《女娲补天》这篇课文讲述了一个流传千古的神话故事。今天，这次t7t8美文号为您整理了8篇《《女娲补天》教学反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
女娲补天教学反思 篇一
这是一篇神话传说，讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？以及怎样补天”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。并在此基础上引导学生学会复述故事，提升表达能力。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
在教学中，我紧紧抓住以下几点来展开。
1、反复读文促理解。
俗话说：书读百遍，其义自现。读是语文学习最重要的基础。新课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”故在教学中，我注重以读为本，但每次读文都有目的性，不是为读而读。如在第二自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展示读（赛读）进行体会，交流后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在老师充满情感的鼓励引导下，最后大部分学生能读出女娲难过而又焦急的心情了。
2、品词析句重感悟。
本课的教学重点是要让学生理解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生来说，《女娲补天》这篇文章还是比较通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品词析句来完成。学习3、4自然段，找出女娲补天不容易的词语或句子，边读边画，结合课文说说自己的感受、体会。这给学生自主学习提供了广阔的空间，在找寻关键词句中，边读边想边说，这就是一个品析感悟的过程。
3、读练结合重积累。
本节课的特色之一在于注重引导学生活学活用、举一反三，联想迁移。如用关联词说说女娲采集石头时的想法；用上“先……接着……然后……最后”来复述课文等，目的是加强语文基础知识的训练，做到读练结合。其次，练习的形式多样，词、句、段都涉及其中，让有限的课堂时间拥有更大的容量，提高课堂教学的有效性。
4、展开想像快乐学。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象，通过“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”提出“你能想象女娲在寻找纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的？”引导学生在文本的基础中展开想象。课堂上学生通过小组交流，讨论热烈，发言的学生都能说出自己的合理想象，成为了课堂的亮点。
5、感受神话的神奇。
女娲的神力具体体现在课文的第4个自然段。我引导学生通过读书，抓住女娲的动作来感受。“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”就这简单的一装一端一对一泼，就金光四射，大窟窿立刻被补好了，这看似轻松的动作却是常人不能做到的，这就女娲的神力。尤其是“泼”这个动作，还有“金光四射”“立刻”两个词语最能体现女娲的神力所在。
当然，在教学中也存在一些问题，如对学生的发言评价不够到位，对学生个体差异的关注还有待加强。但总体而言，我能根据新课标的理念并结合八项教学策略进行设计及教学实践，达到了以学生为主体，教师适时引导，课堂气氛和谐，学生愿学、乐学，学有所获的境界。
女娲补天教学反思 篇二
当选择要上《女娲补天》一课时，我曾一度抱怨，文章中的故事讲得太略了，以至于通过读书学生只能知道故事的梗概，很难体会出女娲的那种伟大的精神，或者即使体会到，也有点形而上学的味道。
周三有幸听了于老师的这节课，于老师在处理教材的时候，大胆地取舍教材将体会本文的写作方面的特点作为训练重点。在课堂上于老师思路清晰，教师的语言不多，将写作方面的知识合理贯穿于教学过程中，学生在写作思路与写作详略等方面颇有收获。于老师的成功，正是因为抓住了教材的特点，并与班上孩子的特点相结合的结果。
受了于老师的启发，我重新审视课文。文章在人们的苦难以及寻找五彩石的过程描写等方面的确是很略的。我们恰好可以利用这方面的不足来发展学生的归纳能力、想像能力。于是在女娲补天的原因这部分，我设计这样一个练习“这是（）一幕，人们（）。”在女娲找纯青石这部分设计了“她找啊找啊，她来到了（），看到（）”的练习。通过这样的练习让学生的在归纳和想象能力都得到了训练，使学生在体会文章的主题，感受女娲伟大母爱方面都起到潜移默化的作用。
新课程的实施要求教师能够创造性地使用教材。教师要在充分了解和把握新《课程标准》、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展教学空间。所以教学不在乎是什么样的教材最关键的是教师能否合理的使用教材。
女娲补天教学反思 篇三
《女娲补天》是一篇自读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，二是能够了解故事的起因、经过和结婚。三是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学思路
一、导入
通过复习第四单元前三课神话故事，导入新课《女娲补天》。
二、新授
解决会认字问题。先学生自读，接着以“开火车”的形式展示，最后去掉拼音集体认读。
根据“主要人物+主要事件”的方法来简单概括课文。
分析女娲补天的起因、经过和结果。
进入课文并从女娲补天的起因、经过和结果分析女娲的人物形象。
三、总结课文
本文主要讲了女娲不顾危险补天的故事，从中可以看出女娲具有不怕危险、为民造福、勇于牺牲的精神品质。
课后反思
在授课后，我已经找出了我在授课过程中出现的问题。首先，在生字词解决上。当处理完会认字之后，应紧接着处理词语及成语的释义，以此加深学生对课文的理解。接着对于课文内容的讲解，在学生初读课文后，大多数学生不能直接回答女娲补天的起因、经过和结果，设置问题太多，而给学生读课文、思考问题的时间太短，因此导致课堂上学生回答不出问题，课堂氛围不活跃的现象。最后，在讲解“天塌前”与“天塌后”的区别时，课件出示“对比”修辞手法，但在课堂上，我并没有及时让学生思考，体会使用对比手法的好处。在这个环节应细致地处理句子的对比手法。
经过这次公开课以及课后听课教师评课活动，我受益匪浅。相信在以后的教学中，我会抓住重点，同时掌握教学方法，迈向名师。
女娲补天教学反思 篇四
质疑问难，引出精彩。在学生读课题后，学生质疑，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。
以读为本，读中感悟。在这节课上，“读”贯穿始终，除了对学生读课文每次都有要求外，读的方式也有所不同。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来读文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感升华。
《女娲补天》教学反思 篇五
这是一篇神话传说，讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1、课题的引出充满神秘感，通过让学生简单说说知道的神话故事，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
2、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出悲惨的景象。
3、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
女娲补天教学反思 篇六
今天讲了第15课《女娲补天》，这是本单元最后一篇神话故事，属于一篇略读课文。
按照正常的教学思路分析课文，感受人物形象。在进行教学时设置了很多问题，孩子回答问题不是很积极，（我想起我们班郭老师说的话“四一班学生回答问题不积极，不会的同学不说，会的同学也不说，让老师也搞不懂学生到底学会没有”。对此，我做了学生很多工作，但效果依然不太好。）我想：孩子们不想在全班回答问题，如果和同桌是不是会不一样呢？于是我告诉我们孩子们，下面进行讲故事环节：你给你的同桌讲一讲女娲是如何补天的。教室里猛一下子像炸了锅一样，孩子们一下子提起了劲儿。
孩子们在热烈的交流，我在偷偷的观察孩子们，我发现了一个个非常有趣的现象：许晴，升入我们班从来没有和我用语言交流过，我有一次和她交流，差一点把孩子难为哭，最后让她点头或者摇头来解决，但今天她和同桌说的就很好；张瑶怡，也是一个不太爱说话的女孩子，以往不敢看我眼睛说话，今天她声音还是不大，但已经敢看着我的眼睛回答了；刘高旭，很乖的一个男生，他的同桌今天不在，他一个人，我不吭声看他怎么办？他竟然主动和他前边的孩子结合，三个人互相交流。（自己已经学会解决问题了，真是很大收获呀！）。
通过今天的交流，孩子们收获了很多，我也收获了很多。
《女娲补天》教学反思 篇七
《女娲补天》是一篇精读课文，课文主要讲了人类生命的创造之神女娲，为了解除民众疾苦，不辞辛劳寻找五彩石并加以冶炼，补住天空漏洞的故事。这是一篇故事生动，想象丰富，语言优美的文章，在教学的时候，我通过让学生复述故事，大胆想象，欣赏词语等方式进行教学。
在备课时，我不得不焦头烂额，看着13个认写生字，心里就犯难。如何引导学生在有限的课堂里进行有效的识字教学呢？我设计了这样的一些环节，效果比较好。注重引导学生复习巩固已学过的识写字方法，自主独立识写生字，如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比较等。在开展这个环节的时候，让小组之间讨论得出方法，我不直接引出。三年级的学生对认字方法还是比较熟悉，把课堂教给学生，会有意想不到的收获。学生们的答案都丰富多彩的。这时，我因势利导，把孩子们的错误都提出来，顺理成章地过渡到“治”“冶”的教学。通过让学生观察区分偏旁的异同。又通过找一找藏在生字里的多音字，让学生发现“挣”是多音字，在课文中读“ｚｈēｎｇ”，不要读成“ｚｈèｎｇ”。会认会读后，我请学生自己观察“燃、熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置，学生所写的字都比较规范、端正、整洁。
课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了！课文先概括写了自从女娲创造了人类，大地到处是欢歌笑语，人们过着幸福的生活。接着，笔锋一转，“不知过了多少年”，极言时间之久。课文描绘了“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”所导致的悲惨景象：地被震裂了，山冈上燃烧着大火，田野到处是洪水，许多人在水火中挣扎。这幅画面，没有夸张和想象，是难以描画的。接下来，略写了女娲求雨神熄灭天火，造船拯救洪水中的人们，为后面情节的发展作铺垫。第三、四自然段是课文的主体，主要写了女娲找齐五彩石的经过和用神火冶炼五彩石的艰难。“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”从时间角度突出女娲的'神力，在写到女娲补天时，只见她端着一个装满液体的大盆，对着大黑窟窿，往上一泼，大窟窿立刻被补好了。寥寥数语，从看似轻松的动作中，凸现女娲的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教学时先引导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入学习。可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的艰难，从而感受女娲善良、勇敢、不怕困难、无私奉献的精神品质，很好体现了本课的重点教学。
课文作者对原文进行了再创作，通过合理想象，进行了巧妙的综合、连缀和加工，使这个神话故事完整、丰富、生动。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。教学时，应注重引导学生对部分重点的好词好句进行赏析。课后，注重学生对好词好句的积累，品味与运用。
女娲补天教学反思 篇八
《女娲补天》这课的生字较多，笔画繁。于是我为学生精心设计教学情景，让学生在玩中学、在兴趣中学。
在学生初步了解课文的基础上，我把课后要求认识的生字出示在黑板上，先让学生自习，再开火车读，接着我问；大家喜欢猜谜语吗？生回答喜欢。我就出了两个谜语，一个是：“一条长长的毛巾。”猜（帐）；一个是：“共三滴水。”猜（洪）。学生都猜对了。他们高兴极了，不知不觉地站起来。此时此刻，我趁热打铁，说：“再猜一个谜语好吗？”生异口同声“好”。“这些生字中，哪三个字是三胞胎的兄弟，请举手”。老师说。我原想先让那些基础较差的，反映较慢的同学来猜，可是泽贤同学迫不及待地走上来，拿下三张卡片，“娲”、“祸”、“锅”，并告诉大家，这三个字的左边不同，右边相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同学们举起双手，发出“耶”的口号声。机不可失，我又紧接着问；那怎么认这三胞胎兄弟呢？敏珊同学站起来说：“要根据偏旁表示的意思来记。”讲得很好。随后，同学又站起来说：“我还会给这些生字找兄弟。”有的说：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的说：“沸”的兄弟是“佛”。有的说：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“访”、“房”等等。效果是非常好。真是授之以鱼，不如授之以渔。
在学生熟读课文、理解课文的基础上，我让学生说一说自己最喜欢的自然段，并说出为什么？再读一读。喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？生1：因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。生2：因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。生3：天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。生4：因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。生5：这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。接着，惠嵘同学说：“没人喜欢第一自然段。”我又问：“为什么？”全班同学不约而同地说：因为第一自然段写天破了以后，世界变得很可怕，谁也不喜欢这样。
此时，我大吃一惊，真没想到他们竟然说出自己的喜欢、愤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生幼稚的语言，让人留有时间短暂，不想下课的感觉。
读书破万卷下笔如有神，以上就是t7t8美文号为大家带来的8篇《《女娲补天》教学反思》，希望可以启发您的一些写作思路。