摘要：文章以合肥师范学院在校大学生为调查对象， 采取调查问卷的方式， 对其慕课学习经历、认知程度、认识途径、能力要求、动机、行为方式、学习体验等进行了调查， 通过数据分析， 得出大学生对慕课认知情况较高， 慕课学习动机以开拓视野， 顺应形势为主， 并就促进慕课在高校的应用与发展， 提出相关的问题与改善对策。下面是小编辛苦为朋友们带来的4篇《大学生对慕课学习的认知参与程度及体验效果研究论文》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
参考文献 篇一
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调查结果分析 篇二
2.1、慕课认知情况
2.1.1、慕课学习经历丰富
通过调查发现， 11.58%的在校大学生没有学过慕课， 21.54%的大学生学过一门慕课， 22.51%的大学生学过两门慕课， 22.51%的在校大学生学过三门慕课， 21.86%的在校大学生学过三门以上的慕课。调查对象中将近有88.42%有慕课学习的经历， 数据表明大学生慕课学习经历丰富， 体现出较高的积极性。
2.1.2、慕课了解程度较高
在关于对慕课的了解程度的调查中， 认为自己非常了解慕课的占比4.82%， 认为自己了解慕课的占比33.44%， 感觉自己对慕课了解一般的占比51.77%， 认为自己不了解慕课的占比7.72%， 认为自己非常不了解慕课的仅占2.25%， 自2013年以来， 我国已经拥有中国大学MOOC平台、清华学堂在线平台、网易云课堂等多个慕课平台， 越来越多的高校加入慕课教育行列， 通过调查结果分析表明， 在我国高校日益重视慕课的环境下， 调查对象对慕课这种教育方式了解程度较高。
2.1.3、慕课了解途径主要是学校、老师、同学介绍
在了解慕课的众多途径中， 调查结果显示:学校、老师、同学是最主要途径， 89.39%的大学生对慕课认识来源于学校、老师、同学介绍， 网络推荐、电视报纸和其他途径占比均较低， 如图1所示。
图1 了解慕课的主要途径是什么
可见学校、老师、同学介绍在慕课推广中扮演着举足轻重的角色， 高校引进慕课， 开展线上线下结合的教学模式， 更有利于大学生找寻和获取优质网络学习资源， 拓宽了大学生学习知识的途径， 促进了本科院校大学生的慕课学习。
2.1.4、慕课学习过程中认为自主学习能力最重要
在对“学习慕课需要哪项最重要的能力”的调查中， 83.92%的大学生表示自我调节、自主学习的能力最重要。虽然慕课是依托互联网技术发展的在线教育产物， 在调查中， 仅有6.11%的大学生表示学习慕课中计算机操作能力最重要， 6.43%的大学生认为社交网络的使用能力最重要， 另外有3.54%的大学生认为其他能力最重要， 如表2可见。慕课作为以学生为中心的自主学习方式， 具有开放性、自主性的特征， 相对于传统的课堂学习， 慕课学习过程中缺乏监督机制， 大学生在线学习过程中进行自我调节与控制， 并合理安排课程学习时间、任务及进度等可以有效提高学习效率， 调查表明绝大部分大学生认识到慕课学习中自控能力非常重要。
表2“学习慕课需要哪项最重要的能力”比例表
2.2、慕课学习情况
2.2.1、慕课学习动机以开拓视野、顺应形势为主
慕课凭借开放、优质的网络在线教育资源在高等教育改革中掀起热潮， 在本次调查中， 36.98%的调查者出于好奇与尝试的目的选择慕课学习；36.66%的学生想要提高学习成绩而选择慕课；慕课包含全球知名大学的丰富的课程资源， 学习者可以免费或者以低廉的成本掌握最新、最前沿的专业知识， 其中78.46%的大学生表示因开拓视野、顺应形势而选择慕课学习；慕课学习不受时间、空间的限制， 学习方式灵活多样， 30.55%的大学生想要回避传统课堂而选择慕课。 （图2）
2.2.2、慕课日均学习时间低于两小时
从调查者每天用在慕课上学习时间来看， 48.87%的大学生每天学习时间少于1小时， 其次， 44.37%的大学生每天用1到2个小时进行慕课学习， 学习2到3个小时人数占5.14%， 3个小时以上时间用于慕课学习的人数仅占1.61%。大学生慕课学习受主客观因素影响， 学习氛围不够， 缺乏系统的学习规划， 便会导致学习者实际学习时间骤减。
2.2.3、慕课学习中参与度低
通过调查发现， 高达82.64%的学生在慕课学习中不太活跃， 主要以观看课堂视频， 浏览信息为主， 16.4%的学生有点活跃， 可以经常发帖子参与讨论等， 仅有0.96%的学生在慕课学习中非常活跃， 经常积极表达个人观点。网络课程教学视频缺乏互动性， 大学生在慕课学习过程中处于被动接受的地位， 把大量的时间用于浏览课程视频信息， 以完成观看任务为主， 缺乏对课程内容的理解和思考， 不能积极主动的参与课程的讨论与意见的表达， 在慕课学习中参与度很低。
图2 选择慕课的动机是什么
图3 慕课学习的实用性与收获
2.3、慕课使用评价
2.3.1、慕课学习效用良好
参与调查的学生均对慕课学习的收获做出了选择， 认为提高问题解决的能力占46.95%， 知识学习的拓展占90.35%， 能力培养的提高占69.45%， 创新精神的`培养占39.23%[www.]， 由此可知， 慕课学习能够提升大学生个人综合素质， 是一项很好的网络学习选择。在对慕课网络课程的实用性调查中， 48.23%的学生认为慕课学习帮助很大， 36.66%的学生认为没有多大帮助， 15.11%的学生对慕课实用性不了解。调查显示， 慕课作为一种依托网络在线自主化学习的教育方式， 能够得到大学生们的积极支持与认同， 同时对提升学习者综合能力帮助很大， 如图3所示。
2.3.2、慕课学习满意度较高
慕课平台相关内容的设置与学生学习的体验感密切相关， 在对学生调查过程中， 对于慕课的课程安排， 16.72%的学生非常满意， 43.73%的学生比较满意， 36.98%的学生持一般态度， 2.57%的学生不满意慕课的课程安排；对慕课授课老师的评价中， 非常满意的占24.12%， 满意的占44.05%， 一般的占30.55%， 不满意和非常不满意的各占0.64%；对慕课授课内容的评价中， 23.79%的学生认为很好， 43.73%的学生认为好， 31.19%的学生认为一般， 各有0.64%的学生认为不好和很不好。随着慕课在我国的不断发展， 慕课这种学习方式在大学生中接受度高， 多数学生持肯定态度， 其课程、授课老师和授课内容的安排均得到大学生的广泛好评。如图4所示。
图4 对慕课课程、老师、内容的满意度
调查对象与方法 篇三
1.1、调查对象
本次调查对象为合肥师范学院311名在校大学生。按照性别划分为女生223人， 男生88人；按照专业划分:人文类85人， 理工类48人， 经管类163人， 艺术类1人， 其他类14人；按照年级划分:大一5人， 大二106人， 大三194人， 大四6人。具体情况如表1所示。
表1 问卷调查对象基本情况
1.2、调查方法
采用调查问卷的方法。该问卷分为四个部分， 主要由调查对象基本信息、对慕课的认知情况、参与慕课学习情况以及慕课使用评价组成。总共发放问卷320份， 收回311份， 回收率97%。
结论 篇四
本次调查以合肥师范学院学生为例， 对大学生慕课学习现状进行调查与分析， 研究发现大学生对慕课的认知情况处于较高水平， 参与慕课学习的人数较多， 对慕课持积极肯定的态度， 认为其具有丰富的优质课程资源， 学习时间灵活自由， 教学方式新颖， 并且能够开拓视野， 顺应形势要求， 但也存在一定的问题。
3.1、存在的主要问题
3.1.1、慕课学习缺乏监督与约束， 师生互动性较低。
大学生在慕课学习中不太活跃， 与传统线下教学模式相比， 主要以观看课程、浏览信息为主， 且学习时间少、学习不专心。由于学习氛围不够， 参与互动很少， 多数学习者都是偶尔参与课程学习， 还有些学习者边学边玩。
3.1.2、慕课学习中无法得到及时有效的反馈， 缺乏实战性。
慕课仅能作为教学咨询传递的手段， 无法提供实际的师生教学沟通体验， 虽然课程平台安排有客服人员， 但是受到时间设置、学习者人数众多等因素的影响， 遇到问题时无法及时解决， 缺乏学习体验的完整性。
3.2、改善对策
3.2.1、建立健全慕课学习监督机制。
慕课能够加强高校交流， 促进教育资源共享， 提高教学质量， 为更多大学生提供学习机会。为促进慕课在地方应用型本科院校的应用与发展， 线上慕课平台应完善防刷课技术， 增加学习阶段性打卡制度、学习提醒制度、互动监管制度等， 建立健全慕课学习线上监督机制。
3.2.2、学校加强对慕课学习的指导。
MOOC发展对世界范围内的教育具有重大影响……但我们也不能夸大这种重要性。这种虚拟教育不是传统真实大学教育的替代品[6]。在学习过程中， 学习者与老师、同学直接的交流和沟通对于学习效果而言是非常重要的， 学校应该鼓励慕课与翻转课堂相结合， 引进慕课与人才培养相结合， 加强大学教师对慕课学习内容的理论与实践指导。
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