作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是t7t8美文号整理的9篇《地震中的父与子教学反思》，可以帮助到您，就是t7t8美文号小编最大的乐趣哦。
地震中的父与子的教学反思 篇一
《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。讲述1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章的情节并不复杂，最大特点是以“情”字贯穿，尤其是几处对父子俩的语言描写，情真意切，极其感人。
从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。
语文学习不能游离于语言文字的品析之外。所以在本课教学中，我十分注重人文精神与语言训练的契合点。在文中，父亲说的“你是来帮助我的吗？”“不论发生什么我总会跟你在一起！”这句话出现了三次，是父亲和儿子坚持下去的精神动力，贯穿全文。故在教学中，我紧紧地抓住这条感情线，通过多种形式的阅读实践，引领学生入情入境，感悟父子俩之间的对话，从而感受到爱的力量。
在这一过程中，也存在一些不足，学生的阅读感悟还不够深入充分，对父爱的理解也只是存在表面层次。没有触及孩子灵魂深处。此次教学还有很多不尽人意的地方，如：学生语言的训练还不够扎实；缺少对写作方法的总结讲解；少了一些生成的精彩。这些都有待今后进一步改进，以便更好地提高课堂教学效率。
地震中的父与子的教学反思 篇二
《地震中的父与子》一课讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
教学这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。我是这样教这一段的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，作者为什么不直接写挖了36小时，还要罗列这些时间呢？让学生明白这样写，表现出了父亲救助儿子艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。紧接着我又说在这个过程当中，父亲一定是很痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那么他经历了怎样的困难呢？你能想象出他的内心吗？请你把你想象到的情景写下来。同学们写得非常好，也体会得非常深刻。
《地震中的父与子》教学反思 篇三
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。 我上的是这篇课文的第一课时， 我把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不起”作为本节课的教学重点。”“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。
以下是我教《地震中的父与子》的反思：
（一）教学思路体现了“一条主线，两个场景”。条理清楚，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不起。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。
（二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我采取了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推进的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。
（三）注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生交流过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。
（四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。
当然，在教学过程中也暴露了我的不足：
（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、交流感悟的时间也偏少。
（2）在教学中，我面带笑容，与文章那分深沉的基调不太协调 。
（3）课堂气氛不太活跃，学生的情绪没带动起来。
地震中的父与子的教学反思 篇四
“安全责任重于泰山”，除了平时的安全教育课反复强调安全，提高学生的安全自救能力外。在学科教学中也能很巧妙的渗透安全教育。在安全教育渗透时，我们应从学生的生活经验和已经有的知识背景出发，来培养学生的安全意识。体现“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，来培养学生的安全意识。如四年级下册19课《地震中的父与子》，要学习孩子的镇定，父亲的坚持，最终父子劫后团聚，真是了不起。找准时机让学生讨论：学习了这篇课文，我们应该在危险的时候怎样脱离险境？在让学生把收集到地震逃生知识给大家做介绍，在学校组织的安全演练中，学生就不会是茫然的跟着跑，而是自然的运用知识进行练习。
我在上阅读指导课《爱的教育》让学生谈最让你感动的故事时，有学生提到了书中的一个小故事《获勋章的小英雄》，这个故事讲了老师带大家到市政府大楼参加一个颁奖仪式，市长向大家讲述了一个叫皮纳多的少年，勇敢救起落水儿童的事迹，并授予他勋章。学生在谈感受的时候，在别人遇到危险的时候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住时机提出质疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困难，更何况是一个小孩子下去救人，可能会遇到什么危险？我把问题抛给学生，让学生去讨论，最后达成共识，最好的办法就是向大人求救，既不耽误救人的时间，小孩子又不会做出盲目的牺牲。
以上事例说明，安全教育其实是可以渗透在语文学科教育中，既不是让孩子被迫接受，而是自然而然的获得安全的知识。
《地震中的父与子》教学反思 篇五
《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。课文讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。
一、抓住中心，剖析文本
这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析课文，抓住了“一个中心线索”规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”由这个中心点挖掘出这对父子的了不起，这是文章的精华所在！
文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累。仔细研读，学生很快找到这一场景：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。
二、情感震撼，读中体验
语文课堂是学生充分体验感情的课堂。要让学生充分体验情感，就要有动情的语言，震撼学生的心灵。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我采用了层层深入的教学方法。
师：当父亲看到漂亮的教学楼变成废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当他一次一次想放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话。
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话。
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
这样多个环节的朗读，反复地感受，从而使学生充分体验到父与子之间的情感。
综观整个教学过程，我觉得还有很多需要改进的地方：
过于注重教学流程而忽略了学生情感的生成。在教学过程中，我设计了这样一个环节，文章中有两句父亲的语言描写：
（1）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”
（2）是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”虽然父亲口中是同一句话，但是却包含父亲截然相反的情感，学生在学习的过程中也了解到了这种情感的变化，但是我为了教学流程的顺利进行，没有给学生更多时间，加上自己情感的朗读，忽略了学生情感的生成，这让我感到很遗憾。
总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机。
地震中的父与子教学反思 篇六
丽雅交待今天的两节语文课用来第四单元考试，可因为打印室的机器坏了，所以只能临时准备《地震中的父与子》这一课。发现一个奇怪的`现象，备课如果是有感觉的话，时间少点也不要紧。今天就是这种情况。
我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。如何分层落实呢？
一。感知背景，进行铺垫
关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起点。他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有一定了解的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震开始了。接着再引导学生阅读课文中的第一、二自然段，了解这场大地震。从对地震的一般了解到具体到某一次地震的理解，学生对于地震本身灾难性的认识已有质的飞跃。这为进一步阅读文本中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。
二。直面父亲，浓墨重彩
父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的态度。文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时“这对了不起的父子”的表达。我想这也是作者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。作者对这位父亲最重彩的描写就是“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”作者从时间的长度，父亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父亲作一个细致的描写。在这里，“36小时”是个怎样的概念？那是整整两个白天一个黑夜的漫长，那是学生两个星期的课时量！在如此漫长的时间里，父亲在不断地挖着，在一片废墟里，又有着怎样的困难与危险啊！或是余震不断，或是塌方连连……每一次危险都可能是致命的！在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。
三。旁敲侧击，映衬烘托
在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有很多家庭、很多父母都有着同样的遭遇。难道说他们都不爱自己的孩子吗？或是爱的不够深吗？为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？不是的，那是面对一片废墟，凡是还有一点理智的人都能看到，生还的可能几乎是不存在。
所以，很多父母“绝望”地离开。好心人的一句“太晚了，没有希望”是多么辛酸的无奈，消防队长与警察以专业的眼光作出理性的分析：“这里太危险”！但是，这些所有合情合理的规劝都无法使父亲放弃一个没有理智的行为。“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”这一次又一次语无伦次的回答，执着得近乎固执的追问，让我们看到此时所有一切的理性思考与客观分析都不存在，占据他内心的只有那父子之间曾经的承诺：“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”在这里，通过师生的对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受伟大的父爱超越一切！
整个设计简单、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。
地震中的父与子教学反思 篇七
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六组的第一篇课文。课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。文章描写具体、情感真挚。
一个伟大的父亲，一个坚强的儿子！这是本文给我们展示的两个人物形象。如何让学生在阅读过程中体悟父爱的伟大？在反复研读课文后，我觉得要抓住课文的主线进行教学，通过对父亲的感情变化来体现父亲对儿子的爱。
本课安排两课时进行教学。本节课教学的是第一课时的内容，教学目标是：初读课文，完成生字教学，体会父亲的了不起。
在教学中，我先设疑，让学生了解课文的主要内容，并配上图片及解说，让学生对地震造成的巨大伤害有个感性的认识，为后面父亲克服一切困难救儿子做好铺垫。接着我用多媒体出示本课的新词语，并将词语配上背景图、加上解说，然后将词语串联成一句话，讲述课文的主要内容，同学们既认识了词语又通过相应的配图理解了词语的含义和课文内容，这样的生字教学方法新颖直观，图文并茂，学生易于理解，并能很快记住这些新词语，我想这是高年级识字教学值得提倡的方法吧。
在学生读通课文后，让他们找出课文的中心句，并抓住"这真是一对了不起父与子"这个中心句，让学生在深入研读课文的过程中去解决问题，体会父亲的了不起表现在哪些方面。特别是课文中描写这对父子的外貌、语言、动作的词句，引导学生去想象、体验。像"他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。"这些数字很明确地告诉我们，这个过程是异常艰难的，是常人难以做到的，反映的是父亲救孩子所克服的巨大困难，体现的是父亲那执着的信念。通过对关键词句的品读、理解、体会，真正让学生能通过语言文字的感悟达到"心灵的感动"，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥，体会到父爱的伟大。
新课程倡导：我们语文的教育要巧妙地架起文本与生活的桥梁。课文中描写的是国外的一对父子，距离学生较远，学生的理解不一定深刻。对此，教学中，我适时插播了5。12汶川大地震有关图片，当悲伤的音乐响起，那仿佛来自天国的、震撼灵魂的乐曲，荡涤着每个学生的心，撞击着每个学生的灵魂，再加上我的描述，此时的课堂"无声胜有声"，师生的情感得到了升华。那一个个真实感人的故事，让学生再一次从心灵深处感受到爱的力量，感受到人间真情。
课的结尾，我出示了一个小练笔：此时此刻就让我们再次走近父亲的心，已经坚持挖掘了36个小时，可是儿子还生死未卜，这一刻，父亲会对儿子说点什么呢？就请你拿起笔，写在书页的空白处。
这样的作业设计，不仅尊重了学生的个性差异，而且让学生换位思考，感恩于父母。
地震中的父与子教学反思 篇八
《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子同学的感人故事。
我所讲的内容为第一课时，本节课的目标是扫清生字词障碍；了解文章大意，理清脉络；能够有感情地朗读课文。
在本堂课中，值得庆幸的是课堂气氛比较活跃，同学们积极的回答问题，全身心的投入其中。本节课的教学目标也基本完成。作为一名新教师，我深深的明白课中还存在很多不足，课后我根据各位前辈的指导认真的做了反思：
一、没有培养学生有感情地朗读课文。
地震中的父与子是一篇非常震撼人心的文章，怎样才能使学生体会到这伟大的父爱，深厚的父子情呢？这离不开一点——朗读，而且是有感情地朗读。而我却忽略了这一点。朗读不仅可以发展语感，还可以加深体验与领悟。由此可见朗读的重要性，所以在以后的教学中更要多加培养。
二、忽略了“自然段”和“部分”的区别。
在本课的学习中，有要求学生给文章划分部分。当时学生将“部分”称做一大段，其实以前也出现过此类问题，只是那时我认为学生懂其意思，无大碍，便一直没有指出。后来经张秋月主任指出，一下子点醒了我。是啊，这样久而久之难免会使一些同学混淆，同时也忽略了最重要的一点——语文的严谨性。是的，我想在教学中关于“自然段”和“部分”的问题远远不止这一个，但我唯一确定的一点是这都不是小问题，不能忽视。
三、“概括主要内容、掌握概括方法的问题”讲的不够到位。
概括主要内容、中心思想对于小学生来说一直是一大难题。概括能力有很强的综合性，一篇文章要小学生用一两句话说清楚确实不易。所以我们不仅要教学生学着概括还要学会寻找方法。在这方面我给孩子们的训练太少，同时也没有给他们很好的引导。即在概括主要内容时我们可以先将整个故事复述一遍，再在复述的基础上加以概括，最后对这个概括进行浓缩。
在反思中，我看到了自身的不足，同时也发现了别人的长处。我深知自身存在的问题远不止这些，在今后的教学中我将不断的学习、摸索，使自己进步也为了使孩子们有更大的进步。
地震中的父与子的教学反思 篇九
《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、抓重点句，文本解读。
第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。
在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。
二、灵活处理教材，发展思维。
词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。
在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。二是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。
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