垃圾，保护环境”我说。
正走着，小男孩突然蹲下身子，仔细地端详这什么，然后说：“我看错了，不是垃圾，是树叶，树叶不是垃圾。”接着前进，嘴里一直念叨着：“树叶不是垃圾，树叶不是垃圾————-”
“我累了，我要坐下休息会儿！”我和他坐在了路边平整的大石头上。耳边传来了说话声，抬头一看，二年级的大哥哥姐姐跟上来了。小男孩站起身就走。
“休息好了，不累了？”
“不累了！”
青石板台阶路上，我紧紧拉着他的小手，丝毫不敢懈怠。同样这小孩干工作也丝毫不懈怠，台阶两侧下面的垃圾也不肯放过，我只好把他小心翼翼地抱下台阶，让他去捡，每次工作结束，他都会说：“有垃圾桶，为什么乱扔垃圾呢？”
“那是什么？”他指着石阶中间一截突出的树桩。
“是树根”
“那树呢？”
“也许是因为它挡路被锯断了吧”
再往前走，一颗粗壮的大树长在了石阶中间。
“这棵树怎么长在了路中间？”
“也许我们可以扶着它走过这里，那你说呢”？小男孩没有说话，想着自己的事————
“我又累了，我要坐下休息，就一下。”
片刻，他发现路对面有个秋千，秋千座椅有些高。
“我想坐那个秋千！”
我把他抱了上去，坐得有些靠边，我费了老大的力气把他使劲往座椅里面挪了挪。
“坐好，抓紧绳子，我要悠悠你喽！”
“下来，下来，我要下来！”
“怎么刚上去，就要下来？”
“他们走了！”
哦，原来在休息的他的老师和小朋友们正在起身准备出发了！
终于走在宽敞的大路上了，他不再让我拉着。小跑着在我面前，一次又一次地张开双臂，快乐地旋转着，旋转着，飞杨的垃圾袋在阳光下发出一圈又一圈耀眼的光芒。
一对老爷爷、老奶奶停下脚步慈爱地注视着他，小男孩高高举起手中的垃圾袋大声地说：“我在捡垃圾，我在捡垃圾！”无比的快乐与荣耀洋溢在他纯真的小脸上。
到达出口处，可以把垃圾袋放入垃圾箱了。我以为他会把整个袋子一扔了事，出乎意料的是，他打开袋子，掏出了一个矿泉水瓶，“这是可回收垃圾”小男孩把它投入可回收箱内，其他垃圾也都一一投放。
立时，我被震撼了，小小的孩子竟能看懂垃圾箱上的标识；我也很自惭，在一个三岁半的孩子面前！
大班个案观察记录【五】
开学前我们对每个孩子逐一进行了家访。到天天家时，小家伙双脚盘坐在沙发上正在一边看电视一边吃饭，饭菜掉得到处都是。他给我们的第一印象就是顽皮。从这次家访得知：和我们班大部分孩子一样，因为爸爸妈妈在昆山工作，天天就随爷爷从老家一起到这边来上学了。和天天聊了几句，他表现出了强烈的要上幼儿园的愿望，这让我们感到很高兴。
开学了，孩子们一个个满心欢喜的来报到了，但天天却愁眉苦脸的不愿意上学，非要爷爷在幼儿园门外陪着他，才肯进教室。一个上午天天的注意力就在教室外，看不到爷爷的身影就不高兴。
爷爷在门外呆了一个小时左右就回家了。第二天怎么劝说天天都不肯来上学，他说爷爷说好了陪他的却走了，爷爷说话不算数。没办法妈妈只好请假送他过来上学，他抱住妈妈的腿又哭又闹的不放手，我们强行将他拉了下来。
趁我们不注意他“逃”出活动室，向幼儿园门外冲去，幸好门警及时拦住了他，两个老师和门警三个人费了九牛二虎之力才把他带回了教室。就这样连续两个星期每天早上来园时天天总会哭闹一番，家长无计可施时干脆就不来上学，家长很是苦恼，说实在不行就只好退学了。
现在天天已经上大班了，按理应该不会闹这么大的情绪。为了尽快稳定他的情绪，也为了能让家长安心的工作，为此园领导和我们一起分析原因，一起想办法做孩子的思想工作。
首先我们发动全班的小朋友都来关心天天，都来做他的好朋友陪他一起游戏。白天在学校时天天的表现非常好，我们及时对他表扬和奖励。中午天天不想睡午觉，就让爷爷把他接回去，下午来时天天情绪会很好。
每天离园前老师都要与他沟通，预防第二天发生哭闹情绪。但小家伙第二天还是会旧戏重演，虽然这样我们并没有放弃对他的关心和鼓励。就这样一直持续了两个星期。
到了第三周，情况终于有所好转，天天早上来只是情绪不太好，不会哭闹了，渐渐的天天的笑容越来越多，现在每天都会开开心心的来上幼儿园了。看到天天的变化我们和家长提着的心终于放下来了。
大班个案观察记录【六】
区域活动时间，许多孩子在玩自己的玩具。鑫鑫由于没参与区域活动，他只是看着大家玩。于是，我对鑫鑫说：“我们一起来玩娃娃家吧。”他摇摇头，眼睛一直盯着明明。原来，明明手上玩的卡车玩具，鑫鑫被卡车深深地吸引着。我正在思考的时候怎么样让他参与大家的活动，正在这时，明明突然哭了起来：“这是我的玩具，不给你玩。”只见鑫鑫和明明使劲地拉扯着卡车。我赶紧过去分开拉扯着的两个人，把玩具还给了明明，并柔声地对鑫鑫说：“鑫鑫，你很喜欢卡车对吗？”他眼里噙着泪水，点了点头。“喜欢的东西如果是别人的，你能抢吗？”“该怎样做呢？”于是我引导他注意一些与人交往的技巧。
采取的策略：
1.家园合作，与爸爸妈妈、爷爷奶奶进行沟通，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，如：想玩别人的玩具时，不能去抢，要学会争求别人的意见，如：“把你的玩具借给我玩一玩好吗？”等等。
2.考虑到小班幼儿的自我中心倾向，为避免孩子过于渴求某种玩具，让爸爸妈妈为他准备车类玩具，满足孩子玩的愿望。
大班个案观察记录【七】
在离园的时候，小朋友们都选一本书，边看边等家长。鑫鑫喜欢上了楠楠拿的一本绘本叫《方格子老虎》，于是他和楠楠一起看起来，边看边大声地说着方格子老虎真漂亮，楠楠说竖条条的老虎漂亮，鑫鑫说竖条条的老虎才不漂亮，说着就把书往自己这边拿了过去，这时鑫鑫一把抓在楠楠脸上，楠楠哇哇大哭起来。
采取的措施：
1.引导幼儿意识到老虎的哪种条纹都有各自的特点，小朋友之间要团结友爱，不可动手打人，不要动手打同伴，有什么事可以告诉老师、可以告诉爸爸妈妈。。
2.鑫鑫的爸爸妈妈说：鑫鑫在家经常看《奥特曼》等类型的动画片，因此，经常模仿里面的动作。经过这件事，爸爸妈妈和我达成共识，有选择地看电视，并加以引导。
3.由于小班孩子自我中心倾向明显，常常以自己的需要作为的标准。因此，在玩的时候遇见自己想玩的玩具往往就会去抢，所以我们尽量给幼儿准备充足的玩具。
4岁的孩子爱模仿的特点非常突出，而模仿又是这个时期孩子主要的学习方式。因此，孩子所表现出来的行为往往是平时最爱模仿的行为。鑫鑫之所以喜欢打人、骂人，与平时观看的电视节目有很大的关系。所以作为成年人，我们应有选择让幼儿观看一些有意义的电视节目，让幼儿有一个积极向上的模仿对象，引导他逐渐调节和控制自己的情绪行为，使他产生愉快的情绪，积极的行动。
大班个案观察记录【八】
开学有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现小明的口袋里有许多东西。仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在他的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。
为了更客观地分析小明的行为，我首先对他进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，小明“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特别的，小明没有玩够或者没有机会玩的。小明拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。
结合对小明行为的观察及年龄特点的分析，我认为：小明的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。其次，四五岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。小明对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致小明偏差行为的原因可能有：小明对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力较弱。
采取措施
由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注他，尽可能以集体的形式解决个体的问题。
于是，我想出了整理口袋的集体游戏。
为了保护小明的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。要小朋友们回家前都要整理书包。
我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。
获取成效
经过一段时间的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班级里再也没有小朋友说东西不见的情况了，每个小朋友都能在放学回家自觉地把小伙伴的东西还回去，班级里的物品也会被小朋友乖乖的放回原位。
大班个案观察记录【九】
观察分析
甘俊泽是新加入我们班的小朋友，对于他的午睡情况我观察了一周。发现他每天中午午睡时都说想小便，大概每隔20多分钟就去一次卫生间。即便是睡觉之前刚上完厕所，躺在床上一会就说：“老师我想小便。”
起初，我以为是孩子着凉了尿频，并没有特别在意，和家长也沟通了这种情况。观察了一周我发现小俊泽在平时的活动中并没有尿频的现象，只有午睡时才频繁的去卫生间。周五中午他又是这样说想小便，当他去卫生间时，我悄悄的躲起来观察他，发现了问题。他并没有小便，只是在小便池附近站一会，摸摸墙，扣扣水管，冲一下小便池然后就回到了床上。反复这样。如果不是偷偷观察他，很难发现他并没有真的去小便，但他每次都会冲一下小便池。
我问：“小俊泽午睡时间为什么总是说想小便，可是到了卫生间只是冲一下水就回到床上了？”他小声的说：“老师，我不困。”
采取措施
当我悄悄的躲起来观察他，发现他几次跑厕所都不是真正的去小便时，我并没有指责他，也没有批评他说谎。我担心会伤害到孩子的自尊心，毕竟他没有恶意，只是不想睡觉而已。
当小俊泽说“老师，我不困”时，换个角度考虑，孩子真的很聪明。因为他说想小便，老师是不可能阻止不让他去卫生间的。我坐到他的小床边告诉他，只有乖乖的睡个午觉，下午才能更加有精神和小朋友们玩。夸奖他是最棒的，鼓励他让他做得更好。让他闭上眼睛，齐老师来给他讲好听的故事。我一边给他讲故事一边轻轻的拍着他，没过多久小俊泽就睡着了。
获取成效
面对不爱午睡的幼儿，需要耐心的找到适合让他睡觉的方法。要多夸奖、赞扬、鼓励幼儿，不能采用批评指责的方式。要让幼儿觉得他真的很棒。有些幼儿可以和他讲道理告诉他午睡的好处，而有些幼儿却需要你多加关注。可以陪在身边，讲个故事，轻轻拍一会，小俊泽正适合这个方式。之后，每天午睡时我都会给孩子们讲两个故事，听过故事后他们都乖乖的睡了。
大班个案观察记录【十】
观察分析
高艺萌小朋友是我班的一名4岁小女孩，在园性格内向缅腆，见人总是低着头，不肯说话，户外活动时与小朋友偶尔有交流，但声音细细的，从不肯与老师交流或眼睛对视。每当老师主动与她交谈，她的眼睛就看别的地方，头也扭向一边。问她话，总是一言不发，一副可怜相；要不就点头，摇头。因为小班升到中班，班里的老师换为新的教师，我们以为她可能对教师不太熟悉，但她又告诉妈妈，说喜欢老师。家长和老师都对她这种能力缺陷非常着急。
观察内容：晨间活动。小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具，我在活动室来回走动突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。我扭头一看，原来是博宇。我想趁机和和她说说话，没想她一溜烟就跑掉了。
在户外游戏时，小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。高艺萌和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。我一直注视着她，看她玩得挺开心的，而且还不时用眼角瞟我。如果我一看她，她马上就转移视线。我只好又假装没看见她。但她又总在我身边晃来晃去，总想引起我注意的样子。
原因分析：其实，据我们仔细观察，高艺萌是一位很有灵性的孩子，接受能力比较强，也有自我表达的愿望，偶尔也很想向老师说什么，可喉咙里像咽了东西，嘴里艰难地发出“咕咕”声。但只要妈妈在身边，她就显得特别的活跃，不但爱说话，说话的声音也变得大了许多。据了解，高艺萌和姥姥、姥爷住在一块。爸爸常年在外地工作。妈妈在一所中学当音乐教师，平时比较空闲。一家人对孩子照顾得无微不至，尤其是妈妈，一有风吹草动，就把孩子捂得严严实实的，生怕摔着、冻着。因为担心安全问题，在家里高艺萌大部分时间是一个人跟妈妈玩，很少出去与小朋友玩，或邀请同伴到家玩，由于社会性交往情境的缺失，久而久之，使她不知如何与别人建立交往关系，如果亲人不在身边就感到没有安全感，心理压力增加，总怕出错，不敢说话，表现出交谈的能力明显不如同龄孩子，行为胆怯，缺乏自信。
采取措施
采取措施：从感情交流和接纳入手，采取针对性的方式让孩子从内心深处感觉到老师是和家长一样爱她的，增强心理安全感和自信心。
1、每天早上班上的三位老师总是笑脸相迎，向他问早上好，不管她回不回答，我们一如既往，鼓励但不勉强她叫老师。
2、有意识地增加他在班上的表扬率。高艺萌的绘画与手工不错，美术活动时，我总是在其她幼儿面前找机会肯定她、鼓励她，表示对她的欣赏，让其她幼儿羡慕他、接受她、喜欢她，增强他的自我认可和信心。
3、多创造机会让她与人交往，一是通过参与分发碗筷、分发器械、收拾玩具等“工作”，让她体验劳动的快乐，增强她的集体荣誉感；二是采用幼儿自由组合谈话、看图画书等形式，让活泼开朗、语言表达能力强的幼儿与她结对，带动她体验合作的乐趣，与同伴分享快乐，分担忧愁，开阔胸襟。
4、三位老师每天有意识地通过抚摸、拥抱等一些肢体接触，让他感受到老师的关爱。在情感基础上，创造条件让她能与老师开口说话。
5、多与家长沟通。请家长多关注孩子的内心需求，敢于放手让她与同伴玩耍，并多鼓励她就同伴交往中的趣事和体验与家长进行交流；带她参加一些亲朋好友聚会，让她观察成人交流的方式，通过“延迟模仿”效应，鼓励他与参与交谈。
面对一些某些方面的能力相对较弱而性格又内向的孩子，老师一定要在充分尊重幼儿个性发展的基础上，主动与家长共同分析和查找原因，不能因为幼儿的看似“怪异”的行为而从感情上远离远他们，应给予他们充分的适应时间和空间，仔细观察和发掘他们的长处，在生活上体贴照顾的同时，了解和满足他们不同的心理要求，增强交往中的安全感和信任感。充分利用幼儿园这个有利的集体环境，选择一些合作型的游戏活动，让幼儿有足够的交流机会，体验合作的快乐，培养幼儿健康的心理和合作交往的能力，让他们永远都充满自信，快乐成长。
获取成效
经过一段时间的努力，高艺萌小朋友有了明显的转变。虽然还是不太与老师开口说话，但上课会举手发言了。每天见到老师总会害羞地笑一笑，或者在老师身边靠一靠。为集体做事也由被动变为主动了。而且也能与小朋友愉快相处，并且还有几个固定的好朋友。我想，在以后的日子里，我们还要持之以恒的关爱他，让他能和其他孩子一样健康成长。