教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。t7t8美文号为朋友们精心整理了3篇《我的伯父鲁迅先生教学设计》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇一
一、教学目标
1.知识目标：学习本课生字、新词，能结合上下文正确理解下列词语：追悼、吊唁、张冠李戴、恍然大悟、深奥等。
2.能力目标：
(1)练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。
(2)理解含义深刻的句子，概括中心思想。
(3)有感情地朗读课文。
3.情感目标：理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。
二、教学重点
1.理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。
2.给课文各段加小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。
三、教学难点 理解含义深刻的句子，概括中心思想。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学流程
1.导入：
你对鲁迅先生了解多少？能给我们大家介绍一下吗？或者，如果你读过他的作品也可以说说你的感受？(生介绍鲁迅的生平和读他作品的感受)既然大家对鲁迅先生有了一定的了解，那么这节课我们来学习《我的伯父鲁迅先生》(板书课题)，看看作者是怎样看待鲁迅先生的。
2.读文：
同学们读课文，思考文章讲了哪几件事情？(悼念伯父、谈《水浒传》、谈“碰壁”、救护车夫、关心女佣。)
3.学文：
(1)学第一个故事：悼念伯父。
①抓住致敬，痛哭，送挽联，送花圈这些追悼的具体内容。通过这些方式表达对死者的怀念。
②所有的人都是怀着沉痛的心情来悼念鲁迅先生的。作为鲁迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能体会到这种情感吗？(投影出示句子，引导学生回答。)
(2)学习第二个故事：谈《水浒传》。
①鲁迅先生是怎样“爱抚”周哗的？相信同学们读了第二个故事以后一定会明白的。
②这一段出现几个四字词语，你能把它挑出来，推荐给我们大家积累吗？(贴词卡。)
③面对“我”的这种读书态度，伯父没有批评“我”，只是夸他自己记忆好，为什么“我”却“又羞愧，又悔恨”呢？(表面夸自己记忆好，实际上是批评周晔读书不认真。)
④这种委婉的批评正体现了伯父对我的——爱抚。可是伯父去逝了，周晔也得不到这种爱抚了，让我们再来体会读这句话？
(3)小组合作学习后三个故事：“谈碰壁”。理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
①小组同学谈体会。
②全班同学互相补充。
③资料补充。
④教师总结：鲁迅先生经常受到敌人的迫害，为了在报上登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，可见当时社会的黑暗。但鲁迅先生毫不畏惧，用笔杆子当武器，同敌人作斗争。可是，伯父去逝了，周晔再也听不到他那风趣、幽默的声音了。让我们再一次体会周晔的情感。
(4)学习第四个故事：“救护车夫”。
①找同学大声朗读。请其他同学谈谈体会。
②学生自由朗读相关内容，谈自己的感受，教师从旁指导。
③教师小结：鲁迅先生表情上严肃、沉默，让我们感受到的却是他内心的痛苦和愤恨。如今，这样一位对劳动人民富有同情心的伯父去逝了，周晔再也见不到他慈祥的面容了，让我们和周晔一起体验这悲痛。
(5)学习第五个故事：“关心女佣”。
①“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这里的别人单单指的是“阿三”吗？
②你有资料补充说明鲁迅对别人的关心吗？
③课文前面提到鲁迅送给周晔的两本书：一本是《表》，它是苏联作家写的小说；另一本《小约翰》是荷兰作家写的童话。鲁迅先生在百忙之中，为少年儿童翻译了这两本书，从这件事，你们想想他关心的只是周晔吗？——是全国的青少年。
4.总结：
同学们，鲁迅先生的一生就是这样：“为自己想得少，为别人想得多”。他的一生可以用一句话来概括“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
[教学反思]
《我的伯父鲁迅先生》，是周晔悼念她的伯父鲁迅的一篇文章。由于鲁迅的生活时代和学生的年代相距较远，再加上鲁迅的文章处于旧文化向新文化转型的时期，所以，学生无论是理解这篇文章，还是理解鲁迅的文章都有很大的难度。因此，课前我布置学生收集了很多关于鲁迅的资料。
导入的环节，我首先让学生说说你对鲁迅了解多少。可以结合查找的资料和你所接触的鲁迅的作品来谈。学生提到了鲁迅的原名、作品等方面，还有的学生谈到了《狂人日记》。我很高兴的是，四年级的孩子已经开始接触名著，尽管学生说“那里面写满了‘吃人’，我读不懂”。其实，我认为他们这个年龄无须读懂，最起码，孩子们开始触摸名著，如果他们5年以后，10年以后再捧起这本书的时候，一定会有更深的感悟。
5个故事的处理，我采用的是教师和学生共同学两个故事，学生小组合作学3个故事。在学前两个故事的时候，我重点向学生渗透理解词语的方法。比如课堂上我引导孩子“字不离词，词不离句”的读书，在书中找到答案。通过读书，学生发现，原来“致敬”、“痛哭”、“送挽联”、“送花圈”这些都是 “追悼”的具体内容，人们通过这些方式表达对逝者的怀念。在学习“吊唁”一词时，我引导学生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表达对死者的怀念外，还有另一层意思你知道吗？学生不知道，那怎么办呢？查字典解决。学生通过查字典知道了“吊唁”的另一层意思是对死者的亲属表示安慰。在处理第二个故事中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”的意思时，我让学生按照刚才的读书方法，自己理解这两个词的意思，学生很快在书中找到了答案。这两段的学习中，重点帮助学生理解词语的目的是教会学生解词的方法，那么今后学生在没有老师指导的情况下，也会自己学习。我们教师教学生的目的，是为了有一天能够不教。
后3个故事让学生以小组为单位，选择其中的一段进行学习，教师在适当的时候进行指导。在“救护车夫”这个故事中，我引导他们谈谈这一部分最后一段的体会，感觉学生理解得不是很到位。我想这大概有几方面的原因：首先，鲁迅生活的年代离学生很远；其次，在第一课时，我介绍时代背景不够充分；再次，学生的认识水平有限。所以，我在今后的课堂教学中，还要加强对学生理解的深度的训练。
我力求让学生通过后面4个故事的学习，一步步、层层递进地理解鲁迅的逝世给人们以及周晔带来的悲痛。所以每一个故事结束后，我都试图用一段激情的过渡语，引导学生反复诵读“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来”这句话，课堂上随着学生对鲁迅这个人物越来越深刻的认识和了解，学生的朗读越来越震撼人心，达到了以情促读，以情激学的目的。
平年和闰年_教学设计_教案 篇二
教学准备
1、 教学目标
1、知道平年与闰年的区别，掌握闰年的判断方法。
2、培养学生珍惜时间的良好习惯。
2、 教学重点/难点
能正确判断闰年与平年。
3、 教学用具
教学课件
4、 标签
教学过程
一、新课导入
师：同学们，昨天我们学习了有关年月日的知识，谁还记得？给大家介绍一下你都学到哪些知识？ 学生汇报。
师：今天，我们继续来研究年月日里的小秘密。
二、新课探索 探究一
师：我们知道，2月有28天的这一年是平年，2月有29天的这一年是闰年，观察1997年-2008年2月的天数，你有什么发现？ 学生小组讨论。 汇报。
生：2000年、2004年、2008年是闰年，其余都是平年。 生：“平年多，闰年少。” 生：“三个平年后是一个闰年，然后又是三个平年一个闰年。” 生：每4年里有3个平年，1个闰年。 生：我知道四年一闰。
师：我们来看看书上是怎么说的！ 学生齐读课本第29页“你知道吗？” 探究二
师：“要确定哪几年是不是闰年，你有什么好方法呢？ 生：因为是4的倍数，我们可以把年份除以4. 师：对呀！这是个好方法。我们来试一试！ 学生计算。
师：“计算，你发现了什么？”
生：“闰年的年份都是被4除没有余数的。” 小结：公历年份是4的倍数的一般是闰年。 探究三
师：这些年份，你认为哪些可能是闰年呢？ 学生回答。
师：是不是这样呢？查万年历，你们发现了什么？ 生：“1900明明是4的倍数，为什么1900年不是闰年？” 师：“当年份是整百数的时候，必须是400的倍数才是闰年。”
师：“根据我们的发现，可以总结成一句口诀：四年一闰，百年不闰，四百年又闰。只要我们记住它就能准确地判断每一年是不是闰年啦！” 熟读课本第29页打星号小字。
三、及时练习 练习一 师：“说说你是怎么判断的？”
生①：“1990÷4＝497„„2，1990年是平年。” 生②：“1996÷4＝499，1996年是闰年。” „„„„
师：“判断是否闰年的口诀是什么？” 生：“四年一闰，百年不闰，四百年又闰。” 练习四
师：你会制作年历吗？ 生：会。
师：说说你准备怎么制作呢？ 生汇报。
小组合作完成课本30页的年历制作。
师：找一找特别的日子，用另一种颜色标出来。
课堂小结
你知道平年与闰年的判断方法了吗？
课后习题
课本第31页，练习册22、23页。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇三
18《我的伯父鲁迅先生》
【课型】精读课文
【学习目标】
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【学习课时】两课时
【内容导航】
上一课我们学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。一起从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。
第一课时
【学习内容】
1、初读课文，识字学词，读通文本。
2、整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。
3、学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。
【自学引导】
1、我能收集有关鲁迅的资料，把重点内容做简要记录。
2、解题：为什么作者称了&ldquo）t7t8美文号●www.（;伯父”还称“先生”呢？
3、自由读课文，我能读准字音，把课文读通顺，不认识的字借助字典弄清楚。
（1）给下面的注音，并把它读三遍。
悼（ ）冠（ ）咳（ ）嗽（ ）唁（ ）浒（ ）
（2）把生字读两遍，分辨字型，书写易错字：挽 囫 囵 枣 嗽
（3）通过字典或联系上下文理解词语：殡仪馆 追悼 挽联 吊唁 囫囵吞枣
张冠李戴 黄包车 饱经风霜
4、再读课文，我知道作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？
第一部分： 第二部分：
第三部分： 第四部分：
第五部分：
【合作探究】
1、按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。
（1） （2） （3） （4） （5）
2、默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？
3、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？品读有关句子。
4、当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？
5、理解“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”有感情地朗读，体会“我”的悲痛之情。
6、鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？他是个怎样的一个人？找文中出表明中心的句子。
【当堂测评】
1、抄写生字新词。
2、思考课后问题。
第二课时
【学习内容】
1、继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
2、理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。
3、学习作者的写作方法。
【自学引导】
1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
2、认真读每部分内容，找到相关的句子勾出来，再读一读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
【合作探究】
㈠谈《水浒传》。
1、理解句子：“哈哈！还是我的记忆好。”
2、讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？
3、临去时伯父为什么要送两本书给“我”？
4、议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？
㈡谈“碰壁”。
1、说说：在座的人为什么哈哈大笑？
2、理解句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
3、议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？
4、分角色朗读这一部分。
㈢救助车夫。
1、画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？
⑴体会车夫伤势严重。
⑵体会：车夫生活的悲惨。
2、伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？
3、事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？
4、议议：这个故事说明了什么？
5、有感情地朗读有关句子。
㈣关心女佣。
1、说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。
2、通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？
3、读课文最后一个自然段，体会这句话在文中所起的作用。
（五）说说文章的写作方法。
（六）总结课文，设计板书。
【当堂测评】《练习册》中的题目。
【拓展延伸】读课后的阅读链接。
【知识链接】鲁迅先生在短篇小说、散文、散文诗、历史小说、杂文各种类型的创作中，都有自己全新的创造。他的一生是为中华民族的生存和发展挣扎奋斗的一生，他用自己的笔坚持社会正义，反抗强权，保护青年，培育新生力量。被人民称为“民族魂”。
【经典链接】时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。 －－鲁迅
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