在日常学习、工作生活中，大家都写过论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？为了帮助大家更好的写作地理小论文，整理分享了10篇地理小论文范文。
高中地理小论文 篇一
摘要：
在国家发展过程中，最重要的就是人才，人才的强盛在一定程度上影响着国家的发展状态，因此，做好高中教育教学工作，培养更多知识渊博的人才是非常有必要的。同时，精英人才还需要有健康、乐观的心理，所以在地理教学中渗透心理健康教育有其必然意义。本文对高中地理教学中渗透心理健康教育进行了简单分析，并提出了自己的看法，希望可以帮助教师更好地在地理教学中渗透心理健康教育。
关键词：高中；地理教学；心理健康教育
在以往的高中地理教学中，教师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法通过此学科知识的学习提高自己的心理素质，强化自己的心理承受能力。面对这样的情况，地理教师应该对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育和地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。
一、树立心理健康教育理念
高中地理教师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先教师就要树立心理健康教育理念。教师是教学活动的执行者，教师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当教师具备了心理健康教育观念之后，教师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，教师则会忽略心理健康教育的渗透。因此，教师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，教师要对学生的心理健康教育理念进行培养。
学生是学习的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够积极地配合教师，在学习地理知识的时候对其中的心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅可以提高自己的地理学习成绩，同时还能够提高自己的心理承受力，这对学生以后的成长有着积极的意义。比如说，当教师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课内容的时候，教师就应该从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生知道地表水、地下水的区别，之后教师可以通过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，教师应该让学生知道水的重要性，然后渗透节约用水的观念，以此来促使学生能够在学习地理知识的过程中养成良好的生活习惯。
二、以教材为基础挖掘心理教育知识
教师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应该在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是教师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情况，教师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的主要内容是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。因此，教师在开展地理教学过程中，应该深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。
比如说，当教师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课内容的时候，教师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当教师讲解完地理知识，教师就应该对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后通过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行文明旅游。
三、结合课外实践渗透心理健康教育
在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以教师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生通过亲身感受来习得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的，其作用也是不容忽视的。面对这样的情况，教师在开展课外实践活动过程中，可以渗透心理健康教育，通过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学习地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，可以从两个方面入手。
一方面是以教材中的活动探究课题为基础，教师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育；另一方面是教师将学生带入到自然环境中，让学生能够通过切身的感受来了解自然，清楚自然和人类社会和谐相处的意义，以及如何和谐相处。同时通过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。比如说，当教师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课内容的时候，教师就可以组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情况进行调查。当学生在调查过程中发现垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自己不应该乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，教师还可以组织学生进行垃圾清理活动，让学生通过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。
四、结语
综上所述，在地理教学中，教师不仅要传授学生基础的地理知识，还应该借助地理教学这一平台渗透心理健康教育，以此来促使学生能够在学习知识的过程中保持乐观、健康的心态，进而确保学生的全面、健康发展。
地理人口小论文 篇二
地理人口小论文
【摘要】地理学科是义务教育阶段必修的一门基础课程。它以地理学知识为基础，结合能力培养，思想教育为一体，对于学生德育、智育、体育、美的全面发展，民族素质的提高，将起到重要作用。学好地理课，可为参加社会主义建设和进一步学习文化科学知识，打下必要的基础。
【关键词】人口素质；地理知识；环保；人地关系
地理学是研究人类赖以生存的地理环境，是人类活动与地理环境相联系的一门科学。地理学与人类的生活、生产，以及社会进步和发展有着密切的关系，它对当前我国社会主义现代化建设具有重要作用。地理学以地理环境、自然资源、人类活动为线索，正确阐明人地关系。人类通过利用地理环境中的各种资源（包括能源）发展生产。在利用合理时，就能促进社会的发展和进步；否则，则会出现生态平衡遭受破坏，环境被污染等危机人类生存的问题。这样看来，地理学能够充分体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“教育必须为社会主义建设服务”的重要性。
有关人地关系的教学内容，初中地理从区域地理角度，用事实材料，使学生认识不同地区和国家的居民，如何因地制宜，利用当地的自然条件，发展生产和促进社会的进步，以及不同国家所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题。例如，生活在北非炎热干旱气候条件下的埃及人民，利用尼罗河定期泛滥所淤积的肥沃土壤，发展生产，创造了埃及古代文明。现在埃及人民在尼罗河上建筑了阿斯旺水坝，利用水力发电，发展现代工业；还利用开发石油资源，旅游资源，运河水运资源和劳动力资源（劳务出口）使他们成为国家的重要经济支柱。这就是人地关系发展变化在埃及的具体体现。
初中地理教学是从培养社会主义公民的需要出发，培养社会主义公民所必须具有的地理基础知识，目的是提高民族素质。它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，对于学生德育、智育、体育、美的全面发展，起到非常重要的作用。
当讲到水是宝贵资源时，就结合当前我国西南地区面临的干旱问题。特别指出水是生命之源，它孕育和维持着地球上的一切生命；水又是一种重要的自然资源，它提供人们日常生活用水和工农业生产用水，但是地球上可以供人类利用的水资源是有限的。地球上的水97%是海洋水，而人类所需的淡水资源仅占全球水量的2.5%。地球上的淡水资源，绝大部分为两极和高山的冰川，其余大部分为深层地下水。目前人类利用的淡水资源，主要是江河湖泊水和浅层地下水，仅占全球淡水资源的0.3%。近几十年来，随着全球人口的增长和社会经济的发展，以及人们生活水平的提高，导致人类对淡水资源的需求日益俱增，不少国家和地区出现了水资源不足和用水紧张的问题。与此同时，人类活动造成的水污染，又使许多宝贵的水资源失去了利用价值，从而进一步加剧了水资源的危机。有专家预言，水资源短缺将成为人类21世纪面临的最为严重的资源问题。中国是一个贫水国家，若按人均水资源计算，则仅为世界平均水平的1/4，排名在第110位之后，缺水状况在全国普遍存在，而且有不断加剧的趋势。针对水资源严重短缺的问题，节约用水尤为重要。我国的水资源利用总体上看，一方面水资源供应相当紧张，缺水状况仍在继续加重；另一方面却是水资源利用率低，浪费惊人。此外，水污染也严重影响了水资源的可利用价值，进一步加剧了我国的缺水程度。所以节约用水，保护水资源是解决我国缺水问题的重要途径之一，从某种意义上讲，节水比调水更重要。
初中地理书上又谈到我国从石油出口国变为石油进口国。石油被称为“黑色的金子”、“工业的`血液”，是当今世界不可缺少的能源矿产和化工原料。但是在1949年，我国还只是一个年产原油12万吨的“贫油国”。新中国成立以后，石油产量迅速增长。1985年原油产量突破1亿吨，进入世界主要产油国之列；到，原油产量连续几年稳定在1.6亿吨。在1993年以前，石油一度是我国最重要的出口商品，每年都为国家创收大量外汇。原油出口量从1970年的190万吨增加到1985年的3000万吨。但从1993年开始，由于我国经济发展对石油的需求猛增，我国首次成为石油净进口国，当年进口石油900多万吨；20，石油进口近7000万吨，花费外汇上百亿美元。石油已成为我国进口量最大的商品之一。
节约资源、保护资源与我们的日常生活密切相关。如垃圾分类回收，垃圾也是宝，废物再利用；不购买一次性消费品，既浪费资源，又制造垃圾，污染环境；拒绝贺卡，每制作4000张贺卡，就意味着砍掉一棵树。
学生们学了以后，对水资源、矿产资源有了正确的认识，在行为中体现出来，应该怎样去做，为社会做一点贡献，这样无形中人的素质得到了提高。这里面也包涵着情感教育、美德教育、爱国教育，所以说：地理学与人素质的提高有着密切相关。
全球气候确实有变暖的趋势，近些年来全球平均气温上升了0.4-0.8℃。气温上升会使两极地区的冰雪融化，引起全球海平面上升。如果海平面不断上升，沿海低地区就会被淹没。科学家认为，既有自然原因，也有人为原因。二氧化碳对大气有保温作用。人类一方面燃烧煤、石油等，大量排放二氧化碳；另一方面，砍伐森林减少了森林对二氧化碳的吸收，结果使得大气中二氧化碳的含量增加，气温也就随之升高。面对全球变暖的趋势，人类应该怎样拯救自己，这是当前摆在我们每个人面前的问题。有这样一句话：我们赖以生存的自然环境和资源既是从父辈那里继承来的，又是从子孙后代那里借用来的。
总之，初中地理学科是一门十分有用、有趣的科学，它将带领同学们观察世界、认识中国，让同学们感受到世界的发展和变化，感受到祖国的伟大，激发出他们热爱祖国的激情。无论地理课选择讲述的地区距你多么遥远，但它所传达的地理思想是共同的，是与我们生产、生活紧密相联的。所以，我们从现在就应努力学好地理学这门学科，为将来建设我们美好的家园作好准备。
地理小论文高中 篇三
摘要 本文对**地区土地资源的特点作了简单评价，对土地利用现状及其产生的环境效应进行了初步分析，并在此基础上提出了生态系统与经济系统协调发展的四点建议。
关键词 土地资源 环境效应 生态系统 经济系统
土地资源属于再生资源，其再生速度受当地自然条件制约，在人类开发利用的情况下，其再生状况与人类利用有着极其密切的关系。如果是掠夺性的开发，就会破坏其再生机制，使其遭到破坏，甚至消失。近几十年来，**地区人口迅速增长，再加上人口素质低，生产力水平低下等原因，掠夺性的土地利用已导致生态环境不断恶化，迅速发展的小煤窑、小矿窑等乡镇企业，由于技术落后，环境污染不断加剧。自然与人为因素的影响，已使我区生态系统与经济系统之间的结构和功能失调。因此，研究我区土地资源的利用所产生的环境效应，对于探讨我区生态环境优化和振兴我区经济具有十分重要的意义。
一、**地区土地资源的特点
土地是我区各族人民赖以生活和生产的重要自然资源，也是财富的源泉，土地的性质及其利用状况极大地影响着当地的生态环境。我区地处**高原向**丘陵的过渡地带，地形以山地、高原为主，二者占全区总面积的93%，全区四分之三的地面海拔在1200—2200米之间，海拔800米以下的地区仅占0。6%，平均海拔在1400米左右，境内山高坡陡，峰峦重叠，岩溶地貌分布广泛。垂直差异显著和类型多样的地形条件，使我区土地资源形成如下特点：①自然条件复杂，土地类型多样；②坡耕地面积大，适宜性差，限制性强；③喀斯特面积广，土壤瘠薄，肥力低下。
二、土地利用现状及其环境效应
我区人口密度远高于全国的平均水平，土地的`人口负荷按国际标准已达到或超过极限，为了养活不断增加的人口，大量毁林毁草盲目开荒，增加的耕地几乎全都是25°以上的坡耕地，在威宁县一些山区，35°以上的坡耕地随处可见。我区有草山草坡747万亩，居全省首位，但利用也不合理，越近村寨过度放牧情况越严重，使草场质量变坏，甚至使一些草场不能自然更新，尤其是草坡被过度放牧破坏后，加剧了土壤的侵蚀。
土地利用的不合理，造成了恶劣的环境效应，由于坡地上的自然土层很薄，尤其是喀斯特地区被开垦为耕地后，加速了水土流失，水土流失使农用地减少，使表层耕作土壤中大量的有机质、氮、磷、钾元素被冲走，土壤沙化，肥力下降。同时，因大量泥沙流失，使河床增高，溪流变小，山塘、水库淤积，给浇灌、防洪、发电带来危害。
交通运输事业和乡镇企业的迅速发展以及城乡建设的需要，导致堆放废物、废矿渣等占用耕地的现象普遍存在，其占用的耕地多，非耕地少，平地多，坡土少，乱占滥用土地，加剧了耕地的不足。我区一些乡镇的农民，世世代代沿袭着焚荒铲草皮和烧土灰的习惯，放火烧山，破坏了植被，同时毁坏了土壤的有机质和腐殖质成分，使土壤结构变坏和贫瘠化，作物产量也随之下降。一些能源缺少的地方，用燃烧农作物秸杆作为生活用能，使其不能还田，土壤有机质得不到应有的积累和补充，使土壤肥力下降，当肥力被耗尽后，就丢荒了，目前我区荒山荒坡面积还有增加趋势。
三、生态经济系统协调发展的建议
我区可看作是一个复杂的生态系统，在内部，高原山区面积大，土地瘠薄，坡耕地面积大，土被不连续，破坏严重，承受人为压力和自然恢复能力差，使生态系统较为脆弱。同时，经济系统结构也不合理，耕作业比重过大，林业、畜牧业用地少，发展缓慢，耕作管理粗放，投入低等，造成了经济系统的低效性，为此，我们建议：
1、重点治理喀斯特山区
我区26853平方千米的总面积中，山区面积占93%，喀斯特化的高、中、低山地区，是生态环境最为恶化的地区，因而也是重点治理的地区。
2、恢复林草植被，合理利用土地
植被破坏和水土流失后的经济损失最大，因而只有提高植被覆盖率才能做到水土保持，搞好水土保持才能消除生态系统与经济系统相对立的矛盾，实现其协调发展。
3、环境治理与经济发展必须同步
这是促使生态系统向健康方向发展，提高整个系统功能的正确途径，环境治理应以解决当地人民的温饱问题为基础，以发展经济，提高人民生活水平为目标，将水土保持与经济发展紧密结合，坚决退耕还林还草，大力调整农业结构，改变不合理的土地利用，把广种薄收变为少种多收，建立保护性的林业，发展商品性的牧业、副业，逐步走上生态经济系统协调发展的良性轨道。
4、积极发展教育，提高人口素质
一切环境问题的核心都是人，只有积极发展教育，提高我区人口素质，才能真正做到控制人口数量，提高人们的环境意识、生育意识、科学发展意识以及可持续发展观，提高广大干部群众的技术和管理水平，使我区生态、经济步入良性发展的快车道。
高中地理小论文 篇四
［摘要］
新课程改革力度正在不断加大，对地理课程的教育也有了更多、更高的要求。地理学科与我们的生活紧密相关，能够广泛的应用在生活以及工作中，所以学好地理对于学生来说是非常重要的。鲁教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有浓重的地域气息，也正是这一点对课堂教学有了更高的要求。本文主要对鲁教版高中地理教学资源的利用和开发做出了一些分析，希望能够对地理教学中所存在一些困惑做出指引和帮助。
［关键词］高中地理；鲁教版；教学资源；开发利用
对于鲁教版高中地理教材来说，在一定程度上还原了社会的实践与生活，对人地关系的发展和协调有着一定的促进作用。教材上的很多内容都是贴近真实生活的，还有一些实际的事例，这些内容对于学生来说是比较容易接受的。由于地理所涉及概念性的问题较多，仅仅通过阅读很难进行深入的理解，了解到的只能是浅显的知识，如果遇到相似的问题也很难去正确的判断。鲁教版的地理教材很重视实践的内容，相比于其他教材也能更好的帮助学生去了解地理。
一、鲁教版地理教学资源的含义
对于鲁教版地理教学资源的研究能够从了解教材的内容开始。随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到教学中，高中地理以多媒体教学的形式展现给学生的教学效果是非常好的，学生也很容易接受这种直观、形象的信息展示。鲁教版高中地理教材中的教学资源从多媒体的表现形式来看能够分为文字资源、语音资源、视频资源。文字资源就是文字表达的教材内容，就是地理书，这是学生在学习中应用最广泛、方便实用的教材资源；语音资源包括录音、广播等通过声音能了解到的内容。还包括视频教学资源，比如，运用多媒体信息技术制作的地理课程教学课件，课件当中含有图片和视频能够帮助学生进一步加深对地理知识的理解和记忆，帮助学生建立起地理思维意识，还包括视频教学资源，充分运用多媒体教学能够有效加强教师与学生的良好互动，提升地理教学有效性。
二、对地理教学资源进行科学合理的开发和运用
针对鲁教版地理教材特征来讲，教学方法的探索应随着学生的地理学习方法来变化和革新。学生学习地理知识主要还是从教材当中获得，因此教师应重视培养学生正确阅读教材的能力，让学生在有限的时间内不断提升学习效率。
（一）运用地理模型实现对学生的正确引导
针对学习和认知能力较强的学生，教师可运用抽象的理论和概念进行类比的教学方法让学生更加深入的了解知识点。由于学生与学生之间存在的差异性，采用的教学方法也不同，例如，运用地球仪向学生讲解地球自转、公转以及经线和纬线相关知识的时候，学生通过对地球仪模型的观察，在大脑中形成三维立体化的图像，继而帮助学生更容易的去理解相关知识。同时结合其他教学方法让学生随着地球仪的转动学生也在进行思考，让教师的教与学生的学更好的衔接和融合，为接下来知识的讲授做好导入。当向学生讲解地形图相关知识的时候，还可让学生观察地球仪上各个国家的不同颜色，使学生了解不同国家的气候特点和地质构造等基础知识，为将来的地理学习提供一定的知识基础。
（二）在高中地理教学中运用多媒体信息技术制作教学课件
进行辅助教学。近些年来网络信息技术的迅猛发展也极大地推动了教育教学方法和教学形式的革新与发展，在目前的教育教学中运用多媒体课件进行教学已经成为了一种普遍的教学方式，在高中地理教学中利用网络信息技术结合地理教材内容精心制作成多媒体教学课件，将原本抽象、枯燥乏味的地理知识和概念变成直观生动的文字图片、图表、动画或视频的形式直接展现在学生眼前，使学生更加容易的去理解和掌握地理知识。在地理教学中，应重视对多媒体课件合理设计和实际运用，与其他版本的高中地理教材相比鲁教版对于地理知识的说明更加详细和深入，和实际联系的更加密切，这就要求学生具备较高的接受新知识的能力。所以这就需要采用更加有效的地理教学手段和更加优化的地理教学资源来突破这一瓶颈。多媒体信息技术能够实现对地理教学资源的优化和整合，切实的解决这一问题。在高中地理实践教学中教师可运用课前转备好的图片、视频等优化的地理教学资源，有效加强地理课堂趣味性，激发学生地理学习积极性提升教学质量和有效性。
（三）合理运用教材中的图表进行地理教学
在目前所使用鲁教版地理教材中图表的设置和布局非常合理。这就要求教师在地理实践教学中应对图表教学资源进行充分合理的运用。图表对于学生学习地理来说作用是非常大的，图表能够将知识直观的展示给学生，帮助学生归纳整理地理知识。对于鲁教版的高中地理教材来说，图表的作用被很好的体现出来，图表与教材中的知识点的结合为学生所展示的内容会使学生更加容易的理解，还能帮助学生记忆。教师在为学生解答时能够围绕教材中的图表进行，学生会根据这种形象的概念展示找到用图的方法，学生会用图，就表明学生的地理学习已经达到了一定的水平。
结语
鲁教版高中地理教学资源的开发与利用对教育者来说是教育改革之后所面临的挑战，要求教师在教授知识的同时提升学生的课堂参与度，从而提升学生的地理学习能力。高中地理课堂需要教师与学生进行积极的交流，引导学生对学习地理产生兴趣，运用合理的教学方式来创新教学的方法。
参考文献
[1]王宇。高中地理教学的有效方法研究[J].课程教育研究20167.
[2]李羽然。浅析高中地理资源的开发和利用[J].当代教育201411.
高中地理小论文 篇五
[摘要]：
本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。希望通过此次初浅的探讨，能为新课程改革下的地理课堂形式提供参考，为实现新课程目标服务。
[关键词]：
新课程；民主合作；焕发活力；自主学习
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：
一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
（一）师生平等，民主合作
新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
（二）学会倾听，多角度的赏识学生
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。
二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。
新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理习方法。
因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。
比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一文，我给学生提供了临海医药化工招投标的具体材料，分组让同学们作为各乡镇代表来投标，提出自己承办这一项目的优点，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的参与讨论。
当然我事先提供了学生该思考的方向，这样可以避免讨论的范围太多太大，离题太远。这可以使学生养成从不同角度思考问题的习惯，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而促进创造性思维的发展。再比如在知识疑难处进行交流，在知识辨析时与人交流，可以更明确事物的本质特征，分清相关概念的'联系与区别。对于《人类面临的主要环境问题》一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。
三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣
我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
（一）生活实例融入地理
把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。
（二）地理问题回归生活
地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证
传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。
如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如：教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题：
（1）、你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？
（2）、你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。
五、总结
曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂必将是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理的美感，从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这难道不是我们一直在追求的地理课堂的魅力吗？
地理创新小论文 篇六
地理创新小论文
在第三次全国教育工作会议上，专家们强调指出：“在未来知识经济时代，一个国家国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。”这就对我们教育工作者提出了一个要求：培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。那么，如何培养学生的创新思维呢？本文结合笔者近中学地理教学经验及对创新、创新思维概念的理解，谈谈对此问题的认识。
一、创新与创新思维
美籍奥地利经济学家熊彼特在《经济发展理论》中提出了“创新理论”，把创新界定为“执行新的组合”，即建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。在熊彼特之后，西蒙从广义的角度将创新定义为“为达到一个有用的目的而采用一种新方法”。由于人的理性并不是无限的，而是有限的，所以创新具有不确定性（即创新的产生、发展以及创新的后果往往都是不确定的）和稀缺性（即创新总是处在一种稀缺的状态之中）。
创新的不确定性和稀缺性决定了创新活动离不开一种非逻辑思维方式——创新思维。那么，什么是创新思维呢？简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。地理教学中创新思维与常规思维相比较有以下特点：
1、流畅性：是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。
2、灵活性：是指思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。
3、求异性：是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的，指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。
4、综合性：地理环境是相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的统一体。地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。综合性是地理学科中最基本的特征之一，所以地理学科中的创新思维具有综合性特征。
5、图像性：地理事象都分布在一定的空间，所以地理大多能在地理图像中体现出来。地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重要载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。地理教学中强调图像特别是地图的作用，地理学科中的创新思维又具有图像性的特征。
二、地理教学中创新思维的培养
“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练学生的创新思维。从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。
1、加强逆向思维训练，促进思维的流畅性
逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么恒星日与太阳日的关系如何？学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。
2、加强求异思维训练、实现思维的灵活性
求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型机器上普遍采用电子技术和自动控制等；后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。
3、加强发散思维训练，激发思维的求异性
发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题，例如，东经170°与西经15°相比哪个在东面？甲说：东经170°在东面，西经15°在西面，因东经170°是东经，西经15°是西经；乙讲：东经170°在西面，因为在所跨经度180°范围内，西经15°相对于170°而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15°在东面；丙说：由于东经170°在东，西经15°在西，因为东经170°时间比西经15°早；丁讲：东经170°在西经15°以西，由于东经170°在西半球，西经15°在东半球。这样，通过学生对某一问题的不同思考，加强学生的发散思维，激发思维的求异性，展示学生的创新本能。
4、加强集中思维训练，强化思维的综合性
集中思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中分析、综合的思维活动。分析和综合是矛盾的统一体。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。分析综合这一思维活动的特殊功能就是在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。例如，在讲授《英国》一课时，在引导学生分析了英国的位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素后，指出正是这些地理要素的`相互联系、相互影响构成了英国复杂的地理环境。并着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了英国各地理要素间的逻辑关系，把握了英国地理环境的整体性特点。这样，既能加深理解各地区域特征，获得完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。
5、加强读图填图训练，强化思维的图像性
各种地理事象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像（课文插图、地图册等）外还应结合教材创造性地将文字转变成图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时，单纯用语言说明，学生要掌握这一知识点要花很大精力。若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。
三、讨论
通过加强逆向思维、求异思维、发散思维、集中思维的训练，以及读图填图、图文转化训练，可激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。但是，在地理教学中，培养学生的创新思维要注意下述几个问题。
1、要注意设计好培养创新思维的教学目标
行为始于明确的目标。教师应当在每节课的教案设计中，明确写出该节课的思维训练目标。目标的设计应考虑学生的状况及教材的特点。通过长期的精心设计，可以达到教师的设计和学生的需要基本一致，实现因材施教，从而有利于培养学生的创新思维能力。
2、要注意把握掌握知识和发展创新思维能力之间的关系
掌握知识和发展创新思维能力是相辅相成的。离开了知识，发展学生的创新思维就成了空中楼阁。实际上创新思维是在继承前人文化遗产的基础上，经过自己的艰苦劳动创新得来的。因此，培养学生的创新思维能力，还要牢固地掌握基础知识，而且，基础知识、基本技能掌握得越好，创新思维的灵感就越容易迸发出来。
3、要注意优化教学设计进程
要优化教学过程，教师首先要转变教学观念。要强调教学过程中教师的教和学生的学的民主平等，还要强调教学过程中师生关系的民主平等。只有观念变了，教师才会腾出更多的时间给学生讨论，才会给学生营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围。目前的情况是教师设计的问题很多，有一些还设计得很好，但教师给学生讨论的时间很少，且往往忙于下结论。这样学生往往处于启而不发的状态。所以，我们认为，优化教学过程，最关键的是要给学生充足的时间去思考和讨论。教师不要忙于下结论，甚至有一些问题，教师可以不下结论，而让学生充分思考，发展学生的创新思维能力。
4、要注意课堂举例尽可能多地适用现实问题和乡土地理知识
现实问题和乡土地理知识是学生非常感兴趣和关注的问题，这样的例子有利于调动学生学习的积极性，有利于学生对知识的理解，从而有利于发展他们的创新思维，提高解决实际问题的能力。
高中地理小论文 篇七
【论文摘要】
人文主义地理出现于20世纪60年代末，是时欧美正涌动着人文主义思潮，它带动了对逻辑实证主义知识体系进行批判的一系列理论的出现，人文主义地理就是其一。文章主要探讨了人文地理的含义与历程，并对当代人文地理研究的主要内容，以及未来的发展趋势进行了详细的分析。
【关键词】
人文地；自然 ； 区域； 趋势
1、人文地理的含义
人文地理是研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科。人地关系是该学科的理论基础和核心内容。它与自然地理被并列为地理的两大支柱。人文地理包括的分支学科有、城市、人口、部落、、社会、文化、、军事、民族、行为、感应地理等等。
2、人文地理的发展历程
人文地理发端于19世纪的德国地理家李特尔和拉采尔，当时称为人类地理。由于他们过分强调"地对人的控制"，因而不可避免地陷入环境决定论的泥坑。20世纪20年代，法国地理家韦达白兰士及其学生白吕纳提出"人地相关论"称其学说为人文地理。他们的观点成为人文地理中"或然论"的理论基础。本世纪20年代始，地理注意的重点逐步转向社会，离开了单纯的地球科学，探讨地理新起点的各种学说竞相争鸣。各种学说的共同点都与环境决定论相对立，都抛弃了以往那种"自然为因，人生为果"的命题，从人本主义出发，探讨人地关系。
3、当代人文地理研究
①研究的主要内容
人文现象的分布、扩散和变化虽然受到自然环境的制约，但是社会、经济、文化和政治等因素，尤其是社会生产方式和社会经济制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理可以说是地理中的一门人文科学或社会科学。人文地理经过长期发展已形成一个较完整的学科体系。"空间"和"地方"是人文地理的两个核心论题。20世纪80年代以来，由于社会经济和科学技术的迅速发展，人文地理在理论、方法以及研究内容等方面发生了巨大的变化。当代人文地理的基本理论主要涉及空间、全球化、城市化、人口、迁移、文化、景观、发展和地缘政治等，其内容主要包括：
（1）社会经济发展的全球化特征与地区差异之间的关系；
（2）人类与其周围生活环境之间的相互关系；
（3）不同空间尺度，包括世界、国家、地区和城市的政治、经济演化特征与趋势；
（4）与民族、种族、性别、年龄、阶级等因素相连的社会特征及其对空间发展的影响。综上所述，不难看出，尽管当代人文地理的发展仍存在一些问题和薄弱环节，但在社会发展中，人类的作用和科学技术的作用日趋明显，使得地理人文化的趋势加强。人文地理地位的提高，将可能使地理的发展进入一个新的阶段。
②研究的主要方法
几个世纪以来，已经提出了以下的研究方法：
（1）意识形态观念学。寻求知识的社会或政治的支持理由或目的。
（2）认识论。知识是如何获得的？有关我们如何认识世界的假设（我们认识了些什么？我们是如何认识的？）
（3）本体论。支持理论或观念体系的一系列特定的假设（什么可以被认识）。
（4）方法论。一套可以应用于进行调查研究某种现象的计划和程序。人文地理是研究社会、空间、地方和环境相互关系的科学，在不太长的时间内形成了一系列研究方法论。
4、人文地理的发展趋势：
③人文地理和自然地理高度综合
人文地理和自然地理高度综合表现为以人地协调发展为目标，以区域为主要研究对象，实现资源、人口、环境、社会、经济的持续发展。这克服了以往拼盘式或形式综合的缺点，体现了当今地理走向统一的趋势。
④加强了对非物质生产领域的研究
加强对非物质生产领域的研究，并开拓了许多新的研究领域，如商业地、地理、文化地理、行为地理。其中旅游地理虽然起步较晚，但迅速，迄今为止，已在旅游资源分类与评价、旅游客源市场与游客行为、游客空间结构、旅游开发与规划、旅游地形象设计与营销、生态旅游与持续发展、旅游影响等取得了丰富的研究成果。少数研究成果同国际水平相比已无明显差异，如旅游地综合个案研究、旅游资源分类和评价、旅游环境容量、国内旅游者行为、主题公园的研究等。
⑤密切关注我国社会发展中出现的一些新问题
如对化的研究。乡镇高速增长以及对农业发展的带动，是世界各国工业化进程中的一种独特现象。相关研究包括乡镇企业影响因素及环境，农村工业化差异，产业联系与农村工业发展，外向型农村工业的省际差异分析等。其它新兴领域还包括企业发展的地理研究，农村乡、村级经济发展与生态环境建设的研究、城市感应空间的研究等。
⑥理论研究逐渐加强中国地理的理论建树不多，人文地理与地理相比，理论研究又较为薄弱。中国与西方国家在社会制度、文化传统、价值判断、思想理念等方面都存在巨大差异，具有滋生新理论的土壤，但我们的理论建设却滞后了，这与重实践轻理论的大气候有关，也与人文地理一开始就表现出与国土规划相结合的特点有关。可喜的是，相当一部分学者在地理的理论研究方面做出了努力。
⑦服务于决策和管理的应用研究仍然是人文地理发展的支柱
地理中人文地理属应用性较强的学科。80年代以前，人文地理的决策支持系统在我国主要集中在农业发展、工业资源的开发、重大项目的选址等领域，随着人与自然协调发展思想的兴起，区域可持续发展调控与决策，区域产业结构和布局，区域经济战略和区域政策，城市和农村发展等成为人文地理应研究的热点。
⑧研究技术的多样化
地理包括人文地理都经历了从个别地理知识的记载到地理现象归纳解释，从定性文字描述到定量化地揭示地理现象发生发展规律的过程，从最初的多元统计与线性规划的应用，到后来系统、灰色描述在人地相互关系，社会发展因子相关分析等方面的应用，到今天GIS技术在城市规划、区域发展、资源开发方面的大量应用，人文地理研究技术手段的丰富达到了一个前所未有的高度。可以认为当代人文地理也正在从经验科学走向实验科学，从宏观进人微观。
5、总结
中国的人文地理理论与方法论是在鸦片战争后通过传教士、外国学者和归国留学生传入中国的。在20世纪50年代以后，受前苏联自然科学体系的影响，人文地理逐渐被经济地理取代，直到1979年才提出复兴中国人文地理。中国是世界上人口最多、空间最广阔的大国。自改革开放以来，中国新生事物层出不穷，社会经济也日新月异。与此同时，原有的社会制度、遗存文化、社会结构形态等也无时无刻不在影响国家的发展。中国需要发展人文地理，而且中国也具备了人文地理发展的肥沃土壤。
初中生地理小论文 篇八
风”在自然界中是普遍存在的自然现象。风的形成与地球的自转、公转，与空气的冷热、干湿、气压，与陆地表面的海拔高度、地形特点以及海陆位置都息息相关，密不可分。形成风的必要条件：一是当A、B两处空气温度失衡，冷空气处向热空气处流动而形成风；二是A、B两处空气气压失衡，高气压区向低气压区流动而形成风。大气温度、气压的平衡是相对的，短暂的，不平衡是绝对的，永久的，这种不平衡越悬殊，则风就越大。由于风在大气层中是运动着的气流，因此风是大气环流的动态表现，也是大气成分自然调节的过程。大气环流的方向体现在风向上，强弱和速度则体现在风力上。风在自然界中的作用非同寻常，它不仅有巨大的搬运、传播作用，同时也有调节空气气压、温度、干湿等方面的作用。所以风既是形成气候的主导诱因，也是构成气候的要素之一。
我国是一个四面八方来风的国家，加上我国面积广大，地形地势的复杂性和海陆位置的特殊性，不同季节不同方向的来风相互间交汇融合，又随地形地势的不同而分道扬镳，呈现出极其错综复杂的态势。这是世界上任何一个国家都无法比拟的。由于我国来风的多样性和复杂性也就直接导致了我国气候的多样性和复杂性。又由于多样的气候条件，才使我国各地呈现出千姿百态、气象万千的地表景观和生态景观。但是，由于风的干湿强弱、生成时序、方向、冷热等因素在自然界中有着鬼使神差般的不确定性。因此，几千年以来，我国大部分地区并未形成固定不变的、周期性的气候模式。无论局部地区或国家全局，气候变数的几率是非常大的。气候灾害仍然是我国面临的最大自然灾害。所谓“天有不测风云”，说的就是气候的不确定性。历史上气候灾害带给中国人民的深重苦难是屡见不鲜的。现在虽说我国各地皆能较准确地预测天气，却不能预测气候，更不能掌控气候，因此，我国防范灾害性气候仍有极大的困难。
我国是一个较为典型的以季风气候为主的国家，绝大多数农耕区都受季风的影响。影响我国的季风按季节时序可分为冬季风和夏季风。冬季风分别源自俄罗斯西伯利亚地区和蒙古国中、北部地区，按其风源地可分为东北季风和西北季风。冬季风由于源自亚洲大陆北部高纬度地区，其主要特征是寒冷而干燥，每年冬季若东北季风汇同西北季风强势南下，一波接一波不断攻击南方，虽有秦岭、大巴山脉的阻挡可以削减其锋芒，但作用有限，故南北两方均不能摆脱大风降温的厄运。这便是不期而至的寒潮。每波寒潮持续期一般为七至十天，也有长达二十天以上的，若北方寒流与大量南方温湿空气接触，则极易造成南方冰雪灾害，此类例子已不鲜见。每年夏季是我国盛行夏季风的时段，影响我国的夏季风分别是生成于太平洋上空的东南季风和生成于印度洋上空的西南季风。两大夏季风的显著特征是湿润和暖热，故夏季是我国各地集中降雨的季节，而降雨的地区分布和雨量的大小则完全由两大夏季风来决定。若这两大季风在我国登陆的时序早且携带大量水气，强势自南向北推进，则有可能导致我国南北两方暴雨成灾或雨季过长而涝死庄稼；若向北推进的速度过快，则有可能造成“北涝南旱”。若两大夏季风势弱，登陆的时序晚，向北推进的速度慢，则有可能造成“南涝北旱”或“南北干旱”。因此，我国降水分布、雨量大小以及地区干湿每年都要面临大自然不确定的赐予。这里要特别提到西南季风，西南季风每年携带印度洋上空大量暖湿气流向北推进。遭遇喜马拉雅山脉铜墙铁壁般的阻挡，故只能在山脉南麓降下大量雨水而成为世界雨极。因此，西南季风对我国西北广大内陆地区影响甚微，这也是该地区常年干旱的主要原因。但是，西南季风却可以经中南半岛从喜马拉雅山脉东南端海拔较低的空隙地区推进而影响我国广大的西南地区，给我国西南地区带来降水。若西南季风势弱，则我国西南地区，特别是云贵高原降水将严重不足。-云贵地区持续冬春百年难遇的旱情与西南季风的弱势密切相关。此外，影响我国气候的来风还有来自遥远的北大西洋上空的西风。西风在世界各大洲都是普遍存在的，且都是常年存在的定向风。在北半球，最为浩荡的西风从欧洲西海岸登陆，自西向东横贯整个欧亚大陆，形成亘古未变的定向风带。而在北美大陆，西风一登陆北美西海岸便遭遇落基山脉全面阻挡，因此对加拿大、美国中东部地区影响较小，西风带与地球自转的方向一致，其形成疑与地球自转有关。需知“坐地日行八万里”，折算到地球自转时速为1660多千米，对大气层怎能没有搅动或带动作用呢？每年夏季欧亚大陆西风带裹挟北大西洋大量水气，在其经过地因势抛洒雨露，成为欧亚大陆中、西部主要的降水来源。但降水强度自西向东呈逐渐递减态势，直至我国新疆西部时，降水态势已成强弩之末，但尽管如此，相对于我国西北广大内陆，准噶尔盆地及以西地区还是受西风带影响而得到较多的降水。每年冬季西风带较为干燥寒冷，途经我国西北地区时汇同北方寒流加剧了我国北方地区的寒冷，对我国南方由于青藏高原的阻挡则影响不大。每年夏季，高层西方气流将越过青藏高原，给我国中东部、南部广大地区带来凉意，同时又与西南、东南暖湿气流结合，促成我国大部分地区降水，因此，绝不能忽视西风对我国气候带来的影响。
综上所述，可见我国“风”情复杂，在地理教学中只要做到以风为纲，结合有关的中国气候资料、图表，就可破解中国气候的复杂性，给学生留下较为系统而深刻的'印象。在现实生活中，关注我国四面八方来风的冷暖、干湿、强弱，加强对风的监测，不仅是准确预报天气的首要条件，也是有效利用风能资源的首要条件。
地理科学小论文 篇九
地理科学小论文
【案例】
201x年7月21日，北京遭遇了61年以来最大降雨，气象部门发布橙色暴雨预警。这次强降雨的平均降水量达到了170mm；最大降雨点房门区河北镇达到了460mm。据统计，北京市“7.21”暴雨灾害死亡人数达到了78人。其中67名已确认身份死者中：溺水有50人，触电7人，因房屋倒塌而死的有3人，因泥石流而死2人，创伤性休克2人，因高空坠物而死的有2人，因雷击而死的人有1人，缺氧死亡1人。这次强降雨中，北京受灾面积高达1.6万平方公里，受灾人口约为190万人，其中房山区占约80万人；经济损失近百亿元。
【研究动机】
这次暴雨洪水灾害造成了巨大的经济损失，跟造成了78位生命的离去，这场暴雨淹没了北京，也给其他城市敲响了警钟。也让我们明白了城市在面对暴雨的时候，显得如此脆弱。引发了我们想探究为什么会造成如此大的灾害的想法。
【研究目的】
既然这场暴雨给北京造成了巨大的经济损失，以及78位生命的离开，同时还给其他城市敲醒了警钟，既然这样，我们就探究为什么会造成如此大的灾害，为其他城市提醒，查处根本原因，让其他城市修复漏洞，为减少类似本案例的'事件的再次发生而努力。
【研究方法】
通过网络，报纸，电视等了解
【研究内容】
7.21北京暴雨发生的根本原因
【研究心得】
7.21,一个普普通通的日子，北京下了一场61年来最凶猛、最持久的一次强暴雨。这场暴雨给北京市民和政府以巨大考验，危急关头干部群众表现出来的“责任如山”“守望相助”，体现出首善之区官员民众良好的道德素质，但同时也暴露出城市应急管理能力、防汛能力需要进一步提升。但所体现出的漏洞也很多，近年来极端自然灾害越来越频繁的发生，很大原因就在于我们发展经济所带来的环境污染，保护我们共同生活的地球，保护我们共同生存的环境，刻不容缓，绝非危言耸听。
天灾无情人有情，这场灾难除了带给我们一个个惨痛的教训和 一幅幅感人至深的画面也一次又次的打动了我们。有奋不顾身为了人民群众二壮烈牺牲的政府公务人员，有自发救人的农民工兄弟……这些令人尊敬的同胞在用自己的实际行动发扬着北京精神，让我们感受到了北京这座文化古都处处充满着温情与感动。
我们只要团结在一起，就一定能抵御住大自然的一场场灾难！
地理小论文高中 篇十
一、调查背景
20xx年1月中山市急剧降温，如图所示，1月份最低气温达到2度，气温普遍降低，1月最高气温只有24度。在1月24日的上午7点和下午1点左右，中山市部分地区下起了霰，中山市民纷纷猜测今年中山冬季会不会下雪。
二、中山市气候特征
中山市地处低纬度区，全境均在北回归线以南，属于亚热带季风气候，光热充足，雨量充沛，太阳辐射能量丰富。濒临南海，夏季风带来大量水汽，成为降水的主要来源，年平均降水量为1791。3毫米。影响全市的灾害性天气有台风、暴雨、低温、霜冻、低温阴雨、干旱和雷暴。
三、中山市下雪可能性分析
冬季太阳的直射点在南回归线附近，我国主要受西风带天气系统影响，一旦有强冷空气南下影响我国南方地区，我国在秦岭－淮河一线以南下雪的可能性是很大的。 首先，冬季我国的降温都是一个累积的过程，一般情况下，南岭以南的大部分地区都处于北回归线附近，甚至在北回归线以南，获得太阳短波辐射较多，西风槽底部不一定能影响到这些地区，槽后的西北风不足以使冷空气到达该地区就已转为西南暖湿气流，使该地区降温情况不明显。 其次，这些地区多是沿海地区，大家都知道冬季海洋水温高于陆温，如不是高纬地区，海洋是不会结冰的，这些地区受海陆环流的调节，气温也是不容易降得很低的。 影响中国的冷空气还是有很多比较强的，有时也能使华南沿海地区的气温降到0
度以下，广东西南沿海历史最低气温也有—2度的时候，高空中的水汽也能凝结成固态下降，但是下降过程中随着气温不断升高，气压不断增大，加上固体降落物同大气的摩擦，都导致降落物体自身温度较高，到降落地面时也成了液体。
从地理位置来说，中山刚好位于热带，处于低纬，接受到的热量多，终年平均气温在15度以上，即使到了冬天，下雪的可能性也非常小。
如图所示，虽然今年中山受冷空气影响最低气温比往年下降，天气多云阴雨，但是日平均气温也没有低于0度以下。
四、总结
中山市纬度较低，太阳日照的时间较长，冬季温度相对其他地区较高，空气中的水汽没办法凝结成雪，所以中山市下雪的可能性非常小。
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