身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？为您精心收集了3篇《7的乘法口诀的教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。
《7的乘法口诀》教学反思 篇一
本单元为表内乘法的第二部分，在上这节课之前，学生已经掌握了1—6的乘法口诀，知道了每句口诀是怎么来的，表示什么，上下2句口诀之间的关系，以及怎么描述可以又简单又清晰。
于是在上这节课的时候我是以一道 www.hu zhidao.com学生自主探究新知为主线进行的。包括由学生自己的学习小组拼贴图案（每组7个三角形），知道了一幅拼图为1个7，通过暂时作品引起学生的注意，也可以地让学生看到几个7是多少。
由于教科书中是用列表的形式填图形的个数，并没有一个知识形成的过程，因此，我在这里做了一些改动，要求学生在黑板上把几个7相加先用加法算式呈现，再改为2种乘法算式，然后才编出乘法口诀，这样的过程才能使学生更加清楚每句口诀的联系。
死记硬背是很被动的，已经不符合新课程标准的理念，也不应该作为学生学习知识的主要手段，尤其是本单元的7—9的乘法口诀里的得数都较大，教会学生理解每一句口诀是怎么来的，表示什么，是很重要的。所以我认为在算理上花多点时间去处理是非常必要。
我们作为传授知识的老师，不但要送给学生一堆闪闪发光的珠子，还要送给他们一根串起这些珠子的线，这样学生才会有完整的知识链，做到上下连接。
《7的乘法口诀》教学反思 篇二
一、“7的乘法口诀”教学课现状
现阶段，在口诀教学中，教职人员常常会走入一个误区，就是学生列出7×7=49的算式，老师会问：“为什么这样算？”学生很自然的会根据一些定势回答：“因为七七四十九”。这就犯了一个逻辑上的错误。因为七七四十九是新课，学生用新课来解释旧知了。而49的来由应该是学生通过查表，或根据前面的42再增加7得来的。而口诀是我们为了容易记住这个答案而编出的顺口溜。
二、“7的乘法口诀”教学课存在的问题
（一）概念知识区别不明确。
比如，在教学课堂上，关于主题图方面，淘气和笑笑的问话出现了：再过几个星期，就事我的生日。那么“再过几个星期”和“有几个星期”是不一样的概念。在这节课中需不需要教授学生相关的知识进行区分？
（二）教学老师在注重生活教育的渗透的同时，忽略了学生对7的乘法口诀的推导和验证，学生的推理能力没有得到充分的培养。
三、“7的乘法口诀”教学对策
（一）关注学生回答，调控教学思路。
在教案设计中，备课除了备教法，更重要的要备学法，要从学生已有的生活经验出发实施教学——以学定教。学生由于已有的知识经验，家庭教育不同，对知识的掌握也出现层次区别。在实际教学过程中我们要关注学生回答问题，通过学生的回答了解学生的现实的反映，及时调控课堂教学。如在教学中教师出现7的9个乘法算式，教师设计的目的是想学生只说乘法算式，不说结果，列出乘法算式后在全班学生独立计算，出现算法的多样化，这个环节回避个别学生用口诀计算7×7=49。结果学生由于低年级的学习中算式和得数是一体的，列算式时都回答了得数，这时教师应该调控自己的教学思路。学生说出得数也没关系，教师不板书得数，对列算式的孩子进行肯定后问学生：你们都能算出这些算式的得数吗？试一试。而不是教师不断的提醒“只列式，不计算”。
（二）关注学生活动，调整教学方式。
学生活动是现代课堂不可缺少的部分，特别是低段学生更需要在活动中体验，在操作中感知，在交流中构建。教师通过关注学生活动，了解学生课堂学习情况，结合预设，及时调整教学的方式。（这节课的活动主要是师生互动和学生自己动手计算）
如学生在编写7的口诀中，在试讲时出现“七九六三”这一典型错误，教师在教案中就预设学生出现这一错误的教学环节，但在这节课中教师通过多学生的巡视，发现这节课没有出现“七九六三”这一典型错误，教师就及时调整自己的教学采用故错法，教师就设计了4×7=28“四七二八”让孩子来评价，提醒孩子编口诀是注意不要出现这样的错误。
（三）关注学生的思考，给学生思考的空间时间。
在我们的教学中，特别是一些公开课上，我们有时怕中下生回答不好问题，怕耽误教学过程，往往就由个别优生以点代面的回答问题，为了增加课堂练习容量，显得课堂高效就采用口头练习的方式。这样，在课堂中，教师提出问题，中下生还没来得及思考，来得及理请思路，个别优生已经回答出答案和解题思路，久而久之，中下生就会产生思维惰性，每次老师提出问题，他就不思考，等别人的现成答案。这节课教师充分注意这点，在编写口诀，应用口诀解决问题的练习中，让每个孩子都动手算一算，编一编，做一做，在订正。给了全体学生思考的时间和空间，促进每个孩子动脑。这样有利于中下生对知识的理解和掌握，做到了面向全体。
（四）关注学生的能力培养，体现新课标思想。
在教学中教师的任务是让学生掌握一定的基础知识，同时还要培养学生解题的基本技能——解题能力，而不是单纯的解答数学问题。在设计填表格找规律，用规律填7个星期是几天，8个星期，9个星期呢？给中下生提供了基础的解决问题的方法。在计算7的9句口诀的乘法算式。在计算中体现算法的多样化：①连加②用规律计算③拆分、组合法④查表法。在这一环节，学生自由选择方法进行计算，尊重了学生已有的知识基础。特别是查表法，这是是对学生解决问题能力的陪养，在实际生活中经常查资料，查表是一种能力，教师充分利用教材资源对学生的能力进行培养，是学生的能力在学习中得到发展。如果教师在教学中，教师让学生思考：如果没有表格，采取男那种方法计算较简便呢？让学生对这几种方法进行比较，对解决问题方法进行优化就更好。这样潜移默化的培养学生养成解决问题时寻求简洁方法的思维方向和能力。
（五）关注教学与生活的联系，体现学习内容的价值。
这节课教学“7的乘法口诀”，教师结合自己学校实际，学生生活中熟悉的午会引入，在练习巩固中利用午会的设计，学生选择喜欢的午会出示练习题，让学生体会到7的口诀在生活中的应用，感受到学习7的乘法口诀的价值。而不是生硬的用7的口诀去套生活中的应用，把数学学习与生活割裂。
四、结论
通过本文的探索，在小学二年级数学课的设计教学时，应以《新课程标准》为指导，以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识走进课堂，将课堂与生活实际紧密联系，教师在课堂中积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现生活教育的理念和新课标的价值。
《7的乘法口诀》教学反思 篇三
7的乘法口诀是学生在学习1～6的乘法口诀后才进行教学的，已经有了基础。
我通过情境提出具体的问题，“摆1个图形用7个板块，摆2个、3个……7个用多少个呢？利用加法解决并把得数填在表格里，为编制乘法口诀作铺垫；接着，把具体问题抽象成相同数相加的数学问题，分别是1个7、2个7……7个7相加的和，也是1×7、2×7……7×7；根据乘法算式编出相应的口诀。
这节课就是让学生经历编写7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义；会背口诀，提高口算能力；按理说学生有了1～6的乘法口诀的经验，学习这个内容不会有什么问题，有的学生能很快学会，而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。通过观察学生学习基础参差不齐，有的早就熟记了口诀表的所有内容，上课时不愿意参与编制口诀的过程，而是急于表现自己；而有些学生还没有接触过7的乘法口诀，一节课下来也不能熟记口诀。因为7～9的乘法口诀和前面的内容相比，句数多，数字大，容易混淆。尤其从四七二十八，五七三十五，六七四十二，这几句难记。应该多让学生记一记，背一背。不过，在设计练习的时候，都紧扣了教学的重点，给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，设计了闯关题，使气氛活跃起来了。
通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识与能力，过程与方法，等多维目标的整合与统一。
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