《夹竹桃》教学设计 篇一
山东省即墨市德馨小学 于兰美 《夹竹桃》是季羡林写的一篇文质兼美的散文，作者以淳朴恬淡的语言、对比的手法，描绘了夹竹桃可贵的韧性和月光下花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的喜爱之情。
本堂课我预设的学习目标是：
1、学会本课生字词，理解“叶影参差”“花影迷离”的意思。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、通过抓住关键词、联系作家生平经历等方法感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶。
4．学习文章中“对比”的表达方法。
教学重难点：感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶以及学习文章中“对比”的表达方法。
为了更好地实现教学目标，我设计了四个教学环节：一、谈话导入新课 。二、检查预习，整体感知。三、品读感悟，探究升华。四、课堂总结，布置作业。
回顾本堂课的教学，主要有以下几点收获：
1、交互式电子白板课件与语文课堂教学完美结合，极大地提高了课堂教学的实效性，增强了学生学习的乐趣。比如：检查预习环节运用白板“漫游”的功能出示生字词，利用白板中的资源，教学“熏”这一个字的笔顺，都给学生留下了深刻的印象，使教学活动富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夹竹桃对比的？”这一环节时，
根据学生交流，老师随即从“资源库”里拖拉出各种花的图片，让学生用文中的词语说说看了这些图片的感受，再与平凡的夹竹桃进行比较，直观形象，使学生很容易理解“对比”这一表达手法的作用。
2、突出重点，实现了语文的真正转身。在这堂课中老师没有将主要精力放在理解“作者对夹竹桃喜欢”的情感上，而是花费了大量的时间和精力引领着学生感受“对比”这一种表达手法的妙处。在体会文章“借物抒情”这种表达方法的时候，教师特意渗透搜集作家生平经历的方法走进作者内心世界，使学生对文本的理解又加深了一个层次。
3、体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。比如：本堂课的教学是建立在学生预习的基础上，避免了零起点教学。在引导学生品读感悟、深入探究的时候，老师组织学生围绕主线问题小组合作、自主探究，让学生走上讲台展示自己小组的学习成果，台上台下同学进行互动交流，老师及时点拨提升。整堂课老师教得轻松，学生反而学得投入，呈现出一种层层递进、渐入佳境的状态。
反观这堂课，也还是有些小小的遗憾，在课即将结束时，教师出现了口误，将“生活中不是缺少美”说成“不是缺少发现美的眼睛”。以后还是应该注意提炼自己的语言，使自己的课堂更加趋于完善。
《夹竹桃》教学设计 篇二
教育目标：
1、 能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、 借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
3、 在潜移默化中，让学生写好写植物类的作文。
4、 有感情地朗读、背诵课文。
重难点：
1、 凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
2、 有感情地朗读、背诵课文。
一、导入：
1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种奇妙有趣的植物。（指黑板）
2、引读，为什么？（因为作者喜欢夹竹桃的韧性和带来的幻想）
（板书：韧性、幻想）
3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感受它的韧性，同时领略它带来的幻想，好吗？
二、教学三四自然段：
1、 请同学们打开书本，看看哪个自然段是直接写夹竹桃的韧性的？（4）
2、 大家仔细读一读第四自然段，说说你读懂了什么？可以圈圈、画画、写写。
3、 把你知道的说给你同桌听听，不懂的商量商量。
4、 交流：
我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。（你知道了它的段意）（板书：难能可贵/十分可贵）
你是从哪些地方体会到它的韧性呢？注意：你是从哪些地方体会到的？字词
（1）、我是从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”看出夹竹桃开花时间很长，一直开一直长，很有韧性。（那你能把它的韧性读出来吗？）（请女同学来朗读。）（2）、我是从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳”看出来夹竹桃从春天到秋天没有一天不开放的，开花时间很长，不会因为季节、气候的变化而改变，十分有韧性。（练、点、齐）
（3）、我是从“从春天一直到秋天，不论什么花开，夹竹桃都无不奉陪。”同样也可以看出夹竹桃花期很长有韧性，而且不会因为季节、气候的变化而改变。（你能把理解的通过朗读体现出来吗？）（男同学读）
5、 学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、始终如一；从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。你的韧性是非常可贵的。）
6、 大家赞得真好，我们一起来赞一赞吧。
7、 真棒，把夹竹桃赞的美滋滋的。
8、 和那些花比起来，“那些花”指哪些呢？它们留给你的印象又是什么呢？
浏览第三自然段，思考这两个问题。
9、 交流（各种花）印象是春天花团锦簇；夏天满院生辉、五彩缤纷、美不胜收；秋天花开花落、万紫千红。
10、 作者家院子里的花开得这么美，作者为什么只对夹竹桃情有独衷呢？（因为其它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。）
11、 让我们通过朗读再一次来感受夹竹桃的韧性。朗读3、4自然段。
过渡：夹竹桃的韧性是难能可贵的，让我们大家都爱上了它，但是，夹竹桃的妙处远不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们再接着去领略她月下扑朔迷离的风姿吧！
三、教学第五自然段
1、自由读第五自然段，说说你知道了什么？
2、交流：
（1）、我知道了这段主要写了夜晚夹竹桃很美和引起作者的许多幻想。
3、你是从哪些语句中体会到美？
（1）你站在-------许多幻想
谁来说说你是如何理解的？字词
（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“浓浓烈烈” 香气美；“叶影参差”、“花影迷离” 影子美；
谁来说说“叶影参差”、“花影迷离”是什么样子的？
（3）模糊、给人一种若隐若现的感觉。
就请你把理解的读出来？（点、齐）
4、“叶影参差”、“花影迷离”的夹竹桃带给我们无穷无尽地想象，我们一起去欣赏一下吧！（课件，音乐长些）
5教师独白：
现在我们来到了夹竹桃边， 淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来，在浓密枝叶间流淌的阵阵花香，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵地清风，把我带进了一个那样令人陶醉的，不断产生幻想的，奇特美妙的世界。6、 请你插上想象的翅膀，说说你的脑海里出现了什么样的画面？（发散）
7、 大家的想象真丰富，那作者又幻想到了什么呢？请大家把心放进去，默读那些幻想的句子。你觉得作者的幻想怎么样？（板书：奇特美妙）
8、 妙在哪？
9、 交流：（想到的很妙，我自己没想到）
（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。
（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇妙。
10大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地朗读体现出来（练、点、愿）
11光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，作者充分地发挥想象，让我们领略到了无限的秒处，就让我们再一次美美的读一读，老师为大家配上音乐。
12这样的（引读）（板书：爱上）
13、 现在，你能用因为所以的句式结合全文说说作者为什么爱上夹竹桃？
小结：作者已经深深地爱上了夹竹桃的韧性及它带来的无限幻想。让我们再一次来赞美它吧。读最后一节。
14、夹竹桃的韧性是如此可贵，带给我们的幻想是如此奇特，要是我们能永远的留在脑海中那该多好呀，请你选择自己喜欢的一两句句子记下来。（比背）
总结：同学们，如果有一天有人问起你最喜欢的植物是什么，我希望它的韧性，它今天带给你的幻想，能在你的脑海中占有一席之地，让我们一起记住它的名字，（《夹竹桃》）。
作业：摘录优美词句、利用这些优美词句介绍一种你喜欢的植物。
韧性：难能可贵
《夹竹桃》教案 篇三
一、 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
二、 教学重难点：
1、 认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。。
2、 通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。
3、 练习正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏夹竹桃可贵的韧性。
三、 教学过程：
1、 谈话揭题，导入新课。5分
（1）今天，戴老师看见你们校园里的菊花开得特别漂亮，我好喜欢。能说说你们喜欢些什么花儿吗？喜欢它什么？（师：喜欢是不需要理由的。）今天我们要学习一篇写花儿的文章，板书课题，齐读，看着这三个字，发挥一下想象，你觉得它会是一种什么样子花儿？指名说一说（师：你的理解能力真强、你的想象力真丰富……）
（2） 夹竹桃是一种什么样的花呢？我们来欣赏一下它的美。
(看录像，直观了解。)
（3） 说一说你在哪儿见过夹竹桃，你对它有什么印象？
（抓住学生回答时的普通、不引人注意巧妙地进行过渡。）
（4） 出示句子1读一读：
是的， “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”（突出两个最字体会情感。）
过渡：这两个“最”字让我们感受到作者对夹竹桃的情有独钟，下面我们轻声读一读课文，想一想作者为什么会那样深深地爱上夹竹桃？
2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗？12分
出示句子2读一读：
“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
板书：“爱”、“韧性、幻想”（强调理解“韧”字的含义。）
（1） 自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢？
（2、4、5小节）
（2） 指名分自然段读课文，评价，并读准有关生字。
适时板书生字正音：（参差、荇、奉、蛾、乍）
（3） 读后议一议各小节都写了什么？
过渡：课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4节）
（组织学生讨论）
3、精讲课文第3节。5分
（1） 第3小节没有写夹竹桃，它又写了什么呢？它和夹竹桃又有什么关系呢？（出示第3节课文，指名读，读准“榆、锦、腊、簪的字音。）
（2） 指名再读，从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽？
应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红
（3） 你还想用那些词赞美这些花儿？（指名说几个词）
指导朗读：这么多美的花儿，这么多美的词儿，能不能用你的语言来打动我们的心？谁有勇气来试一试。
过渡，质疑：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢？
（更能对比衬托出夹竹桃可贵的韧性）
4、精读第4节。15分
（1） 出示第4节课文，指名读一读，想一想这一节围绕哪两个字来写的？（结合板书突出“韧性”）
（2） 再读这一节，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
（学生读文画句子，指名读，交流。）
（3） 出示两个重点句子，指导学生理解。
句子1：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
句子2：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
a读一读，讨论这两句话主要讲了什么？
（无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节的花可以与之相比。）
b体会“无……不……”、“无不”的作用。
c练习用上面的两个词造句。
（4） 读了上面的句子，在你内心涌动的是什么？
（涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情……）
（5） 齐读最后一句话，体会含义。
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
小结：再读，夹竹桃可贵在什么地方？（韧性）所以作者深深爱上了夹竹桃！（读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱，读出你对它的敬佩 ！齐读第4节课文。）
5、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性？3分
（雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟……）
老师向你们推荐两首小诗，读一读：
青松 竹石
（陈毅） （ 郑燮）
大雪压青松， 咬定青山不放松，
青松挺且直。 立根原在破岩中。
要知松高洁， 千磨万击还坚劲，
待到雪化时。 任尔东西南北风。
结束：作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，它还引起了作者许多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我们下节课再学。下课，谢谢同学们，同学们再见！
板书设计：
韧性
夹竹桃 爱
幻想
《夹竹桃》教案 篇四
课前交流：
给大家讲一个发生在北京大学的真实故事：有一年开学了，刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁，只好把行李放在路边。正巧一位看上去像校工的“老师傅”经过那儿，他很不好意思地走上前去：“老师傅，能帮我看会包吗？”“老师傅”看了看他那样子，爽快地答应了。一个小时后，那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来，“老师傅”仍然很尽职地看守在行李旁。后来，在开学典礼上，那位新生惊讶地发现：帮他看包的那位“老师傅”也坐在主席台上。他是谁呢？
师：同学们一定还在想刚才故事中的那个老师傅是谁？他就是当时北大的副校长季羡林先生。（出示：季羡林照片）
师：今天，我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》，并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。（板书课题）
你们见过夹竹桃吗？老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。
出示夹竹桃的图片。
师：夹竹桃原产于印度及伊朗，后传入我国，是比较常见的观赏植物，它对粉尘和灰尘有较强的吸附力，被誉为“绿色吸尘器”。但是它的叶子、皮、花等都有毒，同学们平时不要轻易地去采摘它。
仔细观察图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。
生：花朵像桃花，叶片像竹叶。
师：你真有一双慧眼。它的叶子像竹叶，花像桃花，它夹杂着竹子和桃花的特征，有了这样的外形特征，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
生齐读课题。
师：课前老师布置同学们预习了课文，不知道这项任务完成的怎么样？
通过预习，你知道课文围绕夹竹桃主要写了哪些内容？
生1：写了夹竹桃的花色。
师：它的花色很美，吸引了你。
生2：夹竹桃的韧性。
师：你读出了它的韧性，你很会读书。
师：我们课堂上再细细来品读。课文中的生字你读得怎样了？
出示词语：
熏透榆叶梅花团锦簇
凄清玉簪花叶影参差
荇藻一嘟噜微风乍起
师：谁愿意读读第一竖排？
一生读第一竖排。
师：很准确，声音也很响亮。中间一行，谁来读一读？
一生读第二竖排。
师：最后一个词请你再读一下。
生读“一嘟噜”
师：我们一起来把这个词读一下。
生齐读。
师：第三竖行，谁来读？
一生读第三竖行
师：很好，特别是中间的多音字读得很准确。我们把这个词再来读一遍。
生齐读。
师：我们一起来把这些词语读一下。
生齐读词语。
师：同学们对字音掌握的不错。看看书后的生字表，观察一下生字的字形，你觉得哪些是要提醒同学们注意的？
生：“藻”是上下结构。
师：注意不能写成左右结构。
生：“蛾”是左右结构。
师：我们书写时要注意左窄右宽。
师：老师觉得这个字，我们在书写时要注意它的笔顺。（点红“熏”）我们一起来书空一下。
生书空，师提醒第三笔是短竖。
师：拿出笔来，在书上把这个字再写一遍。注意写字的姿势。
生书写。
师：生字的字形会写了。看看它的意思，你有没有不太明白的？提出来，大家帮助你解决。
生：荇藻
师：你们有没有见过？老师这里带来了一幅它的图片。
出示图片
师：“荇藻”是一种多年生草本植物，叶子呈圆形，浮于水面上，根生在水底，花是黄色的。
还有哪些词语你不太明白的？
生：一嘟噜
师：有没有同学能够帮助他的？
师：“一嘟噜”是北方的方言，比如我们这儿说一串葡萄，那儿说是一嘟噜葡萄。我们这儿农村会有人家晒辣椒干，串成一串，那儿叫一嘟噜辣椒干。一嘟噜就是——
生：一串的意思。
师：看来同学们课前预习工作做得很好。那课文读得怎样呢？这是课文的第一自然段。谁愿意来读读。
出示：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：听说我们班同学朗读水平特别高，谁愿意来展示一下？大胆地表现自己。你想读对不对？就请你好吗？
生读
师：对不起，老师打断一下，看清楚了，是“对我说来”。
生继续读
师：不错。要勇敢地表现自己，还有谁愿意再来读读？
生读
师：从你流利地朗读中老师知道，你课前预习得很充分。
孩子们，俗话说“学贵有疑”，读了这句话，你心中有怎样的疑惑？
生：为什么它是作者最值得留恋、最值得回忆的花？
板书：最留恋
师：你很会读书。
我们不仅要学会提问，还要学会去解决问题。
其实文中有一句话回答了刚才这位同学提出的问题，不知道你们预习时有没有留心？
没关系，我们再快速浏览一遍课文，看看到底是什么原因让作者爱上了夹竹桃？
生浏览课文
生：这样的韧性，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
出示：这样的韧性，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
师：你们同意吗？谁再来把这句话读一读？
一生读
师：再读读这句话你又有怎样的疑问呢？
生：夹竹桃带给我怎样的幻想？
板书：幻想
师：你还想知道什么？
生：文中的韧性是什么样子的？
板书：韧性
师：我们班的同学真会读书，两位同学提的问题都很有价值。
一提到“韧性”这个词，你想到的是哪些词语跟它意思差不多？
生1：坚韧
生2：柔韧
师：韧性就是柔韧不易折断的品质。课文中有个自然段就直接写了夹竹桃的韧性？你们找到了吗？
生：第四自然段
师：大家异口同声地说出来了。从同学们刚才的表现中，老师知道，课前大家预习得很充分。我们班同学预习习惯非常好。
今天这节课，让我们一起走近夹竹桃，去感受夹竹桃的韧性。
请同学们默读第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的语句，在心里多读几遍，也可以在旁边写写你的感受。
生默读，师行间巡视。
师：谁愿意和大家分享一下？你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？
生：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
师：哪位同学也找到的这句话？请你再来读一读。
一生读
师：能谈谈你有什么感受吗？你从哪些关键词当中感受到它的韧性？
生：无不奉陪
师：无不奉陪就是什么意思呀？
生：坚持到最后。
师：你读出了它坚持到最后。那无不奉陪是个什么句式？
生：双重否定句
师：你还知道双重否定句，了不起。如果把它换成这样的句式，你觉得哪句好一点？
出示句式比较
生：无不奉陪语气要强烈。
师：双重否定的句式可以加强句子的语气，表达的意思也更明确了。
那能把这句话也用双重否定的句式改一改吗？
出示练习
生：大家听了劳动模范的报告，无人不激动万分。
师：相信同学们在以后的习作中也会尝试用一用这样的句式。
师：谁能读好这句话？
一生读
师：还有哪些词也体现了“无不奉陪”？
生：一直
师：一直、一直。夹竹桃从春天一直到秋天，从报春的迎春花一直到傲霜的菊花，它无不奉陪。这难道不是一种可贵的——
生：韧性
师：谁再来读读这句话？让我们感受到夹竹桃的韧性。
一生读
师：听了你的朗读老师仿佛看到了一株充满韧性的夹竹桃。
夹竹桃到底陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！
出示：第三自然段
师：谁愿意为我们来读读这段话。我们班哪位同学读书比较好？推荐一下。
生推荐一名同学
师：其他的同学思考：你在季老家的小院看到了哪些花？
一生读第三自然段
师：果然是我们班的朗读高手。
季老家小院的花可真多，可以说常见的是应有尽有。哪位同学为我们介绍一下都有哪些花？
一生介绍花名
师：有这么多花呀。读了这段文字，你心中又有怎样的疑问呢？
生1：为什么那么多花不写唯独写夹竹桃？
生2：为什么写这么多花，不提夹竹桃？
师：我明白你的意思了，为什么作者用了这么多笔墨，介绍了这么多种花，却只字未提夹竹桃？这不是跑题了吗？对这个问题，你们是怎么看的？
生：衬托对比出夹竹桃的韧性。
师：你真会读书，都知道衬托对比的方法了。
是呀，作者就是用衬托对比的方法更突出了夹竹桃的韧性。我们在以后的习作中也可以上这样的写作方法。
师：夹竹桃和这些花相比，这点韧性显得是多么的——
出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
生：可贵。
师：你还从哪些语句中感受到夹竹桃的韧性？
生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：谁愿意把这句话再来读一读？
女同学中谁读书比较好？推荐一名。
生推荐一名同学读
师：从这句话中你感受到了怎样的夹竹桃？
生：生命力旺盛的夹竹桃。
师：你抓住了哪些关键的字词？
生：一声不响。
师：一声不响、悄悄地，它在那里默默地开放着。
你还从哪些关键字词中看出来的？
生：从“又”这个词中我感受到了夹竹桃的韧性。
师：你很会抓关键词。
引读：一朵花败了，——，一嘟噜花黄了，——
师：就这样坚持着，向世人展示它旺盛的生命力。
你能读好这句话吗？
一生读
师：我看到了一株默默而又生生不息的夹竹桃。
你还从哪些语句中感受到它的韧性？
生：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
出示：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：能谈谈你有什么感受吗？
生：从这句话中我体会到了夹竹桃旺盛的生命力和韧性。
师：从哪些关键的字词中感受到的？
生：和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰败、无日不迎风吐艳
师：孩子们，你们想象一下，伴着和煦的春风，许多花——
生：竞相开放。
师：而夹竹桃看不出——
生：看不出有什么特别茂盛的时候。
师：也看不出——
生：有什么特别衰败的时候。
师：无日不——
生：迎风吐艳。
师：伴着盛夏的暴雨，夹竹桃看不出——
生：看不出有什么特别茂盛的时候。
师：也看不出——
生：有什么特别衰败的时候。
师：无日不——
生：迎风吐艳。
师：伴着深秋清冷的凉风，夹竹桃看不出——
生：看不出有什么特别茂盛的时候。
师：也看不出——
生：有什么特别衰败的时候。
师：无日不——
生：迎风吐艳。
师：这“无日不迎风吐艳”和我们刚才的“无不奉陪”句式是一样的。
出示句式比较
师：比较一下哪个更好？
生：文中。
师：显然文中句式表达的意思更强烈一些。
出示句式练习
师：老师相信这个练习一定难不倒你们。
生：小明是个小书迷，他无日不看书。
师：也希望我们同学，每天都能看一点书，增加自己的阅读量，这样对我们以后的学习是很有帮助的。
刚才我们一起走近夹竹桃，感受到了它的韧性。此刻，你喜欢上夹竹桃了吗？
生：喜欢。
师：就让我们向它毫无保留地表达我们的爱意吧。捧起书，一起读第四自然段。
生齐读
师：好一群夹竹桃的知己啊！
自古文人多爱花，王冕爱梅，陶渊明爱菊，季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟呢？从他的经历中我们或许能找到原因。
出示季羡林的生平
师：快速浏览这段文字，相信你们对季羡林会有更深的认识。
生浏览
师：从这段文字中，你知道了什么？
生：季羡林的一生是充满坎坷的。
师：你读出了他的坎坷经历。
生：他具有夹竹桃一样的韧性。
师：是呀，他就像充满韧性的夹竹桃一样，一路坎坷地走过来，最后坚持下来了，看着这充满韧性的夹竹桃，他仿佛看到了他——
生：自己。
师：让我们再来读读这段文字，相信你会有更深的认识。请男同学来读读。
出示第四自然段
男生齐读
师：想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生，难怪他这样说——
出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：女生读。
女生齐读
师：刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！
生写感受，师行间巡视。
师：让我们一起来分享一下你此刻的内心感受。
交流
这节课我们一起感受了夹竹桃的韧性。对于一开始有同学提出的，“夹竹桃会引起作者怎样的幻想”这一问题，我们下节课再来探讨。
课后请同学们完成这样的作业。
出示作业：
1.背一背：背诵课文第四自然段，让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧。
2.读一读：季羡林的原作《夹竹桃的传说》，感受文学大师的优美文字。
设计理念：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。本节课，意在从学生的疑问处入手，激发探究的欲望，引领他们品读质朴的语言文字，理解语言，自主释疑。在感受过夹竹桃的“韧性”后，补充作者资料，进一步感悟作者如何写出它的韧性的，并通过此来感受季老那独特的语言风格，学习对比衬托、欲扬先抑等借物抒情的表达方法，习得语言。
教学反思：
教学是一门遗憾的艺术。反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。朗读机会虽说很多，但是我不得不承认，指导是不够到位的，虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。
其次，整体把握文本的过程被淡化。本课的段落大意提取并不难，经过充分预习的他们完全有能力把握，因此我将其安排在检查预习的环节。由于刚由新老师上课，又是第一节，学生似乎有点紧张，发言不够积极，我呢，便在说出“写了夹竹桃的花色、韧性”后掐断，进入字词的检查，本打算权当做了解他们的基点，待抓住最后一节的学习后再借助板书将“花影及引起我的幻想”顺便补充进去，随之小结一下，加深学生对课文的总体印象。再说，读词语难度系数不太高，可缓解一下学生的紧张情绪。然而，实际的效果没有达到预设，给人的感觉是没在意文本主要内容的把握，此中的遗憾会给以后的教学以提醒甚至强化。
再次，正如陈所长提出的，本节课没能从宏观上，把整个单元内容串联起来，足够关注作者是怎样表达的，感受大师语言的平实、质朴，借物抒情写法的独到与精妙。如果课前备课时，能充分考虑到这一点，或者团队成员能适当引领一下，将单元主题融入本课教学，深入关注作者的表达方法，相信会有别样的精彩。
最美的风景在路上，以后的教学，更需静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为，教学不止，反思不断，促进自我成长。
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